濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》（通用13篇）

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇1

　　作者：向陽小學(xué)  許梅芬    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：77

　　濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》

　　向陽小學(xué)  許梅芬

　　語文公開課上成常態(tài)課；語文課應(yīng)該是簡單的、扎實(shí)的、樸實(shí)的；語文首先是姓“語”。以上觀點(diǎn)都是對當(dāng)前新課程下的語文課的很實(shí)在的思索。今天我聽了董老師執(zhí)教的《三顧茅廬》很好地體現(xiàn)了以上的觀點(diǎn)，是一堂具有濃濃語文味的語文課。

　　一、            緊扣“求賢若渴”，自讀自悟

　　整堂課以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。學(xué)生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞自讀自悟，層層深入�？此谱杂�，其實(shí)在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領(lǐng)作用，如在學(xué)習(xí)劉備三顧茅廬時(shí)的動(dòng)作語言，讓學(xué)生感悟他的求賢若渴。學(xué)生在自讀感悟了3句句子后，教師適時(shí)地穿插了有關(guān)歷史資料說明“等候的時(shí)間長”，最后教師又通過師生合作反復(fù)朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態(tài)，語文味十足。

　　二、            走進(jìn)人物內(nèi)心，指導(dǎo)朗讀。]

　　學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過學(xué)生自讀課文、指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對文中重點(diǎn)詞語的體會(huì)，從而走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，感受他們當(dāng)時(shí)的想法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責(zé)，張飛的鹵莽，學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)得惟妙惟肖。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。

　　三、            注重課程資源整合，具有大語文觀。

　　本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時(shí)插入有關(guān)劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮?xí)r間的內(nèi)容更有助于對文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動(dòng)才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導(dǎo)學(xué)生收集《三國演義》中有關(guān)尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論，教師具有大語文的閱讀教學(xué)觀。

　　四、            研討之處：

　　劉備在三顧茅廬中有一個(gè)不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠心。教師在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生對文本所蘊(yùn)涵的人文思想的感悟，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作方法的理解，這就是語文的人文性與工具性的統(tǒng)一的體現(xiàn)。還有教師在引導(dǎo)學(xué)生理解劉備恭恭敬敬等候的時(shí)間之久時(shí)，拓展了一個(gè)資料，這對文本的理解很有好處，但所呈現(xiàn)的資料的古文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解一些表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，如半晌、時(shí)辰等，這樣的拓展才更有效果。

　　本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇2

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板；字詞卡片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

　　看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、解題 顧：拜訪 ；茅廬：草房子

　　過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！

　　二、初讀課文

　　1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意

　　2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

　�。�1）出示自讀要求，指名讀

　�。�2）檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開火車讀 齊讀）

　　茅廬 諸葛亮 茅塞頓開 捆來 尊重 臥龍 恭恭敬敬 秀麗宜人 吩咐 討論 群雄紛爭 分析 半晌 時(shí)辰 輔助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻

　　b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！

　　半晌：半天 尊重：尊敬看重

　　茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。

　　c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評議）

　　3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！

　　三、細(xì)讀第一自然段

　　1、 自由輕聲讀課文 思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

　　2、 重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

　　從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度）

　　3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

　　四、過渡

　　劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　五、作業(yè)

　　1、 抄詞

　　（1）、齊讀生詞

　　（2）、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊

　�。�3）、完成描紅

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、上節(jié)課你知道了什么？

　　2、齊讀1節(jié)。

　　過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

　　二、細(xì)讀第二到四自然段

　　1、 指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么？（具體經(jīng)過）

　　其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　　劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

　　誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

　　齊讀 指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對話

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段

　　一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！

　�。�1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。

　�。�2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面

　　出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）

　　b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

　　C、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行 輕輕敲門 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走）

　　指導(dǎo)讀好這些句子。

　　（3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　�。�1）、 小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）

　�。�2）、 出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

　　聯(lián)系上下文說說理解。

　�。�3）、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

　�。�4）、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

　　三、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？

　　2、交流上述問題：（同桌 同榻 一起）（關(guān)系親密）

　　3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！

　　說說理解！

　　四、總結(jié)

　　到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才�；厝�，同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，好嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　兩次拜見 沒見著

　　上路前

　　第三次拜見 見面前

　　見面后

　　親密友情

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力

　　1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

　　過程與方法

　　1.深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

　　2.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，體味精練暢達(dá)的語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　1、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫作三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》。今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.背景資料

