戚韻東《黃河的主人》課堂實錄（精選16篇）

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇1

　　戚韻東《黃河的主人》課堂實錄

　　師：同學們，上節課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

　　生：是

　　師：那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

　　（出示填空：“這就是（          ）的黃河！”）

　　生：這就是濁浪排空的黃河！

　　師：真有氣勢！

　　生：這就是翻騰的黃河！

　　生：這就令人膽戰心驚的黃河！

　　師：是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）

　　生：女生讀，男生讀，全班讀。

　　師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。

　　生：學生自由讀。

　　師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

　　師：（巡視中）有的同學一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學習方法值得我們學習。好了嗎？誰來說一說。

　　生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應該做個對比，這樣才能體現作者對黃河的膽戰心驚的感受。

　　師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現作者的心情，還有補充嗎？

　　生：我覺得在黃河中小小的筏子怎么經得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。

　　生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一會兒又出來，很危險。

　　師：是的。

　　生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。

　　師：還有嗎？

　　生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經膽戰心驚了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。

　　師：那有沒有吞沒呢？從哪能看出來？

　　生：好像。

　　生：鼓浪前行。

　　師：什么意思？

　　生：乘風破浪。

　　師：還有嗎？

　　生：浪大他卻毫不畏懼。

　　師：同學們都能抓住這段中的關鍵詞語，還有嗎？

　　生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現在后面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚嘆，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚嘆的。

　　師：你不僅關注6個人，還關注到的了文章的標點。

　　生：我還關注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。

　　師：這說明——

　　生：羊皮筏子輕、小。

　　生：第3小節的“貼”引起了我的注意。

　　師：你讀讀這句話。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：他們腳好象快踩到水面上去了。

　　師：還看到什么情景？

　　生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。

　　生：“漂流”說明一點把握也沒有，水面怎么動，它就怎么動。

　　生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。

　　生：有一個大浪撲來，我們以為羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現在黃河上。

　　師：看來這個“貼”字讓同學們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎？

　　生：“湍急”可以看出黃河水流很快！

　　生：還有“只有十到十二只羊那么大”，說明筏子很小。

　　生：“滿滿的麻袋”看出很危險，筏子那么小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。

　　師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

　　生：自由讀2-5小節。

　　師：誰愿意來？

　　生：一生讀第2節

　　師：讀得怎樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀得好，因為他把“小小的”和“整個兒”作了強烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。

　　師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現，而且也很會評價，對比著朗讀。

　　生：我聽了他的朗讀，仿佛看到了羊皮筏子在任憑擺布，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。

　　師：你已經走到了文字背后，看到了文字背后的東西。

　　生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。

　　師：還有誰愿意試一試？

　　生：一生讀。

　　師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節？

　　生：一生讀。

　　師：同學們在這一小節中有沒有關注到標點？其實啊，標點也是作者心情的獨特表現。你看這一小節中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標點中所傳達的心情了嗎？

　　生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因為羊皮筏子很小，作者怕沉下去。

　　師：說“啊”時作者是什么樣的神情？

　　生：目瞪口呆。

　　生：驚訝，擔心。

　　生：緊張，嘴巴張得圓圓的。

　　生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經很驚訝了，現在竟然還有6個人，實在驚嘆不已。

　　師：誰來數一數？越來越驚訝的。

　　生：指讀。

　　師：你覺得還可以怎樣數？

　　生：越來越快！讀。

　　師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了！還有嗎？

　　生：還有省略號。說明作者數時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。

　　師：我們說言為心聲，看來文章的標點也是傳達作者心情的一部分，同學們關注到了這一點，你能讀好嗎？

　　生：讀第3小節。

　　師：一起去看看這樣的羊皮筏子！齊讀——在定睛一瞧……（師引讀，生齊讀）

　　師：看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

　　（出示填空：（       ）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

　　可以用文中的語句，也可以用自己的話。

　　生：真不敢相信！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：啊！我的天哪！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？

　　生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒？——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

　　生：我不干。因為黃河浪那么大，我的命運就掌握在黃河的江水里，挺害怕的。

　　生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險。

　　生：我敢！因為在羊皮筏子上能親眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。

　　師：那我們去讀讀課文第7小節，看她還敢不敢!

