四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析（精選14篇）

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇1

　　活動(dòng)一：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，把它圈出來(lái)，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。（學(xué)生閱讀、圈畫）

　　討論交流。

　　生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個(gè)詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。

　　師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團(tuán)聚，心情確實(shí)不佳，你能把他當(dāng)時(shí)心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？

　　生：搖頭。

　　師：好，我們大家一起來(lái)推想一下，當(dāng)時(shí)的蘇軾會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

　　生（2）：我覺得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定是什么事也不想做，還會(huì)想發(fā)火。

　　生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。

　　生（4）：我覺得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定會(huì)在院子里不停地跑著，一圈又一圈。

　　生（7）：（高聲）蘇軾可能還會(huì)對(duì)著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學(xué)生笑）

　　師：同學(xué)們想得真好。你能讀出蘇軾的心緒不寧嗎？生讀。其它同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)其它詞語(yǔ)的理解？

　　生（8）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因?yàn)樗麄兏星楹芎茫�蘇軾才會(huì)特別難受。

　　師：能想象一下他們?cè)鯓拥男斡安浑x？好到什么程度嗎？

　　生（9）他們會(huì)在一起捉迷藏，吟詩(shī)作畫，一起討論問題。

　　生（10）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）

　　生（11）：他們還可能睡在一個(gè)被窩里。

　　師：這真是形影不離呀！可自從長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西。你能讀出他們的形影不離嗎？生讀。

　　生（12）：我從“很少”“又”“七個(gè)年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說(shuō)明他們分別已不只一個(gè)七年了。

　　師：這“又”是說(shuō)他們分別了兩個(gè)七年？十四年？

　　生（10）：對(duì)！

　　生（11）：不對(duì)！這個(gè)“又”是強(qiáng)調(diào)“七年”的長(zhǎng)，不是十四年！

　　師：對(duì)！這個(gè)“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。你們能讀出時(shí)間的長(zhǎng)嗎？生讀。

　　案例分析：

　　“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，通過(guò)讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語(yǔ)中想象出一幅幅生動(dòng)的畫面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會(huì)蘇軾是在萬(wàn)般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對(duì)“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強(qiáng)調(diào)作用。通過(guò)課堂實(shí)施，從讀中感悟理解，學(xué)生對(duì)課文理解的很透徹。

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇2

　　[案例描述]：

　　教師出示課文插圖：對(duì)月浮想沉思圖

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們按順序看看這幅圖，圖上畫的是什么時(shí)候？什么地方？圖上畫了誰(shuí)？他在干什么？

　　生： 圖上畫的是蘇軾居住的地方，一輪明月高高地掛在空中，蘇軾坐在床頭思念遠(yuǎn)方的弟弟。

　　師：是的，這是一年一度的中秋節(jié)，也許在這座房子的周圍，就有許多人家歡聚一堂，面對(duì)皓月，談笑風(fēng)生。蘇軾聽到外面?zhèn)鱽?lái)的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，不禁思緒萬(wàn)千，他會(huì)想些什么？

　　生：他會(huì)想起小時(shí)侯和弟弟一起玩耍的情景。

　　生：他會(huì)想起小時(shí)侯和弟弟一起捉迷藏，吟詩(shī)作畫，一起討論問題的情景。

　　師：他會(huì)想自從長(zhǎng)大以后，我們就各奔東西，已經(jīng)有七個(gè)年頭沒有見面了。

　　生：他會(huì)想，弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里？我多么想你啊！

　　生：他還會(huì)想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你卻這么圓、這么亮。

　　……

　　師：同學(xué)們的想象真豐富，別的家庭都充滿歡聲笑語(yǔ)，唯獨(dú)蘇軾面對(duì)明月思念親人，此刻，他不禁埋怨起月亮來(lái)。后來(lái)蘇軾的心情是不是越來(lái)越惆悵了呢？讓我們學(xué)習(xí)課文的第五自然段，細(xì)細(xì)地品味蘇軾的感受。

　　[我的思考]：

　　一、充分利用課文插圖，發(fā)展學(xué)生的想象力

　　課文中的插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫與書面語(yǔ)言的交換，因此，我在教課文第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)圖上的情景，這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入到課堂情景中去，讓學(xué)生在皎潔，明亮的月光中與詩(shī)人同思共想。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力

　　二、在民主平等的對(duì)話中，體驗(yàn)人物的情感變化

　　新課程呼喚著教學(xué)民主。平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)、自由、充滿信心和樂趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的姿勢(shì)、神態(tài)，充分想象詩(shī)人的感受，體會(huì)他可能聽到人家團(tuán)聚的歡聲笑語(yǔ)，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學(xué)生想象蘇軾思念的情景。最后一個(gè)對(duì)比總結(jié)，突出了蘇軾的孤獨(dú)，讓學(xué)生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進(jìn)、步步深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且自然而深刻地體會(huì)到了文中人物的情感變化。對(duì)于學(xué)生每一次的回答，教師向他投去了贊賞的目光，讓學(xué)生在教師的肯定中享受到成功的歡樂，樹立起“我能說(shuō)”的信心，在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象力，從而對(duì)文中人物情感的變化感悟得更深刻。

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇3

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本教學(xué)將根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格中的字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。

　　3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。

　　教師：有關(guān)課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。

　　1.導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬(wàn)里無(wú)云的多媒體課件)

　　同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過(guò)的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過(guò)這個(gè)中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書：但愿人長(zhǎng)久)

　　2.繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。

　　《水調(diào)歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由.

　　明月幾時(shí)有?把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間?