　　羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕�史演傳》《三遂平妖傳》等。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

　　《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

　　2.知識(shí)鏈接

　　《三國演義》簡介

　　《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。《三國志通俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個(gè)版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文。

　　《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時(shí)代各類社會(huì)斗爭與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。

　　全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺(tái)上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面。作者羅貫中將兵法三十六計(jì)融于字里行間，既有情節(jié)，也有兵法韜略。

　　3.檢查預(yù)習(xí)

　�。�1）訂正字音

　　拜謁（yè） 今番（fān） 叱（chì） 僥幸（jiǎo） 豈可相強(qiáng)（qiǎng） 綸巾（guān）

　　鶴氅（chǎng） 漢室末胄（zhòu） 愧赧（nǎn） 謬（miù） 傾頹（tuí）

　　竊命（qiè） 沔水（miǎn） 殆（dài） 民殷（yīn） 存恤（xù）

　　簞食壺漿（dān） 鄙賤（bǐ）

　　阻塞(sè） 強(qiáng)盛(qiáng） 王冠（guān）

　　塞滿(sāi) 勉強(qiáng)(qiǎng) 冠軍（guàn）

　　塞外(sài)

　　（2）詞語釋義

　　拜謁：拜訪謁見。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。

　　屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。

　　挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。

　　用武之地：形容地形險(xiǎn)要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會(huì)。

　　簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

　　經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國安民的才能。經(jīng)世：治理天下。

　　思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。

　　頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。

　　四、合作探究

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1.“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？

　　答案示例：“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛孔明。劉備三次拜訪孔明，是為請他出山相助處境困難的自己，其根本目的是興復(fù)漢室，建功立業(yè)。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見，第三次終于請到了孔明出山。

　　2.課文分成哪幾個(gè)部分？試概括每一部分的大意。

　　答案示例：第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

　　第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。

　　第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

　�。ǘ�）研讀分析

　　1.在第一部分中，作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

　　答案示例：通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

　　2.根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。

　　答案示例：劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)。關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。張飛： 魯莽、直爽。

　　五、課堂小結(jié)

　　本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關(guān)羽、張飛等人物。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個(gè)重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。

　　第二課時(shí)

　　一、課前復(fù)習(xí)

　　用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　答案示例：起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。

　　經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。

　　結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

　　二、新課導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們整體感知了課文并學(xué)習(xí)了課文的第一部分，分析了劉張飛這結(jié)義三兄弟的形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文剩下的部分，在作者出神入化的寫作手法中進(jìn)一步領(lǐng)略三國英豪們的風(fēng)采。

　　三、合作探究

　　1.突破重難

　�。�1）從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？

　　答案示例：從劉備的動(dòng)作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態(tài)（拱立階下），語言（其時(shí)劉備已年過40，孔明才27，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。

　�。�2）第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

　　答案示例：肖像、語言描寫。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。

　　（3）第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？

　　答案示例：曹操占有天時(shí)，不能與之爭鋒；孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業(yè)可成。成三足鼎立之勢。

　　2.寫法探究

　　試分析本文鮮明的對比的運(yùn)用。

　　答案示例：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

　�、趶堬w與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

　�、蹌�備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

　　4、拓展延伸

　　【經(jīng)典誦讀】

　　蜀相

　　[唐]杜甫

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　【賞析】

　　《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時(shí)創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達(dá)了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報(bào)國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時(shí)艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這首七律章法曲折宛轉(zhuǎn)，自然緊湊。前兩聯(lián)記行寫景，灑灑脫脫；后兩聯(lián)議事論人，忽變沉郁。全篇由景到人，由尋找瞻仰到追述回顧，由感嘆緬懷到淚流滿襟，頓挫豪邁，幾度層折。全詩所懷者大，所感者深，雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。

　　五、課堂小結(jié)

　　“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的尊重，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn)：尊重人才。只因劉備有了這樣的優(yōu)良特征，才能收獲孔明的結(jié)草銜環(huán)以報(bào)，才能建立起一方霸業(yè)。我們今后要學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品質(zhì)，也開創(chuàng)出屬于我們自己的一片天。

　　六、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇4

　　重要的是尊重  （孫惠芳）——《三顧茅廬》教學(xué)談

　　《三國演義》對每一位學(xué)生來說，應(yīng)該富有很強(qiáng)的吸引力，其中一個(gè)個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，一環(huán)扣一環(huán)，書中各種人物特性栩栩如生，看了還想看，欲罷不能！記得，我小時(shí)候就是這樣的一個(gè)三國迷！