　　生：齊讀第7小節。

　　師：（問剛才的學生）現在你還敢嗎？

　　生：我還是敢！因為那洶涌的氣勢會讓我很激動！

　　師：那我們一起去看看乘客的表現。

　　生：齊讀乘客表現的句子。

　　師：我又來了。（再次走向那位學生）你能像皮筏上的乘客那樣嗎？

　　生：我能像那些乘客一樣談笑風生，泰然自若。

　　師：老師要和她握握手，因為她很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風生。現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？

　　生：因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。

　　師：那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

　　生：是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

　　師：板書：勇敢和智慧 

　　鎮靜和機敏

　　找到了嗎？能具體說說嗎？

　　生：讀書上相關文字。

　　師：水勢指？

　　生：浪的急緩，大小。

　　師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學們，這就是艄公的智慧所在。

　　師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

　　生：齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

　　生：第二次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

　　生：第三次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

　　生：還有經驗和技術。

　　師：有沒有一個詞可以體現？

　　生：如屢平地。

　　師：她有一雙慧眼。“履”是什么意思？

　　生：踩的意思。

　　師：就像踩在平地上，其實是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。自己讀讀這一小節。

　　生：自由讀。（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）

　　師：1組讀

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：1、2組齊讀。

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：1、2、3組齊讀。

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：全班齊讀。

　　師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

　　（出示填空：（         ）——他，就是黃河的主人！

　　生：勇敢和機智，鎮靜和機敏——他，就是黃河的主人！

　　生：他戰勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！

　　生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！

　　師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

　　師：我們曾經讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內容嗎？

　　師：那魯賓遜是什么主人呢？

　　生：他是大海的主人。

　　生：自信的主人。

　　生：孤島的主人。

　　生：野人的主人。

　　生：自己的主人。

　　師：同學們說得太好了！也希望同學們在生活中做自己的主人！好，今天的課就上到這。下課！

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇2

　　《黃河的主人》教案

　　一 教學要求

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、感受黃河的氣勢，了解羊皮筏子的特點和功能。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　二、教學重難點

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

　　三、教具

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　一、      感受黃河的氣勢

　　師：同學們，今天，老師和大家繼續學習課文，（屏幕上出現氣勢磅礴、奔騰不息的黃河，旁邊站著一個頭戴白羊肚手巾的艄公）。請讀課題！

　　師：把題目讀出氣勢來！

　　師：你想看一看黃河么？

　　生：（齊聲）想！大聲點！

　　師：大聲點！好，我們一起觀賞一下黃河.（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲），這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

　　（學生說）

　　師：這就是母親河啊！看了就會心潮澎湃，書上也有描寫黃河的句子，輕聲讀讀，找出描寫黃河的詞語，體會一下作者筆下的黃河是怎樣的。            （生朗讀第一段）

　　師：看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？

　　“膽戰心驚”

　　師：“膽戰心驚”什么意思？

　　師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，配著畫面再讀課文，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。 “黃河滾滾——”起。

　　師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰心驚！可就有這樣的人能在這滾滾的黃河上從容，平穩的行駛，他是誰？（板書：艄公） 那么他是憑什么工具在這滾滾的黃河上從容的，平穩的行駛的呢？

　　二、      認識羊皮筏子

　　出示：羊皮筏子的圖片

　　讀2—5小節，找出描寫羊皮筏子的句子。

　　（指導朗讀）

　　學生讀描寫了羊皮筏子的句子。

　　師：對這就是黃河上的羊皮筏子。

　　出示“從岸上……吞沒。”

　　師：這樣的羊皮筏子給你留下了什么樣的印象？

　　（讀出小和輕的感覺。反復讀。還不夠小還不夠輕。）

　　師：坐在這樣的羊皮筏子上，你會怎樣？

　　讓學生說出很害怕，很擔心。擔心什么？

　　三、      認識游客

　　是啊，一位坐過羊皮筏子的游客說，出示“第一次……睜一睜的。”

　　讀這段話，要讀出小心和大膽的語氣。

　　師：是啊，第一次坐羊皮筏子的人都會有這樣的感覺，可是，現在坐在這羊皮筏子上的乘客又是什么樣子？

　　出示：皮筏上的……的景色。

　　師：這些游客給你留下什么樣的印象？（你想象一下，他們可能會說些什么，做些什么）他們為什么敢在這么小，這么輕的羊皮筏子上，乘風破浪，敢在這洶涌的黃河上會這樣的悠閑？是誰給了他們這種勇氣和膽量？

