《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”（通用12篇）
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇1
作者：江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐麗 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：48
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”
江蘇省揚(yáng)州市郊江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐麗
教學(xué)《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來學(xué)生對“撥”與“拔”嚴(yán)重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：
師：同學(xué)們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；
生：（齊）像。
師：那你們看得出誰是哥哥嗎？
生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！
師：為什么？
生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。
師：（啟發(fā)學(xué)生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？
生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。
生：代表哥哥比弟弟長得高一截。
生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。
師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）
師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學(xué)片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識記效果。
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《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇2
杭州市余杭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪春幸
課前，教師和學(xué)生調(diào)侃（具體內(nèi)容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關(guān)于《三國演義》的簡單介紹。
師：孩子們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因?yàn)檫@個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——
生齊喊：《三國演義》
師：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文就是發(fā)生在那個時代的一個故事，節(jié)選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。
（老師很認(rèn)真地板書課題，同時不斷的嘮叨）
師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經(jīng)驗(yàn)，這兩個只是比較容易寫錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊(duì)，還要寫好。
�。▽W(xué)生寫字）
師：我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已讀課文三遍，”，“認(rèn)真讀過課文，”�？磥�，這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在我檢查一下，已經(jīng)讀過課文兩遍的請舉手。
�。ㄋ袑W(xué)生迅速舉手）
師：很好，我們接著再檢查，已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對又通的同學(xué)，請舉手。
�。▽W(xué)生陸續(xù)把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）
師：看來，有些同學(xué)還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學(xué)的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學(xué)重新喚起自信，讓自信的同學(xué)更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認(rèn)為最難讀好的地方，反復(fù)讀，力氣要花在刀口上。
�。▽W(xué)生以哩哇啦地讀課文）
師：時間到，這會有自信了嗎？
生：有了！
師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解�，F(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！
師：差不多了吧，誰來說說？
生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。
師：不錯，能加上一個誰，就更好了！
生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。
師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結(jié)果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。
師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？
生齊生說：懇請。
師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？
生：對。
生：不對。（同時說）
師：不對？哪里不對？
生：不是姓諸——
師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學(xué)生說）
生：姓諸。（笑聲）
師：真得姓諸？
生：（撓撓頭）
師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生：申屠春紅
師：諸葛亮姓什么？
生：可能和我媽媽一樣，是復(fù)姓，姓諸葛？！
師：不是可能，就是姓諸葛。
師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——
生：孔明
師：劉備，字——
生：玄德
師：張飛，字——
生：翼德
師：關(guān)羽，字——
生：云長
師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣，是吧？
生：嗯。（好多學(xué)生點(diǎn)頭）
師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學(xué)生）你就號富春居士吧!（笑聲）
�。ㄕf明：這節(jié)課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）
師：在這個故事中，有一個很關(guān)鍵的人物，那就是——
生：劉備
師：你對他在這個故事中的表現(xiàn)有一個怎樣的印象？
生：它表現(xiàn)得很有誠意。
生：誠心誠意
生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。
�。▽W(xué)生讀書思考）
師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？
生：5處
生：6處
師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？
生：體會到了。
師：你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達(dá)給我們大家呢？
生：我想通過有感情的朗讀。
生：我想我可以把這種感受說出來。
生：表演也是很好的的辦法。
師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會到的一些東西�？梢砸粋�人準(zhǔn)備，也可以幾個人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備）
師：誰先來？
生：我認(rèn)為從劉備斥責(zé)張飛的話中可以看出他的誠心誠意。
師：你說具體一點(diǎn)，好嗎？
生：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責(zé)張飛，說明他對諸葛亮很誠心。
師：劉備和張飛的關(guān)系，你能說的具體一些嗎？
�。▽W(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹）
師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟。斥責(zé)，就是——
生：責(zé)備
生：訓(xùn)斥
生：罵人
師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？
生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）
師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。
（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）
