《西沙漁人》第一課時教學設計（通用15篇）
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇1
一、教材分析
《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，贊揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜于學生朗讀。文章圍繞“機智剽悍”，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛煉、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最后寫西沙少年相約釣鯊。
二、教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受西沙漁人的剽悍。
2、 積累“剽悍”“風馳電掣”“驚濤駭浪”等好詞，記誦“敢于……敢于……甚至敢于……”這一典范句式。
3、 感受西沙漁人的“剽悍”形象，開展模擬招聘演員活動，培養學生的審美情趣。
三、教學過程
�。ㄒ唬┍痴b導入 ，激發情趣
1、背誦古詩《江上漁者》：“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。”
2、教師導語 ：今天我們學習的課文就是寫那些出沒風波里久經風浪鍛煉的西沙漁人。板書課題，齊讀。
【點評：《江上漁者》是《語文課程標準》推薦的古詩文背誦篇目之一。設計者獨具慧眼，善于尋找詩與文的聯結點，不失時機地把與本文相關的古詩引進課堂教學，同時也使本設計有個別具一格的開頭�！�
（二）初讀課文，提煉主題
讓學生用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確，不添字不漏字，讀完后用課本里或課外的詞語概括西沙漁人給自己留下的印象，并把這個詞寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請兩位學生把詞語寫到黑板上（可能會寫：機智、剽悍、聰明、勇敢等）
【點評：閱讀教學的內容包羅萬象，本課的設計試圖提煉一個主題“剽悍”，以“剽悍”為主線展開教學活動，以達到“把握一詞，帶動全篇”的效果�！�
�。ㄈ┳灾餮凶x，感悟形象
1、“剽悍”是什么意思？不翻詞典，仔細看這兩個字，你能猜猜是什么意思嗎？（引導學生思考，贊賞正確的有創意的見解）有沒有同學從詞典里查過這個詞的意思？（交流后，教師用大屏幕出示詞語意思：敏捷而勇猛）
2、生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？如三輪車夫，可讓學生圍繞這個詞來描述一下。
【點評：沒有生活經驗，文字只能是枯燥的概念。文中的“剽悍”一詞，單從詞典中查出它是“敏捷而勇猛”的意思，是不能培養起語感的。通過聯系生活經驗理解詞語，理解才能到位。】
3、課文說西沙漁人“剽悍”，是怎樣來寫的呢？仔細讀讀第2自然段，邊讀邊在詞句旁注上一些自己的理解。
①教師用屏幕出示：西沙漁人真剽悍��！你看，他們______________________________ 。
�、趯W生自學，小組交流。
�、劢涣餮凶x結果：漁人的“剽悍”主要表現在“一葉扁舟”“波濤險惡”等詞及三個“敢于”上。
④指導朗讀。你認為該怎樣讀好“他們敢于……只身去釣鯊魚”這句話？為什么要這樣讀？（明確：應該讀出層次，語勢層層遞進。）學生練讀。
�、莘e累句式：“敢于……敢于……甚至敢于……”是一個很常用的句式，我們一起試著來寫一段話。教師根據實際提供語境，寫完后交流點評。
【點評：每一篇課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語言圖式。課文教學的一大任務，就是要在學生的語言結構中輸入新的語言圖式，為語言的輸出構建新的模塊�！�
4、 了解烘托法的運用
�。�1）讀了這一段，你還有什么問題嗎？（如果學生提出：課文是寫西沙漁人的，為什么還要寫鯊魚？教師就順勢深入學習；反之則由教師提問。）
�。�2）課文是怎樣寫鯊魚的？朗讀句子，體會鯊魚的兇猛。再讀句子，“一下子”“立刻”等詞要重讀。
�。�3）討論課文描寫鯊魚兇猛的用意。明確：這是一種烘托法，意在進一步表現西沙漁人的剽悍。
5、小結：這一段中漁人的“剽悍”主要表現在：船小浪大，海深魚猛。（板書）
6、回讀全文，由點及面除了剛才我們討論的，課文的其它地方也描繪了西沙漁人的“剽悍”，默讀全文，從文中找一找。如：“小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳”“鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”等句子都反映出漁人的剽悍。(讀度句，記住)理解“風馳電掣”“驚濤駭浪”的意思。
7、積累好詞，將這兩個詞寫一遍。
【點評：學生豐富的語言來自于日積月累，來自于讀讀寫寫，這樣才會在記憶中扎根。當然如果能對這兩個好詞的結構特點作適當的分析，效果可能會更好。】
�。ㄋ模┢樊嬙O境，加深理解
1、教師將事先印好的四幅不同形象的漁人簡筆畫發給學生，讓學生評一評，哪一幅畫與課文的漁人形象比較吻合，為什么？如果滿意的話，請根據自己的理解給畫涂上顏色；如果認為自己能畫得比這幅更好，就再畫一幅。
2、今天我們一起探討學習了西沙漁人的“剽悍”，有一位導演想把這篇課文拍成一個解說片，現要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學們認為這個演員應該具備哪些條件？組織學生討論，而后屏幕出示：年齡、身材、外貌、性格、發型等，對學生的回答進行梳理。最后表揚學生：你們比這位導演的眼光還準，真有水平。
【點評：通過移植，把招聘演員這一形式引進課堂，引導學生自覺地把課文中抽象概括的語言轉化成生動的藝術形象，活化了語言，嘗試了一種語文實踐活動的新范式�！俊�
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇2
設計理念：
在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生能力為目的。抓住“為什么說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中說，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。
教學目標 ：
1、學習生字和詞語，培養結合具體語境理解重點字詞的能力。
2、培養提出問題和解決問題的能力。
3、努力突出學生的主體地位，加強研讀的指導。讓學生在讀中感知課文內容，感受人物形象; 在讀中琢磨語言，積累語言; 在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養。
教學準備：
1 、課件
2 、引導學生搜集，了解有關西沙群島及西沙漁人的資料。
教學過程 ：
一、揭示目標。
1、揭示課題。
�。�1）復習《富饒的西沙群島》，課件錄像：美麗的西沙群島，加上引讀第一自然段。然后請學生有聲有色地朗讀。
�。�2）在西沙有很多的海獵手，穿行在波瀾壯闊的大海上，板書：西沙漁人。齊讀課題。
2、學生自學。
�。�1）學生自主選擇學習方式，按要求自學。
A 、放聲朗讀課文，運用已掌握的知識和技能讀通課文。
B 、讀準字音，查有關工具書認字詞，理解詞語意思。