　　課文《三顧茅廬》的確是一篇很耐咀嚼的課文，文中的兩個(gè)關(guān)鍵人物劉備與諸葛亮個(gè)性鮮明，很值得研究玩味一番。

　　課文詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語我在第一課時(shí)就解決了，如“三顧茅廬”、“青翠欲滴”、“群雄紛爭”、“同榻睡覺”等；而有些詞語必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如“恭恭敬敬”、“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個(gè)詞語在課文中的地位舉足輕重，4可不能一帶而過。

　　教學(xué)此文時(shí)，教師的有些課堂語言應(yīng)該好好玩味一下，如學(xué)了課文第2節(jié)張飛“嚷道”這一部分時(shí)，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：是啊，捆得來諸葛亮這個(gè)人，可捆不來他的心哪！猛張飛不懂，可劉備知道！讀好劉備責(zé)備張飛的話后，教師又可以點(diǎn)撥：劉備責(zé)備的是誰？相機(jī)理解“結(jié)拜兄弟”之間生死以共的深厚情感后，再問學(xué)生：劉備為了誰責(zé)備他的好兄弟，你懂得了什么？

　　教學(xué)課文第3小節(jié)“下馬步行”這一句時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)“陷阱”：劉備這個(gè)人可真傻，還有半里多路就下馬步行，諸葛亮又看不到？學(xué)生于是紛紛“較真”，那不是“誠心誠意”，那是“虛情假意”！教學(xué)“恭恭敬敬”這個(gè)詞語時(shí)應(yīng)該放更多的時(shí)間去品一品：第一、從字面上理解詞語，抓住“心”字底，并請學(xué)生做動(dòng)作。第二、“恭恭敬敬”一般是在怎樣的情況下的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，指出是下級(jí)對上級(jí)，小輩對長輩應(yīng)該這樣做；可劉備人稱“劉皇叔”，也是個(gè)有頭有臉的人物，再說他當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮只有27歲，劉備為什么對這樣一個(gè)村夫這樣一個(gè)毛頭小伙如此態(tài)度呢？第三、劉備這樣恭恭敬敬地等了7多長時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意�！靶恼\則靈”、“精誠所至，金石為開”�。�

　　學(xué)完了課文2、3小節(jié)后，可以用一個(gè)問題引導(dǎo)到下文，學(xué)習(xí)“茅塞頓開”這個(gè)詞語，從而帶出“撥云見日”這一成語，此時(shí)教師可以插話：你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽光，劉備原本混沌的心底頓時(shí)明亮了。

　　學(xué)習(xí)“如魚得水”時(shí)當(dāng)然應(yīng)該抓住“魚兒失去了水會(huì)怎樣”來教學(xué)，然后還可以反之理解，“水失去了魚又會(huì)怎樣”？水當(dāng)然成了一潭死水，失去生機(jī)與活力了。從而教師進(jìn)行點(diǎn)撥：是啊，如果沒有劉備，也許諸葛亮只能呆在臥龍岡中無法施展他的才華，自然而然地導(dǎo)入到課文中第3小節(jié)關(guān)于隆中美景的那段話的學(xué)習(xí)。最后，再回到課文最后，提示“如魚得水”的關(guān)系，稍作拓展：諸葛亮為劉備打了哪些勝仗呢？課外布置學(xué)生去讀這些故事。

　　課文的結(jié)尾，老師可以總結(jié)提煉一下主題：三顧茅廬的故事從遙遠(yuǎn)的三國走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇5

　　《三顧茅廬》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級(jí)下冊中的一部由歷史小說改編的課文，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

　　學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來到，只見”的句式寫一處景色。

　　4、憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。我將目標(biāo)4作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3作為是教學(xué)難點(diǎn)。

　　以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過三課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)：我將采用自瀆等多種讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，以學(xué)生知道的三國人物為切入點(diǎn)，為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而出示課題，再引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解 “三顧茅廬”這個(gè)成語的意思后，放手讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”、“塞”兩個(gè)多音字，運(yùn)用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”；通過聯(lián)系上下文來理解“輔助、悠然”。在讀的過程中，可以采用指名讀、評讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫作特色。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀懂第一自然段內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀、評讀初步感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”