生：（朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！
生：（再朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。
（又有兩個學(xué)生和老師對讀，效果不錯）
師：孔明是當(dāng)今大賢�！按筚t”什么意思？
生：（無語）
師：那你們知道管很有錢的人叫什么？
生：大款
師：管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么？
生：（爭先恐后）大腕
師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大俠
師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學(xué)生談起過很會做菜）
生：大廚
師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齊聲大叫）大賢
師：你們不是知道嘛�。ㄐβ暎�
師：還有嗎？
生：劉備第三次去的時候又斥責(zé)了張飛，也可以看出他很誠心。
師：對，而且是大聲斥責(zé)。還想和老師讀一讀嗎？
生：想！
�。ń處熡窒衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！保ㄗx得不錯）
師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？
生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。
生：我可不能因?yàn)閺堬w的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。
生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。
……
師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？
�。ń處熢俅蜗衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！保ㄓ新曈猩�
師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）
生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！保ㄒ环痈吲R下狀）
師：看看，我們演的怎么樣？
生：好！
師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）
師：還有嗎？
生：劉備的這句話“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——
師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——
生：數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。
師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——
生：（和老師一起說）誠心��！
師：還有嗎？
生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來，一起等候��！一起來！
生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
生：（繼續(xù)站著）
師：我請一位同學(xué)來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？
師：噢，劉備盡在想一些個問題。
生：他在想：我已經(jīng)來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！
師：這叫精誠所至，金石為開！
師：還有嗎？
生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？
生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。
生：還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。
師：還有嗎？
生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。
師：你看，他讀書多仔細(xì)。還有嗎？
生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。
師：這正是太感動了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）
師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？
生：大將軍
生：漢朝的皇叔
師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
生：讀書人
生：普通百姓
師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”�，F(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——
生：天地
師：諸葛亮（笑聲）
師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？
生：劉備對我可真是一片誠心��！
生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。
師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）
生：劉備這么有誠意，我就出山吧！
生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他�。ㄈ珗龃笮Γ�
師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實(shí)是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：
（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）
（隱約聽到鈴聲）
師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？
生：“三顧臣于草廬之中”
生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳�！�
師：下課了吧？
生：沒有。
師：（問聽課的老師）下課了嗎？
�。犝n的老師搖搖手，又伸出幾根手指）
師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）
師：最后，布置一個作業(yè) ，背誦《出師表》節(jié)選。
生：��？
師：啊什么？這可是好東西！背下來！
下課。
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇3
★一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
★二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到只見”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
★三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到只見”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
★四、教學(xué)時間：三課時
★五、教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入�！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌討論
b.重點(diǎn)字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
c.理解有關(guān)詞語的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（�。┣巴≈校ā。┲T葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。
�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。
�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
�。�2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點(diǎn)：
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
�、诘谌匀欢�。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
�、鄣谒淖匀欢巍ＭX、同桌吃飯等。
�。�3）重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
�、倮斫饩渥樱簞渎犃嗣┤D開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣�。”扔骶浣虒W(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句�！ �
第三課時
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導(dǎo)書寫：茅 尊 恭 臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
★六、板書設(shè)計(jì)：
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇4
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）
