《“掃一室”與“掃天下”》教學設計

 一、導入新課，揭示課題。

1、復習導入：    播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。看似日常小事，卻往往決定大事的成敗。我們今天再來學習這樣的一篇課文，愿它像啟明星一樣，給你指明道路，給你人生真諦！2、板題、讀題 《“掃一室”與“掃天下”》。二、初讀課文，整體感知。1、抽學生讀，每人一段。其余同學認真傾聽。2、學生評價剛才這6個同學的朗讀。（洪亮；準確；通順；有感情。）3、出示朗讀要求：       讀書如品茶，慢喝細飲才能品出茶的醇香。我們讀書慢慢去品，可以邊讀邊琢磨。讀到情不自禁之處，我們還可以反復地讀，細細地來品讀；如果能拿筆簡單地寫寫自己的讀書感受，那就更好了！    4、用自己喜歡的方式自由讀書。5、思考交流：課文講了一件什么事？薛勤勸解陳蕃：只有勤于“掃一室”，才能“掃天下”。三、精讀課文，深層感悟：1、思考問題：師：你喜歡哪一個主人公？為什么？2、全班交流。生：喜歡陳藩因為 “喜好讀書”   生：喜歡陳藩因為“志存高遠”“大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”指導學生揣摩人物心理，讀出感情。生：我不喜歡陳藩，因為他很“懶散”。   找找文中的介紹讀一讀。指導朗讀（心情、神態、語氣）生： 我喜歡薛勤，因為他幫助陳藩，指導他改正。   　①、出示句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？　　  ②、思考：你為什么要這樣讀？（指導朗讀，讀出反問的語氣來）③、這句話的意思還可以怎樣表達？（訓練將反問句轉換成陳述句）　　　  2、創設情境，分角色再讀。　給你一次扮演陳蕃和薛勤的機會，兩人對對話。個人、小組分角色讀書。3、 陳蕃后來是怎樣做的呢？（交流查找資料。）　（陳蕃，字仲舉，東漢著名政治家，曾任太守、太尉、太傅等職。從政數十年，為官清正廉潔，剛正不阿，被世人稱為“不畏強御陳仲舉”。）4、再讀文章，加深理解。四、總結課文，提高認識。　 1、學生理解“掃一室”與“掃天下”的特別含義？（總結：“掃一室”：平常小事；“掃天下”：轟轟烈烈的大事）   2、“掃一室”與“掃天下”有什么聯系呢？（學生暢談，板書：小事成就大事）五、深化拓展。　1、抓小事方能成大事，中華上下五千年燦爛的文化中有太多蘊含這樣哲理讓的名言警句，我們賞析幾則。（幻燈片出示句子）不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。　2、播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。讓我們從小事做起，從“掃一室”做起，累積起“掃天下”的資本與財富吧！七、布置作業：　　　　將陳藩給你的啟示寫成座右銘貼在書桌上。 板書設計：　　　　　　　　　　　　“掃一室”與“掃天下”　　　　　陳蕃　　　　　不掃　　　　　　只掃　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小事成就大事　　　　　薛勤　　　　　不掃　　　　　不能掃 評析：這篇文章講述了一件小事，但卻蘊含著一個大道理，在今天同樣具有深遠的教育意義。如何使學生從中悟理、學以致用是關鍵。在教學本課時，我重點引導學生采用多種形式讀書：抽讀、自讀、齊讀、引讀、有感情的讀、明了方法之后再讀，深層感知后再讀。通過多種形式的讀，使學生在讀書中認識到人物特點，體會到人物的感情，領悟了文章所蘊含的道理。其次，一個問題：你喜歡文中哪個人物，為什么？學生在讀書中、交流中將人物特點逐一挖掘出來。只一個問題卻統領了全文，圍繞這個問題，所有的教學目標都得以實現，也化難為易地突破了教學的重點與難點。課文結尾言已盡而意無窮，寫到陳蕃沉思很久，感到薛勤的話有道理就結束了，可后來他怎么做的，我要求學生搜集資料來補充文本內容。這樣在于激發學生搜集資料，并且學會選擇、整理資料。資料的補充使他們更加深入體會到課文中心：不掃一室，何以掃天下？從課堂鏈接到課外，能有效地發揮文本的輻射作用，它能開闊學生的視野，豐富學生的語言積累，使閱讀的視角伸向文本的源頭。感悟能力是語文能力的核心，面對文本，教師不僅要傳播知識、培養能力，更重要的是如何使學生在得到語文知識的同時充分享受語文、受到情感熏陶。“年輕人，你連一間小小的屋子都不打掃，又怎么去掃天下呢？”“掃一室”與“掃天下”各代指什么，“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河。”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”等句子為學生創設情境，借助多媒體，層層遞進，一步一步引導學生品味文本所包含的人文內涵，使學生在學習過程中受到情感熏陶。對文章的整體感知，有兩次讀文，其間穿插了一次如何讀書的討論，后來也做了一些調整：先討論后讀書。課堂教學中雖將學生的認識都統一到只有掃一室才能掃天下的概念中，但仍有部分分歧，所以作了一次補充，課堂圍繞它展開一次小小辯論賽。