　　下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙�課時(shí)的設(shè)計(jì)。這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“精讀感悟 體會(huì)誠意” “拓展延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，尋找切入點(diǎn)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第一自然段，并由“誠心誠意”一詞語引發(fā)疑問：劉備誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、精讀感悟 體會(huì)誠意

　　1、抓住人物對話，感悟人物品質(zhì)

　　圍繞以上問題，我引導(dǎo)學(xué)生到二至四段中去圈一圈，畫一畫，分別用 ＿和﹍，找出人物對話及人物的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀，品一品，體會(huì)其中的含義，品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報(bào)人物對話一部分時(shí)，我相機(jī)出示課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊想象對話時(shí)的場面 ，教師適時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)備兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對諸葛亮的尊重。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)劉備的誠心誠意。

　　2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì)誠心誠意

　　文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門�！薄皠�備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯�！� 中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會(huì)劉備對諸葛先生的尊重，屆時(shí)，我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等啊？一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了，他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì)想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開！” 這句名言，此時(shí)，學(xué)生更深切地體會(huì)到了劉備的誠心誠意。

　　這時(shí)再次引出問題：劉備對諸葛亮這樣“誠心誠意”值不值得？引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié)，透過 “群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。

　　三、拓展延伸最后，在對課文的內(nèi)容理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)該故事的意義。

　　第三課時(shí)

　　一、品悟比喻句，讀寫結(jié)合

　　在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天�！薄拔业玫街T葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”，指導(dǎo)學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句。在此處，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求，用來到 只見 進(jìn)行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生背誦

　　三、作業(yè)布置在課后，我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項(xiàng)選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來。2、將《三國演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì)上進(jìn)行表演。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。

　　學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　主要板書：

　　7、三顧茅廬

　　劉備

　　諸葛亮

　　誠心誠意

　　雄才大略

　　教學(xué)過程：

　　師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》，已板書好課題）

　　師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？

　　（學(xué)生回答）

　　師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮。

　　（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動(dòng)諸葛亮的）

　�。ò鍟�：誠心誠意）

　　教學(xué)板塊之一

　　師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

　　附：引導(dǎo)要點(diǎn)：

　　生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)

　　出示：

　　張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！

　　劉備生氣地說：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！

　　劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

　　指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

　　生：學(xué)生練讀

　　指名讀，其他學(xué)生評讀

　　角色讀，評讀

　　齊讀

　　生二：見面之前，劉備的所作所為。

　　離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）

　　分析：

　　你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

　　這些詞反映了劉備什么樣的心情？

　　生答

　　師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍

　　生：練讀

　　師：指名讀

　　評讀，

　　讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

　　師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識(shí)

　　教學(xué)板塊之二

　　師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

　　出示：（生讀）

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　這里又有一句（生接：比喻句）

　　師：把什么比作什么？

　　生：

　　師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）

　　師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）

　　師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。

　　教學(xué)板快之三

　　諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　見面之后，劉備如魚得水。

　　生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　生

　　所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）

　　再讀劉備的'話

　　學(xué)生練讀

　　指名讀

　　評

　　齊讀

　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！

　　師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》，我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

　　生：學(xué)生交流

　�。▽W(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）

　　生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　這句話特別嗎？

　　生：這句話用了比喻

　　師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）

　　能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀肯定很高�？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語那就是（生接：雄才大略）

　　師：我們也有過茅塞頓開的時(shí)候嗎？

　�。ㄉ�交流）

　　有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

　　學(xué)生練讀

　　指名讀

　　評

　　如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

　　諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是鞠躬盡瘁，死而后已。

　　出示：一首詩

　　教學(xué)板塊之三

　　遷移練習(xí)

　　師：隆中美不美？

　　生：

　　師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？

　　生：學(xué)生默讀研究

　　交流

　　（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）

　　讀，讀出美感

　　師：我們也來寫一處景色！

　　出示：課后練習(xí)

　　認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

　　師：你最想寫哪一處景色？

　　生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

　　交流后學(xué)生習(xí)作。

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇7

　　課題

　　8、三顧茅廬

　　課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課型

　　新授課

　　備課教師

　　李嬌嬌

　　學(xué)習(xí)

　　內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)

　　目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，了解詞語的意思。學(xué)會(huì)兩個(gè)多音字。