(板書：劉備 諸葛亮)
二、精讀感悟，體會誠意
1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語。（板書：誠心誠意）
3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，隨機(jī)交流。
表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛 語言
引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
▲ 交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
(1)從“嚷”體會張飛的魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？（心情很煩躁）誰能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。
�。�2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的赤誠之心）
�。�3）師總結(jié)：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
(4)全班分角色讀，再次感悟
男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語氣。
師：剛才同學(xué)們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態(tài)）
劉備是這么說的，也是這么做的。
繼續(xù)交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）
表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
●他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）
表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。�1）談?wù)勀愕捏w會。
讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）
�。�2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？
（3）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
�。�4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個時辰”， 半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來體會。進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。
�。�5）師生合作朗讀，感悟劉備的“誠”。
師：半晌工夫過去了——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
師：又一個時辰過去了——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
師：當(dāng)時正值早春，“春寒依舊濃”，天挺冷的——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
師：此時，張飛不耐煩了，他十分心疼大哥，于是走上前去，生氣地說：“什么人啊，這么傲慢！我大哥站在門外，他竟然高枕長眠，我去后門放把火，看他醒不醒。”劉備連忙責(zé)罵道：“不得無禮，退下！”說完——生：劉備仍然恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
表現(xiàn)四：快步走入
�。�1）終于諸葛亮醒了，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面 。
�。�2）劉備先前等得是那么的耐心，這時他為何要快步走入？結(jié)合“快步”體會劉備見諸葛亮的迫不及待以及求賢若渴。
（3）劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來做一回劉備，誠心誠意地邀請諸葛亮吧。齊讀
�。�4）總結(jié)寫法：同學(xué)們你們看，作者通過人物的語言、神態(tài)和動作，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們在寫作時也可以借鑒這樣的寫法。
三、探究劉備三顧茅廬的原因。
過渡：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？請同學(xué)們默讀課文第四自然段并思考：諸葛亮向我們展示了什么才華。
1、見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
2、諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未聞的。劉備聽了（引讀）——茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽光，劉備原本混沌的心底頓時明亮起來。 “茅塞頓開”是什么意思？你能給它換個詞嗎？
3、可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（板書：雄才大略）
4、諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀）——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”（出示）
�。�1）用一個成語概括叫“如魚得水”。 誰是魚兒？誰是水？諸葛亮出山后，成為劉備身邊最重要的謀士，你們知道他幫劉備打了哪些勝仗嗎？（火燒新野，火燒赤壁、七擒孟獲、三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)、草船借箭……）
5、劉備以自己的誠心打動了諸葛亮，20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇《出師表》中提起當(dāng)年劉備“三顧茅廬”的事，劉備的誠心與尊重?fù)Q來了諸葛亮的忠心，用自己的一生回報(bào)了劉備。我們可以用八個成語來概括諸葛亮的一生。
（出示關(guān)于諸葛亮的詞串）
初出茅廬 才華橫溢 料事如神 膽大心細(xì) 鞠躬盡瘁 死而后已師：這就是諸葛亮一生的寫照。讓我們帶著敬意讀讀這些詞串。
四、感受環(huán)境，體會烘托作用。
1、諸葛亮真是一位曠世奇才，諸葛亮的住處也是獨(dú)具特色，請同學(xué)們讀讀文中描寫隆中景色的句子，想一想，這段描寫了哪些景物？完成《一課一練》p25想想做做第二部分的1、2題，并圈出描寫這些景物特點(diǎn)的詞。（出示要求）
a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�。�1）交流（山岡、松林、溪流、竹林）
�。�2）怎樣的山岡？怎樣的松林？怎樣的竹林？怎樣的小溪？
（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？
�。�4）這段話僅僅是描寫景色嗎？你們看作者把山岡比作什么？（臥龍）看到“臥龍”一詞你想到了什么？其實(shí)真正等待時機(jī)騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時時關(guān)注國家大事，等待時機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
師：這就是我們寫作中常用到的環(huán)境描寫的烘托作用。
�。�3）隆中的景物寫得如詩如畫，讓我們身臨其境，下面我們也來模仿這種寫法，用“來到……只見……”的句式寫一處景物。（指名說1-2名）
五、全堂總結(jié)，升華“尊重”
1.同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個已經(jīng)隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。為了和大家一起學(xué)習(xí)這篇課文，我又一次讀了名著《三國演義》，《三國演義》的開頭有一首詞，有人把它譜成了一首歌，可惜我不會唱，但我會讀，下面我念給大家聽：
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。
白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁灑喜相逢，古今多少事，都付笑談中。
2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠(yuǎn)記住這個古訓(xùn)：“尊重人才”（板書：尊重人才）
四、布置作業(yè)
1、請同學(xué)們課后繼續(xù)收集跟三國有關(guān)的經(jīng)典故事、成語、歇后語，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)練習(xí)三的“處處留心”，并在班上舉辦一次“精彩三國”故事會。喜愛表演的同學(xué)還可以模仿第十課《公儀休拒收禮物》，把本課改編成課本劇。
2、認(rèn)真完成《補(bǔ)充習(xí)題》
8、三顧茅廬
板書 語言 劉備 諸葛亮
動作 尊重人才
神態(tài) 誠心誠意 雄才大略
《三顧茅廬》反思
今天執(zhí)教的是《三國演義》中的一個小故事《三顧茅廬》，感受劉備的誠心誠意是本課教學(xué)的重點(diǎn)，對劉備的這份虔誠產(chǎn)生共鳴是難點(diǎn)。課堂中，我緊扣“誠心誠意”，指導(dǎo)學(xué)生品讀張飛和劉備的對話，體會第三自然段劉備的一系列動作。有以下幾點(diǎn)感想：
一、充分預(yù)習(xí)，初顯成效。
