濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》（精選16篇）

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇1

　　作者：向陽小學  許梅芬    轉貼自：本站原創    點擊數：77

　　濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》

　　向陽小學  許梅芬

　　語文公開課上成常態課；語文課應該是簡單的、扎實的、樸實的；語文首先是姓“語”。以上觀點都是對當前新課程下的語文課的很實在的思索。今天我聽了董老師執教的《三顧茅廬》很好地體現了以上的觀點，是一堂具有濃濃語文味的語文課。

　　一、            緊扣“求賢若渴”，自讀自悟

　　整堂課以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。學生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點句，抓重點詞自讀自悟，層層深入。看似自由，其實在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領作用，如在學習劉備三顧茅廬時的動作語言，讓學生感悟他的求賢若渴。學生在自讀感悟了3句句子后，教師適時地穿插了有關歷史資料說明“等候的時間長”，最后教師又通過師生合作反復朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態，語文味十足。

　　二、            走進人物內心，指導朗讀。]

　　學習課文時，教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。教師引導學生通過對文中重點詞語的體會，從而走進文中人物的內心，感受他們當時的想法，指導學生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責，張飛的鹵莽，學生通過繪聲繪色的朗讀表現得惟妙惟肖。指導朗讀時，教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。

　　三、            注重課程資源整合，具有大語文觀。

　　本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時插入有關劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮時間的內容更有助于對文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導學生收集《三國演義》中有關尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論，教師具有大語文的閱讀教學觀。

　　四、            研討之處：

　　劉備在三顧茅廬中有一個不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠心。教師在教學中不僅引導學生對文本所蘊涵的人文思想的感悟，還應引導學生對寫作方法的理解，這就是語文的人文性與工具性的統一的體現。還有教師在引導學生理解劉備恭恭敬敬等候的時間之久時，拓展了一個資料，這對文本的理解很有好處，但所呈現的資料的古文，教師應引導學生理解一些表示時間的關鍵詞，如半晌、時辰等，這樣的拓展才更有效果。

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濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇2

　　作者：劉娟萍    轉貼自：湟里中心小學    點擊數：83

　　《三顧茅廬》第二課時教學設計之一

　　作者：劉娟萍

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　怎樣一個人

　　劉備

　　（言、行、神態）

　　問……又問…… 失望而回

　　張飛

　　（言、行、神態）

　　失望而回

　　（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　湟里中心小學

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濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：53

　　《三顧茅廬》教學設計一

　　（第二課時）

　　執教       董建華

　　一、學習目標

　　1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學習過程

　　一、激發興趣，回顧引入。

　　1、上節課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質

　　1、自讀課文3-6小節，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機交流，朗讀感悟

　　重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　預設感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對話。

　　重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　預設感悟點：抓住“輕輕走”  “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）

　　1、緊扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機點撥

　　重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節 誠心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機點撥。

　　重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見。”

　　預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見”感受。

　　2、感情朗讀，隨機點撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！

　　三、觀看錄像，交流感受。

　　四、拓展結課，深化主題。

　　1、總結：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？

　　2.、師小結

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。

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濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇4

　　一、 教案背景

　　1、面向學生：小學四年級         2、學科：語文

　　3、課時：2

　　4、學生課前準備：

　　(一)初讀課文，劃出生字詞，能聯系上下文理解詞意。

　　(二)課前搜集有關《三顧茅廬》的資料；

　　(三)學生提出自學中遇到的問題。

　　二、 教學課題

　　1.學習本課生字，能聯系上下文理解詞意。積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優秀品質。學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。

　　4、體會比喻句前后兩部分之間的關系。

　　三、 教材分析

　　《三顧茅廬》是由歷史小說《三國演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事。文中著力刻畫了劉備的語言、動作、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。細節描寫是本文的重要特色，另外環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀。

　　四年級學生已經具備了根據老師的提示進行課前預習的能力。能夠在老師的引導下進行分組討論自學，在互助合作學習中增強合作意識。學生求知欲強，對歷史故事很感興趣，但大部分學生對《三國演義》的故事略知一二，沒有通讀過原著，對人物的性格特點及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過本堂課的學習，提高學生的課外閱讀興趣。

　　四、 教學方法

　　1、注重朗讀感悟 

　　“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀方法上給予指導，朗讀過后的評價也很重要，而且要注重藝術性。

　　2、先扶后放，合作學習

　　在教學內容相近，敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習人物對話部分，再以小組合作的形式學習人物動作部分，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。

　　五、 教學過程

　　《三顧茅廬》教案

　　第一課時

　　教學目標：1、學習本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

　　2、了解課文大意，劃分段落。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：1、課前搜集有關《三顧茅廬》的資料；

　　2、預習《三顧茅廬》。

　　教學過程：

　　一、談話引題。

　　1、師：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　出示片1：連一連：

　　《三顧茅廬》　　　　　 羅貫中

　　《紅樓夢》　　　　　　 施耐庵

　　《西游記》　　　　　　 曹雪芹

　　《水滸》　　　　　　　 吳承恩

　　3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

　　4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

　　二、檢查預習情況。

　　1、檢查生字預習情況：出示片2（一）比一比，組詞。

　　怏（　　　　 ）　　 慚（　　　　 ）

　　快（　　　　 ）　　 漸（　　　　 ）

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3

　　臥龍岡（gang gang）　　 (man　 man)埋怨

　　只得　 (de dei)　　　　 (shu shu)數九寒天

　　草舍　 (she she)　　　　　 (yang yng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽的方式進行。