C 、圈點畫記，整體感知課文。
D 、記錄或標出自學中不能解決的疑難問題，希望提出有價值的問題。
�。�2）匯報自學情況。
A 、自學檢查：
指名朗讀，隨機正音：“模糊”的“糊”讀輕聲。
注意字形：“鍛煉”講清本義，學生就不容易寫錯，并書空。
B 、隨機出示填空：西沙漁人都是些的海獵手。我覺得。
板書：機智剽悍。理解“剽悍”。
C 、完成作業 ：作業 本第1 、2 、4 題。
二、提出問題。
1、學生提問，教師板書問題，并進行梳理。
2、師生討論選一個最有研究價值的問題：為什么說他們是機智剽悍的海獵手。（如果學生提不出，則由教師提出）反復朗讀。
三、探究問題。
根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。
1、從哪些地方看出來？
先自己找，然后在小組里討論交流，最后匯報。（個人或小組匯報成果）
2、學生匯報。
根據學情，引導學生在三方面進行探究：
（1 ）、第2 自然段“3 個敢于”：反復朗讀，談體會，逐層加深體會，讀出情味�？歹忯~吃魚、吃獸的錄像。抓住“偏偏”體驗西沙漁人的“勇敢”，板書：勇敢。
�。�2 ）、第3 自然段“釣鉤特殊”：讀中說，描述普通的釣鉤，與釣鯊的釣鉤作比較，有條件課件對比。
（3 ）、第4 自然段“釣法巧妙”：讀后理解，說說西沙漁人釣鯊的方法，為什么用這種方法，有什么好處及自己的感受。讓鯊魚拖著小船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”，小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，分驚險，表現出西沙漁人的“悍”，這種智和悍是結合在一起的。引導抓“頓時”一詞不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。有條件的話提供釣鯊的錄像。在此基礎上有感情地朗讀第4 自然段。
�。�4）、第5自然段“西沙少年相約釣鯊”。西沙漁人在學生心中已豎起高大的形象，自然對西沙少年為什么要把釣鯊作為入門考試，也就迎刃而解了。
3、小結：教師引讀要點，所以說西沙漁人是勇敢機智剽悍的海獵手。
四、解決問題。
1、小結學法。
2、感情朗讀。
3、你敬佩西沙漁人嗎？你愿做西沙少年嗎？假如說，你也是其中的一個西沙少年，你會怎么做？
4 、完成作業 ：作業 本第3 、5 、6 題。
五、檢測目標。（任選一題）
1、我是西沙日報的記者，來采訪西沙漁人。
“你為什么冒著生命危險釣鯊？
為什么把釣鯊作為入門考試？
2、一艘捕鯊船來招工，我是機智、剽悍的西沙漁人，向他們推薦自己。
3、一群意氣風發的西沙少年又出發了，臨行前你想對他們說點什么？
4、從西沙漁人身上你想到了誰？介紹課外閱讀高爾基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人與海》。
六、根據《西沙漁人》，續編故事《西沙少年》。
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇3
1、教學內容：《西沙漁人》第二、三節
2、教學目標 ：
�。�1）通過朗讀，了解剽悍的西沙漁人捕鯊魚的緊張激烈。
�。�2）通過朗讀句子，了解釣鉤的特點。
（3）積累語言，整合運用。
3、教學過程 ：
�。�1）充分朗讀第2節
讓學生在小組長的帶領下學習朗讀西沙漁人捕鯊魚時最緊張最激烈的片段。
①出示：放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起了驚濤駭浪。巨大的鯊魚能拖著小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。
�、诶首x體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。
�、劾首x體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。
�。�2）通過朗讀句子，體會釣鉤的特點，并畫出來。
�、俳涣�、評價學生畫的釣鉤，并與課文進行比較。
②師生共同總結釣鉤特點：比普通的釣鉤（大），有鋒利的（倒刺），釣繩（粗），靠近釣鉤的地方包有（銅片）。
③練習說話，出示：
釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________；釣繩粗，能_________________；靠近釣鉤的地方包銅片，能_____________。
釣鉤小、倒刺不鋒利，就___________________；釣繩不粗，就________________，靠近釣鉤的地方不包銅片，就______________。
（3）創設情境，運用課文語言練習說話。
出示：
小朋友（指著釣鉤）：叔叔，這是什么？
講解員（指著釣鉤）：這是釣鉤，看________。（介紹釣鉤形狀）
小朋友（驚奇地）：為什么這釣鉤這么特殊？
講解員（耐心地）：釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________________（介紹釣鉤特點及作用）
小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙漁人釣鯊魚的影片嗎？
講解員（抱歉地）：對不起，暫時沒有，但我可以生動地向你描述一下，___________________________________________。
小朋友（贊美地，欽佩地）：____________________________！
4、教學新意：
體現新頒布的《語文課程標準》，重積累，重運用，指導學生綜合學習，發揮學生的主體作用，讓學生自讀、自悟，通過朗讀促進理解，通過積累，形成語感，遷移運用，掌握語言�！�
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇4
教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，邊讀邊思考，能回答課后問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。
2、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解18個新詞語的意思；會用“甚至”“頓時”造句
3、能正確聽寫課文最后一個自然段。
教學重點：
1、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解18個新詞語的意思；會用“甚至”“頓時”造句
2、能正確聽寫課文最后一個自然段。
教學難點 ：能正確聽寫課文最后一個自然段。
課時安排：3課時
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
1、讀通課文，了解大意
2、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解部分新詞語的意思
3、完成作業 本第1、2、3題
教學過程 ：
一、揭題
由鯊魚引入，揭題
二、初讀課文，了解大意
1、聽課文錄音，圈出你認為比較難讀、容易讀錯的字詞，并想想課文主要寫了什么？
2、反饋，并請學生讀一讀有關的句子
3、再聽一遍錄音，說說你對西沙漁人的印象（可以從課文中找出有關句子或詞語）
三、學習生字新詞