本課的容量是很大的，為了能實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，我在課前讓孩子們作了充分的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)效果還是很好的。讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)帶回家中，學(xué)生有足夠的時間去閱讀，去思考，去查資料，由于是獨(dú)立完成作業(yè)，沒有受到課堂上老師與同學(xué)的影響，不能依賴別人的智慧，學(xué)生為了完成作業(yè)，逼著自己動腦筋，對文章有自己的見解和體驗(yàn)。課前預(yù)習(xí)是“學(xué)生與文本直接對話的過程”，所以在以后的教學(xué)重要扎扎實(shí)實(shí)地做好課前預(yù)習(xí)，會讓課堂變成真正的高效課堂。
二、感悟文章的寫作手法。
文章通過語言、動作、神態(tài)的描寫讓我們感受到了劉備對諸葛亮的誠意與尊重。我讓學(xué)生自己尋找表現(xiàn)劉備誠心誠意的語句，學(xué)生在自學(xué)時就很容易找到有關(guān)句子，在感悟理解第二自然段時，朗讀他們的對話，并引導(dǎo)學(xué)生體會張飛和劉備截然不同的態(tài)度，了解本課的一種寫作手法，那就是通過對張飛的描寫來反襯出劉備的誠心誠意。還有一段環(huán)境描寫，其實(shí)對孩子們來說就是純粹簡單優(yōu)美的環(huán)境描寫，但這里卻蘊(yùn)含著對臥龍先生諸葛亮準(zhǔn)備大展宏圖的描寫，這是一種環(huán)境的烘托作用，對于四年級的同學(xué)來說，體會寫作手法是一件比較難的事，現(xiàn)在融入到文章的學(xué)習(xí)過程中，就變得淺顯易懂了。
在課堂上也有不盡人意的地方，例如在理解文章時，教師的腳步有些過快，例如：體會諸葛亮醒后，劉備“快步”走進(jìn)去，雖然我讓學(xué)生體會“一慢一快”，但由于趕時間，沒有等到學(xué)生完全理解，就草草地做了總結(jié)，我覺得在這里如果能給學(xué)生充分的時間，相信學(xué)生會感悟的比較深刻，完全能體會到劉備求賢若渴的迫不及待的，因此課堂上要給學(xué)生充分思考的時間，這樣學(xué)生才能理解的更透徹！
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學(xué)習(xí)諸葛亮尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重點(diǎn)：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠
《三顧茅廬》反思
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。在整個教學(xué)中我緊緊圍繞“誠心誠意”展開教學(xué)，以問題“哪些詞句中可以看出劉備的誠心誠意”為主線，首先抓住“劉備”這一人物，扣住人物的語言，教學(xué)中抓住了劉備、張飛的對話，抓住張飛、劉備對諸葛亮截然不同的態(tài)度，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，體會劉備對賢才的尊重。其次抓住了劉備的行動，進(jìn)行人物的剖析，引導(dǎo)學(xué)生抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“吩咐”“恭恭敬敬”“等候”“快步”等詞語學(xué)習(xí)、理解，體會劉備的求賢若渴、誠心誠意。最后延伸到“三顧茅廬”的真正含義，那就是“當(dāng)你邀請別人或求人做事的時候一定要誠心誠意、禮賢下士”。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機(jī)理解比喻句前后的關(guān)系也達(dá)到了教學(xué)目的。為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，我本來設(shè)計(jì)了這樣一個說話訓(xùn)練：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于與劉備相見。這時，諸葛亮與劉備都會怎么表達(dá)自己的情感呢？因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的表述不到位，所以添加了一些圖片，讓學(xué)生紛紛揣摩人物內(nèi)心世界，如何表達(dá)劉備對諸葛亮的仰慕之情和求賢的決心，諸葛亮則如何表達(dá)自己對劉備的感激之情和效忠之心，在實(shí)際操作過程放手讓學(xué)生說做得還不夠。
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇5
讀了多遍《三顧茅廬》，問自己：編者把古典名著中的精彩章節(jié)納入教材的目的是什么？課文有承擔(dān)著哪些教學(xué)目標(biāo)？課文與原作品之間有哪些異同，各自的價(jià)值分別是什么？我們應(yīng)該如何搭建起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁？
對比閱讀
把課文、原作品、影片，進(jìn)行對比閱讀、欣賞，能充分挖掘文本資源，把古典文化呈現(xiàn)給學(xué)生，而不僅僅是教一篇課文，講一個故事，寫幾詞語。
《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說，而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側(cè)出，波瀾曲折，搖曳多姿。又以宏偉的結(jié)構(gòu)，把百年左右頭緒紛繁、錯綜復(fù)雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴(yán)密，敘述得有條不紊、前后呼應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。
因此對比閱讀有兩大目的：一是為充分挖掘課文的資源，二是為引發(fā)課外閱讀的興趣。
在閱讀中，發(fā)現(xiàn)了原文對前兩次拜訪描寫比書中詳細(xì)，但相對于第三次拜訪而言，依然可見作者的詳略分配的匠心。
作者對隆中的景色描寫很特別，無論是課文中的“好象一條等待時機(jī)起飛的臥龍”還是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠�！倍甲屪x者未見諸葛先感諸葛大智。
對關(guān)張二人的直面描寫與對劉備的側(cè)面烘托。課文張飛的“嚷”足見其對兄弟的義氣和性格的急躁。原著的描寫就更加入木三分了。
�。�1）張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了。”（2）張飛曰：“問他則甚！風(fēng)雪甚緊，不如早歸�！保�3）張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”這些描寫把張飛的急躁與魯莽躍然紙上，讓我們鮮明地感受到劉備對賢才的珍惜、自尊。
對劉備的“下馬步行”“吩咐”“輕輕走進(jìn)”“恭恭敬敬”地“等候”等細(xì)節(jié)，最吸引學(xué)生的當(dāng)然要屬影片的刻畫了。蒙太奇手法把時間的推移，劉備的耐心、恭敬刻入觀眾的心底。
原文對諸葛亮出謀劃策的敘述，放在了下一個章節(jié)中，而課文的最后兩小節(jié)則讓我們充分感受到了諸葛亮的雄才大略。原文對劉備每一次的拜訪都有一首詩加以概括。精練的語言，給學(xué)生的概括做出了示范。
……
通過對比閱讀，我們能挖掘到許多資源，但課堂并不是所有資源的羅列和呈現(xiàn)，要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生的基礎(chǔ)加以判斷，然后作出正確的選擇。
目標(biāo)定位
不管是什么樣的作品一旦入選教材就會在價(jià)值與功能上發(fā)生一定變化，因?yàn)樗讶谌肓司幷叩囊鈭D。《三顧茅廬》是根據(jù)古典名著《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫而而來的。入選教材后，就有了其特別的價(jià)值與目的：一是讓學(xué)生接觸、感受古典名著，領(lǐng)略它的魅力，更加喜歡民族的優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。盡管課文是原文的節(jié)選和改編，已經(jīng)和原文有了一定差別，但仍保留了原有的味道和精華，仍有值得玩味的地方；二是架起了課內(nèi)、外閱讀的橋梁。課文只是對第三次拜訪做了描述，而前面兩次的拜訪只有“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……但都沒有見著”這一句話作了簡單交代，詳細(xì)情景如何？諸葛亮出山后，到底為劉備實(shí)現(xiàn)大業(yè)做了什么，結(jié)局如何等，這些“未知”足以喚醒學(xué)生的閱讀興趣。因此課文可以作為由課內(nèi)延伸到課外的出發(fā)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡并能夠獨(dú)立閱讀古代名著的興趣和能力。
初識了課文的價(jià)值，可以針對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的目標(biāo)和要求，結(jié)合本課的具體情況，確定教學(xué)目標(biāo)：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，認(rèn)識課文中有關(guān)比喻句，把握其比喻關(guān)系。學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景。
4、學(xué)習(xí)略讀和默讀，認(rèn)識到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
5、能正確復(fù)述故事梗概，初步感受作品中深刻的形象和優(yōu)美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受。
6、拓展自己的閱讀面引發(fā)興趣，積極閱讀《三國演義》。
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇6
課題
8、三顧茅廬
課時
第1課時
課型
新授課