　　三、默讀課文：

　　1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、自己試著給課文分段。

　　四、交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、了解課文大意。

　　1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

　　2、交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……

　　諸葛亮：有才華，……

　　關羽：話不多，……

　　六、教師小結，布置作業。

　　《三顧茅廬》教案

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后兩部分之間的關系。

　　2.通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優秀品質。

　　3.學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　（1）重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優秀品質。

　　（2）難點：理解比喻句前后兩部分之間的關系。

　　教學準備：

　　（1）教師：多媒體課件

　　（2）學生：閱讀《三國演義》（學生版）

　　教學過程：

　　一、播放《三國演義》主題曲，導入新課

　　課前二分鐘播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水）

　　（設計意圖:雄渾豪邁的歌曲把學生帶入到波瀾壯闊的歷史畫卷中去,再由教師的敘述把學生自然地引入到本課的學習。）

　　同學們，上節課我們對歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節課我們繼續深入學習課文《三顧茅廬》，體會人物特點。

　　板書課題：三顧茅廬。齊讀課題

　　二、復習詞語，把握全文

　　1.出示詞語：片2，分小組齊讀：

　　（1）劉備、張飛、關羽、諸葛亮

　　你發現了什么？指名說，（這些都是課文的主人公的名字）

　　出示片3：

　　（2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、

　　你發現了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語）

　　（3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候

　　你發現了什么？（這些詞語都是寫劉備動作的）

　　（4）群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統一中國

　　你發現了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）

　　（5）一起讀這四排詞語。你發現了什么？

　　（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內容。）

　　2.用上這些詞語說說課文的主要內容：指名說。

　　過渡：是的，說得真好。課文主要寫劉備誠心誠意到隆中拜訪諸葛亮。

　　出示片4，思考：1、劉備的誠心誠意表現在哪些方面？2、劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意？3、劉備對諸葛亮的誠心誠意得到了哪些回報？下面，請同學們帶著問題，隨劉備第三次拜訪諸葛亮。我們先解決第一個問題：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？

　　三、精讀感悟，體會人物特點。

　　學生默讀課文，思考：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？劃出有關句子，找出關鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。

　　學生交流、匯報。

　　（一）分析人物對話，感悟人物品質。

　　出示片5，男生齊讀。

　　（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

　　什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀

　　過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀

　　（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀

　　（3）從二人對諸葛亮不同的態度中，你體會到了什么？

　　從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。

　　（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態度。

　　過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

　　（二）分析人物動作，體會劉備誠心誠意。

　　出示片6：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面 。

　　齊讀：

　　1.找出描寫劉備動作的詞。指名說

　　下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站著等候、快步走進

　　2.從這些詞中你體會到了什么？小組交流（必答部分）

　　（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己特別敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!）

　　（2）“輕輕敲門”說明了什么？學生生模仿動作。（怕驚擾諸葛亮）

　　（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）

　　（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會到他的誠心，打動諸葛亮。）

　　這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個時辰，）

　　“恭恭敬敬地站”是怎么個站法?誰來模仿一下?指名模仿動作：

　　小結：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個小時，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!　　

　　（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時也體現了自己求賢的迫切心情）

　　（6）體會這些動詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。

　　（7）齊讀，感悟劉備的誠心。

　　（8）出示《三顧茅廬》影片，學生在情景中感受劉備的誠心誠意。

　　（9）比賽讀。

　　師小結：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意一定會打動諸葛亮，一定會把諸葛亮請出山。請出山了嗎？

　　過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

　　（三）品讀比喻句，體會諸葛亮的雄才大略。

　　出示片8，齊讀

　　a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　1、什么叫“茅塞頓開”？（師點撥：本來不明白，現在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對天下形勢看得不透，經諸葛亮一點撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。） 

　　2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？

　　3、把這句話用一個詞語形容？師出示：（撥云見日）

　　過渡：再后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說，出示片9，齊讀。

　　b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　①自學要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會到了什么？

　　②生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關系很密切。

　　③把這句話用一個詞語形容？師出示：（如魚得水）

　　過渡：諸葛亮真是個足智多謀的人才。俗話說：一方水土養一方人才，那么諸葛亮生活的環境又是怎樣的呢？

　　c、出示片10，齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　　出示片11，齊讀：

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（1）齊讀這句話

　　（2）在這句話中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。

　　（3）這條等待時機騰飛的臥龍像誰？（諸葛亮）。等待誰讓他騰飛？（劉備）

　　（4）除了因為山岡的形狀像臥龍，還說明了什么？指名說。這句話也暗示諸葛亮有著雄才大略。

　　出示片12：分析比喻句

　　a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　c、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　1、這三個句子有什么相似的地方？指名說，（都是比喻句，都暗示了諸葛亮是一個具有杰出才華、雄才大略、曠世奇才的人。）

　　2、要是這樣寫好不好？

　　（1）那里的山岡蜿蜒起伏；（2）劉備聽了茅塞頓開；（3）我得到諸葛先生真好。齊回答。（不好，寫得不具體。）

　　（2）揭示關系：后半部分是對前半部分形象具體的說明。

　　過渡：現在大家明白了劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意了嗎？指名說。

　　諸葛亮的雄才大略，怎么能不讓劉備尊重呢？正因為劉備對人才的尊重，所以他才如愿以償得到了諸葛亮的輔助。

　　四、小結課文，延伸拓展。出示片13：

　　1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？

　　生交流課前搜集的資料，教師出示片14：火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維、取荊州（三氣周瑜）、空城計、舌戰群儒。……

