少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例
二、多層感悟，發展個性
感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發現、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節課上，我把感悟分成了三個層次。
1、第一個層次：看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。
2、第二層次：學文感悟。通過教師的范讀，引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯系地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。
3、第三層次：體驗感悟。通過創設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發表自己的感受時思維是發散的，不會人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這么一個大環節：讓學生單調地反復地讀課文，談感受；讀課文，談感受。。。。。。老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析！分析！！再分析！！！結果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣！
三、教學手段多樣化
本節課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發了學生的興趣，而且更好地調動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來，教師在閱讀教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活。