　　大聲朗讀：艄公，在讀一遍。

　　艄公是怎樣撐著羊皮筏子的呢？

　　四、      認識艄公

　　出示：我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　師：誰能把艄公的沉著讀出來？

　　教師指導朗讀。

　　專心致志是怎樣的？說明艄公什么？水勢是什么？小心的注視著水勢說明什么？大膽的破浪前行說明艄公什么？（相機板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏）

　　師：在讀這句花，體會一下艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏

　　是啊，艄公正是“憑著……的主人。”

　　出示：他憑著……的主人。

　　師：我們來讀這句話

　　師：老師有一個問題，如履平地是什么意思？

　　師：是啊，黃河的主人能靠這么小，這么輕的羊皮筏子，在波濤洶涌的黃河上都能如履平地。他的技術怎樣？

　　板書：（精湛技術）

　　在來讀著一段！

　　五.教師總結，學生拓展練習

　　艄公憑著精湛的技術和勇敢鎮靜的品質，用這小小的羊皮筏子戰勝了萬馬奔騰，濁浪排空的黃河，他不愧為黃河的主人。讓我們帶敬佩的心情在來讀讀題目。

　　拿出筆來，你想對艄公說些什么，可以用書上的詞句，更可以寫你自己此時的感受。

　　請學生讀自己寫的內容，讀好它。

　　六.      板書：

　　黃河的主人→艄公    勇敢、智慧

　　鎮靜、機敏

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇3

　　24　黃河的主人 

　　一、直接揭題，感受黃河的壯美。

　　1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）

　　3.你能用這樣的句式說一句話嗎？

　　師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

　　4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）

　　二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

　　請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

　　2.學生自由讀課文，巡視指導。

　　3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

　　誰來讀讀看？

　　你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

　　應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

　　誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

　　評：像他剛才這樣，齊讀。

　　4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

　　①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

　　②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

　　5.把你寫的來跟大家交流交流。

　　6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

　　（同學們采訪艄公）

　　前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

　　（匡媛介紹）

　　7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

　　“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

　　三、延伸拓展，升華主旨。

　　通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？　

　　出示：黃河，我想對你說……

　　艄公，我想對你說……

　　同學，我想對你說……

　　我想對自己說……

　　我想對說……

　　請選擇其中一句話說一說。

　　四、總結

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、“黃河的主人”是誰？　　　板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　a、黃河　　險

　　①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　b、羊皮筏子　　小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀　⑵談體會

　　②小結板書

　　c、艄公本身　　沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀　⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

　　教學目標：

　　1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

　　2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　教學準備：　ppt課件。

　　教學過程：

　　一、配解說詞，豐厚形象：

　　導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

　　1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

　　＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　＊劈山砍石，勢如破竹

　　2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

　　（第一自然段）

　　導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

　　3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）學生寫“艄公”

　　（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

　　1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

　　［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

　　2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

　　3、自由交流。

　　4、學習第二自然。

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

　　（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

　　（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

　　5、學習3－5自然段。

　　（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

　　（2）自由讀。

　　（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

　　（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

　　（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

　　6、學習第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）經典特寫：

　　艄公專心致志地撐著篙，你看他　　　　　

　　艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他　　

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

　　（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

　　三、總結全文：

　　1、完成板書：艄公→黃河的主人

　　2、想象訓練。

　　剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子*岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

　　3、總結：

　　艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業？

　　教學目標：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公　勇敢　智慧

　　鎮靜　機敏

　　教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏

　　能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

　　教學過程：

　　一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）

　　出示第一節

　　指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？

　　引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）

　　課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

　　句子出示：

　　他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　朗讀體會。（智慧和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

　　指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

　　請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

　　再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

　　艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？

　　滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：185

　　《黃河的主人》組塊教學設計一

　　設計理念：

　　教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

　　組塊設計：

　　一、 烘托渲染，突出黃河之險。

　　媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

　　二、 尋蹤追跡，突出主人技能之高。

　　1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

　　2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

　　3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

　　三、創設情境，再現主人心靈之善。

　　1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

　　2、 同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？

　　四、話別留言，突出主人精神之佳。

　　1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

　　2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”