1、自學生字，新詞，有意思不懂的可以用各種方法解決（查字典、聯系上下文、同桌討論）
2、反饋交流
3、多音字（掙、扎）及有完成課后題2
四、完成有關作業
抄寫詞語，完成作業 本第1、2、3題
第二課時
教學目標 ：
1、理解部分新詞語的意思，完成作業 本第6題
2、邊讀邊思考，能回答課后問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。
教學過程 ：
一、復習
1、回憶課文大概內容
2、認讀生字詞語（多音字及近義詞）
二、學習課文
學習單元提示，知道默讀要邊讀邊思考，可以先提出問題，再到課文中仔細去尋找，讓自己的讀有目的。
�。ㄒ唬⿲W習第1、2自然段
1、用剛才學的默讀方法，自學一二自然段
2、學生提問（容易的由學生自已解答，有困難的可以相互交流）
如為什么說西沙漁人是機智、剽悍的海獵手？
可以先理解“剽悍”的意思。除了引導學生在第2自然段中找以外（敢于出沒在波濤險惡的南海上，敢于潛入幾十米深的海底采集海參、珊瑚，敢于只身去釣鯊魚）還要讓學生到全文中去找（船小浪大、海深魚猛、釣鉤特殊、方法巧妙）
3、小結剛才的學習方法
�。ǘ⿲W習第3、4自然段
1、點名讀這兩自然段，其他學生找：西沙漁人釣鯊的方法，再想想為什么采用這種方法
2、聽了這兩段，你有什么問題嗎？學生回答以后教師歸納，再讓學生帶著這些問題再讀一遍，到課文中找答案
3、反饋交流
�。ㄈ⿲W習第5自然段
自學后再交流
�。ㄋ模┬〗Y
學完這篇課文，你印象中的西沙漁人是怎樣的？從哪里看出來
你對哪句話印象最深，為什么？
三、布置作業
完成作業 本中有關題目
第三課時
教學目標 ：
1、會用“甚至”“頓時”造句，完成有關作業
2、正確聽寫課文最后一個自然段
教學過程 ：
一、復習
回憶課文內容
�。�1）說說印象中的西沙漁人是怎樣的？
（2）西沙漁人的釣鯊的方法
二、指導完成有關作業
1、會用“甚至”“頓時”造句
先讓學生理解“甚至”“頓時”的意思，再造句
2、作業 本第6題
回答要具體，要點
�。�1）勇敢剽悍（2）機智
三、指導聽寫最后一個自然段◆
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇5
1、教學內容：
《西沙漁人》第二、三節
2、教學目標 ：
（1）通過朗讀，了解剽悍的西沙漁人捕鯊魚的緊張激烈。
�。�2）通過朗讀句子，了解釣鉤的特點。
�。�3）積累語言，整合運用。
3、教學過程 ：
�。�1）充分朗讀第2節
讓學生在小組長的帶領下學習朗讀西沙漁人捕鯊魚時最緊張最激烈的片段。
�、俪鍪荆悍疟M釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起了驚濤駭浪。巨大的鯊魚能拖著小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。
②朗讀體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。
�、劾首x體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。
�。�2）通過朗讀句子，體會釣鉤的特點，并畫出來。
�、俳涣�、評價學生畫的釣鉤，并與課文進行比較。
�、趲熒餐偨Y釣鉤特點：比普通的釣鉤（大），有鋒利的（倒刺），釣繩（粗），靠近釣鉤的地方包有（銅片）。
�、劬毩曊f話，出示：
釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________；釣繩粗，能_________________；靠近釣鉤的地方包銅片，能________________。
釣鉤小、倒刺不鋒利，就___________________；釣繩不粗，就________________，靠近釣鉤的地方不包銅片，就_______________。
（3）創設情境，運用課文語言練習說話。
出示：
小朋友（指著釣鉤）：叔叔，這是什么？
講解員（指著釣鉤）：這是釣鉤，看________。（介紹釣鉤形狀）
小朋友（驚奇地）：為什么這釣鉤這么特殊？
講解員（耐心地）：釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________________（介紹釣鉤特點及作用）
小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙漁人釣鯊魚的影片嗎？
講解員（抱歉地）：對不起，暫時沒有，但我可以生動地向你描述一下，___________________________________________。
小朋友（贊美地，欽佩地）：____________________________！
4、教學新意：
體現新頒布的《語文課程標準》，重積累，重運用，指導學生綜合學習，發揮學生的主體作用，讓學生自讀、自悟，通過朗讀促進理解，通過積累，形成語感，遷移運用，掌握語言。◆[2004-03-16]
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇6
之二
佚名
設計理念：
在通讀課文的基礎上，突出研讀重點，引導學生圍繞重點句進行嘗試閱讀，充分發揮研讀對全篇課文的穿透力。
教學目標 ：
1、通過研讀課文，能嘗試解決自己提出的兩個問題。
2、感受西沙漁人的機智、剽悍的性格，培養學生的陽剛之氣。
教學過程 ：
一、再現問題，確立嘗試中心
1、談話導入 ，再現問題：
同學們，這節課我們繼續來學習第22課《西沙漁人》。上一節課中，大家提出了許多問題。
老師把大家的問題做了整理、分類，請看……（課件出示，學生自由讀）
這么多問題中哪一個問題是有關于西沙漁人特點的？學生自由回答。
今天，我們就來深入研究課文，重點解決這個問題，看看大家能不能自己嘗試解決。
2、出示中心句：“這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手�！�
�。�1）指名讀，讀正確
�。�2）理解詞語“剽悍”、“機智剽悍”
二、開展嘗試活動，解決問題
1、初步梳理，了解漁人為什么是機智剽悍的
過渡引入：課文哪些地方體現出漁人的機智剽悍呢？這個問題，老師還沒教，同學們能不能自己嘗試著解決？請你以自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊劃出有關語句。
�。�1）自由讀課文，師巡視。
�。�2）匯報交流。學生讀句子，老師隨機點評板書
（板：鯊魚兇猛、釣鉤特殊、浪中釣鯊）
（3）這三方面，哪一方面最能體現西沙漁人的機智、剽悍？（學生自由答）
2、深入研究，學習語言
（1）哪些句子是具體描寫漁人只身釣鯊魚？請你找一找，并聯系上下文體會一下，自己先試一試。有困難時，可以同桌討論體會。
�。�2）學生嘗試讀課文
�。�3）匯報交流（根據學生回答，隨機出示）
�。�4）出示句子：“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”
�、倮首x訓練
�、谀阕x這句體會到了什么？
�、勰猩x、齊讀
�。�5）發散輻射：同學們，這是怎樣的鯊魚呀？（兇猛）我們剛才是從哪句中體會到的？請你找一找、讀一讀。
�。�6）學習句子：“尖利的牙齒……血肉模糊。”（課件出示）
�、僦该x，讀正確；
�、趧撛O情境：就讓我們來親眼目睹一下鯊魚的兇猛！（出示課件）看了課件，相信大家會讀得更好！
