《維生素C的故事》教學(xué)片斷實錄與反思
生：（齊）危險！
師：再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較“艱苦”和“危險”的？
（生齊讀。）
生18：句中用“不光……而且……”來比較“艱苦”和“危險”的。
生19：“不光非常艱苦，而且充滿危險”，說明“危險”比“艱苦”更可怕。
師：“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者。
（生齊讀體會。）
……
閱讀教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，說到底都是建構(gòu)在一次次具體的閱讀過程之中的。閱讀過程是動態(tài)流變的，而閱讀結(jié)果卻是靜態(tài)恒定的，結(jié)果其實就是過程中的一個節(jié)點而已。那么，教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個怎樣的閱讀過程呢？在當(dāng)下的閱讀課中，我們常見兩種價值取向的課：一是批文入境，緣文悟道，在文本內(nèi)容里流連再流連，這就是“得意忘言”的課；一是入乎其內(nèi)，出乎其外，在文本內(nèi)容與形式里徜徉再徜徉，這就是“言意兼得”的課。
這兩種不同路徑的閱讀歷程，孰優(yōu)孰略呢？下面，筆者以自己的一則教學(xué)案例來試作剖析。
【課文片斷：《維生素c的故事》（蘇教版小學(xué)語文四年級上冊）第2自然段——那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。】
教學(xué)片斷反思
一、經(jīng)歷過程，學(xué)會閱讀
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程比尋求問題的答案更有意義。其實，問題答案只是閱讀過程中的一個節(jié)點，它所能呈現(xiàn)出來的只是一個靜態(tài)的結(jié)論，它不能替代全部的閱讀過程，也不應(yīng)成為閱讀過程的核心價值追求。閱讀教學(xué)中，忽略問題答案不行，這樣會引導(dǎo)學(xué)生走向文本閱讀的虛無主義；只有問題答案更不行，這樣會引導(dǎo)學(xué)生走向文本閱讀的機械主義。課堂上，學(xué)生的閱讀本是一個動態(tài)的流變過程，在由問題引發(fā)指向答案求解的過程中，他們一路“撿拾”，一路“取舍”，一路“增補”，一路“修正”，最后在文本、自我、同伴、老師的往復(fù)對話中，一路“顛簸”著跨上閱讀的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，不要緊盯眼下的答案，而應(yīng)該回頭看看自己的閱讀來時路，答案可以忘記，卻應(yīng)該將這一路走來的“所見所聞所思所感”牢記著。這即是學(xué)生閱讀過程的核心價值。
在上述教學(xué)片斷之中，我從第2自然段的中心句出發(fā)，一路引導(dǎo)學(xué)生自主地走向文本的深處，人人經(jīng)歷閱讀的過程，在圈點批注、潛心會文中學(xué)會閱讀。課堂上，學(xué)生的閱讀進程在流變著，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗在累積著，學(xué)生的閱讀智慧在生成著。首先，我根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點——中心句統(tǒng)領(lǐng)全段，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容角度自然“潛入”這一段的閱讀——“這段話的中心句是哪一句”。接著，引導(dǎo)學(xué)生再“潛入”一步，想想“這個中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢”，教會學(xué)生在閱讀中善于捕捉文本重點。然后，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視角聚焦于“艱苦”、“危險”上，“認(rèn)真默讀這一段，用‘——’畫出艱苦的句子，用‘～～’畫出危險的句子”，這樣就使得航海生活的“艱苦”與“危險”，在具體的語言文字中得到了形象化的解讀，從而變得“飽滿”起來。最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到中心句中，關(guān)注語言的表達(dá)形式，“再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險’的”，在生動的語言情境中解讀“不光……而且……” 這個關(guān)聯(lián)詞的意思。這樣，學(xué)生全程經(jīng)歷了閱讀這一段的過程，找出中心句——圈畫關(guān)鍵詞——品析具體語句——解讀關(guān)聯(lián)詞。