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

　　不應(yīng)有恨.，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　二、試讀課文，初步把握。

　　1.教師配樂范讀，請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。

　　2.學(xué)生初讀原詞，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3.多媒體播放名家朗誦。

　　〖設(shè)計(jì)意圖：本班學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持了古詩(shī)文誦讀，具有一定的古詩(shī)文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。〗

　　三、背景介紹，理解課文。

　　1.教師解說(shuō)“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單理解原詞下片。

　　3.學(xué)生自由讀課文四五六自然段。。

　　4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對(duì)號(hào)入座。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。

　　四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。

　　1.根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

　　3.學(xué)生自由背誦原詞。

　　4.檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)語(yǔ)：背誦古代文學(xué)家的著名作品，實(shí)在是一種愜意享受。誰(shuí)愿意露一手，讓我們陶醉一下？

　　一、初讀尋情，整體感知。

　　1.自讀，組織交流(教師相機(jī)板書)，重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo))

　　〖設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書，運(yùn)用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，把自己的問題提出來(lái)，為下面深入探究打下基礎(chǔ)。〗

　　二、換位體情，深入探究

　　(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。)

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

　　1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。

　　2.引說(shuō)(注意說(shuō)話者的身份)：蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)?思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時(shí)候(  )。

　　長(zhǎng)大以后(    )，如今屈指算來(lái)(    )。怪不得蘇先生會(huì)這樣(思念弟弟呢)!

　　(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語(yǔ)氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語(yǔ)氣。)

　　(二)體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀?

　　1.學(xué)生自由讀第四自然段。

　　2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時(shí)候，什么地方?您在干什么呢?此時(shí)此刻，您又在想什么?

　　3.師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來(lái)憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

　　4.配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。

　　5.學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀(評(píng)點(diǎn)讀)。

　　6.學(xué)生誦讀第四自然段。

　　(三)體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來(lái)您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過(guò)，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢?請(qǐng)您給我解釋一下，行嗎?

　　1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點(diǎn)句段。

　　2.先小組(也可同桌)交流，再班級(jí)交流。

　　(1)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人得到寬慰的理由。

　　(2)小組問相互補(bǔ)充，充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來(lái)，如皎皎明月般的胸懷。

　　(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3.適度拓展，閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。

　　王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

　　4.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　〖設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)?ldquo;畫中人”，變被動(dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。〗

　　三、升華情感。體悟意蘊(yùn)

　　1.同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來(lái)感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來(lái)深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。(齊誦讀)

　　四、拓展延伸，積累內(nèi)化。

　　1.同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能背出幾首嗎?

　　2.“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì)。

　　〖設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛文化的藝術(shù)魅力。〗

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　但愿人長(zhǎng)久

　　心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰

　　(思念弟弟)　　　(月圓人不圓)　　　　(真情留人間)

　　【反思】第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會(huì)漢語(yǔ)古詩(shī)詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對(duì)照讀，對(duì)比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語(yǔ)言的不同，促進(jìn)思維發(fā)展，也是一種嘗試。

　　文以情生，文以情傳。通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇4

　　《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詞，它向讀者介紹了宋代大學(xué)士蘇軾所創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》這首詞的由來(lái)，文章以蘇軾在中秋夜的情感變化為線索，字里行間透著濃濃的親情。讓孩子親近美文之美，熱愛漢語(yǔ)、弘揚(yáng)詩(shī)韻，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，讓他們對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生深深的迷戀之情。讓美的書聲充盈課堂，將文學(xué)藝術(shù)的珍貴雨露浸潤(rùn)到學(xué)生心靈的至深處，密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在讀中去感悟去體驗(yàn)，真正走進(jìn)文章所描繪的人物心靈中，與其一起經(jīng)歷從“心緒不寧”到“寬慰”的心里歷程。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)     

　　1、通過(guò)朗讀課文體味詩(shī)人在中秋節(jié)的夜晚內(nèi)心情感的變化，體會(huì)詩(shī)人對(duì)親人的思念之情。

　　2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”的意思，領(lǐng)略詞的意境。

　　3、感悟大文學(xué)家的心胸寬廣、豁達(dá)大度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、在讀中體會(huì)人物的情感變化，理解詞義，領(lǐng)略詞的意境。

　　2、感悟大文學(xué)家的心胸寬廣、豁達(dá)大度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 以詞導(dǎo)入，感受中秋美。

　　屏顯：花好月圓   皓月當(dāng)空  明月高懸

　　歡歡喜喜  團(tuán)團(tuán)圓圓    合家歡樂

　　1、讀書要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個(gè)節(jié)日？（中秋節(jié)）

　　2、中秋是月圓的日子，是親人團(tuán)圓的日子，多美呀！讓我們?cè)囍�讀好每一個(gè)詞，行嗎？（齊讀）

　　3、得多美呀！一個(gè)詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。可千年以前，同在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官，長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”

　　（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？

　　4、當(dāng)空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個(gè)詞看出來(lái)？（心緒不寧）

　　過(guò)渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？

　　二、默讀課文,了解情感變化

　　1、同學(xué)們輕輕地打開課本，用心去默讀讀課文2—6自然段，邊讀邊畫出表現(xiàn)蘇軾心理活動(dòng)變化的詞語(yǔ)。       

　　2、師巡視，交流

　　思念   埋怨   寬慰

　　三、精讀課文，體會(huì)詩(shī)情。

　　a感受“思念”

　　1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會(huì)怎樣思念弟弟呢？

　　2看來(lái)，蘇軾與弟弟的感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節(jié)，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，誰(shuí)能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達(dá)出來(lái)？他們兄弟倆的感情的確非常深厚，可現(xiàn)在呢？“又有” 、“如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”這么情深似海的兄弟，一別就是七個(gè)年頭，兩千多個(gè)日日夜夜，在這美好的中秋佳節(jié)，難怪蘇軾會(huì)加倍思念弟弟，這真是——每逢佳節(jié)倍思親啊！

　　b感受“埋怨”

