《宋慶齡故居的樟樹》 教學(xué)反思（精選6篇）
《宋慶齡故居的樟樹》 教學(xué)反思 篇1
這次課評(píng)，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對(duì)宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介，讓孩子們對(duì)課文有比較深入的理解。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對(duì)課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時(shí)消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺得有一點(diǎn)遺憾，因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì)，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長(zhǎng)，那就比什么都好。
《宋慶齡故居的樟樹》 教學(xué)反思 篇2
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對(duì)話的時(shí)空；一方面借助課外資料體會(huì)品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。
樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？出示：
②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”
交流這些句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個(gè)詞語。
相機(jī)板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持
啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎？繼續(xù)追問：文章寫樟樹的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關(guān)系呢？這一下子，激起了孩子們的好奇：
我又問，知道宋慶齡的請(qǐng)舉手。
這時(shí)候我適時(shí)地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學(xué)生聽，問：你聽明白了什么？
然后，我引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，讓他們說說感受。
有的說宋慶齡很清秀。
有的說相片中的她很高雅。
有的說看起來她很高貴。
有的說她很溫柔慈愛。
我順勢(shì)簡(jiǎn)要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。
然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關(guān)系了吧？
孩子情感的閘門被打開了：
有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。
有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。
有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。
樹如其人！我的教學(xué)目的達(dá)到了！
這時(shí)，我再讓他們齊誦最后的一段。
感情可想而知！
再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學(xué)生很快找出答案：
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈，一生正氣
樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)
相機(jī)板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣
教學(xué)隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課外補(bǔ)充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。
《宋慶齡故居的樟樹》 教學(xué)反思 篇3
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對(duì)樟樹的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計(jì)是想通過對(duì)文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對(duì)文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較生動(dòng)的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)宋慶齡有了一些了解，對(duì)文章的這種寫法也有了初步的認(rèn)識(shí)。但或許是人物離學(xué)生較遠(yuǎn)，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對(duì)“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結(jié)束，我對(duì)自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認(rèn)為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。2、對(duì)文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。3、要讓課堂充滿活力。當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對(duì)于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個(gè)年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也不少，但很多時(shí)候，只是知道了怎么上好課，對(duì)自己的某些不足，沒有能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評(píng)課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對(duì)自身一次重新認(rèn)識(shí)的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。
《宋慶齡故居的樟樹》 教學(xué)反思 篇4
教師要在課后對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法及學(xué)生的接受程度進(jìn)行反思，下面是關(guān)于《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地上好語文課，何謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”?關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學(xué)時(shí)，我化繁為簡(jiǎn)，僅僅讓學(xué)生說了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實(shí)，但很扎實(shí)。
第一句話：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你是從哪句話體會(huì)到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時(shí)間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平和人類進(jìn)步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民”……通過交流，學(xué)生互相分享收獲，對(duì)人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
第二句話：“樟樹———”
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達(dá)出來，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時(shí)，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。
第三句話：“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念”。前句表達(dá)了宋慶齡對(duì)樟樹的鐘愛之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動(dòng)和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽初升時(shí)，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當(dāng)夕陽西下時(shí)，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當(dāng)少年兒童來探望時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長(zhǎng)達(dá)70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨(dú)特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學(xué)生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點(diǎn)，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計(jì)此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點(diǎn)，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動(dòng)镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個(gè)傲慢的城里人能離得了他們的勞動(dòng)果實(shí)?”這樣的練筆體現(xiàn)了對(duì)讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又針對(duì)課文進(jìn)行了知識(shí)遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。
教無定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”!