　　2、展示與《三國演義》有關的成語，出示片15：如魚得水、撥云見日、形影不離（劉、諸）、空城計（諸）、七步之才（曹植）、一身是膽（趙云）、樂不思蜀（劉禪）

　　3、想進一步了解劉備和諸葛亮，請同學們課外閱讀小說《三國演義》或上網查閱相關資料。

　　五、全堂總結，升華“尊重”

　　出示片16：板書：現在我們共同回顧一下這篇課文的主要內容，同學們你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。環境描寫、比喻描寫寫出了諸葛亮的雄才大略。

　　同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。

　　“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，出示片17。讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”

　　六、作業

　　出示片18：

　　1.背誦課文第二、三自然段

　　2.課外閱讀《三國演義》

　　板書：　　　　　　      三顧茅廬

　　語言、動作　　　　　　          誠心誠意、尊重人才

　　環境、比喻　　　　　　          雄才大略

　　六、 教學反思

　　《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。對于四年級的學生來說，故事情節不難理解。因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生演一演劉備拜訪孔明時的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學生的學習興趣。

　　“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發揮學生的主動性和創造性，成為學習的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內容相似。因此，教學中，我以第一個比喻句為例，教會學生學習的方法，然后讓同桌合作互助學習。學習分析人物動作時，放手讓學生互相交流評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。

　　朗讀是要求學生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學的全部過程

　　但在本節課的教學中，也存在著不足。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但有少部分同學不能集中到課文的學習中，原因是他們對《三國演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進課堂中來。由此應積極引導學生加強課外的閱讀，拓展知識面。

　　七、 教師個人介紹

　　省份：山東省         學校：益都師范附小         姓名：劉立華

　　職稱：中學一級教師    電話：180     電子郵件：

　　通訊地址：益都師范附小

　　請提供100字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。

　　劉立華，女，中學一級教師，任職于益都師范附小。

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇5

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　本課是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。

　　課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發展順序來寫，共5個自然段，可分為三段。

　　第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。

　　第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情。

　　（二）、設計理念

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學。引導學生自主合作，探究體悟。在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個過程成為學生積極主動探究的過程。

　　（三）、我的教學特色：“以讀代講”和“以讀悟情”

　　（四）、教學目標

　　1、知識與技能：①學會本課9個生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關系，學習用“來到……，只見……的句式寫一處景物。

　　2、過程與方法：指導學生抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。

　　3、情感態度與價值觀：使學生懂得只有尊重人才，才能干一番大事業。

　　（五）、教學重、難點

　　抓住人物語言、動作、神態等反復揣摩，理解品味，體會劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。

　　（六）、教具準備：掛圖

　　（七）、教學時間：兩課時

　　二、說學情：

　　教師讓學生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節，在此基礎上，學生已經具備了學習本節課的能力。                                                   

　　三、說教法：   

　　1、以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在讀中悟情。

　　2、由“因”導“果”法：教師引導學生抓住“誠心誠意”這個成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因為劉備“誠心誠意”地邀請。

　　四、說學法：

　　1、合作探究學習法。

　　2、自讀自悟學習法。

　　五、說教學流程：

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、能準確熟練地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。

　　2、能說出文章主要內容和寫作思路。

　　3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。

　　二、教學過程

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　哪一位同學知道中國四大古典名著分別是哪些？《三國演義》是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰？這些人都是誰的手下？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來學習寫劉備的一個歷史故事。（板書：《三顧茅廬》）

　　1、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮，并教學“諸葛”，我們也叫他孔明，不過他稱自己為臥龍先生。誰還能說出其它的復姓嗎？）

　　2、由這個題目同學們你還想問老師或自己什么問題嗎？

　　（二）初讀課文，感受“誠意”。

　　1、學生帶著問題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不認識的字，借助拼音讀正確，自己主動想辦法識記，并想一想每一小節講的是什么？課文講了什么？

　　2、檢查朗讀，交流反饋

　　①指名朗讀課文第一自然段，教師隨即正音。

　　②教師談話過渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的天才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟張飛和關羽去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二自然段？

　　③理解“結拜”這個詞語的意思。它還有個什么故事？

　　④指名學生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個詞語的意思。

　　⑤大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢？”這部分內容。

　　⑥請大家齊讀第四自然段，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個成語的意思。

　　⑦請同學們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個詞語來理解。

　　（設計意圖：本環節力求通過學生自主讀書，達到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時讓學生真正走入文本，潛心閱讀文本，學生為學習主體真正得以體現）

　　（三）再讀課文，探究“誠意”。

　　1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請他，他就答應了呢？你覺得劉備有什么過人之處嗎？請同學們再讀課文，可以用一句話或一個詞語來說說。

　　2、同桌交流、合作探究

　　3、教師根據學生的匯報，板書：誠心誠意。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。

　　（設計意圖：根據閱讀教學的規律和學生認讀規律、引導學生從整體入手；初步感知課文內容，先對課文有個淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎）

　　（四）指導寫字，鞏固新詞。

　　1、完成課后練習2、用鋼筆描紅。

　　2、先說說帶點字的意思，再解釋詞語。

　　三顧茅廬     蜿蜒起伏    青翠欲滴

　　秀麗宜人     群雄紛爭    茅塞頓開

　　（五）小結全課，細細回味。

　　三、板書設計

　　8、三顧茅廬

　　劉備                   諸葛亮      臥龍

　　結拜

　　誠心誠意                            群雄紛爭

　　茅塞頓開

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇7

　　《三顧茅廬》選自名著《三國演義》，對于這類古典小說該怎么教？我想，不外乎四點：

　　1.見文：也就是說首先要做到文本文字層面的落實。課文要能讀通順、流利，生字詞的掌握也是必須的，還要讓學生了解課文主要寫了什么。見文這個工作我在第一課時就已經達成了目標。