�、劾首x體會：大組比賽讀、齊讀
（7）重現“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”一句，體會朗讀
�。�8）學習句子：“被倒刺扎痛的鯊魚發瘋似的……甚至一二百里。”
�、龠^渡：這么兇猛的鯊魚怎么會無力再拖動了呢？（課件出示）
②你能讀好這句嗎？你體會到了什么？（學生自由回答）
抓住關鍵詞：風馳電掣、驚濤駭浪、發瘋似的、強有力、拖著……
③出示課件，再指名讀，學生點評
�、芮昂舐撓担和瑢W們讀得真好！其實呀，要讀好課文，我們還可以抓住重點詞，聯系上下文來體會。比如說：鯊魚原先是“發瘋似的逃竄”，到后來怎么會“無力再拖動”呢？從這個變化中，你體會到了什么？（指名說）
�、輲熜〗Y
（9）再重現“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”一句，體會朗讀。
（10）出示“他們敢于潛入……只身去釣鯊魚。”
師引讀，再齊讀。
�。�11）重現“這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。”
齊讀
（12）小結：
三、課外延伸，升華情感：
1、課件出示兩句名言：嘗試讀、齊讀
2、介紹課外閱讀《老人與�！�
這是我校一位老師的教案，是經過周一貫老師指導的。希望對你有所幫助。
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇7
之二
作者：許燕
一、教材分析
《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，贊揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜于學生朗讀。文章圍繞“機智剽悍”，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛煉、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最后寫西沙少年相約釣鯊。
二、設計理念：
在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生能力為目的。抓住“為什么說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中說，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。
三、教學目標
1、初讀課文，隨文讀準部分生字及多音字字音，理解部分詞語意思。正確、流利、有感情地讀好第一、二自然段。
2、借助課件、通過小組合作研讀第二自然段，感受西沙漁人的機智剽悍形象。
四、教學過程
（一）、談話導入 ，激發情趣，學習第一自然段。
�。ㄕn前談話：平時你去過哪些美麗、好玩的地方？）
1、師：今天，老師要帶你們去一個地方，
出示：在祖國南海湛藍的海面上，撒著幾十個綠寶石般的珊瑚島，
師：讀一讀，這地方怎么樣？
2、這么美麗的地方是哪兒��？
出示整個第一段，讀一讀
3、播放課件
4、師：我們一起再來美美地讀一讀，記住這個美麗的地方吧！（看課件）
�。ǘ�、看圖、質疑、揭題，初識西沙漁人。
1、師：看了美麗的風景，再去看看那兒的人，好嗎？
2、出示插圖，仔細看，你看到了什么？他們是什么人？
3、看了這幅圖你有什么問題嗎？
4、對呀，他們是一些怎樣的漁人呢？
讓我們一起通過學習探討來解決這些問題。揭示課題
（三）、初讀課文，提煉主題
1、聽錄音：請大家拿出老師發下來的文章，邊聽邊思考這是些怎么樣的漁人？
2、交流。
3、出示：這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。
請大家自由讀一讀，從句子里你讀懂了什么？
你有什么問題？
�。ㄋ模⒖础⒆h、品讀學習第二自然段
1、播放課件。
讓我們先一起來看看這些久經風浪鍛煉、機智剽悍的漁人是怎樣在海里捕捉獵物的吧！
說說你的感受。
2、我們一起來看看課文，課文怎么告訴我們？
（1）、出示：第二自然段，齊讀。
�。�2）、交流你讀到了什么？
�。�3）、我們具體從哪些句子、哪些詞語里可以看到呢？四人小組交流并說說各自的理由。
�。�4）、交流研讀結果：
3、體會鯊魚的兇猛。
�。�1）（出示：描寫鯊魚的句子）朗讀句子，體會鯊魚的兇猛。
（2）（出示課件，讓我們一起來看看鯊魚）
�。�3）再讀句子，“一下子”“立刻”等詞要重讀。理解西沙漁人更猛。
4、教師小結：聽了我們小朋友的討論老師知道了，漁人的“剽悍”主要表現在“一葉扁舟”“波濤險惡”等詞、三個“敢于”及鯊魚的兇猛上。
5、指導朗讀。
（1）、小朋友們，我們剛才通過看、通過說知道了西沙漁人真的是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。
那我們小朋友有什么好辦法把這樣機智剽悍的西沙漁人介紹給大家呢？
�。�2）、小朋友們自己先讀讀看，你認為該怎樣讀。
�。�3）、交流：挑你讀的最滿意的一句來讀。
�。�4）、出示課件，學生齊讀第二自然段。
機動：
6、讀全文，由點及面
小朋友們，除了剛才我們討論的，課文的其它地方也描繪了西沙漁人的“剽悍”，默讀全文，從文中找一找。如：“小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳”“鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣�！钡染渥佣挤从吵鰸O人的剽悍。(出示這些句子，朗讀)理解“風馳電掣”“驚濤駭浪”的意思。
7、積累好詞，將這兩個詞寫一遍。
�。ㄎ澹�、模擬情境，加深理解
小朋友們，你們喜歡這篇課文嗎？有個導演他也很喜歡這篇課文，要把它拍成電視，現在要找個演員來演西沙漁人，你們認為這個演員怎么去挑呢？
（年齡、性別、個子、性格、潛水本領很高、很勇敢膽大、能在大海里駕船……）
教師提煉機智剽悍即應：強壯、勇敢、敏捷……
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇8
之二
佚名
教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，邊讀邊思考，能回答課后問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。
2、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解18個新詞語的意思；會用“甚至”“頓時”造句
3、能正確聽寫課文最后一個自然段。
教學重點：
1、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解18個新詞語的意思；會用“甚至”“頓時”造句
2、能正確聽寫課文最后一個自然段。
教學難點 ：能正確聽寫課文最后一個自然段。
課時安排：3課時
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
1、讀通課文，了解大意
2、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解部分新詞語的意思
3、完成作業 本第1、2、3題
教學過程 ：
一、揭題
由鯊魚引入，揭題
二、初讀課文，了解大意
1、聽課文錄音，圈出你認為比較難讀、容易讀錯的字詞，并想想課文主要寫了什么？
