《記金華的雙龍洞》兩次教學的比較與反思
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外連接處孔隙的窄小，內洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。教學中如何切實落實“自主、合作、探究”這一教學方式的轉變，充分體現以教師為主導，學生為主體，本校語文組老師進行了鍥而不舍地鉆研。以下是由我上課，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學片段：教學案例一
一、教學原設計
這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時，第一課時主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風光和感覺外洞的大，第二課時就是學習孔隙和內洞。我第二課時原先是這樣設計的：學生自學第五自然段，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學生4人小組進行自主、合作、探究地學習，采用多種形式來展示自己的學習成果，有實物演示的，有當導游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續合作學習內洞，由于內洞的內容比較簡單，我的設計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究，再通過朗讀以及結合課外的知識來理解，最后讓他們欣賞一下我精心準備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學生的表現也完全遵照我的意圖，現將內洞的教學片段摘錄如下：（在四年2班上課的情況）
二、教學片段
過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經到了內洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？
1、快速閱讀6～7自然段。
2、學生交流匯報。
生：我感覺到內洞很黑，我是從文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來的。
師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內洞確實很黑嗎？生讀，讀完評。賽讀。
師：還可從哪些地方看出它有什么特點？
生：我覺得內洞很寬。我是從最后一段“有十來進房子那么大”看出來的。 讓學生結合讀，讓人感覺確實很大。
板書：寬
生：我覺得內洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。
師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？
生一個個都陶醉在神奇的內洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。
師板書：奇
師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內洞原來是這么美、這么神奇！
一生讀，讀得很不錯。
師：課前，我發現同學們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內洞哪些吸引人的地方？
3、學生補充介紹自己的資料和圖片。
學生找到了很多的資料，有關于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這里，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學生介紹到內洞有2千多平方米，于是，我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才50多平方米來跟內洞對比，于是，學生更能感受到內洞原來有40～50間教室那么大，也都發出贊嘆之聲。
小結：在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇啊！請同學們邊讀課文邊想象。
總結：游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返啊！擴展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。