《珍珠鳥(niǎo)》一課點(diǎn)評(píng)
四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這句話是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課程體系的。那么一節(jié)40分鐘的課如何體現(xiàn)開(kāi)放和有活力呢？我學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)是，一節(jié)課，就象一塊沒(méi)有發(fā)酵的面團(tuán)，教師能用它制作成營(yíng)養(yǎng)豐富的面包，那么我覺(jué)得就可以說(shuō)，這節(jié)可是開(kāi)放和有活力的。面包基本的營(yíng)養(yǎng)成分還是面的成分，這就好似對(duì)課文本身的理解與把握。有了這個(gè)基礎(chǔ)，加一點(diǎn)雞蛋、糖等更有營(yíng)養(yǎng)的成分，使這個(gè)面更有營(yíng)養(yǎng)了。《珍珠鳥(niǎo)》這課的面團(tuán)部分就是學(xué)生理解了“信賴往往產(chǎn)生美好境界”這句話，還掌握了作者是用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)的，即欣賞了語(yǔ)言。那么其中雞蛋和糖的成分體現(xiàn)在那里呢？就體現(xiàn)在跳出文本但又不離開(kāi)文本的思維拓展環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計(jì)，就是最后的“還有什么能產(chǎn)生美好境界”環(huán)節(jié)的教學(xué)，以及讓學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)言評(píng)語(yǔ)，后一種更象是用來(lái)攪拌的廚房用具，屬于形式上的東西，但是一種形式能讓學(xué)生積極參與，而且這種工具會(huì)把飯做得更好吃，就象這節(jié)課中學(xué)生通過(guò)自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)來(lái)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言，所起到的效果是不是比“老師往他嘴里送飯吃”更“香”呢？
當(dāng)然這節(jié)也有不足，體現(xiàn)在：
1、 情境導(dǎo)入部分有冗余之感，其實(shí)聽(tīng)朗讀之前的情境導(dǎo)入和課題、作者、生字詞學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)入要區(qū)分開(kāi)，任老師上課時(shí)配樂(lè)朗讀之前和學(xué)生聽(tīng)完之后，都應(yīng)該有更好銜接，把學(xué)生與文本的思想感情交流氛圍調(diào)和得更融洽就更好了。
2、 課開(kāi)始，也許是有些緊張的緣故，老師和學(xué)生交流上不夠好，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的回答缺少準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和回應(yīng)。但是后來(lái)就好多了。
3、 從教學(xué)過(guò)程看，教師在備課中，對(duì)文本的挖掘還不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果還不夠體現(xiàn)豐富多彩；包括通過(guò)教師自身生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)感悟理解文本，做得還不夠。
可能還有許多問(wèn)題，還請(qǐng)聽(tīng)課的老師課下與我們交流和批評(píng)指正。謝謝。
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