備課教師
李嬌嬌
學(xué)習(xí)
內(nèi)容
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，了解詞語的意思。學(xué)會兩個多音字。
3、感知課文大意，按事情起因、經(jīng)過、經(jīng)過給課文分段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，了解詞語的意思。學(xué)會兩個多音字。
課前
準(zhǔn)備
學(xué)案卡
學(xué)
習(xí)
過
程
一、知識鏈接：（先自己完成，在二人小組交流）
1、同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個最聰明的人大家知道是誰嗎？
師 諸葛亮神機(jī)妙算，上知天文，下曉地理，是不可多得的人才，各諸侯國都想請他出山。今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》來了解諸葛亮是怎樣被請出山的。（板書：三顧茅廬）
二、設(shè)問自學(xué)：（先自己完成，在二人小組交流）
1、讀課題，說說“顧”、“茅廬”的意思？
2、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？
劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。
3、指名說一說自己的姓名？諸葛亮姓啥名誰？這就是復(fù)姓我們知道的有（公孫 諸葛 司馬 東郭 歐陽 令狐）
4、學(xué)生以小組自己的方法自學(xué)本課生字？
三、交流釋疑（先自己完成，在四人小組交流）
1、（用不同的方法）理解詞義。重點(diǎn)理解“半晌”“青翠欲滴”“茅塞頓開”等詞語的意思
統(tǒng)一中國 蜿蜒起伏
清澈見底 青翠欲滴
秀麗宜人 半晌
群雄紛爭 茅塞頓開
如魚得水 輔助 邀請
重點(diǎn)提醒兩個多音字，多音字“著”“塞”
2、默讀課文，概括課文大意？
3、全文共五個自然段，以事情發(fā)展情形為序，可以分為三個部分？
第一部分（第一自然段）：略寫劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，沒有見著。這一部分簡要交代事情：兩次拜訪，都未見著。同時必須重視的是劉備拜訪的態(tài)度和目的：誠心誠意，輔助自己。這一部分也為第三次拜訪定下基調(diào)。
第二部分（第二至四自然段）：具體敘寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。這一部分是全文的重點(diǎn)，按照事情的先后順序，層次分明地展開：先寫出發(fā)之前。突出了關(guān)羽、張飛和劉備的不同態(tài)度，顯現(xiàn)了劉備對諸葛亮的敬重，為下文具體描寫作了鋪墊。其次寫見面之前。隆中的優(yōu)美自然景色映襯了諸葛亮的高雅不俗；接著寫劉備在半里多遠(yuǎn)處“下馬步行”，適值諸葛亮午睡未醒更不敢驚動，繼而是階下等候滿含恭敬，最后才堂見面，這兒環(huán)環(huán)連接，突出了劉備的求賢謙恭之態(tài)。
第三部分（第五自然段）：敘寫劉備對諸葛亮的親密之情和敬重之意，反映了劉備賢才的正確認(rèn)識好真誠態(tài)度。這一部分其實(shí)不是“三顧茅廬”的直接體現(xiàn)，卻是帶來的良好效應(yīng)，所以不宜詳寫，略作點(diǎn)染就順勢收篇了。
四、鞏固提升（先自己完成，在四人小組交流）
《目標(biāo)練習(xí)》知識達(dá)標(biāo) 1、 看拼音 寫詞語
五、拓展延伸（先自己完成，在四人小組交流）
《目標(biāo)練習(xí)》中
1、寫出下例詞語的反義詞
2、搭配詞語
板書
8.三顧茅廬
茅 葛 恭
兩次 未見著
求賢謙恭
真誠態(tài)度
教學(xué)
反思
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇7
教學(xué)過程：
同學(xué)們，上節(jié)語文課張老師帶大家初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們帶大繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。――學(xué)生讀題：三顧茅廬
一、復(fù)述詞語，把握全文
1.出示詞語：
劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮
疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人
群星紛爭、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國
�。�1）還認(rèn)識這些詞語嗎？你能讀正確哪一組就讀哪一組？生自由讀。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（a、這些都是課文中主人公的名字；b、這些都是寫隆中景色的詞語；c、這些都是寫諸葛亮策略的詞語）
（2）一起讀這三排詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內(nèi)容。）
2.選幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容。
二、欣賞美景，感受“才華”
過渡：通過預(yù)習(xí)我們知道，劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來到隆中。你看！
1.欣賞美景
出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�。�1）這是一個怎樣的地方？“秀麗宜人”（生自由說）
�。�2）美在哪里？里面寫了哪幾樣景物？（松林、溪流、竹林）
�。�3）積累詞語：
（4）這里的景色的確秀麗宜人，連起來讀好這句話。
過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2.感受“才華”
出示圖文
a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。
�。�1）讀這句話
�。�2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看圖做手勢理解。
�。�3）在這句話中，作者把什么比作什么？
�。�4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還因?yàn)槭裁矗?/p>
過渡：諸葛亮真的就是一條騰飛的臥龍嗎？他真的很有能耐嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。
b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。）
能使迷茫中的劉備茅塞頓開，這樣的策略一定很高。我們也有過茅塞頓開的時候嗎？有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的話讀好。生讀。
過渡：后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說——
c、我得到了諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。。�1）你們發(fā)現(xiàn)什么？這三個句子有什么相似的地方？（都是比喻句）
三、分析“言行”，感受“尊重”
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1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？
2.交流。
�。�1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
a張飛嚷了什么？讀。
b為什么嚷？(兩次去都沒見著，憋了一肚子氣。再者，劉備是一方諸侯，諸葛亮是何許人也，值得我們一而再，再而三地去請？) 什么心情？（煩躁）
c 他怎么嚷？誰來像張飛一樣嚷一嚷？自己先練練。誰來做一回猛張飛？
過渡：聽來張飛的話，劉備是怎么說？
（2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不尊重人才，這次你就不要去了！”點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。
�。�3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好。
過渡：劉備說要尊重人才，那他又是怎樣做的呢？
請同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。
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1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。
2.交流
3.從這些詞中你讀出了什么？
“扶”：
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇8
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
課堂流程
一、 誦讀名言：精誠所致，金石為開。
二、 明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？
2、研討題意：
�。�1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？
�。�2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？
�。�3）作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想？
（4）作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想？
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。（交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。）