2、反饋，并請學生讀一讀有關的句子
3、再聽一遍錄音，說說你對西沙漁人的印象（可以從課文中找出有關句子或詞語）
三、學習生字新詞
1、自學生字，新詞，有意思不懂的可以用各種方法解決（查字典、聯系上下文、同桌討論）
2、反饋交流
3、多音字（掙、扎）及有完成課后題2
四、完成有關作業
抄寫詞語，完成作業 本第1、2、3題
第二課時
教學目標 ：
1、理解部分新詞語的意思，完成作業 本第6題
2、邊讀邊思考，能回答課后問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。
教學過程 ：
一、復習
1、回憶課文大概內容
2、認讀生字詞語（多音字及近義詞）
二、學習課文
學習單元提示，知道默讀要邊讀邊思考，可以先提出問題，再到課文中仔細去尋找，讓自己的讀有目的。
�。ㄒ唬⿲W習第1、2自然段
1、用剛才學的默讀方法，自學一二自然段
2、學生提問（容易的由學生自已解答，有困難的可以相互交流）
如為什么說西沙漁人是機智、剽悍的海獵手？
可以先理解“剽悍”的意思。除了引導學生在第2自然段中找以外（敢于出沒在波濤險惡的南海上，敢于潛入幾十米深的海底采集海參、珊瑚，敢于只身去釣鯊魚）還要讓學生到全文中去找（船小浪大、海深魚猛、釣鉤特殊、方法巧妙）
3、小結剛才的學習方法
�。ǘ⿲W習第3、4自然段
1、點名讀這兩自然段，其他學生找：西沙漁人釣鯊的方法，再想想為什么采用這種方法
2、聽了這兩段，你有什么問題嗎？學生回答以后教師歸納，再讓學生帶著這些問題再讀一遍，到課文中找答案
3、反饋交流
（三）學習第5自然段
自學后再交流
�。ㄋ模┬〗Y
學完這篇課文，你印象中的西沙漁人是怎樣的？從哪里看出來
你對哪句話印象最深，為什么？
三、布置作業
完成作業 本中有關題目
第三課時
教學目標 ：
1、會用“甚至”“頓時”造句，完成有關作業
2、正確聽寫課文最后一個自然段
教學過程 ：
一、復習
回憶課文內容
（1）說說印象中的西沙漁人是怎樣的？
�。�2）西沙漁人的釣鯊的方法
二、指導完成有關作業
1、會用“甚至”“頓時”造句
先讓學生理解“甚至”“頓時”的意思，再造句
2、作業 本第6題
回答要具體，要點
�。�1）勇敢剽悍（2）機智
三、指導聽寫最后一個自然段
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇9
之四
佚名
教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，邊讀邊思考，能回答課后問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。
2、學會本課14個生字，讀準多音字"掙"、"扎"；理解18個新詞語的意思；會用"甚至"、"頓時"造句。
3、能正確聽寫課文最后一個自然段。
教學重點
初步學會默讀課文，能帶著問題，邊讀邊思考。感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格。
第一課時
教學要點：
讀通課文，學會10個生字，理解部分新詞語的意思；完成作業 本第1、2、3題。
一、揭示課題，激發興趣。
1、--讀題，從課題中你知道了些什么？
2、--出示課文插圖。通過看圖，問學生這里描繪了怎樣一幅場景？
二、自學課文，要求：
1、--借助拼音讀準生字，通讀課文。
2、--劃出不理解的詞語，嘗試自己解決。
3、--默讀"自學提示"，提出疑難問題。
三、檢查自學。
1、--出示帶生字的詞，讀一讀。
2、--請學生挑選易讀錯的生字詞領讀。
3、--板書"煉"，注意不要寫成"練"，可結合"鍛煉"的本義來理解。
4、--討論難理解的詞語。
5、--學習"自學提示"，明確本單元閱讀訓練重點。
讓學生認真默讀課文，自己先提出問題，在教師幫助下篩選、歸類、整理。然后討論用什么方法解決這些問題。學生的提問經梳理后主要可能有以下幾個：
�。�1）西沙漁人設計的釣鉤是怎樣的？
（2）西沙漁人是怎樣釣鯊魚的？
�。�3）為什么說西沙漁人是機智、剽悍的海獵手？
四、再讀課文，理清脈絡。
第一段（第1、2自然段）概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛煉，機智、剽悍的海獵手。
第二段（第3、4自然段）具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的。
第三段（第5自然段）講西沙少年相約釣鯊魚。
五、布置作業 。
1、--有感情地朗讀課文。
2、--完成作業 本第1、2、3題。
第二課時
教學要點：
邊讀邊思考，正確回答課后第3題和學生提出的問題；理解部分詞語的意思；完成作業 本第6題。
一、復習回顧。
1、--西沙漁人給你留下了怎樣的印象？
2、--什么叫"機智"、"剽悍"？
二、學習課文第一段。
1、--默讀第1、2自然段，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出西沙漁人的機智、剽悍？
2、--討論交流，理解句子。
（1）他們駕一葉扁舟就敢出沒在波濤險惡的南海上。
重點詞語：一葉扁舟，波濤險惡
�。�2）他們敢于潛入幾十米深的海底采集海參、珊瑚，敢于下海擒拿七八百斤重的大海龜，甚至敢于只身去釣鯊魚。
重點理解：敢于……敢于……敢于，只身、甚至
�。�3）但西沙漁人偏偏喜歡釣鯊魚。
A、哪個詞語體現了西沙漁人的剽悍？（偏偏）
B、鯊魚很兇猛異常，從哪兒可以看出？
C、指導朗讀。
三、深入閱讀第二段。
1、--自讀第3自然段，思考：西沙漁人設計了一種怎樣特殊的釣鉤？
�。�1）"特殊"在哪兒呢？請學生找出文中句子讀一讀。
�。�2）讓學生用簡筆畫試著畫畫這種特殊的釣鉤。
（3）想象說話：從西沙漁人設計的這種特殊釣鉤，你想對他們說些什么呢？
2、--指名朗讀第4自然段，看看西沙漁人是怎么釣鯊魚的？
（1）四人小組展開交流，用自己的話說說釣鯊魚的過程。
�。�2）比較：這種釣魚的方法與我們平時所見的釣魚法一樣嗎？
（3）討論：西沙漁人為什么要用這種方法？可見西沙漁人是怎樣的？（讓鯊魚拖著小帆船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的"智"。）
�。�4）除了看出西沙漁人非常機智，你還看出了什么？（西沙漁人的"剽悍"）從哪些句子可以體現出？
A、放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起驚濤駭浪。
B、等到它無力再拖動小帆船時，剽悍的漁人便提起釣繩，鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利虎劈下去，鯊魚頓時斷了氣。
（5）--指導朗讀句子。
3、課堂小結。
四、布置作業 。
完成作業 本第6題。
第三課時
教學要點：
會用"甚至"、"頓時"造句；正確聽寫課文最后一個自然段；完成作業 本第4、5題。
一、復習導人。
1、--聽寫詞語。
2、--你敬佩西沙漁人嗎？為什么？
3、--導人：跟我們差不多年齡的西沙少年，他們的童年時光是怎樣度過的呢？
二、學習第5自然段。
1、--齊讀這一自然段。
2、--討論交流。
�。�1）西沙漁人的入門考試是什么？
�。�2）西沙少年到了幾歲時，就相約去釣鯊魚了？
A、聯系自己，談談感受。
B、比較童年生活，加深體會。
�。�3）怎樣才會被公認是夠資格的西沙漁人呢？
