《維生素C的故事》教學(xué)片斷實錄與反思
在上述教學(xué)片斷之中，我引導(dǎo)學(xué)生所經(jīng)歷的閱讀過程，不是惟答案左右的，也不是在追尋“兩點一線”（問題到答案）間的最佳路徑。其實，從問題到答案的最佳路徑，往往并不是“兩點一線”的，其間會有“曲徑通幽”處，要知道這些閱讀過程中的生成性資源，對拓展學(xué)生的閱讀思維視角，澄清學(xué)生的閱讀價值取向，提升學(xué)生的閱讀能力品質(zhì)都是大有裨益的。讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程，在閱讀的過程中學(xué)會閱讀，就要舍得給予學(xué)生足夠的自讀自悟、自由對話的時間，尊重學(xué)生的解讀，并適當給予點撥與提升。在點撥與提升中，不僅僅是讓學(xué)生知道對與錯、好與壞、一般與獨特、膚淺與深刻，更重要的是讓學(xué)生“回味”各自閱讀思維的路徑，“調(diào)試”各自閱讀價值的取向，并為隨后（今后）的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。還是葉圣陶先生說的那句話“教是為了用不著教”。
二、關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注形式
關(guān)于閱讀教學(xué)的價值取向，歷來就有兩派觀點：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”倡導(dǎo)的是批文入境、流連其間，讓學(xué)生浸潤在文本的世界里，閱讀的過程就是一個走進的過程，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進文本“得意忘言”。“言意兼得”倡導(dǎo)的是既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”，閱讀的過程就是讓學(xué)生在文本的世界里走個來回，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進文本“得意”，走出文本“得言”，最終尋求的是“言意兼得”。在我們當下的閱讀課中，“得意忘言”的課居多，在不少語文老師的教學(xué)觀念中，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，理解文本的內(nèi)容，于是乎關(guān)于文本內(nèi)容的解讀，就自然成為閱讀教學(xué)中的核心，而內(nèi)容的解讀又常被標準答案所左右，于是乎標準答案也就當仁不讓地成為閱讀教學(xué)的終極價值追求。我以為閱讀教學(xué)的價值，既在言語內(nèi)容之中，閱讀自然需要理解內(nèi)容；也在言語形式之中，閱讀自然需要積累言語，也包括對言語范式的積累，言語內(nèi)容和言語形式二者不可偏廢，且不可彼此剝離。
在上述教學(xué)片斷之中，我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語內(nèi)容和言語形式上，努力在尋求一種融合，即沒有先后之分，沒有主次之別，你中有我，我中有你，在共同關(guān)注中引領(lǐng)學(xué)生完成一次“全閱讀”的過程。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生找出“中心句”，圈畫“關(guān)鍵詞”。這既是在解讀文本內(nèi)容，“中心句”是對這段文本內(nèi)容的最佳概括，“關(guān)鍵詞”是對這段文本內(nèi)容的高度濃縮；也是在解讀言語形式，這段文本的“中心句”在開頭第1句，它總領(lǐng)全段，而關(guān)鍵詞卻在中心句末，它貫穿全段。在引導(dǎo)學(xué)生重點解讀“艱苦”和“危險”的具體言語內(nèi)容時，我注意適時地點撥學(xué)生關(guān)注言語形式，“這句話中要是沒有‘黑’和‘咸’字，你們讀讀看還感覺‘艱苦’嗎”。在“面包”和“黑面包”，“魚”和“咸魚”的言語形式比較中，學(xué)生對航海生活的“艱苦”這一文本內(nèi)容有了更深刻的解讀。最后，在引導(dǎo)學(xué)生對“艱苦”和“危險”作了比較之后，我及時點撥學(xué)生回到中心句中，“再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險’的”，讓學(xué)生在具體的言語內(nèi)容中，感悟“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞的言語表達形式。