　　月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它透過(guò)窗子把銀光灑到床前，這一切是那樣的美好， 然而蘇軾卻躺在床上怎么也睡不著，他眼睜睜地看著那一輪圓月，心里不禁埋怨起圓月來(lái)了。——引讀

　　1、理解“埋怨”，你有沒有埋怨過(guò)誰(shuí)？

　　2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時(shí)，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無(wú)限愁怨。

　　3誰(shuí)來(lái)埋怨月亮？指名讀。

　　指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受）

　　4你們注意到這段后面的省略號(hào)嗎，省略了什么？他還會(huì)埋怨些什么？

　　5配樂朗讀。

　　是呀，八月十五月圓之時(shí)本是合家團(tuán)聚的時(shí)刻，是歡樂的時(shí)刻，可如今，月圓人未圓，蘇軾見不到日夜思念的親人弟弟，這怎不叫獨(dú)在異鄉(xiāng)的蘇軾更添感傷埋怨之情呢？齊讀

　　c、感受“寬慰”

　　1、詩(shī)人有太多的思念與惆悵，蘇軾就這么一直埋怨下去了嗎？寬慰又是怎樣一種心情呢？

　　蘇軾這么無(wú)奈這么惆悵難過(guò)，后來(lái)為什么又寬慰了呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀第5自然段，交流

　　（1）誰(shuí)來(lái)找出這段話中的四組反義詞？

　　（2）讀讀這一段，讓你想到了什么？  你的生活中，你有沒有遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎？有快樂、幸福的時(shí)刻嗎？

　　（3）小結(jié)：是啊，人生有痛苦悲哀的時(shí)候，也有幸福快樂的時(shí)刻，人生就像月亮一樣，每個(gè)月都有圓的時(shí)候，也有缺的時(shí)候，有出現(xiàn)的時(shí)候，也有看不見的時(shí)候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。

　　所以蘇軾就說(shuō)：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　（4）過(guò)渡：蘇軾用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

　　世上的事情都是這樣，既然事實(shí)如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示： “但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

　　正所謂 “但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”（想機(jī)理解“嬋娟”）

　　（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規(guī)律，此時(shí)，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。

　　引導(dǎo)學(xué)生文詞對(duì)照，說(shuō)說(shuō)理解

　　（6）從“心緒不寧”、“埋怨”，到最后的“寬慰”，出現(xiàn)在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達(dá)大度的大文學(xué)家，正因?yàn)樗��?jīng)歷了這番情感的變化，正因?yàn)樗�的豁達(dá)，才使他揮毫寫下了這樣膾炙人口的名句。讓我們走進(jìn)蘇軾老先生的心靈深處，低聲吟誦——

　　三、延伸

　　1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達(dá)了美好的祝愿。猜！是哪兩句？

　　2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長(zhǎng)長(zhǎng)久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！。

　　3、還有兩句詩(shī)句也表達(dá)了這個(gè)意思：王維的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮？”

　　4、聰明的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兒有一個(gè)省略號(hào)，你們想知道詞的全部嗎？

　　（課件出示《水調(diào)歌頭》）：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　5、古往今來(lái)，月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關(guān)月亮的詩(shī)詞嗎？課后去搜一搜。

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇5

　　一、談話導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，今年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過(guò)的？當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來(lái)，我們會(huì)親人團(tuán)聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因?yàn)樯�活和工作的原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，看到這一輪明月，心里會(huì)有那些感受？每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩(shī)詞作品都表達(dá)了這種情愫。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下所學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫月的作品。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》，齊讀課題。

　　二、初讀詩(shī)文

　　出示詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》，學(xué)生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學(xué)生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩(shī)詞，想象豐富，語(yǔ)言凝練，情感深刻，意境深邃，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)理解上遇到了較大的困難。請(qǐng)同學(xué)們打開課文《但愿人長(zhǎng)久》，仔細(xì)閱讀這篇文包詩(shī)結(jié)構(gòu)的作品，就能幫助我們學(xué)習(xí)和理解。

　　三、精讀詩(shī)文

　　讀了課文，你感受和體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？

　　詩(shī)人因?yàn)樗寄畹艿芏�心緒不寧，你感受到詩(shī)人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節(jié)描寫了詩(shī)人對(duì)弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩(shī)人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學(xué)朗讀。從這些語(yǔ)句中，你感受到了什么？

　　在這首詩(shī)里，同樣也蘊(yùn)涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來(lái)感受這種深深的思念之情。齊讀《水調(diào)歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩(shī)人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導(dǎo)朗讀描寫月夜環(huán)境和詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。

　　在皓月當(dāng)空之時(shí)，詩(shī)人靜思什么呢？齊聲朗讀詩(shī)人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會(huì)到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩(shī)人的責(zé)怨，齊讀句段體會(huì)感受；從“偏偏”你是否感受到了詩(shī)人的憤懣，再讀句段，進(jìn)一步體會(huì)感受。

　　在詩(shī)人的詩(shī)中同樣也蘊(yùn)藏著這樣的情緒，讓我們?cè)僮x讀這首詩(shī)，來(lái)體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情緒。齊讀《水調(diào)歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩(shī)人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節(jié)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人得到寬慰的理由。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段，分析詩(shī)人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　讓我們?cè)僮x讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來(lái)，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調(diào)歌頭〉〉。

　　三、總結(jié)全文

　　自古多情傷離別，無(wú)數(shù)詩(shī)人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩(shī)句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩(shī)詞。