　　板書設計：

　　黃河的主人

　　成  為

　　稍公

　　戰  勝          憑  著

　　驚濤駭浪                            鎮靜機敏

　　濁浪排空                            勇敢智慧

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戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇5

　　作者：常州市武進區星辰實驗學校 陸一平    轉貼自：轉載    點擊數：193

　　《黃河的主人》教學設計七

　　第二課時

　　常州市武進區星辰實驗學校陸一平

　　教學目標：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公　勇敢　智慧

　　鎮靜　機敏

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戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇6

　　在“風華杯”賽課期間，我聽了顏小沈臻老師的課。這節課給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲、學習與借鑒：一是靈活有效的教學方法；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實的課堂狀態。

　　一、靈活有效的教學方法

　　一堂好的語文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導學生不斷提高對語言文字的理解能力。沈老師的這節課，運用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項教學重點。

　　在課的開始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰心驚的河？他重點理解詞語“膽戰心驚”。

　　師：“這個詞與兩個人體器官有關，你們知道是什么嗎？”

　　隨后，他再次引導孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會怎么樣？”

　　生：“人的膽會顫抖，心會發慌……”

　　師：“這種害怕的狀態就是膽戰心驚的意思！”

　　隨后，他又說：“黃河是一條膽戰心驚的河。”讓孩子找出這句話的毛病。在這一環節中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語，還讓孩子在具體的語言環境中學會運用，對詞語的教學不只是停留在淺層的理解上。

　　在生字教學上，他也打破了傳統的教學模式，而是采取隨文識字的教學方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時，他有意把“駭”這個字寫錯，然后，好像無意似的問孩子“我寫得怎么樣？”聰明的孩子們立刻發現了問題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發生寫錯的現象。在整堂課的教學過程中，他還運用類似的方法教學了“筏”。除此，在指導朗讀的過程中，沈老師以簡練精當的語言引導孩子體會作者要表達的感情。印象深刻的片段是，在指導朗讀第3節時，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數？”學生們聽了老師的問題，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨后，師再點撥，驚訝的語氣也讀出來了。在這樣的細節處理過程中，可見沈老師扎實的教學功底。

　　二、充實有序的教學容量

　　一堂好課，還應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率的課就不算好課。從這個層面上來說，沈老師的課算是一節好課。因為用的是我班的學生，于是，我特別注意統計了孩子發言的范圍和頻率。一節課下來，全班共22人回答了問題，占全班人數的78%，最多一人回答了9次問題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問題的正確率達到90%以上。只要是沈老師地提問，孩子們總能積極思考，踴躍參與。可見，教師已將孩子的學習興趣充分調動起來。

　　在這樣的課堂氛圍中，對老師的教學容量又是一個考驗。由于教師對教材地分析和處理非常到位，能突出重點，突破難點，抓住關鍵，因此，課堂容量是充實的。在這節課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開教學。無論是理解重點詞語“膽戰心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導朗讀描寫羊皮筏子的語句，教師始終不脫離重點內容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會中心句的意思。一節課安排的疏密有致，內容充實！

　　三、真實平實的課堂狀態

　　一堂好課還應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，學習到許多知識，要淡化公開課的痕跡，做到心中只有學生。沈老師的課堂是以學生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。于是，在上課之前，他用一個小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時提出他的要求：上課要認真聽，這樣才能學到知識。

　　在接下來的教學過程中，他用生動形象，循循善誘的語言引導孩子來理解課文，在他風趣幽默，直白淺顯的提問中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”這個問題時，師：“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”隨后，教師又問：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。在這一環節的設計中，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解了文章的重點。

　　以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇7

　　作者：江蘇省響水實驗小學    轉貼自：江蘇省響水實驗小學    點擊數：1605

　　《黃河的主人》教學設計四

　　第二課時

　　江蘇省響水實驗小學

　　一、直接揭題，感受黃河的壯美。

　　1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）

　　3.你能用這樣的句式說一句話嗎？

　　師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

　　4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）

　　二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

　　請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

　　2.學生自由讀課文，巡視指導。

　　3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

　　誰來讀讀看？

　　你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

　　應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

　　誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

　　評：像他剛才這樣，齊讀。

　　4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

　　①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

　　②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

　　5.把你寫的來跟大家交流交流。

　　6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

　　（同學們采訪艄公）

　　前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

　　（匡媛介紹）

　　7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

　　“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

　　三、延伸拓展，升華主旨。

　　通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？　

　　出示：黃河，我想對你說……

　　艄公，我想對你說……

　　同學，我想對你說……

　　我想對自己說……

　　我想對說……

　　請選擇其中一句話說一說。

　　四、總結

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇8

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　有一條大河，它的水是渾黃色的，呈"幾"字形，奔騰在我國的西北部，那是什么河？