　　2.見形：也就是人物形象的感知。很多古典小說之所以成為經典，就是因為在人物形象的塑造上面獲得了成功。在見形這一環節中，教師就要引導學生通過與文本對話，充分感知人物形象，讓人物形象在孩子頭腦中進行活化。《三顧茅廬》中，劉備作為主角，他的形象只要定位在誠心誠意地邀請諸葛亮出山這一行為上面。

　　3.見性：人物性格的體味，在古典小說的教學中必須指導學生依托文本語言體位人物性格，在課堂上，我就緊扣文本，引導學生通過品析語言來感受劉備的這一形象特點，這樣方能最終實現民族文化密碼的延續和傳承。

　　4.見本：語文教材應當成為打開廣袤的語文世界的一道縫隙，成為學生走向自由、廣泛閱讀的一個通道。因此，在課堂最后，我引導、推薦學生閱讀原著《三國演義》，就是將學生的視野放置于更遼闊的語文天地中。

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇8

　　課前，教師和學生調侃（具體內容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關于《三國演義》的簡單介紹。

　　師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——

　　生齊喊：《三國演義》

　　師：今天這節課我們將要一起的學習課文就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。

　　（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）

　　師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫 錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。

　　（學生寫字）

　　師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，”，“認真讀過課文，”。看來，這篇課文大家已經預習過了，現在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。

　　（所有學生迅速舉手）

　　師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。

　　（學生陸續把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）

　　師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。

　　（學生以哩哇啦地讀課文）

　　師：時間到，這會有自信了嗎？

　　生：有了！

　　師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！

　　師：差不多了吧，誰來說說？

　　生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。

　　師：不錯，能加上一個誰，就更好了！

　　生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統一國家的大業。

　　師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。

　　生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業，諸葛亮盛情難缺，答應了。

　　師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？

　　生齊生說：懇請。

　　師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統一國家的大業。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？

　　生：對。

　　生：不對。（同時說）

　　師：不對？哪里不對？

　　生：不是姓諸——

　　師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）

　　生：姓諸。（笑聲）

　　師：真得姓諸？

　　生：（撓撓頭）

　　師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

　　生：申屠春紅

　　師：諸葛亮姓什么？

　　生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！

　　師：不是可能，就是姓諸葛。

　　師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

　　生：孔明

　　師：劉備，字——

　　生：玄德

　　師：張飛，字——

　　生：翼德

　　師：關羽，字——

　　生：云長

　　師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？

　　生：嗯。（好多學生點頭）

　　師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）

　　（說明：這節課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）

　　師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——

　　生：劉備

　　師：你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？

　　生：它表現得很有誠意。

　　生：誠心誠意

　　生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。

　　師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　（學生讀書思考）

　　師：發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？

　　生：5處

　　生：6處

　　師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　生：體會到了。

　　師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？

　　生：我想通過有感情的朗讀。

　　生：我想我可以把這種感受說出來。

　　生：表演也是很好的的辦法。

　　師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

　　（學生準備）

　　師：誰先來？

　　生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的誠心誠意。

　　師：你說具體一點，好嗎？

　　生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。

　　師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？

　　（學生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）

　　師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——

　　生：責備

　　生：訓斥

　　生：罵人

　　師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

　　生：好，在第二小節，找到了嗎？（笑聲）

　　師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

　　（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）

　　生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

　　生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

　　（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯）

　　師：孔明是當今大賢。“大賢”什么意思？

　　生：（無語）

　　師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

　　生：大款

　　師：管那些當紅的影星歌星叫什么？

　　生：（爭先恐后）大腕

　　師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

　　生：（大叫）大俠

　　師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）

　　生：大廚

　　師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

　　生：（齊聲大叫）大賢

　　師：你們不是知道嘛！（笑聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。

　　師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？

　　生：想！

　　（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（讀得不錯）

　　師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？

　　生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

　　生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。

　　生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。

　　……

　　師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？

　　（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（有聲有色）

　　師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）

　　生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節。”（一幅居高臨下狀）

　　師：看看，我們演的怎么樣？

　　生：好！

　　師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

　　師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——

　　生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

　　師：多冷啊，劉備飲食要執意前往，多——

　　生：（和老師一起說）誠心啊！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！

　　生：（陸續有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）

　　師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　生：（繼續站著）

　　師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

　　生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？

　　生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？

　　師：噢，劉備盡在想一些個問題。

　　生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

　　生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！

　　師：這叫精誠所至，金石為開！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

　　生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

　　生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

　　師：還有嗎？

　　生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。

　　師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？

　　生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。

　　師：這正是太感動了，我都站不穩了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

　　師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？

　　生：大將軍

　　生：漢朝的皇叔

　　師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

　　生：讀書人

　　生：普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——

　　生：天地

　　師：諸葛亮（笑聲）

　　師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　生：劉備對我可真是一片誠心啊！

　　生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。

　　師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）

　　生：劉備這么有誠意，我就出山吧！

　　生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他！（全場大笑）

　　師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：

　　（大屏幕出示《出師表》節選）

　　（隱約聽到鈴聲）

　　師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

　　生：“三顧臣于草廬之中”

　　生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”

　　生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”

　　師：下課了吧？

　　生：沒有。

　　師：（問聽課的老師）下課了嗎？

　　（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

　　師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）

　　師：最后，布置一個作業 ，背誦《出師表》節選。

　　生：啊？

　　師：啊什么？這可是好東西！背下來！

　　下課。

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇9

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

　　二、說教學目標

　　《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的三個維度，結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學目標：