　　3、感知課文大意，按事情起因、經(jīng)過、經(jīng)過給課文分段。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，了解詞語的意思。學(xué)會(huì)兩個(gè)多音字。

　　課前

　　準(zhǔn)備

　　學(xué)案卡

　　學(xué)

　　習(xí)

　　過

　　程

　　一、知識(shí)鏈接：（先自己完成，在二人小組交流）　　　　　　

　　1、同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)最聰明的人大家知道是誰嗎？

　　師  諸葛亮神機(jī)妙算，上知天文，下曉地理，是不可多得的人才，各諸侯國都想請他出山。今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》來了解諸葛亮是怎樣被請出山的。（板書：三顧茅廬）

　　二、設(shè)問自學(xué)：（先自己完成，在二人小組交流）

　　1、讀課題，說說“顧”、“茅廬”的意思？

　　2、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

　　劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。

　　3、指名說一說自己的姓名？諸葛亮姓啥名誰？這就是復(fù)姓我們知道的有（公孫 諸葛  司馬  東郭  歐陽  令狐）

　　4、學(xué)生以小組自己的方法自學(xué)本課生字？

　　三、交流釋疑（先自己完成，在四人小組交流）

　　1、（用不同的方法）理解詞義。重點(diǎn)理解“半晌”“青翠欲滴”“茅塞頓開”等詞語的意思

　　統(tǒng)一中國                    蜿蜒起伏  

　　清澈見底                    青翠欲滴  

　　秀麗宜人                    半晌

　　群雄紛爭                     茅塞頓開  

　　如魚得水          輔助              邀請

　　重點(diǎn)提醒兩個(gè)多音字，多音字“著”“塞”

　　2、默讀課文，概括課文大意？

　　3、全文共五個(gè)自然段，以事情發(fā)展情形為序，可以分為三個(gè)部分？

　　第一部分（第一自然段）：略寫劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，沒有見著。這一部分簡要交代事情：兩次拜訪，都未見著。同時(shí)必須重視的是劉備拜訪的態(tài)度和目的：誠心誠意，輔助自己。這一部分也為第三次拜訪定下基調(diào)。

　　第二部分（第二至四自然段）：具體敘寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。這一部分是全文的重點(diǎn)，按照事情的先后順序，層次分明地展開：先寫出發(fā)之前。突出了關(guān)羽、張飛和劉備的不同態(tài)度，顯現(xiàn)了劉備對諸葛亮的敬重，為下文具體描寫作了鋪墊。其次寫見面之前。隆中的優(yōu)美自然景色映襯了諸葛亮的高雅不俗；接著寫劉備在半里多遠(yuǎn)處“下馬步行”，適值諸葛亮午睡未醒更不敢驚動(dòng)，繼而是階下等候滿含恭敬，最后才堂見面，這兒環(huán)環(huán)連接，突出了劉備的求賢謙恭之態(tài)。

　　第三部分（第五自然段）：敘寫劉備對諸葛亮的親密之情和敬重之意，反映了劉備賢才的正確認(rèn)識(shí)好真誠態(tài)度。這一部分其實(shí)不是“三顧茅廬”的直接體現(xiàn)，卻是帶來的良好效應(yīng)，所以不宜詳寫，略作點(diǎn)染就順勢收篇了。

　　四、鞏固提升（先自己完成，在四人小組交流）

　　《目標(biāo)練習(xí)》知識(shí)達(dá)標(biāo) 1、 看拼音  寫詞語

　　五、拓展延伸（先自己完成，在四人小組交流）

　　《目標(biāo)練習(xí)》中

　　1、寫出下例詞語的反義詞

　　2、搭配詞語

　　板書

　　8.三顧茅廬

　　茅   葛    恭

　　兩次  未見著

　　求賢謙恭

　　真誠態(tài)度

　　教學(xué)

　　反思

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇8

　　本文略寫了劉備前兩次拜訪，詳寫第三次拜訪。文章特點(diǎn)明顯：

　　1、運(yùn)用了鮮明的對比。文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

　　2、精妙的比喻。本課共有三個(gè)精妙的比喻句，比喻句的結(jié)構(gòu)大體相似。“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。”“劉備聽了頓時(shí)茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”“我得到了諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這里教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，反復(fù)朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關(guān)系，并從中體會(huì)諸葛亮的雄才大略以及與劉備之間的親密友情。同時(shí)還可以讓學(xué)生注意積累或遷移運(yùn)用。