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：139

　　教學(xué)要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。

　　2 學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3 理解文章中含義深刻的句子。

　　4 讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育

　　5 體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語(yǔ)。

　　2 初讀課文，了解大意。

　　3 了解蘇軾，欣賞配樂詩(shī)<<水調(diào)歌頭>>。

　　4 讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育

　　一 朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。

　　1 播放<<水調(diào)歌頭>>的錄音，出示<<水調(diào)歌頭>>全篇。

　　2 簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長(zhǎng)久)

　　二 初讀課文

　　1 自讀課文，出示要求

　　自由練讀課文后的生字

　　畫出課文中帶有生字的詞語(yǔ)，理解詞義。

　　力求讀順句子，讀通全文。

　　2　師檢查自讀情況

　　(1) 檢查詞語(yǔ)的讀音與記憶(小黑板出示)

　　品嘗  玩耍  埋怨  睡覺   吟誦   悲歡離合  屈指算來(lái)

　　觀賞  但愿  寬慰  眼睜睜 隱藏  陰晴圓缺  躺在床上

　　(2) 學(xué)生提出一些不理解的詞語(yǔ)師生共同探討

　　嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

　　(3) 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰(shuí)的事，是一件什么事？

　　三 詩(shī)歌誦讀比賽

　　1 學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰(shuí)讀得好，并選一名代表出來(lái)準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽

　　2 師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽

　　3 比賽正式開始，師和評(píng)委打分

　　4 選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩(shī)

　　四 作業(yè)

　　背誦<<水調(diào)歌頭>>，并描紅。

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　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　一 復(fù)習(xí)

　　1 指名背誦<<水調(diào)歌頭>>

　　2 學(xué)生齊背<<水調(diào)歌頭>>

　　二 細(xì)讀課文

　　1 觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)

　　師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事情)

　　師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)

　　學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。

　　師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。

　　(a 重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁  c 理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)

　　師板書：心緒不寧

　　師總結(jié)：晴朗的夜空萬(wàn)里無(wú)云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來(lái)家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......

　　師板書：埋怨

　　2 細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變

　　(1) 自由輕聲讀課文

　　(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來(lái)。

　　師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)

　　師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？(這說(shuō)明他豁達(dá)大度，熱愛人生)

　　師板書：寬慰

　　(3) 師生一起背誦<<水調(diào)歌頭>>

　　(4)再讀第5自然段

　　用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)

　　三 總結(jié)課文

　　1 說(shuō)說(shuō)本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？

　　蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗��?     )時(shí)候變得這么(       )、這么(       )；但他想到世上本來(lái)就是(       )，就像天上的月兒(       )一樣，他祝愿(       )常留人們心間，這樣雖然(       )，也能共同擁有(       )!

　　2 引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。

　　四 作業(yè)

　　1 背誦第4~6自然段  2 抄寫書后詞語(yǔ)三遍

　　板書：

　　6  但愿人長(zhǎng)久

　　心緒不寧----埋怨-----寬慰

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四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)17個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫，生字組成的詞語(yǔ)要理解。

　　2、理解和掌握本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義。

　　3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景。感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解和掌握本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教    法：?jiǎn)�發(fā)式   讀悟結(jié)合

　　學(xué)    法：自主  合作  探究    欣賞

　　教具準(zhǔn)備：

　　1、王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》

　　2、課件

　　3、相關(guān)資料圖片

　　4、要求學(xué)生查找蘇軾的資料，了解我國(guó)中秋節(jié)的習(xí)俗

　　5、搜集思念家鄉(xiāng)的詩(shī)歌

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：初讀課文  理清層次

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 引入新課

　　1、談話導(dǎo)入：

　　①我們剛剛度過(guò)一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日是什么節(jié)？

　　②在中秋節(jié)的夜晚你看到什么？那天還有那些傳統(tǒng)習(xí)俗？這些習(xí)俗有什么意義嗎？

　　2、小結(jié)：中秋節(jié)是象征著團(tuán)圓的節(jié)日，人們合家團(tuán)圓，在一起吃著月餅賞月。對(duì)那些不能團(tuán)聚的人，我們也常常會(huì)聽到“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”的祝愿。那么這句話的出處是哪里呢？表達(dá)了人們的什么美好心愿？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。（出示課題）

　　3、齊讀課題。

　　二、 初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

　　2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。

　　3、指名領(lǐng)讀齊讀生字詞。

　　4、提問：這些生字詞中哪些容易寫錯(cuò)？怎樣記住它們？

　　5、嘗試聽寫。

　　6、組織反饋。

　　7、提問：在預(yù)習(xí)中，你用什么方法解決了哪些生詞的意思？

　　8、齊讀生字詞。

　　三、 再讀課文，理清層次

　　1、小聲再讀課文，要求正確、流利，速度適中。

　　2、指名分節(jié)朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、默讀課文，要求有一定的速度，思考：圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。

　　4、組織交流。

　　四、小結(jié)

　　1、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、布置作業(yè)：

　　①聽寫生字詞。

　　②熟讀課文。

　　③思考：課題“但愿人長(zhǎng)久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴 了我們此話的含義？

　　④搜集抄錄《水調(diào)歌頭》全文。

　　⑤搜集思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：細(xì)讀課文  理解全文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 回顧復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語(yǔ)，并且反饋。

　　2、提問：（1）課文主要講了一件什么事？

　　（2）課題“但愿人長(zhǎng)久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？

　　3、檢查讀書情況：出示《水調(diào)歌頭》，指名讀。

　　二、 細(xì)讀課文

　　1、指名讀第一小節(jié)，思考：這一小節(jié)主要講了什么？

　　2、中秋之夜，家家戶戶都在慶祝團(tuán)圓，蘇軾呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2、3自然段，思考：這一段主要講了什么？

　　3、提問：①“心緒不寧”是什么意思？這兒指什么？

　　②蘇軾為什么“心緒不寧”？

　　4、默讀第三小節(jié)，思考：蘇軾為什么這么思念他的弟弟？把關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)。

　　5、相機(jī)理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不離” “七個(gè)年頭”這些詞語(yǔ),讓學(xué)生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,并指導(dǎo)讀出感情.