　　對，是我們的母親河--黃河。那你對黃河了解多少呢？

　　滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。

　　黃河上羊皮筏子上的艄公被譽為"黃河的主人"。

　　為什么艄公會成為"黃河的主人"呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什么？

　　《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為"黃河的主人"。

　　課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞"他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人"這一中心句來寫的。

　　那課文是怎么來具體描寫的呢？

　　全文共有8個自然段，課文分為三個部分：

　　第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，"好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒"一句點明了羊皮筏子之小；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。

　　第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現出的神情。

　　第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的贊美。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什么呢？讓我們現在就去細細品嘗課文的三個小節，找找答案吧！

　　精彩片斷（一）

　　像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　點評

　　1 用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。

　　2 兩個"那么"極寫出了羊皮筏子之小、之輕。

　　3 "小小的浪頭整個兒吞沒"形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。

　　【欣賞】讀著這一段，我們好像也感受到了一股強磁力，被課文的描寫深深地吸引住了。為什么會有這樣的感受呢？

　　因為作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然后又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。

　　精彩片斷（二）

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。

　　點評

　　1 與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。

　　2 對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。

　　【欣賞】

　　課文的描寫，讓我們看到了一只小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個人和兩只滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的危險。

　　精彩片斷（三）

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　點評

　　1 我的"提心吊膽"與艄公的"沉著"形成對比，突出了艄公的勇敢。

　　2 抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹慎。

　　3 用比喻進一步寫出乘客的從容。

　　【欣賞】

　　這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細致地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應："我"是提心吊膽、神情緊張；"艄公"是沉著、不慌張，小心而大膽地撐著篙；"乘客"則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個"而"字，使"我"的擔心與艄公的沉著形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而"乘客"的從容則從側面襯托了艄公駕駛技術的高超，羊皮筏子行駛的平穩和安全，與"我"的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉著。

　　整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：側面描寫

　　習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的"烘云托月法"，就是指的這種方法。

　　課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。

　　1、"這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。"

　　"人"是坐在羊皮筏子上的，這里寫"人"貼著水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。

　　2、"皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。"

　　這里描寫皮筏上的乘客從容自如的神態，點明了他們一點也不害怕。皮筏子那么小，那么輕，在黃河里行駛肯定很危險，可是乘客們為什么不害怕呢？這就從側面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術之高超。

　　艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，正是通過對乘客等相關對象的描寫，從側面烘托、表現出來的。

　　側面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現力，給人以鮮明感。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現"冷"、"寒冷"等直接形容冷的詞語，試試看。

　　（提示：抓住冬天里周圍的人、事、景的變化，從側面來寫。）

　　附：課后練習3提示：

　　提心吊膽--家里的錄音機聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。

　　嘗試--我做數學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。

　　課后練習4提示：

　　膽戰心驚：戰，發抖。形容非常害怕。

　　驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風浪。

　　課后練習5提示：

　　"黃河的主人"指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因為他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌“黃河的主人”。

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：176

　　《黃河的主人》課堂實錄二

　　課前花絮：

　　放音樂《西部放歌》，把課堂烘托出一種氛圍出來，讓學生通過音樂首先感受黃河的氣勢。

　　上課開始。

　　師：同學們，黃河是我們的母親河，是她，孕育了中華民族燦爛的文化。今天，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！（貼有關黃河的圖片）

　　師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！

　　生齊背課文。

　　師：當“我”在岸邊看到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候，不禁感到膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，下面，我們打開課本，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。