3、--學生自由背誦第5自然段并嘗試聽寫。
三、--布置作業 。
1、--聽寫課文最后一個自然段。
2、--完成作業 本第4、5題。
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇10
新課標指出：要多給學生表達的機會，增添表達的自信心，讓其積極參與討論，對感興趣的話題敢于發表自己的意見，這是我備課時沒有考慮到的問題，提煉主線之后雖然讓學生對西沙漁人“機智剽悍”的各個方面有個初步的認識，但這并不是學生自己感悟出來，而是由我自己直接引入，然后教學“智釣鯊魚”這一段。也因上課時間的問題，沒有給學生留更多的時間讓他們通過自己的自主學習感悟。而且在上課時，教師的話偏多，體現不出學生的自主性。力求在今后的教學中改進提高。
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇11
設計理念：
在通讀課文的基礎上，突出研讀重點，引導學生圍繞重點句進行嘗試閱讀，充分發揮研讀對全篇課文的穿透力。
教學目標 ：
1、通過研讀課文，能嘗試解決自己提出的兩個問題。
2、感受西沙漁人的機智、剽悍的性格，培養學生的陽剛之氣。
教學過程 ：
一、再現問題，確立嘗試中心
1、談話導入 ，再現問題：
同學們，這節課我們繼續來學習第22課《西沙漁人》。上一節課中，大家提出了許多問題。
老師把大家的問題做了整理、分類，請看……（課件出示，學生自由讀）
這么多問題中哪一個問題是有關于西沙漁人特點的？學生自由回答。
今天，我們就來深入研究課文，重點解決這個問題，看看大家能不能自己嘗試解決。
2、出示中心句：“這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手�！�
�。�1）指名讀，讀正確
�。�2）理解詞語“剽悍”、“機智剽悍”
二、開展嘗試活動，解決問題
1、初步梳理，了解漁人為什么是機智剽悍的
過渡引入：課文哪些地方體現出漁人的機智剽悍呢？這個問題，老師還沒教，同學們能不能自己嘗試著解決？請你以自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊劃出有關語句。
�。�1）自由讀課文，師巡視。
�。�2）匯報交流。學生讀句子，老師隨機點評板書
�。ò澹乎忯~兇猛、釣鉤特殊、浪中釣鯊）
�。�3）這三方面，哪一方面最能體現西沙漁人的機智、剽悍？（學生自由答）
2、深入研究，學習語言
�。�1）哪些句子是具體描寫漁人只身釣鯊魚？請你找一找，并聯系上下文體會一下，自己先試一試。有困難時，可以同桌討論體會。
（2）學生嘗試讀課文
�。�3）匯報交流（根據學生回答，隨機出示）
�。�4）出示句子：“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”
①朗讀訓練
�、谀阕x這句體會到了什么？
�、勰猩x、齊讀
（5）發散輻射：同學們，這是怎樣的鯊魚呀？（兇猛）我們剛才是從哪句中體會到的？請你找一找、讀一讀。
（6）學習句子：“尖利的牙齒……血肉模糊�！保ㄕn件出示）
①指名讀，讀正確；
②創設情境：就讓我們來親眼目睹一下鯊魚的兇猛�。ǔ鍪菊n件）看了課件，相信大家會讀得更好！
�、劾首x體會：大組比賽讀、齊讀
�。�7）重現“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”一句，體會朗讀
�。�8）學習句子：“被倒刺扎痛的鯊魚發瘋似的……甚至一二百里。”
�、龠^渡：這么兇猛的鯊魚怎么會無力再拖動了呢？（課件出示）
②你能讀好這句嗎？你體會到了什么？（學生自由回答）
抓住關鍵詞：風馳電掣、驚濤駭浪、發瘋似的、強有力、拖著……
③出示課件，再指名讀，學生點評
④前后聯系：同學們讀得真好！其實呀，要讀好課文，我們還可以抓住重點詞，聯系上下文來體會。比如說：鯊魚原先是“發瘋似的逃竄”，到后來怎么會“無力再拖動”呢？從這個變化中，你體會到了什么？（指名說）
�、輲熜〗Y
�。�9）再重現“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”一句，體會朗讀。
（10）出示“他們敢于潛入……只身去釣鯊魚�！�
師引讀，再齊讀。
�。�11）重現“這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手�！�
齊讀
�。�12）小結：
三、課外延伸，升華情感：
1、課件出示兩句名言：嘗試讀、齊讀
2、介紹課外閱讀《老人與海》◆
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇12
之一
陳銀娣
設計理念：
在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生能力為目的。抓住“為什么說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中說，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。
教學目標 ：
1、學習生字和詞語，培養結合具體語境理解重點字詞的能力。
2、培養提出問題和解決問題的能力。
3、努力突出學生的主體地位，加強研讀的指導。讓學生在讀中感知課文內容，感受人物形象; 在讀中琢磨語言，積累語言; 在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養。
教學準備：
1 、課件
2 、引導學生搜集，了解有關西沙群島及西沙漁人的資料。
教學過程 ：
一、揭示目標。
1、揭示課題。
（1）復習《富饒的西沙群島》，課件錄像：美麗的西沙群島，加上引讀第一自然段。然后請學生有聲有色地朗讀。
（2）在西沙有很多的海獵手，穿行在波瀾壯闊的大海上，板書：西沙漁人。齊讀課題。
2、學生自學。
（1）學生自主選擇學習方式，按要求自學。
A 、放聲朗讀課文，運用已掌握的知識和技能讀通課文。
B 、讀準字音，查有關工具書認字詞，理解詞語意思。
C 、圈點畫記，整體感知課文。
D 、記錄或標出自學中不能解決的疑難問題，希望提出有價值的問題。
�。�2）匯報自學情況。
A 、自學檢查：
指名朗讀，隨機正音：“模糊”的“糊”讀輕聲。
注意字形：“鍛煉”講清本義，學生就不容易寫錯，并書空。
B 、隨機出示填空：西沙漁人都是些的海獵手。我覺得。
板書：機智剽悍。理解“剽悍”。
C 、完成作業 ：作業 本第1 、2 、4 題。
二、提出問題。
1、學生提問，教師板書問題，并進行梳理。
2、師生討論選一個最有研究價值的問題：為什么說他們是機智剽悍的海獵手。（如果學生提不出，則由教師提出）反復朗讀。
三、探究問題。
根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。
1、從哪些地方看出來？
先自己找，然后在小組里討論交流，最后匯報。（個人或小組匯報成果）
2、學生匯報。
根據學情，引導學生在三方面進行探究：
�。�1 ）、第2 自然段“3 個敢于”：反復朗讀，談體會，逐層加深體會，讀出情味�？歹忯~吃魚、吃獸的錄像。抓住“偏偏”體驗西沙漁人的“勇敢”，板書：勇敢。
（2 ）、第3 自然段“釣鉤特殊”：讀中說，描述普通的釣鉤，與釣鯊的釣鉤作比較，有條件課件對比。