　　5、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　6、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　7、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　8、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、說教學重難點

　　根據中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重難點。

　　四、說教學思路

　　以上教學目標，我將通過如下教學過逐一落實：

　　（一）、談話導入，投石問路

　　由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學上強調的是自主識字，所以為落實課標的這一教學目標，我在識字環節上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機就完成寫字教學，在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況，這樣，生字教學板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。

　　（二）、質疑導讀，理清文意

　　提綱挈領，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學，課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。

　　課文的第二、三節內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學的重點，引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環節，要注重引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。在本節的重點詞句的品讀中，引導學生寫出自己的體會，落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，以使學生逐步掌握運用語文的規律，所以我們語文教學，尤其是中高年級的語文課教學要給學生創造盡可能多的實踐機會，提供一個語文實踐的場，讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，更加深了學生對文本的理解。課文的第四節是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節教學中只一筆帶過，只要通過這兩節讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。

　　本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導學生細細品味了（為了突出我這節課的教學重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。

　　（三）、賞讀拓展延伸：學完全篇課文，為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業誠心誠意的態度。為了讓學生對本節課所學重點有所鞏固，我的作業布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學生學習空間與知識積累面，我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。這樣作業的安排有效地拓寬了學生的閱讀空間，使學生通過對課外資料的閱讀更加深了對文本的理解，還豐富了學生的課外閱讀生活，收到事半功倍之效。

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇10

　　教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學流程

　　為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。

　　（一）課前準備

　　學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。

　　（二）教學環節：

　　為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環節：

　　1.導入新課

　　上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。

　　2.初讀課文

　　在這個環節中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。

　　3.研讀感悟

　　（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

　　在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　a.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

　　b.劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　c.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

　　設計這樣的閱讀環節，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現人文性的整體回歸。

　　（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

　　小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由于這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　（三）、課后延伸

　　延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：

　　1.同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發呢? 2.讀《三國演義》，寫讀書筆記。

　　六、板書設計

　　板書設計我力求清晰、明了。是根據引導學生“讀­­----思­---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結后，我利用多媒體展現給學生。既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。

　　8.三顧茅廬

　　誠心誠意    

　　劉備    —————→    諸葛亮

　　←—————

　　教材分析

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.

　　教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。

　　教法

　　《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀­­----思­---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　學 法

　　引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性，促進學生自主性的發展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

　　學情

　　對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇11

　　讀了多遍《三顧茅廬》，問自己：編者把古典名著中的精彩章節納入教材的目的是什么？課文有承擔著哪些教學目標？課文與原作品之間有哪些異同，各自的價值分別是什么？我們應該如何搭建起課內閱讀和課外閱讀的橋梁？

　　對比閱讀

　　把課文、原作品、影片，進行對比閱讀、欣賞，能充分挖掘文本資源，把古典文化呈現給學生，而不僅僅是教一篇課文，講一個故事，寫幾詞語。

　　《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說，而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側出，波瀾曲折，搖曳多姿。又以宏偉的結構，把百年左右頭緒紛繁、錯綜復雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴密，敘述得有條不紊、前后呼應，彼此關聯，環環緊扣，層層推進。

　　因此對比閱讀有兩大目的：一是為充分挖掘課文的資源，二是為引發課外閱讀的興趣。

　　在閱讀中，發現了原文對前兩次拜訪描寫比書中詳細，但相對于第三次拜訪而言，依然可見作者的詳略分配的匠心。

　　作者對隆中的景色描寫很特別，無論是課文中的“好象一條等待時機起飛的臥龍”還是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。”都讓讀者未見諸葛先感諸葛大智。

　　對關張二人的直面描寫與對劉備的側面烘托。課文張飛的“嚷”足見其對兄弟的義氣和性格的急躁。原著的描寫就更加入木三分了。

　　（1）張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了。”（2）張飛曰：“問他則甚！風雪甚緊，不如早歸。”（3）張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”這些描寫把張飛的急躁與魯莽躍然紙上，讓我們鮮明地感受到劉備對賢才的珍惜、自尊。

　　對劉備的“下馬步行”“吩咐”“輕輕走進”“恭恭敬敬”地“等候”等細節，最吸引學生的當然要屬影片的刻畫了。蒙太奇手法把時間的推移，劉備的耐心、恭敬刻入觀眾的心底。

　　原文對諸葛亮出謀劃策的敘述，放在了下一個章節中，而課文的最后兩小節則讓我們充分感受到了諸葛亮的雄才大略。原文對劉備每一次的拜訪都有一首詩加以概括。精練的語言，給學生的概括做出了示范。

　　……

　　通過對比閱讀，我們能挖掘到許多資源，但課堂并不是所有資源的羅列和呈現，要根據《課標》要求和學生的基礎加以判斷，然后作出正確的選擇。

　　目標定位

　　不管是什么樣的作品一旦入選教材就會在價值與功能上發生一定變化，因為它已融入了編者的意圖。《三顧茅廬》是根據古典名著《三國演義》的有關內容改寫而而來的。入選教材后，就有了其特別的價值與目的：一是讓學生接觸、感受古典名著，領略它的魅力，更加喜歡民族的優良的傳統文化。盡管課文是原文的節選和改編，已經和原文有了一定差別，但仍保留了原有的味道和精華，仍有值得玩味的地方；二是架起了課內、外閱讀的橋梁。課文只是對第三次拜訪做了描述，而前面兩次的拜訪只有“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……但都沒有見著”這一句話作了簡單交代，詳細情景如何？諸葛亮出山后，到底為劉備實現大業做了什么，結局如何等，這些“未知”足以喚醒學生的閱讀興趣。因此課文可以作為由課內延伸到課外的出發點，從而培養學生喜歡并能夠獨立閱讀古代名著的興趣和能力。