4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。）
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？
2、品析人物特點(diǎn)。（提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問）。
3、分享所仿寫的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山， 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：
一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文，簡捷自然。
導(dǎo)入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處：
預(yù)設(shè)不足，時間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。
今后，在課文設(shè)計(jì)時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇9
班 級 四（1） 上課教師 談俊 教學(xué)時間 2011.03.08 教學(xué)課題 《三顧茅廬》 教學(xué)課時 第二課時 教學(xué)目標(biāo) 1、初步了解經(jīng)典文學(xué)作品的改寫方式，對比較閱讀初步感知； 2、讀懂文中關(guān)鍵人物劉備的品質(zhì)和用心； 3、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原文的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解表現(xiàn)諸葛亮是人才的景色描寫的手法； 難點(diǎn)：了解劉備不僅是尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)，還是關(guān)心兄弟的好大哥； 設(shè)計(jì)理念 合理且有分寸地利用《三國演義》對應(yīng)的原文，適當(dāng)還原《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”幾位人物的刻畫。 教學(xué)準(zhǔn)備 ppt 教學(xué)流程 通用設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、齊讀課題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》。（打開書43頁） 提示學(xué)生看43頁下的一行小字，指名讀：根據(jù)《三國演義》有關(guān)內(nèi)容改寫。（你們注意這一行字了嗎？） 師：同學(xué)們，這一行字很多人忽略了。只要在課本上出現(xiàn)的文字，我們作為讀者都不應(yīng)該視而不見。這節(jié)課我們就從這行字開始。（ppt出示） 《三國演義》（ppt出示書籍）我們大家還是比較熟悉的，第一課時的開始我相信你們的老師一定和你們聊過了，我們不展開了。 有關(guān)內(nèi)容是什么意思？有特別的三國迷知道嗎？我解釋一下：對照題目“三顧茅廬”（ppt出示圖畫）這篇課文在《三國演義》中的有關(guān)內(nèi)容基本是第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”（ppt出示），但對照課文內(nèi)容，這篇課文在《三國演義》中的有關(guān)內(nèi)容基本是第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”（ppt出示），為什么這么說？我有依據(jù),(ppt出示) 第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”的第一句話就是“卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。”提問：課文中哪一句話與《三國演義》中的這句話對應(yīng)？（打開書）指名答。（ppt出示第一自然段） 這兩句話意思接近，但文字不同。這就是——（指著“根據(jù)《三國演義》有關(guān)內(nèi)容改寫”。）改寫。我們初步探討一個問題：經(jīng)典作品的改寫的問題。 當(dāng)然，還有一個重要的問題就是讀懂這個故事以及故事中的人物。 二、出示第二自然段。指名讀。 你們發(fā)現(xiàn)改寫的問題了嗎？ 朗讀提示：冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道…… 指名回答。（沒有關(guān)羽的描寫） 師：原文中是有的，此處也改寫了。這是“減”。（板書：改寫 減）至于關(guān)羽怎么不同意，說的什么，我們尊重課文，先不講了。言如其人，我們看看張飛怎么說的，（出示：“嚷”）說了什么。（張飛的話放大） 誰來讀讀張飛的話。指名讀。 提問：張飛是個怎樣的人？最準(zhǔn)確的概括是他的結(jié)拜大哥劉備說的。（不懂尊重人才）（尊重人才紅色標(biāo)出放大） 過渡：劉備尊重人才嗎？（板書：尊重人才）自讀第三自然段，用橫線畫出相關(guān)句子，用圓圈圈出關(guān)鍵詞語。 三、出示第三自然段。指名讀。 哪些句子說明劉備劉玄德尊重人才？ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 哪些詞語是重點(diǎn)詞？點(diǎn)評：同學(xué)們真會讀書。 師：應(yīng)該說，這三處基本與原文意思接近。但還是有問題的，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎：劉備劉玄德是“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”，他的兄弟會乖乖地在門口休息？此處（指著板書“減”）“減”去了什么？ 指名答。（對，少了他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛的描寫） 出示：關(guān)、張?jiān)谕饬⒕�，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。 師：你們覺得這一段改寫特別是“減”的做法好不好？ 學(xué)生交流。 師：確實(shí)，讓張飛的形象少了許多鮮活，更加沒有反襯出他們大哥一代英雄禮賢下士的氣度。 四、劉備尊重人才，你認(rèn)為在他看來他三顧茅廬請的諸葛亮是人才嗎？ 你能從文中找到相關(guān)的句子嗎？用波浪線畫出。 指名回答。 （ppt出示） 劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 解釋“茅塞頓開”、 “撥開云霧見到了青天”用一個成語概括是“撥云見日”
劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！” “像魚兒得到水一樣” 用一個成語概括是“如魚得水”。指導(dǎo)朗讀。 文中還有兩處，一處在第三自然段。（提示）大家發(fā)現(xiàn)沒有第三自然段，我們有一處沒有分析到，但這一處在文中似乎很重要，因?yàn)檎n后就有與之相關(guān)的習(xí)題。這一處很含蓄。 （ppt出示）那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 指名讀。 能不能把別的地方的山岡也比作一條等待時機(jī)騰飛的臥龍？指名回答。 此處景色中有什么？“山” 、“松”、“水”、“竹”。這些暗指了諸葛亮的什么？ （提示）填空 孔子曰：仁者樂（ ），智者樂（ ）。 （ ），（ ），梅，被稱之為“歲寒三友”。 梅、蘭、（竹）、菊被稱之為“四君子” 師：現(xiàn)在，我們知道作者描寫這些景物是有選擇的，是有特定象征意義的，暗指諸葛亮是才德兼?zhèn)涞娜恕Ｈ绻�，寫其他植物就沒有這個效果了。所以，這一段景色描寫不是簡單的寫景。 ppt出示課后習(xí)題： 如果，這樣套用這樣普通的句式寫話，是沒有太大的意思的。但是，將寫景與其他結(jié)合對我們同學(xué)來講用難的了。我的建議這條題目我們可以不做，留待以后思考。你們同意嗎？ 師：這段描寫似乎很好，不然課后習(xí)題不會讓大家仿寫。在第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”中有沒有這段景色描寫呢？ 師：很遺憾，我通讀了幾遍。在第三十八回沒有任何與之有關(guān)的景色描寫。這是改寫的另一種形式是：加。你認(rèn)為這個加的改寫怎樣？好嗎？ 出示這三句話，指名讀。 師：（ppt出示）這兩處突出諸葛是人才，其實(shí)是側(cè)面的，（ppt出示）這一處是含蓄的，之前我講了文中還有一處是正面的，真真正正、的的確確能反映出諸葛亮是個人才。你能找到嗎？ 找不到也不怪大家，經(jīng)過改寫后，這一處還真很不好找。 （ppt出示） 諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。 師：此處改寫用了30個字。而《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”中這一段描寫用了多少字呢？1179個字。（ppt出示） 玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜曰：“漢室末胄、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻(xiàn)茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問。”玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”玄德曰：“大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。”孔明笑曰：“愿聞將軍之志。”玄德屏人促席而告曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術(shù)淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實(shí)為萬幸！”