�。�3 ）、第4 自然段“釣法巧妙”：讀后理解，說說西沙漁人釣鯊的方法，為什么用這種方法，有什么好處及自己的感受。讓鯊魚拖著小船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”，小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，分驚險，表現出西沙漁人的“悍”，這種智和悍是結合在一起的。引導抓“頓時”一詞不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。有條件的話提供釣鯊的錄像。在此基礎上有感情地朗讀第4 自然段。
（4）、第5自然段“西沙少年相約釣鯊”。西沙漁人在學生心中已豎起高大的形象，自然對西沙少年為什么要把釣鯊作為入門考試，也就迎刃而解了。
3、小結：教師引讀要點，所以說西沙漁人是勇敢機智剽悍的海獵手。
四、解決問題。
1、小結學法。
2、感情朗讀。
3、你敬佩西沙漁人嗎？你愿做西沙少年嗎？假如說，你也是其中的一個西沙少年，你會怎么做？
4 、完成作業 ：作業 本第3 、5 、6 題。
五、檢測目標。（任選一題）
1、我是西沙日報的記者，來采訪西沙漁人。
“你為什么冒著生命危險釣鯊？
為什么把釣鯊作為入門考試？
2、一艘捕鯊船來招工，我是機智、剽悍的西沙漁人，向他們推薦自己。
3、一群意氣風發的西沙少年又出發了，臨行前你想對他們說點什么？
4、從西沙漁人身上你想到了誰？介紹課外閱讀高爾基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人與�！贰�
六、根據《西沙漁人》，續編故事《西沙少年》。
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇13
之一
設計：浙江省余姚市實驗小學 徐華軍
評析：浙江省特級教師 魏麗君
一、教材分析
《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，贊揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜于學生朗讀。文章圍繞“機智剽悍”，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛煉、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最后寫西沙少年相約釣鯊。
二、教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受西沙漁人的剽悍。
2、 積累“剽悍”“風馳電掣”“驚濤駭浪”等好詞，記誦“敢于……敢于……甚至敢于……”這一典范句式。
3、 感受西沙漁人的“剽悍”形象，開展模擬招聘演員活動，培養學生的審美情趣。
三、教學過程
�。ㄒ唬┍痴b導入 ，激發情趣
1、背誦古詩《江上漁者》：“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里�！�
2、教師導語 ：今天我們學習的課文就是寫那些出沒風波里久經風浪鍛煉的西沙漁人。板書課題，齊讀。
【點評：《江上漁者》是《語文課程標準》推薦的古詩文背誦篇目之一。設計者獨具慧眼，善于尋找詩與文的聯結點，不失時機地把與本文相關的古詩引進課堂教學，同時也使本設計有個別具一格的開頭�！�
�。ǘ┏踝x課文，提煉主題
讓學生用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確，不添字不漏字，讀完后用課本里或課外的詞語概括西沙漁人給自己留下的印象，并把這個詞寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請兩位學生把詞語寫到黑板上（可能會寫：機智、剽悍、聰明、勇敢等）
【點評：閱讀教學的內容包羅萬象，本課的設計試圖提煉一個主題“剽悍”，以“剽悍”為主線展開教學活動，以達到“把握一詞，帶動全篇”的效果。】
（三）自主研讀，感悟形象
1、“剽悍”是什么意思？不翻詞典，仔細看這兩個字，你能猜猜是什么意思嗎？（引導學生思考，贊賞正確的有創意的見解）有沒有同學從詞典里查過這個詞的意思？（交流后，教師用大屏幕出示詞語意思：敏捷而勇猛）
2、生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？如三輪車夫，可讓學生圍繞這個詞來描述一下。
【點評：沒有生活經驗，文字只能是枯燥的概念。文中的“剽悍”一詞，單從詞典中查出它是“敏捷而勇猛”的意思，是不能培養起語感的。通過聯系生活經驗理解詞語，理解才能到位�！�
3、課文說西沙漁人“剽悍”，是怎樣來寫的呢？仔細讀讀第2自然段，邊讀邊在詞句旁注上一些自己的理解。
�、俳處熡闷聊怀鍪荆何魃碀O人真剽悍�。∧憧矗麄僟_____________________________ 。
�、趯W生自學，小組交流。
�、劢涣餮凶x結果：漁人的“剽悍”主要表現在“一葉扁舟”“波濤險惡”等詞及三個“敢于”上。
�、苤笇Ю首x。你認為該怎樣讀好“他們敢于……只身去釣鯊魚”這句話？為什么要這樣讀？（明確：應該讀出層次，語勢層層遞進。）學生練讀。
�、莘e累句式：“敢于……敢于……甚至敢于……”是一個很常用的句式，我們一起試著來寫一段話。教師根據實際提供語境，寫完后交流點評。
【點評：每一篇課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語言圖式。課文教學的一大任務，就是要在學生的語言結構中輸入新的語言圖式，為語言的輸出構建新的模塊�！�
4、 了解烘托法的運用
�。�1）讀了這一段，你還有什么問題嗎？（如果學生提出：課文是寫西沙漁人的，為什么還要寫鯊魚？教師就順勢深入學習；反之則由教師提問。）
（2）課文是怎樣寫鯊魚的？朗讀句子，體會鯊魚的兇猛。再讀句子，“一下子”“立刻”等詞要重讀。
（3）討論課文描寫鯊魚兇猛的用意。明確：這是一種烘托法，意在進一步表現西沙漁人的剽悍。
5、小結：這一段中漁人的“剽悍”主要表現在：船小浪大，海深魚猛。（板書）
6、回讀全文，由點及面除了剛才我們討論的，課文的其它地方也描繪了西沙漁人的“剽悍”，默讀全文，從文中找一找。如：“小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳”“鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”等句子都反映出漁人的剽悍。(讀度句，記住)理解“風馳電掣”“驚濤駭浪”的意思。
7、積累好詞，將這兩個詞寫一遍。
【點評：學生豐富的語言來自于日積月累，來自于讀讀寫寫，這樣才會在記憶中扎根。當然如果能對這兩個好詞的結構特點作適當的分析，效果可能會更好�！�
�。ㄋ模┢樊嬙O境，加深理解
1、教師將事先印好的四幅不同形象的漁人簡筆畫發給學生，讓學生評一評，哪一幅畫與課文的漁人形象比較吻合，為什么？如果滿意的話，請根據自己的理解給畫涂上顏色；如果認為自己能畫得比這幅更好，就再畫一幅。
2、今天我們一起探討學習了西沙漁人的“剽悍”，有一位導演想把這篇課文拍成一個解說片，現要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學們認為這個演員應該具備哪些條件？組織學生討論，而后屏幕出示：年齡、身材、外貌、性格、發型等，對學生的回答進行梳理。最后表揚學生：你們比這位導演的眼光還準，真有水平。
【點評：通過移植，把招聘演員這一形式引進課堂，引導學生自覺地把課文中抽象概括的語言轉化成生動的藝術形象，活化了語言，嘗試了一種語文實踐活動的新范式。】
