《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
師：（小結(jié)第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。12歲患“累風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，渾身關(guān)節(jié)大部分已經(jīng)壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個(gè)一生五分之四的時(shí)間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭(zhēng)，同命運(yùn)抗?fàn)�，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅(jiān)強(qiáng)地告訴世人：生命，生命�。ㄉR讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書）
點(diǎn)評(píng)：第四大環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過重點(diǎn)字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動(dòng)，瓜苗的冒，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)角色，感受生命的頑強(qiáng)。這里沒有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，教師用學(xué)生樂于接受、便于領(lǐng)悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會(huì)出了什么？”。這里，既能體現(xiàn)教學(xué)的民主，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的各體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又能讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會(huì)到課文的思想內(nèi)容。尤其是對(duì)文中的情感因素會(huì)有各自不同的體驗(yàn)，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內(nèi)容的過程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操�！�
師（過渡）：不同的人，對(duì)生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會(huì)讀書。認(rèn)真讀一讀下面的話，相信你一定是個(gè)會(huì)讀書的人。
生：讀題。
師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活說一說你對(duì)這句話的理解，與同學(xué)交流交流自己的想法。
生：我覺得應(yīng)該把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，
師：珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。
生：我覺得應(yīng)該把生命放在首位。
師：是的，生命誠可貴。
生：我覺得還應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。
師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進(jìn)步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？
生：我覺得姚明是在好好使用生命。
師：你把目光投向了國際賽場(chǎng)，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。
生：還有青藏鐵路建設(shè)者。
師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。
生：還有我們的爸爸媽媽。
師：父母為了我們花費(fèi)了畢生的心血。
生：還有我們的郭老師，她在認(rèn)真地工作，就是在好好使用生命。
師：郭老師今天就在現(xiàn)場(chǎng)，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。
生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。
師：這是電影里看到的民族英雄。
師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進(jìn)的的生命都是美麗的。如果我們每個(gè)同學(xué)都能珍惜時(shí)間熱愛生命，我們這個(gè)班集體就一定是美麗的！如果我們每一個(gè)人都能珍惜時(shí)間熱愛生命，我們這個(gè)民族就一定是大有希望的民族！
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)過程既是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)感悟的過程，也為膽小內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)�！