　　師板書：驚險

　　生自由讀課文2－5小節。

　　師：打斷一下，我看到鄧玉和李云凱在合作，他把她劃的給他看，她把她劃的畫他看，兩人再比較比較，會得到更多的。

　　生繼續讀書。師巡視指導。

　　師：已經有同學舉手了，準備我們的交流。

　　師：有些同學劃出來了，有些同學不但劃出來了，而且讀了想了，下面我們就來看一看，告訴大家你找是哪個句子。

　　舉手的同學很多。

　　生：我劃的是第二小節：那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒天吞沒。

　　幻燈片出示：岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

　　師：你劃得很好，對于這個句子，你有想法嗎？

　　生：就是河中很小的東西只要一個浪頭就把它吞沒？

　　師：師：那么小那么輕，指的是什么呀？

　　生：羊皮筏子！

　　師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？

　　生：見過。

　　師：什么樣？

　　生： （不語）

　　師：老師也帶來了一張圖片，上面有羊皮筏子。你感覺到它的小了嗎，有多小？你感覺到它的輕嗎，有多輕？來說說看。（師出示羊皮筏子的圖片。）

　　生：它的體積只有十只到十二只羊那么大。

　　師：我們請一個同學到前面來數一數。

　　一生數。

　　生：14只羊那么大。

　　師：我們通過數硬實感受到了那么小，那么輕你感覺到了嗎？

　　生：從圖上我們可以看出，只要一個人就能把它抬起來。

　　師：是用抬還是……

　　生：是捧起來。

　　師：是捧，可以，不過，還是用背最適當。不過，無論是用捧還是用背，總之，一個就能把把羊皮筏子背起來。果真是那么輕，那么

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戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇10

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。

　　人憑著成為的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業 ：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇11

　　之二

　　常州市武進區星辰實驗學校 陸一平

　　教學目標 ：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公 勇敢 智慧

　　鎮靜 機敏

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇12

　　作者：徐留軍    轉貼自：本站原創    點擊數：241

　　《黃河的主人》教學設計五

　　第二課時

　　作者：徐留軍

　　教學目標：

　　1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

　　2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　教學準備：　ppt課件。

　　教學過程：

　　一、配解說詞，豐厚形象：

　　導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

　　1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

　　＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　＊劈山砍石，勢如破竹

　　2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

　　（第一自然段）

　　導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

　　3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）學生寫“艄公”

　　（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

　　1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

　　［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

　　2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

　　3、自由交流。

　　4、學習第二自然。

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

　　（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

　　（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

　　5、學習3－5自然段。

　　（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

　　（2）自由讀。

　　（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

　　（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

　　（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

　　6、學習第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）經典特寫：

　　艄公專心致志地撐著篙，你看他　　　　　

　　艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他　　

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

　　（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

　　三、總結全文：

　　1、完成板書：艄公→黃河的主人

　　2、想象訓練。

　　剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

　　3、總結：

　　艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業？

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戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇13

　　作者：徐留軍

　　教學目標 ：

　　1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

　　2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　教學準備： ppt課件。

　　教學過程 ：

　　一、配解說詞，豐厚形象：

　　導入  ：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

　　1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

　　＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　＊劈山砍石，勢如破竹

　　2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

　　（第一自然段）

　　導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

　　3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）學生寫“艄公”

　　（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

　　1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

　　［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

　　2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

　　3、自由交流。

　　4、學習第二自然。

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

　　（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

　　（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

　　5、學習3－5自然段。

　　（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

　　（2）自由讀。

　　（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

　　（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

　　（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

　　6、學習第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）經典特寫：

　　艄公專心致志地撐著篙，你看他

　　艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

　　（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

　　三、總結全文：

　　1、完成板書：艄公→黃河的主人

　　2、想象訓練。

　　剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

　　3、總結：

　　艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業 ？

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇14

　　《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。

　　《教學活動》：

　　教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料，學生興趣甚高。

　　師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

　　(生自由讀)

　　師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現出來。

　　(生再次自由朗讀)

　　生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。

　　生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。

　　生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

　　生：黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。

　　師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰心驚)

　　再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

　　生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

　　生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

　　生：他憑借什么征服黃河的？

　　師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

　　反思：

　　在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少。雖然我也到過黃河，但我最大的遺憾是沒有看到過羊皮筏子，黃河是什么樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”其它段落中還有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

　　在我們的許多語文教材中都由有關黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導學生去研究，學生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質？那是長期鍛煉的結果。所以，這一課，其實給予小學生的應該是戰勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。

　　第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導學生反復閱讀，用情朗讀，才能使得學生產生一種行走于黃河間的震撼！