孔明曰：“自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。”言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”孔明曰：“亮夜觀天象，劉表不久人世；劉璋非立業(yè)之主：久后必歸將軍。”玄德聞言，頓首拜謝。只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！后人有詩贊曰：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”玄德拜請孔明曰：“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當(dāng)拱聽明誨。”孔明曰：“亮久樂耕鋤，懶于應(yīng)世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕。孔明見其意甚誠，乃曰：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”玄德大喜，遂命關(guān)、張入，拜獻(xiàn)金帛禮物�？酌鞴剔o不受。玄德曰：“此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在莊中共宿一宵。 師：你認(rèn)為此處把1179個字改成30個字的改寫好嗎？學(xué)生交流。 “三顧茅廬”這個故事在我們的課文中這么一改寫只有一個主角：劉備。，但是，我們要知道，真正的三國中“三顧茅廬”有兩個主角：第一男主角劉備，最佳男主角諸葛。作者羅貫中在隆中對后是這么評價(jià)的：（ppt出示） 先生爾時年三九，收拾琴書離隴畝；先取荊州后取川，大展經(jīng)綸補(bǔ)天手； 縱橫舌上鼓風(fēng)雷，談笑胸中換星斗；龍?bào)J虎視安乾坤，萬古千秋名不朽！” 但，我們改寫后的課文“三顧茅廬”主角只有一個劉備，諸葛亮變成了男配角。這一“減”使諸葛智者的形象大受影響。當(dāng)然，改寫者可能也顧慮四年級學(xué)生讀不懂這一段隆中對，但也不能這么該�。∥覀冊谶@兒時間關(guān)系不細(xì)讀這一段最能表現(xiàn)諸葛智慧的文字了。建議大家讀原著吧！ 五、探討劉備對結(jié)拜兄弟的一番苦心。 師：從本文看，諸葛亮為什么出山輔助劉備呢？學(xué)生交流。（因?yàn)閯渥鹬厝瞬牛? 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)嗎？ （ppt出示之前說明劉備尊重人才的句子） 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 師（逐一提問）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？ 諸葛亮知道劉備敲門是輕輕的？ 諸葛亮知道劉備是輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候的？ 小結(jié)：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因?yàn)橹绖渥鹬厝瞬呕虮粍渥鹬厝瞬诺呐e動感動了那么回事，那么簡單了。這個問題要弄明白，我的建議是（ppt出示書籍）閱讀《三國演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動作，聽不到劉備這些尊重人才的語言，劉備還為什么這么做？或者說劉備這么做是做給誰看的？ 學(xué)生交流（只有他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動做給張飛、關(guān)羽看呢？學(xué)生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個賣草鞋的成為三分天下的一代英雄，無疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個結(jié)拜兄弟有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是卻有性格、品質(zhì)上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過來。如果仔細(xì)讀過三國的人知道關(guān)羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個好領(lǐng)導(dǎo)：尊重人才。劉備也是一個好大哥：幫助兄弟。（板書）你們同意嗎？ 指名分自然段讀全文。 師：同學(xué)們，劉備是一個尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)，一個幫助兄弟的好大哥，三顧茅廬是一個好故事，《三國演義》是一本好書。出示作業(yè)1：閱讀《三國演義》，如果有關(guān)時間和閱讀能力的問題，可以先讀第三十七回和第三十八回。 出示作業(yè)2，比較閱讀。本篇課文這樣一個加加減減的改寫有一些不足，但也并非一無是處，比較閱讀是一件非常有好處的閱讀方式。建議大家以讀書小組或班級讀書會的形式讀下列作品：人民教育出版社的五年級下冊第五單元第十九課《草船借箭》也是根據(jù)《三國演義》有關(guān)內(nèi)容改寫的，五年級上冊第七單元第二十三課《林沖棒打洪教頭》、六年級下冊第三單元第八課《三打白骨精》找到，這篇課文都是根據(jù)名著有關(guān)內(nèi)容改寫的，不妨對比讀讀。你可以三選一，興趣濃的，能力強(qiáng)的都讀一讀。 本文的講解是離不開《三國演義》 的，課文下的一行小字可以使我名正言順地引入《三國演義》。 改寫對于本文是一種客觀存在的問題，我們不能視而不見，再加上本文的改寫還是問題多多的，與《三國演義》有比較大的出入。老師有責(zé)任正確引導(dǎo)，不過注意分寸與選擇。 這一段原文的插入基于兩個原因：1、不難讀懂；2、反襯和強(qiáng)化了劉備的形象，也使課文中比較暗淡的張飛形象鮮亮了不少；3、這一段比較有趣，能激發(fā)學(xué)生對原文的興趣。 怎樣讓學(xué)生明白課文選景是有特定含義的？用選擇題而不是填空題降低了一些難度，這些題目本身也是一個暗示，特別我在小結(jié)中有意反問：可不可以在隆中山岡那兒種牡丹花、油菜花？學(xué)生在笑聲中明白了，這不必講得太深。 對習(xí)題的否定本意也是促發(fā)學(xué)生思考，不惟書，讀死書，有一定懷疑精神。 這一段雖然出示了原文，但是沒有涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只是進(jìn)行一個數(shù)字上的對比，給學(xué)生一個直觀的感受：課文改寫過大，以至于改變原意了。 這一段話也是給課文留點(diǎn)面子，不能簡單否定和徹底否定。學(xué)生對課文的質(zhì)疑還是要在老師的引導(dǎo)下有限度地進(jìn)行。 劉備還是一個好大哥，這不是學(xué)生理解上的一個難點(diǎn)，難的是教師對文本的研讀和對《三國演義》的研讀。 這兩項(xiàng)作業(yè)不是突然地，是在前面步步導(dǎo)入地基礎(chǔ)上自然而然的作業(yè)。我認(rèn)為每一項(xiàng)作業(yè)都應(yīng)該是這樣的，不能將文本研讀與作業(yè)訓(xùn)練割裂開。 教后反思 《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，顯然這種文本的教學(xué)是有違《三國演義》的原意的。學(xué)生讀此文本是不能準(zhǔn)確解讀劉備、諸葛亮這兩個主要的任務(wù)的。我試圖還原“三顧茅廬”的真相，因而將《三國演義》與之有關(guān)的第三十七回、三十八回的部分內(nèi)容引入課堂，當(dāng)然這種引入我在預(yù)設(shè)階段就注意不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握一個分寸。從最后的教學(xué)實(shí)踐來看，效果是達(dá)到了。 相關(guān)類似的課文學(xué)到結(jié)束一般會安排一個閱讀推薦，本文也不例外，但如何使推薦水到渠成、順其自然是我在預(yù)設(shè)階段著重考慮的問題。不能在結(jié)尾處簡單地出示，因而，在整個教學(xué)中步步滲透，結(jié)尾處濃墨渲染是我的想法。從最后學(xué)生的神情、動作來看學(xué)生是有閱讀原文的欲望的。 當(dāng)然，從整個課堂來看，教師我過于強(qiáng)勢，牽引過多，學(xué)生主體性凸顯得不夠，如何這樣的文本教學(xué)中師生教學(xué)相長是我必須要注意的。 教學(xué)案例 及分析 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)嗎？ 師（逐一提問）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？ 諸葛亮知道劉備敲門是輕輕的？ 諸葛亮知道劉備是輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候的？ 小結(jié)：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因?yàn)橹绖渥鹬厝瞬呕虮粍渥鹬厝瞬诺呐e動感動了那么回事，那么簡單了。這個問題要弄明白，我的建議是（ppt出示書籍）閱讀《三國演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動作，聽不到劉備這些尊重人才的語言，劉備還為什么這么做？或者說劉備這么做是做給誰看的？ 學(xué)生交流（只有他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動做給張飛、關(guān)羽看呢？學(xué)生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個賣草鞋的成為三分天下的一代英雄，無疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個結(jié)拜兄弟有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是卻有性格、品質(zhì)上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過來。如果仔細(xì)讀過三國的人知道關(guān)羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個好領(lǐng)導(dǎo)：尊重人才。劉備也是一個好大哥：幫助兄弟。（板書）你們同意嗎？ 在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師我對文本的解讀是劉備既是一個好領(lǐng)導(dǎo)，也是一個好大哥。雖然，本文并不明顯，但是也有所反應(yīng)。從整本書來看，這樣的形象才是劉備完整的形象。當(dāng)然，對于四年級的學(xué)生而言，具體到本文而言，還是要以生為本，尊重文本，適可而止，點(diǎn)到為止。 備 注 1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距�！ � 2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇10