《宋慶齡故居的樟樹》 教學(xué)反思 篇5
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地上好語文課，何謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”?關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學(xué)時(shí)，我化繁為簡(jiǎn)，僅僅讓學(xué)生說了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實(shí)，但很扎實(shí)。
第一句話：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你是從哪句話體會(huì)到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時(shí)間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平和人類進(jìn)步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民”……通過交流，學(xué)生互相分享收獲，對(duì)人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
第二句話：“樟樹———”
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達(dá)出來，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時(shí)，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。
第三句話：“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念”。前句表達(dá)了宋慶齡對(duì)樟樹的鐘愛之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動(dòng)和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽初升時(shí)，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當(dāng)夕陽西下時(shí)，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當(dāng)少年兒童來探望時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長(zhǎng)達(dá)70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨(dú)特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學(xué)生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點(diǎn)，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計(jì)此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點(diǎn)，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動(dòng)镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個(gè)傲慢的城里人能離得了他們的勞動(dòng)果實(shí)?”這樣的練筆體現(xiàn)了對(duì)讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又針對(duì)課文進(jìn)行了知識(shí)遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。
教無定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”!
《宋慶齡故居的樟樹》 教學(xué)反思 篇6
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)案例及反思
雀爾山路二小 黃艷
《宋慶齡故居的樟樹》一文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲的香氣且永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。通過解讀課文，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)課文可以說是圍繞了樟樹的特別之處來組織文章。于是我有了圍繞“特別”一詞展開對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)的想法。現(xiàn)將本課案例呈現(xiàn)如下：
師：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)齊讀課題。
生齊讀課題：宋慶齡故居的樟樹。
師：請(qǐng)你迅速瀏覽課文，試一試能不能抓住一些關(guān)鍵詞說說課文主要講了什么？
生默讀課文。
師：誰愿意來說一說？
生：這篇課文主要講了宋慶齡故居中有兩棵樟樹，這兩棵樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲，人們很喜歡到這里瞻仰宋慶齡，與樟樹留影。
師：從這一位同學(xué)的講述中，你發(fā)現(xiàn)課文講了哪幾方面不同的內(nèi)容？
生：三方面。第一是故居種有樟樹。
師：課文哪幾個(gè)自然段寫了？
生：1-3自然段。
師：接著說。（隨即板書：有兩棵樟樹：1-3）
生：第二是介紹了樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲。
師：這實(shí)際上是在介紹植物的什么？誰能概括？
生：介紹植物的外形和特點(diǎn)。
師：是的，介紹樟樹的外形和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)。哪幾個(gè)自然介紹的？
生：4-5自然段。