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇15

　　課前談話：

　　介紹星辰學校

　　師：今天和大家一起學習一篇新課文，讀題目，能不能讀得氣勢更大一些？看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。

　　生：是中華民族的發源地，養育了我們中華民族。

　　師：黃河是我們的什么河？

　　生：母親河。

　　生：黃河是我們僅次于長江，長5400公里。

　　生：黃河的水流，流經九個省，水流中攜帶了大量的黃河，所以稱黃河。

　　生：面積75萬平方公里。

　　生：黃河的上流被稱為陸上河。上游的河床帶著大量的黃河流入，河床比周邊的地還高，稱為“懸河”。

　　師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩人、文人贊美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它。

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　(師讀，生讀。)

　　師：作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河。

　　(出示第一自然段。)

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了滔滔的聲音。

　　生：看到了一瀉千里的氣勢，仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

　　師：帶著你看到的、聽到了，自已讀一讀這一段。

　　(指名讀)

　　師：想不想看看那氣勢磅礴的黃河。

　　(課件演示：黃河奔流的情景)

　　師：你心里感到怎樣？

　　生：我感到害怕。

　　生：自豪。

　　生：激動。

　　師：帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段。

　　(生齊讀)

　　師：作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什么詞。

　　生：膽戰心驚。

　　師：(板書：膽戰心驚)這個詞什么意思。

　　生：形容非常害怕。

　　師：這里的“戰”是什么意思？

　　生：激動。

　　生：顫抖。

　　師：這里的“驚”是什么意思？

　　生：吃驚。

　　生：害怕。

　　師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕。看到這樣的情景都膽戰心驚，又有誰敢做黃河的主人呢？自已放聲把課文朗讀一遍。

　　師：課文中誰是黃河的主人？

　　生：艄公和客人。(師板書：艄公、乘客)

　　生：我認為艄公是主人，而乘客是客人。

　　師：統計一下，認為艄公是主人的請舉手、認為艄公與乘客都是主人的請舉手。這個問題先放一放，等會解決。

　　師：讀生詞：“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。課文里的

　　師：便于學習，標一下自然段。

　　生：共有八個小節。

　　師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？請讀一讀二至五小節，邊讀邊把你有感想的地方劃出來，可以寫一寫你的感受。

　　師：你感到作者當時是什么感覺。

　　生：好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。，更讓人感到膽戰心驚。

　　師：點出“小小”、“整個兒”。

　　生：感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩。”

　　(師板書：驚訝)

　　生：看到鼓浪前進，害怕會翻船。

　　師：擔心會翻船，你體會出了他擔心的感覺。

　　生：我看到他有些激動。“這就是黃河上的羊皮筏子。”

　　生：我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六-----”

　　(師：板書：興奮)

　　生：他有點吃驚。“也只有十到十二點羊的體積吧。卻坐了六個人--------”

　　(師：板書：吃驚)

　　師：這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會出來的。你應該通過自已的朗讀來展示出來，自個兒練一練，待會來展示你朗讀的精彩。

　　師：你們讀得非常投入。誰來讀第二段。

　　(指名讀)

　　師：孫老師聽出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么輕，應該怎樣讀呢？(點出：那么小、那么輕)

　　生：(讀)

　　師：他是強化地讀。

　　生：(再讀)

　　師：她是比較輕地處理。聲音都放不開了，表現了他的緊張、激動、驚訝。

　　(齊讀)

　　師：是多么地危險，多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什么？誰再來讀。

　　生：

　　師：孫老師有個疑問，這里的“啊!”就讓應該。

　　生：讀“啊”，很吃驚。

　　師：有不同的讀法嗎？

　　生：“啊？”讀出驚訝。

　　師：“啊”自已體會一下，怎么讀？

　　生：應該讀“啊”，讀出驚訝。

　　師：這句話怎么讀？

　　生讀。

　　師：為什么會讀得這么不緊不慢。

　　生再讀。

　　生：為什么讀得越來越快？

　　生：他越來越驚訝。

　　(再請人讀)

　　師：我也想讀。(師范讀)

　　生齊讀。

　　師：你好像看到筏子怎么樣？

　　生：一會現、一會隱、

　　生：被沖得艄公都快把握不住。

　　生：一會兒沖上浪峰，一會兒甩下峰谷。

　　師：君看一葉舟，出沒風波里。(你來激動地讀一讀)