　　3、本課最精彩的部分是第三自然段，精彩在哪？其一，是細(xì)節(jié)描寫。作者按順序娓娓道來，“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地……等候”、“快步走進(jìn)”、……這些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了劉備對人才的敬重與虔誠。精彩之二，環(huán)境烘托。本段開頭有一段秀麗的環(huán)境描寫。如“岡前幾片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。

　　一▲

　　我認(rèn)為這一課，對比手法運(yùn)用較為巧妙，第二自然段張飛的無禮和劉備對諸葛亮的尊重相對比；劉備決定去第三次和關(guān)羽、張飛的不同意相對比。這都是明顯的對比。

　　此外還有隱含的對比，即人物身份的對比。

　　一、張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

　　二、在理解劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階前”“等了半晌”“又等了一個(gè)時(shí)辰”時(shí)，也可以提醒學(xué)生人物身份的對比。劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階前”“等了半晌”“又等了一個(gè)時(shí)辰”。從而使學(xué)生對劉備的誠心誠意、尊重人才有更深的認(rèn)識(shí)。

　　二▲

　　第一環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的興趣入手。這是一篇?dú)v史題材的文章，它選自中國古典名著，通過學(xué)習(xí)這篇課文一定要能激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望，還要能激發(fā)學(xué)生探究歷史并能從中汲取精神養(yǎng)料的欲望。于是在開頭我作了這樣的設(shè)計(jì)，通過上學(xué)期有一單元表示人才華橫溢的成語的回憶帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮，并用簡明扼要的語言介紹那個(gè)群雄紛爭逐鹿中原的東漢末年，像劉備這樣有著統(tǒng)一大業(yè)的雄心大志的主子對人才的渴望。以此來吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的目光定格在為什么像曹操、孫權(quán)、董卓這樣的擁兵數(shù)萬，占據(jù)險(xiǎn)要地段，卻得不到諸葛亮，而沒有一兵一卒，徒有一皇叔虛名的劉備卻能請得諸葛亮是何原因，劉備身上究竟有什么魅力而走進(jìn)文本。

　　第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生到文中發(fā)現(xiàn)劉備取得成功的原因在于誠心誠意。然后讓學(xué)生和文本進(jìn)行親密接觸，用心去口味劉備的誠心誠意。

　　小結(jié)課文時(shí)讓小三國迷來談?wù)勚T葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗？通過學(xué)生自己的介紹來激學(xué)生對古典名著《三國演義》的興趣。讀史使人明智，再讓學(xué)生談?wù)剟�備求賢渴、禮賢下士的故事給了我們哪些啟發(fā)，學(xué)生交流心得體會(huì)，并讓他們寫成一句座佑銘，就并告訴他們這可是一條成功秘訣，把他貼在家里最顯眼的地方，每天讀兩遍提醒自己，就一定能取得成功。

　　第二環(huán)節(jié)的操作我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語言實(shí)踐活動(dòng).

　　一、想像張飛、關(guān)羽的心理活動(dòng)感悟劉備誠心誠意

　　預(yù)設(shè)：張飛的無理也不是沒有理由，請你們讀讀兩資料（補(bǔ)充他們桃園三結(jié)義、兩次去茅廬未見諸葛亮的資料）想像此次三顧茅廬，張飛說這段話時(shí)的心情。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)兄弟關(guān)羽張飛都不同意。關(guān)羽想張飛想張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”聽聞此言，劉備想于是他生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，他們不是手足親似手足，關(guān)羽、張飛的生氣是因?yàn)轶w恤兄長，覺得哥哥降低身份放下架子來請了兩次，這諸葛亮一介村夫也太不識(shí)抬舉了。劉備和關(guān)羽張飛自桃園結(jié)義后，整日形影不離共計(jì)大事，而此番卻叫張不要去，可見他真的生氣了。他氣他們的什么？是關(guān)羽、張飛的不尊重人才，不能理解劉備求賢若渴的心情，是他們的莽撞性格怕見了諸葛亮惹出亂子，拂了他的一片誠心，因而這里又有一種對兄弟的體貼。因此我補(bǔ)充了兩份材料，這樣對于劉備的認(rèn)識(shí)會(huì)更飽滿，他不的尊重人才實(shí)際上是一種對人的敬重。對關(guān)羽張飛如是，對諸葛亮如是，所以他能赤手空拳打江山，他的部下大多是別人的降將，卻沒有一個(gè)人再背叛他。這便是劉備的成功之道，也是學(xué)生應(yīng)該從這節(jié)課上能得的至寶。

