《頤和園》導學案設計教學反思
自學校開展“控制自學”課堂教學模式以來，教研組每次的巡回聽課活動，都是對我們的課堂教學一次提升。通過研究問題的提出，假說的確立，活動方案的制定，再到集體備課，課前說課，上課，評課，最后到課后的自我反思。整個過程，可以說是對我們教學的考驗。對于每一堂課來說，都有其亮點和遺憾的地方。就算每位老師在備課的過程中再細致，也難免在課堂上不出現學生的突發事件，所以我想世上應該沒有絕對完美的課堂。因此只有一次次在教學實踐中不斷地積累經驗，增強專業知識，提升自我，甚至超越自我，才能使自己的課堂離完美近一些。
本節課結合本組假說：交流展示中多種形式指導學生朗讀是培養學生朗讀能力一種有效途徑，進行設計的。由于孩子們沒有去過頤和園，只能從語言文字中抽象的體會。因此我找了一些優美的圖片配上課文，給學生直觀的感受。同時再加上老師重點句子的范讀，配樂朗讀等多種形式指導學生朗讀，以提高學生的朗讀能力。但在教學實踐過程中，由于硬件原因以及對學生課前的了解情況不夠，所以存在著很多遺憾的地方。我不想談本課的亮點有多少，因為只有找到自己的不足，加以改善，才能有所進步。
第一，組織學生進行課前預習不充分，沒有了解學生讀文是否達到正確，流利。這是我最大的遺憾，因為只有達到這一層面，才能進行有感情地朗讀。
第二，給學生自主學習和小組交流的時間太少了，以致孩子們在全班交流的過程中，不知從何談起。對于朗讀的指導雖然有圖片作為輔助，但音樂沒有放出來，部分學生沒有達到教學目標，讀出贊美的語氣。感受到頤和園的美麗。
第三，我在指導讀文的過程中，形式比較單一，很難激發學生的興趣。
第四，在指導朗讀時，沒有抓住指導的契機，點撥的時機。
針對存在的問題，我深深地體會到，自己上了一節無準備的課，并不是自己沒有充分的備課，而是在學生沒有準備好的情況下，就強迫學生進入下一個環節，所以孩子們失去了往日課堂上的風采。到現在我還處于自責中，這也是因為自己的教育機智不夠靈活，教學能力還有待于提高。這節課給我的觸動很大，在今后的教學中，無論是在指導學生有感情地朗讀方面，還是其他方面，都需要自己多學習理論知識的同時，加強與實踐的結合。要注意學生的各方面能力的提高，特別是學生的質疑能力。這些都將成為我今后研究的方向。由衷的感謝這節課給我的教訓，我將一步一個腳印，踏踏實實努力地走下去。