師：好。（板書：外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)：4-5）
生：第三方面是人們瞻仰宋慶齡，喜歡與樟樹留影紀(jì)念。
師：那是課文第6自然段說的，對(duì)吧。生點(diǎn)頭應(yīng)答。（板書：留影：6）通過老師的板書你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)課文可以分成三部分。
全班齊答課文分成的三部分及分別寫了什么？
師：這是我倒想讓大家讀讀人們與樟樹留影的自然段。
生齊讀。
師：讀完以后，你有什么疑問嗎？
生：人們來瞻仰宋慶齡，為什么總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念呢?
師：是呀！來瞻仰宋慶齡，可以在她的故居里選任何宋慶齡用過、碰過的東西留影，那感覺更親切，為什么偏偏喜歡這兩棵樟樹呢？
生沉思。
師：你可以大膽猜測(cè)一下，或者你作為游客會(huì)不會(huì)選樟樹留影？
生：我想樟樹與其他東西比較，與眾不同吧！
生：可能人們特別喜歡樟樹。
生：是呀，樟樹肯定有它特別吸引人的地方。
師：噢，大家都認(rèn)為樟樹有特別之處，那我就送大家“特別”這個(gè)詞，（板書：特別）你再仔細(xì)讀讀課文，找找樟樹特別在哪呢？
生分小組讀書，討論。
以下教學(xué)過程中，學(xué)生分別從宋慶齡對(duì)樟樹“特別”的情感，樟樹本身“特別”的特點(diǎn)，樟樹對(duì)宋慶齡而言“特別”的意義，三方面進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)課文1-5自然段。由于我一開始緊扣“特別”一詞，學(xué)生談到宋慶齡對(duì)樟樹特別喜愛，抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得這兩棵樹”等語句，深刻體會(huì)到宋慶齡與樟樹之間的情感非常深。又再?gòu)姆浅Ｉ畹那楦腥胧郑私庹翗涞钠焚|(zhì)，學(xué)生歸納出“生命力頑強(qiáng)”“香氣永久，不怕蟲害。”課文的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。這時(shí)，我出示了宋慶齡的簡(jiǎn)介，問：請(qǐng)你仔細(xì)聽，了解宋慶齡，想想宋慶齡與樟樹之間除了喜愛，還有什么其他聯(lián)系嗎？當(dāng)我介紹的話語剛落，學(xué)生馬上發(fā)表自己的看法。
生：老師我知道了，樟樹身上的品質(zhì)與宋慶齡非常像。
師：能說具體些嗎？
生：樟樹生命力頑強(qiáng)，宋慶齡在革命抗戰(zhàn)的艱苦時(shí)期，她也表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，勇敢與敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)。
生：老師我也知道了，宋慶齡身上也有種香氣，她不管面對(duì)多大的苦難，多厲害的敵人，她總是堅(jiān)持自己的革命信念，老師剛才說了，她在被追捕的時(shí)候，仍然堅(jiān)持用自己手中的筆寫文章，鼓勵(lì)人們繼續(xù)戰(zhàn)斗，她根本不怕。
師：說得非常精彩，給送點(diǎn)掌聲給這樣會(huì)思考，善表達(dá)的同學(xué)吧。
生紛紛鼓掌。
生：我想宋慶齡喜歡樟樹，應(yīng)該是樟樹與它有很多相似的地方。
師：師呀，在那樣艱苦的環(huán)境下，宋慶齡看到樟樹四季常青，生命力如此頑強(qiáng)，她會(huì)想-----
生：樟樹這么頑強(qiáng)，我怎么能輸給它。
生：樟樹真師太了不起了，我也要向它一樣勇敢，頑強(qiáng)。
師：當(dāng)她看到樟樹身上的香氣不會(huì)因?yàn)樽陨淼母淖兌В３钟篮悖衷谙?----
生：我要向樟樹一樣，堅(jiān)持自己的想法，堅(jiān)持革命。
師：那么，樟樹對(duì)于宋慶齡來說它還有“特別”的意義。（生跟著答。）
課的最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)借物喻人的寫作方法，讓學(xué)生模仿寫作。
課后反思：通過對(duì)本課教學(xué)片斷的整理，使我更清楚認(rèn)識(shí)到，在課堂上，要有條理地給學(xué)生上課，深入淺出，就必須在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，理清課文的層次，了解課文的寫作方法。我之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，還有一點(diǎn)意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，能學(xué)會(huì)課文寫作的方法，進(jìn)行篇章的仿寫。學(xué)生進(jìn)行篇章仿寫的前提就是要給學(xué)生提供一個(gè)比較好的仿寫范文，從對(duì)范文的學(xué)習(xí)過程中掌握優(yōu)秀的、有效的寫作方法，這樣才能有助于學(xué)生寫作能力的提高。在教學(xué)過程中我努力從兩方面讓學(xué)生弄清楚文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及寫作特點(diǎn)。首先給課文分段，采用由主要內(nèi)容的概括入手，理出不同的寫作內(nèi)容，再分段。這樣有助于學(xué)生把握寫作的方法，可以先想好自己想表達(dá)的內(nèi)容，在圍繞內(nèi)容選擇多個(gè)相關(guān)材料進(jìn)行組裝。接著圍繞“特別”一詞，展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我想指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中要圍繞一個(gè)中心來進(jìn)行創(chuàng)作。從整節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)分析，學(xué)生接受還是比較理想的，在仿寫的相關(guān)作文中大部分同學(xué)寫景物的文章有了提高，基本上能圍繞一個(gè)中心或一特點(diǎn)進(jìn)行寫作，材料選擇恰當(dāng)。但這只是我的一種嘗試，在教學(xué)過程中，仍然存在有不成熟之處，如：面向全體學(xué)生這一方面，我需要加強(qiáng)。