一、抄寫詞語
三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開 撥天云霧 如魚得水
二、照樣子，填詞。
例：（輔助）大業(yè)
（ �。C(jī)會 �。ā 。┬蝿荨 。ā 。⿻r機(jī)�。ā 。┎呗�
三、課文內(nèi)容填空。
1、本文敘寫了劉備三顧茅廬，側(cè)重描寫第( 三 )次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備( 尊重人才)、(求賢若渴)、( 誠心誠意)的思想品格，也體現(xiàn)了諸葛亮(洞悉天下大勢胸中早有應(yīng)付之策)的雄才大略。
四、讀下面句子想想可用什么成語來概括。
1、劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山。( 三顧茅廬)
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。( 撥云見日)
3、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。( 如魚得水)
五、拓展
與三國有關(guān)的歇后語。
徐庶進(jìn)曹營 一個愿打，一個愿挨
周瑜打黃蓋 粗中有細(xì)
蔣干盜書 一言不發(fā)
張飛使計(jì)謀 計(jì)上心來
諸葛亮皺眉頭 上了大當(dāng)
《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔” 篇11
課前談話：
師：考考大家，誰知道中國四大古典名著？
生回答
師：看來，難不倒你們，這四部名著的作者是誰呢？知道多少說多少。
師：三國故事中有一些以人物為主題的歇后語，我們來猜一猜，是哪個人物？這回要舉手說了。
�。ǔ鍪净脽羝┱垖W(xué)生猜。逐一出示。
學(xué)生活動：猜人物
這是三國故事中人物的歇后語，這里其實(shí)寫了幾個人？這三個人，你們看，有智謀過人，被稱作“智慧的化身”的諸葛亮，諸葛亮只需略施小計(jì)，就把個厲害的周瑜氣得死去活來，有那位在五虎大將中排名第一位的，重情重義，智勇雙全，武藝絕倫的關(guān)羽，還有五虎大將中第二位，性格正直的張飛，他長坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操百萬軍。當(dāng)然，還有趙云趙子龍。這么些文武大將都是誰的手下呢？
生：是劉備的手下。
師：這些能人名士為什么愿意跟隨劉備打天下呢？看來，劉備這個人物值得我們好好研究研究。
板書：劉備
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇寫劉備的歷史小故事。這個故事的名字是《三顧茅廬》
板書：三顧茅廬
組織教學(xué)：
師：上課（師生問好）課題《三顧茅廬》是一個成語，成語含義深刻，比較難于理解。現(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？老師提示一下：說的時候可以用上課文中一些詞句。開始！
師：差不多了吧，誰來說說？
學(xué)生回答（教師給予鼓勵并不斷提高要求）拜：拜訪
師：不錯，能加上一個誰，就更好了！
師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結(jié)果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難卻，答應(yīng)了。
師：對，這樣就很完整了。你有一個字用得真好，是哪一個？
生齊生說：懇請。
師：對！三顧茅廬就是劉備懇請一諸葛亮幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。他去懇請諸葛亮來來回回去了三趟，數(shù)九寒天，大雪紛飛都阻止不了劉備請諸葛亮的決心�，F(xiàn)在，三顧茅廬這個成語的意思就是誠心誠意�？梢姡@篇課文中劉備對諸葛亮是怎樣的？
生：他表現(xiàn)得很有誠意。
生：誠心誠意
生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會。抓住人物的語言和動作是讀懂人物形象的好方法。我們一起來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。
學(xué)生活動：找課文中的詞句，并劃下來。
師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？
師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？
師：我們可以怎樣把你體會到的東西傳達(dá)給大家呢？可以通過把自己的理解到的說出來，也可以通過惟妙惟肖的朗讀把人物的語言再現(xiàn)出來。當(dāng)然還可以加上你的動作表演出來，對嗎？
師：那好，接下來，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)呢體會的一些東西。可以一個人準(zhǔn)備，也可以幾個人準(zhǔn)備，相互題提建議，相互提高，好不好？開始！
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備一分半鐘。）
根據(jù)學(xué)生的回答，練習(xí)朗讀，第一句教師指導(dǎo)，余下的把機(jī)會讓給發(fā)言好的學(xué)生邀請別人讀。
一、劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了。”
師：是啊，為了諸葛亮，劉備會和結(jié)拜兄弟生氣。
師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？
生：好，在第二小節(jié)
師：我讀張飛，你讀劉備。（師生對讀）
師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。
�。ㄓ钟袃蓚�學(xué)生和老師對讀，效果不錯。）
師：還沒出行，我們已感受到了劉備的誠心誠意。
二、三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
學(xué)生理解，邀請讀
師：半里多地大約多少米？（250米、300米左右）
師：也挺長一段距離的，就下馬步行了，諸葛亮也未必看見啊，騎著高頭大馬直接到諸葛亮的草屋不也可以嗎？為何半里多地就下馬步行了？
生：足可以看出劉備是真的尊敬諸葛亮，誠心誠意地想請諸葛亮出山輔佐他完成大業(yè)。
三、劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。（師補(bǔ)充：古時臣民見皇帝時站在臺階下等。）
生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬地等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。恭恭敬敬地等候該是怎樣等的，我們試試看。
生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動。我想，劉備的人是恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
生：（繼續(xù)站著）
師：我請一位同學(xué)來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？
師：噢，劉備盡在想一些個問題。
生：他在想：我已經(jīng)來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得被感動了！
師：這叫精誠所至，金石為開！說不準(zhǔn)諸葛亮是在考驗(yàn)劉備也未可知，挺冷的天睡什么午覺�？磥韯涫墙�(jīng)受住考驗(yàn)了。
四、“等了半晌工夫”“又等了一個時辰”
生交流“半晌”“一個時辰”大概得多長時間
師：當(dāng)時，劉備貴為皇叔，諸葛亮僅僅是一個山野村夫，劉備已屆47歲，諸葛亮僅有27歲，卻是一個門外站著，一個屋里躺著，一個耐心等著，一個安心睡著，同學(xué)們，此時，你們想說什么？
生：這就是真正的精誠所至。
生：劉備真是太誠心了。
師：讓我們再次走進(jìn)課文，何為劉備的誠心誠意，請同學(xué)們細(xì)細(xì)道來。（師領(lǐng)讀：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，——生讀表現(xiàn)劉備誠心誠意的語句。）
師：劉備如此禮賢下士，值得嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)逗留三國城，去拜訪大名鼎鼎的諸葛亮。下課。
反思：這個教學(xué)片段中，我緊緊抓住“誠心誠意”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本語言對話，與文中人物對話，孩子們在品悟中發(fā)現(xiàn)了文本緊緊抓住人物的動作、語言等細(xì)節(jié)描寫，形象地刻畫了一個求賢若渴的劉備，對“誠心誠意”的體會也水到渠成。但是值得注意的仍是讀不到文字背后的情意，孩子們的體會僅僅是浮于文本表面的。