　　6、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”此時(shí)此刻，蘇軾在想什么呢？自由讀第4、5自然段，思考：蘇軾的心情有什么變化？為什么有這些想法？

　　7、相機(jī)指導(dǎo)理解：

　　（1）出示句子：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”

　　提問：①“無(wú)情”是什么意思？這兒蘇軾為什么說(shuō)月亮無(wú)情呢？

　　②“偏偏”表達(dá)了什么情感？

　　③看到月亮，蘇軾可能想到了一些什么往事？這兒的省略號(hào)表達(dá)了什么？

　　指導(dǎo)朗讀。試著背誦這段話。

　　（2）出示語(yǔ)段：

　　他轉(zhuǎn)念又想：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　提問：①“轉(zhuǎn)念”是什么意思？

　　②蘇軾的這段話中有哪幾個(gè)意思？

　　③這段話照應(yīng)了詩(shī)句中的哪幾句話？

　　④現(xiàn)在，呢知道詩(shī)句中的“嬋娟”是指什么了嗎？

　　8、提問：①你們還搜集了哪些思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)？

　　②這些詩(shī)同這首《水調(diào)歌頭》相比，在表達(dá)的感情上有什么不同？

　　③這同蘇軾這個(gè)人的性格有什么關(guān)系？

　　9、齊誦《水調(diào)歌頭》。

　　三、小結(jié)，布置作業(yè)

　　課堂練習(xí)

　　（一）聽寫課后詞語(yǔ)。

　　（二）默寫《水調(diào)歌頭》

　　（三）辨析，組詞：

　　官（     ）念（     ）隱（    ）吟（     ）

　　宮（     ）令（     ）穩(wěn)（    ）今（     ）

　　（四）選字填空：

　　曲       屈

　　委（  ）  冤（  ） （  ）折  （  ）膝求饒

　　和       合

　　（  ）好  （  ）并  （  ）適  （  ）手

　　（五）多音字組詞：

　　埋 mán（      ）     禁jīn（      ）

　　mái（      ）        jìn（     ）

　　（六）聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思。

　　（七）月亮，似乎在中國(guó)古詩(shī)中成了思念家鄉(xiāng)的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉(xiāng)”古詩(shī)名句嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　密州做官    遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)

　　中秋思親    天各一方    手足情深

　　埋怨月圓人不圓

　　望月懷人    思緒萬(wàn)千      （轉(zhuǎn)  念）

　　2、但愿人長(zhǎng)久

　　（悲而不傷，充滿希望）

　　董艷艷《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

　　在所有的借月抒懷的古詩(shī)中，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。

　　雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。

　　一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

　　體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

　　二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

　　對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！

　　就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇8

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。

　　二、主要教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）師生談話，引入課題：

　　1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來(lái)到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？

　　2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。

　　（板書：但愿人長(zhǎng)久）

　　（二）聯(lián)系課題，鼓勵(lì)提問：

　　1、看課題，你最想了解什么？

　　2、教師歸納：

　　（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？

　　（2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？

　　（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個(gè)思考題）：

　　1、學(xué)生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。

　　2、組織交流，教師板書：

　　“心緒不寧——埋怨——寬慰”

　　3、引導(dǎo)學(xué)生看板書再提問，即蘇軾為什么會(huì)心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　（四）轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文：

　　（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)四年級(jí)的小學(xué)生）

　　1、學(xué)習(xí)1—3自然段：

　　（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？

　　（2）學(xué)生讀書準(zhǔn)備。

　　（3）指名回答，要求：注意說(shuō)話者的身份；回答得有說(shuō)服力，使人信服。

　　（其間穿插多形式的朗讀）

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段：

　　（1）師：蘇老先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀？

　　（2）學(xué)生說(shuō)（穿插讀）

　　（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時(shí)候？什么地方？你在干什么？此時(shí)此刻，你在想什么？

　　（4）重點(diǎn)讀好：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓、這么亮呢？

　　學(xué)生練習(xí)讀——指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）——齊讀第四自然段

　　3、學(xué)習(xí)第五、六自然段：

　　（1）師：蘇先生，后來(lái)你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過(guò)，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)你的“寬慰”之情呢？請(qǐng)您給我解釋一下，行嗎？

　　（2）學(xué)生各自朗讀后兩段。

　　（3）鼓勵(lì)學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫重點(diǎn)句段，準(zhǔn)備回答。

　　（4）組織班級(jí)交流：

　　①指名說(shuō)；②小組間相互補(bǔ)充；

　　③學(xué)生在書上畫出相關(guān)詞的意思：

　　（重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義）

　　④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。

　　（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會(huì)作者情感。

　　（六）課堂小結(jié)（結(jié)合板書）。

　　三、板書：

　　但愿人長(zhǎng)久

　　心緒不寧：思念弟弟

　　埋怨：月圓人不圓

　　寬慰：真情留人間

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇9

　　一、根據(jù)拼音，填充詞語(yǔ)。

　　ɡuān            yín                 zhēnɡ   zhēnɡ

　　做（     ）     （     ）誦       眼（     ）（     ）   

　　yǐn             tǎnɡ                    hé

　　（     ）約     （     ）下       悲歡離（     ）

　　二、比一比，再組詞

　　廷（    ） 耍（    ） 嘗（    ）

　　挺（    ） 要（    ） 賞（    ）

　　灑（    ） 慰（    ） 隱（    ）

　　酒（    ） 蔚（    ） 穩(wěn)（    ）

　　三、按課文內(nèi)容將詩(shī)句補(bǔ)充完整，再根據(jù)你的理解填空。

　　1、蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗�在________________的時(shí)候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來(lái)就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!