　　初識了課文的價值，可以針對《語文課程標準》中相關的目標和要求，結合本課的具體情況，確定教學目標：

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　2、能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、聯系上下文和自己的積累，認識課文中有關比喻句，把握其比喻關系。學習用“來到……只見……”的句式寫一處景。

　　4、學習略讀和默讀，認識到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　5、能正確復述故事梗概，初步感受作品中深刻的形象和優美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受。

　　6、拓展自己的閱讀面引發興趣，積極閱讀《三國演義》。

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇12

　　《三顧茅廬》是蘇教版第八冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于部分之和”的系統效應，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊。

　　教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調查。發現我們這些剛升入四年級的農村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現學生游離于課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用。

　　（一）情境導入

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學生根據人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

　　3、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現統一中國的大業。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。”

　　（悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習。）

　　（二）、初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學生自由讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結義三次拜訪諸葛亮。

　　（以往的解題，往往是直接讓學生說說課題是什么意思，或者讓學生根據題目質疑，而這次是讓學生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創意的設計點燃了學生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學生是學習的主人的精神真正得以體現。）

　　（三）賽讀體會，學習第二自然段的對話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

　　2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。

　　（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學生易于摹仿，學生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩重，尊重人才，為學習后文奠定了基礎。）

　　（四）看、議、讀、悟，學習第三自然段的動作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內容相當吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請學生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進行全班匯報。

　　生1：離諸葛亮家很遠，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

　　生4：他們等了很長時間。

　　生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進草堂，與他相見。

　　3、讀一讀：再來讓學生讀課文。學生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時，請學生談你體會到了什么？學生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內心急切，足可以看出劉備待人的真誠。

　　（五）串教比喻

　　課文里有三個比喻句：[

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節省了時間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開闊視野。

　　課文學完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學生換位思考：假設當時站在門外等候諸葛亮的是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。

　　（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學這一單元后面練習中的“熟記成語”時，有同學發現這八個成語（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內。”要讓學生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發展。

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇13

　　一、復習導入，整體感知

　　1、這節課，我們繼續深入學習《三顧茅廬》齊讀課題。

　　2、通過昨天的學習，同學們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）

　　(板書：劉備   諸葛亮)

　　二、精讀感悟，體會誠意

　　1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

　　2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪諸葛亮態度的詞語。（板書：誠心誠意）

　　3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）

　　2、指名回答，隨機交流。

　　表現一：斥責張飛  語言

　　引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？

　　▲ 交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　(1)從“嚷”體會張飛的魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？（心情很煩躁）誰能當一回猛張飛呢？指名讀。

　　（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說明什么？（他的赤誠之心）

　　（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

　　(4)全班分角色讀，再次感悟

　　男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導學生讀出各自的神態和語氣。

　　師：剛才同學們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態）

　　劉備是這么說的，也是這么做的。

　　繼續交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）

　　表現二：到達前，下馬步行

　　離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　●他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

　　表現三：到達后，耐心等候

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（1）談談你的體會。

　　讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）

　　（2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？

　　（3）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

　　（4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機了解“半晌工夫”與“一個時辰”， 半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯系學生等人經驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。

　　（5）師生合作朗讀，感悟劉備的“誠”。

　　師：半晌工夫過去了——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　師：又一個時辰過去了——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　師：當時正值早春，“春寒依舊濃”，天挺冷的——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　師：此時，張飛不耐煩了，他十分心疼大哥，于是走上前去，生氣地說：“什么人啊，這么傲慢！我大哥站在門外，他竟然高枕長眠，我去后門放把火，看他醒不醒。”劉備連忙責罵道：“不得無禮，退下！”說完——生：劉備仍然恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　表現四：快步走入

　　（1）終于諸葛亮醒了，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面 。

　　（2）劉備先前等得是那么的耐心，這時他為何要快步走入？結合“快步”體會劉備見諸葛亮的迫不及待以及求賢若渴。

　　（3）劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學們，讓我們也來做一回劉備，誠心誠意地邀請諸葛亮吧。齊讀

　　（4）總結寫法：同學們你們看，作者通過人物的語言、神態和動作，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生，我們在寫作時也可以借鑒這樣的寫法。

　　三、探究劉備三顧茅廬的原因。

　　過渡：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？請同學們默讀課文第四自然段并思考：諸葛亮向我們展示了什么才華。

　　1、見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　2、諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未聞的。劉備聽了（引讀）——茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽光，劉備原本混沌的心底頓時明亮起來。 “茅塞頓開”是什么意思？你能給它換個詞嗎？

　　3、可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（板書：雄才大略）

　　4、諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀）——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”（出示）

　　（1）用一個成語概括叫“如魚得水”。 誰是魚兒？誰是水？諸葛亮出山后，成為劉備身邊最重要的謀士，你們知道他幫劉備打了哪些勝仗嗎？（火燒新野，火燒赤壁、七擒孟獲、三氣周瑜，智降姜維，空城計、草船借箭……）

　　5、劉備以自己的誠心打動了諸葛亮，20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇《出師表》中提起當年劉備“三顧茅廬”的事，劉備的誠心與尊重換來了諸葛亮的忠心，用自己的一生回報了劉備。我們可以用八個成語來概括諸葛亮的一生。