　　二、想像諸葛亮本人在耳聞目睹劉備的所作所為時(shí)的心理活動(dòng)。

　　此處通過對諸葛亮心理活動(dòng)的再現(xiàn)，為下文他君臣二人的親密無間，如影隨形作一個(gè)鋪墊。以誠待人，使雙方都敞開心靈，這樣才能心往一處想，力往一處使，君是名君，臣是賢臣，才使無不兵一卒的劉備能迅速建立起自己的基業(yè)，形成魏蜀吳三足鼎立的局面，更使劉備尊重人才的美名得以傳揚(yáng)。

　　三▲

　　從“劉備”的“誠”入手，似乎能帶動(dòng)全文。

　　1、為什么“誠”？

　　2、怎么樣“誠”？

　　3、“誠”的結(jié)果！

　　四▲

　　1、務(wù)簡求實(shí)。環(huán)節(jié)務(wù)“簡”，試想環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，連老師聽起來都不甚清楚，何況學(xué)生？目標(biāo)求“實(shí)”，這一課主要讓學(xué)生學(xué)到什么？竊以為：思想來說就是尊重人才，就表現(xiàn)方式來說是通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，此外還有環(huán)境描寫對人物特點(diǎn)的烘托。

　　2、同意陸老師的看法。我還以為：“三”顧茅廬本身就說明了“誠”，打動(dòng)諸葛亮的還在于劉備的尊重，所謂“士為知己者死”“賢臣擇主而侍”所以我以為一要解決“尊重問題”，二要解決“人才問題”。

　　3、想象人物心理，我以為甚好，有助于更深入理解“為什么尊重”“尊重的結(jié)果如何”。

　　4、仿寫要慎重，學(xué)生一旦動(dòng)起筆來，令人心焦，難駕馭。

　　5、我的板書：三顧茅廬

　　誠心誠意

　　劉備------諸葛亮

　�。ㄗ鹬兀�------（人才）

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

　　2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

　　4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

　　5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)課

　　1、 談話。

　　同學(xué)們，這個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、板書課題

　　3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。

　　二、回顧課文，整體感知

　　1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？

　　2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結(jié)。

　　三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。

　　（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

　　1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點(diǎn)詞句。

　　2、 小組交流，互學(xué)互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）

　　4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

　�。ǘ�）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

　　師過渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

　　2、生讀看到了什么。

　　3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。

　　5、說話訓(xùn)練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認(rèn)識(shí)到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

　　7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

　　8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

　　9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

　　10、生說說對諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

　　四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？

　　五、 總結(jié)全文，引向課外。

　　1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。）

　　2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

　　3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國城，認(rèn)識(shí)更多的三國英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。

　　板書設(shè)計(jì)

　　三顧茅廬

　　誠心誠意訪賢才

　　劉備 諸葛亮

　　尊重人才 雄才大略

　　如魚得水創(chuàng)大業(yè)

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇10

　　《三顧茅廬》是蘇教版第八冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊。

　　教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用。

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

　　3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。”

　�。ㄓ朴乒艠钒褜W(xué)生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）

　�。ǘ�）、初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

　�。ㄒ酝�的解題，往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）

　�。ㄈ�）賽讀體會(huì)，學(xué)習(xí)第二自然段的對話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

　　2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學(xué)們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學(xué)生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。

　　（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）

　　（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。

　　生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。

　　生4：他們等了很長時(shí)間。

　　生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見。

　　3、讀一讀：再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時(shí)，請學(xué)生談你體會(huì)到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠。

　�。ㄎ澹┐�教比喻

　　課文里有三個(gè)比喻句：[

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個(gè)了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時(shí)間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開闊視野。

　　課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個(gè)故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門外等候諸葛亮的是你，你會(huì)怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個(gè)三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國”手抄報(bào)，舉行一次班級(jí)“講三國”故事比賽。

　�。�可喜的是教完這篇課文，班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時(shí)成績較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細(xì)/鞠躬盡瘁死而后已/獨(dú)木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)。”要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇11

　　一、說教材

　�。ㄒ唬�、教材分析

　　本課是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

　　課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發(fā)展順序來寫，共5個(gè)自然段，可分為三段。

