古詩詞三首教學設計
二、通讀古詩，把握詩意
1、自讀兩首詩，把字音讀正確，遇到生字借助拼音讀準它，然后把詩讀通順。
（1）指名朗讀古詩，正音。著重指導讀準“蠶桑”、“晝”的字音。
（2）齊讀全詩。
2、借助注釋和插圖說說兩首詩意思，讀出詩的節奏。
（1）指名說《鄉村四月》的意思，各種形式練讀，讀出詩的節奏。
（2）指名說《四時田園雜興》的意思，各種形式練讀，讀出詩的節奏。
（設計意圖：這是本課設計著力體現的亮點之一。教師遵循學生的認知過程，引導學生經歷了自讀古詩，達到字正文順；運用學法理解詩意，達到節奏分明，為突破教學難點，想象詩情畫意，做好鋪墊。同時，把兩首古詩整合通讀，符合學生的學習基礎，提高教學有效性。）
三、想象畫面，品悟詩情
（一）品讀《鄉村四月》
1、出示圖。聽教師配樂范讀《鄉村四月》，激發學生想象。
2、指名匯報。其他學生補充。
根據學生匯報出示第一二行詩或者第三四行詩。
（1） 重點指導想象第一二行。
重點引導想象“綠遍山原”、“白滿川”、“子規聲”、“雨如煙”的景象。
根據學生的匯報相機指導朗讀和板書：山原綠滿川白子規聲雨如煙
小結：剛才我們抓住景物的顏色、形態、動作展開想象，就能走進詩里描繪的畫面。你能連起來把你想象到的畫面說說嗎？小組練說。指名說。評價。再練說。
（2）體會詩人感情。美讀第一句。
（3）出示第三四行：齊讀。
3、創設情境，深化感悟，練習美讀并背誦。
過渡：剛才我們抓住景物的特點來想象畫面、體會作者的情感。下面請同學們自己讀《四時田園雜興》，邊讀邊想象，從這首詩你又看到了一幅怎樣的畫面？
（二）品讀《四時田園雜興》
1、出示圖，配詩。學生自讀，想象：
在對話交流中相機做以下引導和點撥，并指導朗讀：
① 抓住“晝夜”“兒女各當家”想象畫面，體會農村生活的忙碌。
②重點指導想象“童孫學種瓜”的畫面，體會兒童模仿大人勞動意趣。
學生自由發言。
小結：我們在讀描寫人物的詩句，就可以抓住人物的活動去展開想象。
拓展想象：這些小孩子還會學大人干什么？
2、創設情境，深化感悟，練習美讀并背誦。
（三）小結：描寫景物的詩句，我們可以抓住景物的特點展開想象；描寫人物的詩句，我們可以抓住人物的活動展開想象，這樣，我們就能深入地領悟詩境，感悟詩情。
學生配樂有感情朗讀兩首古詩。
（設計意圖：“想象詩句描繪的畫面，體會詩人的感情。”是本課教學的難點，因而，在這個環節，教師發揮了情境教學的特色，多次巧妙運用語言、畫面、音樂創設情境，調動學生學習與生活的經驗，一步步引導學生展開想象，通過不同的導語帶動美讀，升華學生的情感體驗。其次，教師重視根據詩句內容的不同，引導學生從不同方面展開想象，如“綠遍”是通過想象體會用詞的準確，“雨如煙”是通過想象在腦海中形成畫面，走進詩的意境，“學種瓜”的想象是幫助學生更好地體會詩人對“童孫”的喜愛之情，等等，促使想象畫面的練習落到實處，從而有效落實教學目標。）
三、留下懸念，引發期待
1、伴隨著想象，我們走進了詩人描寫的田園畫卷。張志和的《漁歌子》描寫的又是一幅怎樣的美景呢？我們下節課繼續學習。