　　（出示關于諸葛亮的詞串）

　　初出茅廬   才華橫溢 料事如神   膽大心細 鞠躬盡瘁   死而后已師：這就是諸葛亮一生的寫照。讓我們帶著敬意讀讀這些詞串。

　　四、感受環境，體會烘托作用。

　　1、諸葛亮真是一位曠世奇才，諸葛亮的住處也是獨具特色，請同學們讀讀文中描寫隆中景色的句子，想一想，這段描寫了哪些景物？完成《一課一練》p25想想做做第二部分的1、2題，并圈出描寫這些景物特點的詞。（出示要求）

　　a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　（1）交流（山岡、松林、溪流、竹林）

　　（2）怎樣的山岡？怎樣的松林？怎樣的竹林？怎樣的小溪？

　　（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？

　　（4）這段話僅僅是描寫景色嗎？你們看作者把山岡比作什么？（臥龍）看到“臥龍”一詞你想到了什么？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　師：這就是我們寫作中常用到的環境描寫的烘托作用。

　　（3）隆中的景物寫得如詩如畫，讓我們身臨其境，下面我們也來模仿這種寫法，用“來到……只見……”的句式寫一處景物。（指名說1-2名）

　　五、全堂總結，升華“尊重”

　　1.同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。為了和大家一起學習這篇課文，我又一次讀了名著《三國演義》，《三國演義》的開頭有一首詞，有人把它譜成了一首歌，可惜我不會唱，但我會讀，下面我念給大家聽：

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。

　　白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁灑喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

　　2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個古訓：“尊重人才”（板書：尊重人才）

　　四、布置作業

　　1、請同學們課后繼續收集跟三國有關的經典故事、成語、歇后語，下節課我們學習練習三的“處處留心”，并在班上舉辦一次“精彩三國”故事會。喜愛表演的同學還可以模仿第十課《公儀休拒收禮物》，把本課改編成課本劇。

　　2、認真完成《補充習題》

　　8、三顧茅廬

　　板書     語言     劉備                      諸葛亮

　　動作                 尊重人才

　　神態     誠心誠意                雄才大略

　　《三顧茅廬》反思

　　今天執教的是《三國演義》中的一個小故事《三顧茅廬》，感受劉備的誠心誠意是本課教學的重點，對劉備的這份虔誠產生共鳴是難點。課堂中，我緊扣“誠心誠意”，指導學生品讀張飛和劉備的對話，體會第三自然段劉備的一系列動作。有以下幾點感想：

　　一、充分預習，初顯成效。

　　本課的容量是很大的，為了能實現課堂的有效性，我在課前讓孩子們作了充分的預習，發現效果還是很好的。讓學生將預習作業帶回家中，學生有足夠的時間去閱讀，去思考，去查資料，由于是獨立完成作業，沒有受到課堂上老師與同學的影響，不能依賴別人的智慧，學生為了完成作業，逼著自己動腦筋，對文章有自己的見解和體驗。課前預習是“學生與文本直接對話的過程”，所以在以后的教學重要扎扎實實地做好課前預習，會讓課堂變成真正的高效課堂。

　　二、感悟文章的寫作手法。

　　文章通過語言、動作、神態的描寫讓我們感受到了劉備對諸葛亮的誠意與尊重。我讓學生自己尋找表現劉備誠心誠意的語句，學生在自學時就很容易找到有關句子，在感悟理解第二自然段時，朗讀他們的對話，并引導學生體會張飛和劉備截然不同的態度，了解本課的一種寫作手法，那就是通過對張飛的描寫來反襯出劉備的誠心誠意。還有一段環境描寫，其實對孩子們來說就是純粹簡單優美的環境描寫，但這里卻蘊含著對臥龍先生諸葛亮準備大展宏圖的描寫，這是一種環境的烘托作用，對于四年級的同學來說，體會寫作手法是一件比較難的事，現在融入到文章的學習過程中，就變得淺顯易懂了。

　　在課堂上也有不盡人意的地方，例如在理解文章時，教師的腳步有些過快，例如：體會諸葛亮醒后，劉備“快步”走進去，雖然我讓學生體會“一慢一快”，但由于趕時間，沒有等到學生完全理解，就草草地做了總結，我覺得在這里如果能給學生充分的時間，相信學生會感悟的比較深刻，完全能體會到劉備求賢若渴的迫不及待的，因此課堂上要給學生充分思考的時間，這樣學生才能理解的更透徹！

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習諸葛亮尊重人才的優秀品質。

　　3、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優秀品質。

　　教學難點：通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠

　　《三顧茅廬》反思

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。在整個教學中我緊緊圍繞“誠心誠意”展開教學，以問題“哪些詞句中可以看出劉備的誠心誠意”為主線，首先抓住“劉備”這一人物，扣住人物的語言，教學中抓住了劉備、張飛的對話，抓住張飛、劉備對諸葛亮截然不同的態度，讓學生通過不同形式的朗讀，體會劉備對賢才的尊重。其次抓住了劉備的行動，進行人物的剖析，引導學生抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“吩咐”“恭恭敬敬”“等候”“快步”等詞語學習、理解，體會劉備的求賢若渴、誠心誠意。最后延伸到“三顧茅廬”的真正含義，那就是“當你邀請別人或求人做事的時候一定要誠心誠意、禮賢下士”。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機理解比喻句前后的關系也達到了教學目的。為了幫助學生更好地掌握課文的內容，我本來設計了這樣一個說話訓練：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創立大業，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于與劉備相見。這時，諸葛亮與劉備都會怎么表達自己的情感呢？因為擔心學生的表述不到位，所以添加了一些圖片，讓學生紛紛揣摩人物內心世界，如何表達劉備對諸葛亮的仰慕之情和求賢的決心，諸葛亮則如何表達自己對劉備的感激之情和效忠之心，在實際操作過程放手讓學生說做得還不夠。