　　第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。

　　第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

　　第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情。

　�。ǘ�）、設(shè)計(jì)理念

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究體悟。在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個(gè)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。

　�。ㄈ�）、我的教學(xué)特色：“以讀代講”和“以讀悟情”

　�。ㄋ模�、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：①學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用“來到……，只見……的句式寫一處景物。

　　2、過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得只有尊重人才，才能干一番大事業(yè)。

　�。ㄎ澹�、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，理解品味，體會(huì)劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。

　�。�六）、教具準(zhǔn)備：掛圖

　　（七）、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　二、說學(xué)情：

　　教師讓學(xué)生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的能力。

　　三、說教法：

　　1、以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在讀中悟情。

　　2、由“因”導(dǎo)“果”法：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“誠心誠意”這個(gè)成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因?yàn)閯�備“誠心誠意”地邀請。

　　四、說學(xué)法：

　　1、合作探究學(xué)習(xí)法。

　　2、自讀自悟?qū)W習(xí)法。

　　五、說教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、能準(zhǔn)確熟練地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。

　　2、能說出文章主要內(nèi)容和寫作思路。

　　3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。

　　二、教學(xué)過程

　　（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　哪一位同學(xué)知道中國四大古典名著分別是哪些？《三國演義》是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰？這些人都是誰的手下？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢？看來劉備這個(gè)人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來學(xué)習(xí)寫劉備的一個(gè)歷史故事。（板書：《三顧茅廬》）

　　1、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮，并教學(xué)“諸葛”，我們也叫他孔明，不過他稱自己為臥龍先生。誰還能說出其它的復(fù)姓嗎？）

　　2、由這個(gè)題目同學(xué)們你還想問老師或自己什么問題嗎？

　　（二）初讀課文，感受“誠意”。

　　1、學(xué)生帶著問題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀正確，自己主動(dòng)想辦法識(shí)記，并想一想每一小節(jié)講的是什么？課文講了什么？

　　2、檢查朗讀，交流反饋

　　①指名朗讀課文第一自然段，教師隨即正音。

　�、诮處熣勗掃^渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個(gè)了不起的天才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟張飛和關(guān)羽去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個(gè)村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二自然段？

　�、劾斫狻敖Y(jié)拜”這個(gè)詞語的意思。它還有個(gè)什么故事？

　�、苤该麑W(xué)生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個(gè)詞語的意思。

　　⑤大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢？”這部分內(nèi)容。

　�、拚埓蠹引R讀第四自然段，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個(gè)成語的意思。

　�、哒埻瑢W(xué)們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個(gè)詞語來理解。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)力求通過學(xué)生自主讀書，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時(shí)讓學(xué)生真正走入文本，潛心閱讀文本，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體真正得以體現(xiàn)）

　　（三）再讀課文，探究“誠意”。

　　1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請他，他就答應(yīng)了呢？你覺得劉備有什么過人之處嗎？請同學(xué)們再讀課文，可以用一句話或一個(gè)詞語來說說。

　　2、同桌交流、合作探究

　　3、教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書：誠心誠意。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)讀規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生從整體入手；初步感知課文內(nèi)容，先對課文有個(gè)淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎(chǔ)）

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)寫字，鞏固新詞。

　　1、完成課后練習(xí)2、用鋼筆描紅。

　　2、先說說帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語。

　　三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴

　　秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)全課，細(xì)細(xì)回味。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　8、三顧茅廬

　　劉備 諸葛亮 臥龍

　　結(jié)拜

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇12

　　教材分析: 《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙翌}解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時(shí)代背景。

　�。ǘ�）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓�劉備的初步印象。（小黑板出示�?/p>

　　2、交流。

　�。ㄈ�）理清文章脈絡(luò)。

　　可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談?wù)勀銓σ活欀袆�備的印象�?/p>

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解劉備的'求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

　�。ǘ�）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧

濃濃的語文味——評董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》 篇13

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：53

　　《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　（第二課時(shí)）

　　執(zhí)教       董建華

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學(xué)習(xí)過程

　　一、激發(fā)興趣，回顧引入。

　　1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質(zhì)

　　1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機(jī)交流，朗讀感悟

　　重點(diǎn)句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對話。

　　重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走”  “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）

　　1、緊扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節(jié) 誠心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇見�！�

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見”感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

　　三、觀看錄像，交流感受。

　　四、拓展結(jié)課，深化主題。

　　1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

　　2.、師小結(jié)

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。

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