此教學設計發表在2002年第12期《教學月刊》（小學版）上
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇14
作者：鐘建英
1、教學內容：
《西沙漁人》第二、三節
2、教學目標 ：
�。�1）通過朗讀，了解剽悍的西沙漁人捕鯊魚的緊張激烈。
�。�2）通過朗讀句子，了解釣鉤的特點。
（3）積累語言，整合運用。
3、教學過程 ：
（1）充分朗讀第2節
讓學生在小組長的帶領下學習朗讀西沙漁人捕鯊魚時最緊張最激烈的片段。
①出示：放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起了驚濤駭浪。巨大的鯊魚能拖著小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。
�、诶首x體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。
�、劾首x體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。
�。�2）通過朗讀句子，體會釣鉤的特點，并畫出來。
�、俳涣鳌⒃u價學生畫的釣鉤，并與課文進行比較。
�、趲熒餐偨Y釣鉤特點：比普通的釣鉤（大），有鋒利的（倒刺），釣繩（粗），靠近釣鉤的地方包有（銅片）。
�、劬毩曊f話，出示：
釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________；釣繩粗，能_________________；靠近釣鉤的地方包銅片，能________________。
釣鉤小、倒刺不鋒利，就___________________；釣繩不粗，就________________，靠近釣鉤的地方不包銅片，就_______________。
�。�3）創設情境，運用課文語言練習說話。
出示：
小朋友（指著釣鉤）：叔叔，這是什么？
講解員（指著釣鉤）：這是釣鉤，看________。（介紹釣鉤形狀）
小朋友（驚奇地）：為什么這釣鉤這么特殊？
講解員（耐心地）：釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________________（介紹釣鉤特點及作用）
小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙漁人釣鯊魚的影片嗎？
講解員（抱歉地）：對不起，暫時沒有，但我可以生動地向你描述一下，___________________________________________。
小朋友（贊美地，欽佩地）：____________________________！
4、教學新意：
體現新頒布的《語文課程標準》，重積累，重運用，指導學生綜合學習，發揮學生的主體作用，讓學生自讀、自悟，通過朗讀促進理解，通過積累，形成語感，遷移運用，掌握語言。
《西沙漁人》第一課時教學設計 篇15
設計理念：
在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生能力為目的。抓住“為什么說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中說，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。
教學目標 ：
1、學習生字和詞語，培養結合具體語境理解重點字詞的能力。
2、培養提出問題和解決問題的能力。
3、努力突出學生的主體地位，加強研讀的指導。讓學生在讀中感知課文內容，感受人物形象; 在讀中琢磨語言，積累語言; 在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養。
教學準備：
1 、課件
2 、引導學生搜集，了解有關西沙群島及西沙漁人的資料。
教學過程 ：
一、揭示目標。
1、揭示課題。
�。�1）復習《富饒的西沙群島》，課件錄像：美麗的西沙群島，加上引讀第一自然段。然后請學生有聲有色地朗讀。
�。�2）在西沙有很多的海獵手，穿行在波瀾壯闊的大海上，板書：西沙漁人。齊讀課題。
2、學生自學。
�。�1）學生自主選擇學習方式，按要求自學。
A 、放聲朗讀課文，運用已掌握的知識和技能讀通課文。
B 、讀準字音，查有關工具書認字詞，理解詞語意思。
C 、圈點畫記，整體感知課文。
D 、記錄或標出自學中不能解決的疑難問題，希望提出有價值的問題。
�。�2）匯報自學情況。
A 、自學檢查：
指名朗讀，隨機正音：“模糊”的“糊”讀輕聲。
注意字形：“鍛煉”講清本義，學生就不容易寫錯，并書空。
B 、隨機出示填空：西沙漁人都是些的海獵手。我覺得。
板書：機智剽悍。理解“剽悍”。
C 、完成作業 ：作業 本第1 、2 、4 題。
二、提出問題。
1、學生提問，教師板書問題，并進行梳理。
2、師生討論選一個最有研究價值的問題：為什么說他們是機智剽悍的海獵手。（如果學生提不出，則由教師提出）反復朗讀。
三、探究問題。
根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。
1、從哪些地方看出來？
先自己找，然后在小組里討論交流，最后匯報。（個人或小組匯報成果）
2、學生匯報。
根據學情，引導學生在三方面進行探究：
（1 ）、第2 自然段“3 個敢于”：反復朗讀，談體會，逐層加深體會，讀出情味。看鯊魚吃魚、吃獸的錄像。抓住“偏偏”體驗西沙漁人的“勇敢”，板書：勇敢。
�。�2 ）、第3 自然段“釣鉤特殊”：讀中說，描述普通的釣鉤，與釣鯊的釣鉤作比較，有條件課件對比。
（3 ）、第4 自然段“釣法巧妙”：讀后理解，說說西沙漁人釣鯊的方法，為什么用這種方法，有什么好處及自己的感受。讓鯊魚拖著小船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”，小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，分驚險，表現出西沙漁人的“悍”，這種智和悍是結合在一起的。引導抓“頓時”一詞不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。有條件的話提供釣鯊的錄像。在此基礎上有感情地朗讀第4 自然段。
�。�4）、第5自然段“西沙少年相約釣鯊”。西沙漁人在學生心中已豎起高大的形象，自然對西沙少年為什么要把釣鯊作為入門考試，也就迎刃而解了。
3、小結：教師引讀要點，所以說西沙漁人是勇敢機智剽悍的海獵手。
四、解決問題。
1、小結學法。
2、感情朗讀。
3、你敬佩西沙漁人嗎？你愿做西沙少年嗎？假如說，你也是其中的一個西沙少年，你會怎么做？
4 、完成作業 ：作業 本第3 、5 、6 題。
五、檢測目標。（任選一題）
1、我是西沙日報的記者，來采訪西沙漁人。
“你為什么冒著生命危險釣鯊？
為什么把釣鯊作為入門考試？
2、一艘捕鯊船來招工，我是機智、剽悍的西沙漁人，向他們推薦自己。
3、一群意氣風發的西沙少年又出發了，臨行前你想對他們說點什么？
4、從西沙漁人身上你想到了誰？介紹課外閱讀高爾基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人與�！�。
六、根據《西沙漁人》，續編故事《西沙少年》�！鬧2004-03-16]