　　2、中秋節(jié)的夜晚，蘇軾的心情是這樣變化的（   ）——（   ）——（     ）。

　　3、蘇軾由中秋的圓月想起（     ）的弟弟，在深深的思念中體會(huì)到“（           ），（        ）”的人生哲理，用“（    ），（       ）”表達(dá)自己的美好祝愿。與此句意思相近的還有王勃的（        ），（      ）。秦觀的（        ），（       ）。

　　四、先讀一讀詩(shī)，再想一想帶點(diǎn)字的意思，最后寫一寫詩(shī)句的意思。上課一定要認(rèn)真聽課噢！

　　有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　合：       缺：       全：    

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　但愿：          嬋娟：    

　　五、你能給他找到朋友嗎？

　　品嘗（      ）       觀賞（      ）

　　（    ）地品嘗       （    ）地望著

　　（    ）的月亮       （    ）的感情

　　六、根據(jù)意思寫出詞語(yǔ)

　　比喻親兄弟感情深厚。   （         ）

　　形容彼此關(guān)系親密。     （         ）

　　七、你能用以下詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？

　　……一起……一起……      

　　……似乎……                                            

　　八、拓展練習(xí)

　　“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題，請(qǐng)搜集幾首有關(guān)這個(gè)課題的詩(shī)詞。

　　九、名句推薦

　　兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

　　——秦觀

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。      ——王 勃

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　——毛澤東

　　海上升明月，天涯共此時(shí)。       ——張九齡

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：143

　　《但愿人長(zhǎng)久》，以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。

　　待細(xì)細(xì)讀過(guò)后，不禁想贊嘆改編的人。首先，題目好。“但愿人長(zhǎng)久”從詞中化來(lái)，既是蘇軾對(duì)子由的心愿，也是他對(duì)天下人的美好祝福。其次，構(gòu)思好。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串聯(lián)起蘇軾寫《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景，更把敘述的重點(diǎn)落在思念弟弟的有感而發(fā)上，而有關(guān)這首詞其他所要表現(xiàn)的，反映的，都簡(jiǎn)去、略去。這樣刪簡(jiǎn)的用意就是從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、情感、價(jià)值觀的可接受度出發(fā)，順承他們的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以使《明月幾時(shí)有》這樣的名篇在這一年齡得到更好的解釋。

　　教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生先從整體入手，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語(yǔ)：“思念”（心緒不寧）——“埋怨”——“寬慰”，接著，讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么有變化的問題，在自讀中邊圈畫邊感悟，然后小組討論，合作探究：為什么“心緒不寧”？為什么“埋怨”？蘇軾思念弟弟到“心緒不寧”，“怎么也睡不著”，轉(zhuǎn)而埋怨月亮，可見這一份情感的深厚非一般能比。“轉(zhuǎn)念又想”是基于他對(duì)世界的觀照。第五、六自然段是文章的重點(diǎn)，通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。通過(guò)層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本世界，真正了解蘇軾情感變化的過(guò)程。

　　教學(xué)時(shí)，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。為了幫助學(xué)生更好地理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義，我把表達(dá)相同情感的詩(shī)句推薦給學(xué)生，如秦觀的“兩情若是九長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，一來(lái)幫助理解，二來(lái)豐富積累。

　　“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)歌史上反復(fù)吟唱的主題。由此，還可開展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍，收集有關(guān)蘇軾的資料，認(rèn)真閱讀摘錄，組織學(xué)生交流，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，能力得到培養(yǎng)。

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四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：91

　　如東縣袁莊鎮(zhèn)教辦  時(shí)孝容

　　1、寫作背景

　　蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運(yùn)更緊密聯(lián)系在一起。他們的政治見解相同，也都敢于直言極諫。當(dāng)兄長(zhǎng)被一貶再貶時(shí)，弟弟也因?yàn)槭軤窟B日子很不好過(guò)，但做弟弟的從未有過(guò)絲毫怨言。

　　1074年，蘇軾由繁華的杭州調(diào)到荒涼的密州(今山東諸城)，目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當(dāng)時(shí)的蘇轍在濟(jì)南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來(lái)到密州時(shí)，面對(duì)的是長(zhǎng)期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無(wú)暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，揮筆寫就《水調(diào)歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。

　　2、教材分析

　　全文共6個(gè)自然段，1－3節(jié)交代故事發(fā)生的背景，第4節(jié)寫蘇軾寫作的心理狀態(tài)，第5－6節(jié)寫蘇軾心理的變化，同時(shí)引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景。

　　3、教材處理

　　對(duì)于這篇教材的處理本人確實(shí)感到非常為難。查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)的時(shí)間都遵循著文章的情感線索來(lái)組織學(xué)習(xí)，在第一次試上的時(shí)候，我就采用了這種方法。上下來(lái)之后卻發(fā)現(xiàn)這樣處理教材太過(guò)平實(shí)，而且比較拖踏。無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番思考之后，我決定“刪繁就簡(jiǎn)”，從教材中跳出來(lái)看教材，從紛繁的思路中跳出來(lái)看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節(jié)的學(xué)習(xí)，再由第4節(jié)的“埋怨”引出第6節(jié)的詞作，最后再引出第5節(jié)對(duì)詩(shī)句的解讀。這樣，指導(dǎo)朗讀和背誦的重點(diǎn)也就自然而然地落到4－6節(jié)上來(lái)，真正把時(shí)間用在了刀口上。