　　師：這就是----激動地讀一讀。

　　(生齊讀。)

　　師：這樣的羊皮筏子想看看嗎？

　　(出示圖片。)一個羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二個。此時你就是上面，你敢不敢。

　　生：船會翻。

　　生：

　　生：會被魚吃掉。

　　師：如果我在作者的袁鷹是旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢？自已讀一讀，

　　師：談笑風生、從容。

　　生：一邊講講笑話，聊天。

　　生：自然地笑、從容的笑。

　　師引讀(他們向岸上指指點點)

　　師：那邊是一座古塔，應該有1200年了，那棵樹----，這樣欣賞著風景。老師就納悶了，他們怎么敢這樣談笑風生？

　　生：大膽、自信。

　　師：讀一讀。

　　(生讀第七自然段)

　　生：因為他們有毅力？

　　師：我們就沒有毅力？

　　生：他們相信艄公有經驗。

　　師：你不鳴則已，一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經驗的。同桌的、鄰桌的，討論討論。

　　師：他們相信艄公的什么？

　　生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行。”

　　師：你抓住了“大膽”。(點擊)

　　生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　師：(師板書)談談你對這四個詞語的理解。

　　生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。

　　生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。

　　師：讀一讀第六自然段。

　　生：小心地注視著水勢。

　　師：什么叫水勢。

　　生：水的急緩和浪的大小。

　　師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反，就這是艄公的智慧。

　　生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒霉。

　　師：“大膽、沉著”是艄公的態度。“智慧、勇敢”是他們的品質。這里還可以填個詞。

　　生：技術。

　　師：從六到八自然段找一找。

　　生：破浪前行。

　　生：如履平地。

　　師：我不記得的。“履”怎么寫？他們教我。履是什么意思。

　　生：行駛。

　　師：把“駛”換一個字。

　　生：行走。

　　師：像走在平地上一樣。

　　生：他只有一根不粗不細的竹桿，沒有更先進的工具。

　　師：沒有先進的工具，卻能如履平地，技術高不高？你們說誰是黃河的主人？

　　生：艄公。

　　師：帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。

　　(生齊讀六至八自然段)

　　師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。

　　(音樂起)

　　師：我們請三位同學讀一讀自已話。

　　生：應該用鎮定的語氣讀。

　　生：從容。

　　生：放聲讀。

　　師：你要贊美他，獎勵你先讀。

　　生：你在這樣波濤滾滾的黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。

　　師：你現在知道應該怎么讀了嗎？

　　生：大聲讀。

　　師：大聲讀是聲音。

　　生：應該激動地讀，讀出敬仰之情。

　　師：請你讀出敬仰、敬佩之情。

　　生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮靜、敬仰你那么機敏，那么小心和大膽。

　　師：大家為什么笑？我來讀一讀？(讀)不僅要寫得好，而且要讀得好。

　　生：我敬仰你高超的技術、智慧的結晶，機敏的動作--------

　　師：寫得真好，可以改成“智慧的品質”。

　　師：是黃河養育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河，聆聽令人震越的黃河曲。

　　附板書：

　　我 膽戰心驚 驚訝 激動 興奮 吃驚

　　品質 勇敢、智慧、鎮靜、機敏

　　黃河 艄公 態度 小心 大膽

　　的主人 技術 如履平地

戚韻東《黃河的主人》課堂實錄 篇16

　　之三

　　作者：徐留軍

　　教學目標 ：

　　1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

　　2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　教學準備： ppt課件。

　　教學過程 ：

　　一、配解說詞，豐厚形象：

　　導入  ：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

　　1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

　　＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　＊劈山砍石，勢如破竹

　　2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

　　（第一自然段）

　　導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

　　3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）學生寫“艄公”

　　（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

　　1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

　　［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

　　2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

　　3、自由交流。

　　4、學習第二自然。

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

　　（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

　　（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

　　5、學習3－5自然段。

　　（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

　　（2）自由讀。

　　（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

　　（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

　　（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

　　6、學習第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）經典特寫：

　　艄公專心致志地撐著篙，你看他

　　艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

　　（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

　　三、總結全文：

　　1、完成板書：艄公→黃河的主人

　　2、想象訓練。

　　剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

　　3、總結：

　　艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業 ？