　　4、重點(diǎn)難點(diǎn)及媒體的運(yùn)用

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)我放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上，通過(guò)學(xué)生的朗讀去體會(huì)蘇軾內(nèi)心情感的變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高他們綜合素養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，我重點(diǎn)選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我嘗試自己動(dòng)手制作電子燈片來(lái)輔助自己的教學(xué)。在做課件的過(guò)程中，我從網(wǎng)上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關(guān)月亮的背景圖片及《但愿人長(zhǎng)久》的flash動(dòng)畫和mp3音樂。為了讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我選擇了一些和文本內(nèi)在情感相一致的背景音樂，以起到一定的渲染作用。

　　總的來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)力求做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學(xué)生。整堂課的教學(xué)以讀背為主線，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)朗讀去體味，通過(guò)背誦去積累，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

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四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇12

　　一、 說(shuō)教材   

　　1、教材說(shuō)明

　　本課故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里行間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了 他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　( 1 ) 知識(shí)目標(biāo)

　　a 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字 組成的詞語(yǔ)

　　b 學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫法

　　c 正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段

　　（2 ） 能力目標(biāo)

　　a、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義

　　b、 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

　　c、 體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　（3） 情感目標(biāo)

　　體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行 美的熏陶。

　　［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

　　3 、 教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　4 、 學(xué)情分析：

　　從課文內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生很難理解這篇課文所表達(dá)的情感，因?yàn)闆]有豐富的個(gè)人經(jīng)歷，教師的理解也是很膚淺的.為應(yīng)對(duì)這一情況，課前利用早讀課和輔導(dǎo)課時(shí)間提供了大量關(guān)于蘇軾的資料，讓學(xué)生了解他的生活，這樣就能使學(xué)生感悟課文有了一些基礎(chǔ).教學(xué)中以品讀悟情為主，教師適當(dāng)以語(yǔ)言渲染，努力讓學(xué)生走入課文的情境.

　　5 、 教具的使用：多媒體課件、小黑板

　　二、 說(shuō)教法與學(xué)法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。《但愿人長(zhǎng)久》這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語(yǔ)。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。

　　（2）學(xué)法指導(dǎo)：

　　本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。

　　三、說(shuō)板書及作業(yè)

　　（1） 板書就按課文作者的思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦

　　（2） 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時(shí)的心情和時(shí)代背景。

　　四、主要教學(xué)過(guò)程：

　　（一）師生談話，引入課題：

　　1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來(lái)到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？（因?yàn)楸疚囊栽聻橹骶�，借月抒發(fā)情感，）

　　2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。

　　望洞庭

　　劉禹錫

　　湖光秋月兩相和， 潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色， 白銀盤里一青螺。

　　劉禹錫在《歷陽(yáng)書事七十韻》序中稱：“長(zhǎng)慶四年八月，予自夔州刺史轉(zhuǎn)歷陽(yáng)（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽(yáng)而東。”劉禹錫貶逐南荒，二十年間去來(lái)洞庭，據(jù)文獻(xiàn)可考的約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次，是在秋天。而本詩(shī)則是這次行腳的生動(dòng)紀(jì)錄。

　　宋代文學(xué)家范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中不無(wú)感慨地說(shuō)：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。”可見歷來(lái)描寫洞庭景色的詩(shī)文很多，要寫得別開生面，獨(dú)樹一幟是十分不易的。劉禹錫這首《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過(guò)豐富的想象，巧妙的比喻，獨(dú)出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。

　　秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的清光交相輝映，儼如瓊田玉鑒，是一派空靈、縹緲、寧?kù)o、和諧的境界。這就是“湖光秋月兩相和”一句所包蘊(yùn)的詩(shī)意。“和”字下得工煉，表現(xiàn)出了水天一色、玉宇無(wú)塵的融和的畫境。而且，似乎還把一種水國(guó)之夜的節(jié)奏──演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達(dá)給讀者了。接下來(lái)描繪湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經(jīng)磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字十分形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”以生動(dòng)形象的比喻補(bǔ)足了“湖光秋月兩相和”的詩(shī)意。因?yàn)橹挥小疤睹鏌o(wú)風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。否則，湖面狂風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，湖光和秋月便無(wú)法輝映成趣，也就無(wú)有“兩相和”可言了。

　　詩(shī)人的視線又從廣闊的平湖集中到君山一點(diǎn)。在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。三四兩句詩(shī)想象豐富，比喻恰當(dāng)，色調(diào)淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。詩(shī)人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術(shù)珍品，給人以莫大的藝術(shù)享受。“白銀盤里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅勝之處，不止表現(xiàn)在設(shè)譬的精警上，尤其可貴的是它所表現(xiàn)的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩(shī)人眼里，千里洞庭不過(guò)是妝樓奩鏡、案上杯盤而已。舉重若輕，自然湊泊，毫無(wú)矜氣作色之態(tài)，這是十分難得的。把人與自然的關(guān)系表現(xiàn)得這樣親切，把湖山的景物描寫得這樣高曠清超，這正是作者性格、情操和美學(xué)趣味的反映。沒有蕩思八極、納須彌于芥子的氣魄，沒有振衣千仞、涅而不緇的襟抱，是難以措筆的。一首山水小詩(shī)，見出詩(shī)人富有浪漫色彩的奇思?jí)巡桑�這是很難得的。

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇13

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補(bǔ)充。

　　（1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(zhǎng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　　（2）板書課題

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學(xué)生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準(zhǔn)字音

　　7）理解詞語(yǔ)

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。

　　2 范讀課文

　　三、細(xì)讀課文

　　1 細(xì)讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)

　　2 學(xué)習(xí)第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語(yǔ)“皓月當(dāng)空”，“萬(wàn)里無(wú)云”，想象家人團(tuán)聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3 學(xué)習(xí)第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4 指導(dǎo)朗讀

　　作業(yè)布置：抄寫詞語(yǔ)

　　版書設(shè)計(jì)

　　心緒不寧 形影不離

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　理解“但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學(xué)步驟及過(guò)程

　　1、繼續(xù)細(xì)讀課文

　　自由讀課文

　　指明說(shuō)說(shuō)蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導(dǎo)想象

　　這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說(shuō)得很完整了。

　　細(xì)讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(zhǎng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結(jié)課文內(nèi)容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。

　　3、指導(dǎo)背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

　　造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。

　　5、作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)

　　心緒不寧

　　埋怨 } 重親情

　　轉(zhuǎn)念

　　寬慰 } 通情達(dá)理

四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例分析 篇14

　　語(yǔ)言文字是具有內(nèi)容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規(guī)律的，是具有想象力的……朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，同學(xué)們可以在朗讀中理解內(nèi)容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中產(chǎn)生情感，在朗讀中尋找規(guī)律，在朗讀中發(fā)揮想象……不同的朗讀，達(dá)到的目的也各不相同。

　　看兩則案例，同樣是教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》中一小節(jié)：

　　[他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓，這么亮呢？……]

　　[案例一]

　　師：同學(xué)們自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　生自由讀，師巡回。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交流一下。

　　生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。

　　生2、我覺得月亮很圓，詩(shī)人想到中秋節(jié)了，應(yīng)該親人團(tuán)聚的，可他不能與家人團(tuán)圓，他很難過(guò)

　　生3：我體會(huì)到大詩(shī)人在中秋佳節(jié)想念家人，又見不到家人的無(wú)奈。

　　……

　　師：同學(xué)們說(shuō)的很好，我們把這種感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　學(xué)生感情朗讀。

　　[案例二]

　　師：同學(xué)們，讀讀想想，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。

　　生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。

　　師：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽聽同學(xué)們是怎樣讀的？并說(shuō)說(shuō)你們這樣讀的理由。

　　生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因?yàn)槲蚁胪怀霭嗽率�五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩(shī)人思念親人的。

　　（又有好多人舉手）

　　生2：我補(bǔ)充，我覺得“眼睜睜”“無(wú)情”也要讀得重一些，因?yàn)檫@樣，我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見不到的無(wú)可奈何。

　　師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來(lái)體會(huì)體會(huì)。

　　（生2讀，學(xué)生練習(xí)。還有人舉手）

　　生3：老師，我覺得朗讀時(shí)還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因?yàn)檫@也能體現(xiàn)詩(shī)人的思念和無(wú)奈。

　　師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們?cè)僖黄饋?lái)體味體味。

　　生3讀這段話，大家尋味。

　　（學(xué)生一起讀，聽起來(lái)真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）

　　生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語(yǔ)，好多學(xué)生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

　　師：哦，你有不同的讀法，敢于表現(xiàn)，很好！那，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當(dāng)成了人，我……我也想突出一下。

　　大家顯然沒有想到她會(huì)這樣的理由！不再發(fā)笑。

　　師：（高興地鼓掌）啊！你說(shuō)的真好！思考得也很深刻！你把這段語(yǔ)言文字的寫法也讀出來(lái)了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學(xué)習(xí)她，讀讀看。

　　學(xué)生也試著練讀。有的不住感悟點(diǎn)頭。

　　師：老師欣賞到了大家很有個(gè)性的朗讀，真是精彩！誰(shuí)還能把文章中的省略號(hào)讀出來(lái)？

　　學(xué)生再讀，品味。

　　生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”

　　生6：“月亮啊，請(qǐng)捎去我的思念……”

　　……

　　[評(píng)析]

　　兩則案例，顯然第二則案例更讓我們體會(huì)到了，在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的科學(xué)合理，扎實(shí)有效；讓我們看到了教師的導(dǎo)而弗牽，滲透得法的藝術(shù)；讓我們感受到了學(xué)生朗讀時(shí)的主體發(fā)揮，個(gè)性張揚(yáng)……新課程中突出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”得到了很好的體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、尊重個(gè)性

　　“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”是的，學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂“最佳標(biāo)準(zhǔn)”，在對(duì)待學(xué)生各不相同的朗讀時(shí)，千萬(wàn)不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“最佳”上來(lái)。尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，而不是獨(dú)斷；讓他們?cè)趯捤伞⒆匀弧⒑椭C的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學(xué)生的個(gè)性化，讓他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，朗讀訓(xùn)練得到充分落實(shí)，從而把語(yǔ)言文字學(xué)得更扎實(shí)，有效。

　　2、體現(xiàn)層次

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷提升的過(guò)程。思維過(guò)程是有邏輯規(guī)律、是十分縝密的。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀，而是應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程、提升積累過(guò)程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。第二則案例就體現(xiàn)了這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生自由讀，明白語(yǔ)言的思想內(nèi)容；再讀，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情；再讀，感悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、規(guī)律等。這是一個(gè)漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過(guò)程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來(lái)越有味兒，越來(lái)越出色！把語(yǔ)言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語(yǔ)言文字的演練得到升華。

　　3、滲透得法

　　“引而弗牽，導(dǎo)而弗抑。”是的，教法千萬(wàn)，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點(diǎn)。他把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，自己只是一個(gè)被咨詢對(duì)象，會(huì)的不講，不會(huì)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。呵護(hù)孩子的自信，輕點(diǎn)孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言文字更深入透徹，更有滋有味；學(xué)生自然而然對(duì)語(yǔ)言文字也更加喜愛，積累運(yùn)用也更得心應(yīng)手！