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇14

　　之二

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，基礎性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生字。

　　（2）認讀詞語。

　　（3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學習第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學習第2自然段。

　　1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討論：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　　（三）、學習第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體診斷與矯治。

　　環境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細節描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

　　b、看多媒體課件，進一步感受。

　　c、指導朗讀

　　（四）、學習第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學習第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復述。

　　五、課外延伸，發展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇15

　　教學過程：

　　同學們，上節語文課張老師帶大家初步學習了課文《三顧茅廬》，今天這節課我們帶大繼續學習課文《三顧茅廬》。――學生讀題：三顧茅廬

　　一、復述詞語，把握全文

　　1.出示詞語：

　　劉備、張飛、關羽、諸葛亮

　　疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人

　　群星紛爭、三分天下、最后取勝、統一中國

　　（1）還認識這些詞語嗎？你能讀正確哪一組就讀哪一組？生自由讀。

　　你發現了什么？（a、這些都是課文中主人公的名字；b、這些都是寫隆中景色的詞語；c、這些都是寫諸葛亮策略的詞語）

　　（2）一起讀這三排詞語。你發現了什么？（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內容。）

　　2.選幾個詞語說說課文的主要內容。

　　二、欣賞美景，感受“才華”

　　過渡：通過預習我們知道，劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關羽、張飛第三次來到隆中。你看！

　　1.欣賞美景

　　出示圖文

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　（1）這是一個怎樣的地方？“秀麗宜人”（生自由說）

　　（2）美在哪里？里面寫了哪幾樣景物？（松林、溪流、竹林）

　　（3）積累詞語：

　　（4）這里的景色的確秀麗宜人，連起來讀好這句話。

　　過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　　2.感受“才華”

　　出示圖文

　　a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（1）讀這句話

　　（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看圖做手勢理解。

　　（3）在這句話中，作者把什么比作什么？

　　（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什么？

　　過渡：諸葛亮真的就是一條騰飛的臥龍嗎？他真的很有能耐嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

　　b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現在一下子明白過來。）

　　能使迷茫中的劉備茅塞頓開，這樣的策略一定很高。我們也有過茅塞頓開的時候嗎？有了這樣的體驗一定能把劉備的話讀好。生讀。

　　過渡：后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說——

　　c、我得到了諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（1）你們發現什么？這三個句子有什么相似的地方？（都是比喻句）

　　三、分析“言行”，感受“尊重”

　　（一）語言

　　1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？

　　2.交流。

　　（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

　　a張飛嚷了什么？讀。

　　b為什么嚷？(兩次去都沒見著，憋了一肚子氣。再者，劉備是一方諸侯，諸葛亮是何許人也，值得我們一而再，再而三地去請？) 什么心情？（煩躁）

　　c 他怎么嚷？誰來像張飛一樣嚷一嚷？自己先練練。誰來做一回猛張飛？

　　過渡：聽來張飛的話，劉備是怎么說？

　　（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不尊重人才，這次你就不要去了！”點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。

　　（3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好。

　　過渡：劉備說要尊重人才，那他又是怎樣做的呢？

　　請同學們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。

　　（二）行動

　　1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。

　　2.交流

　　3.從這些詞中你讀出了什么？

　　“扶”：

濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》 篇16

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　　二評許老師《三顧茅廬》

　　一、優點：善于開發、拓寬語文課程資源。

　　許老師的《三顧茅廬》在文本的拓展上也處理得很有新意。在學完課文之后，教師巧妙地插入了《出師表》片段，既豐富了文本，又引導學生體會到諸葛亮當時的心情，從而更深地感受到劉備的誠意。這個課例給我們一個啟示：語文課程資源無時不有、無處不在。作為教師，首先要有強烈的資源意識，其次要努力開發、積極利用自然、社會、人文等語文課程資源，不斷更新、拓寬，不斷開發、利用，語文課程資源將是取之不盡、豐富多彩的。

　　二、建議。

　　1、重視學生在閱讀過程中的主體地位。《三顧茅廬》對教材的整體把握是不錯的：以體會劉備的誠意為主線，引導學生抓住有關語句談感受；引入《出師表》片段，讓學生走進諸葛亮的內心世界，深刻感受劉備的誠心；最后讓學生與文本對話，與劉備對話，產生了生成性語言。整個的教學設計很有層次。但教師在有些環節仍表現為牽著學生鼻子走，這主要表現在問題設計上，教師在教學“二顧茅廬”、“三顧茅廬”時都用了一個問題：你從哪些地方體會出劉備的誠意？這個問題的出示一下子框住了學生的感受，限制學生只能從“體會誠意”這個角度去解讀文本。而事實上，學生閱讀課文后，會有多種不同的感受，或喜歡張飛的率真可愛，或討厭劉備的工于心計與虛偽，或感動于劉備的誠意。教師最好先讓學生接觸文本，自主體驗、感悟，給他們暢談感受的機會，在此基礎上，教師作適當的引導與點撥，拔高他們的閱讀體驗。

　　2、營造大氣的、富有時代氣息的第一范文。 《三顧茅廬》最后讓學生談談對這個成語的理解，這個環節我特別欣賞。但可惜僅僅停留在“誠”這個表層上，如有個學生說到“精誠所至，金石為開”。而事實上“三顧茅廬”這個成語還有更深的含義，那就是對人才的重視，尤其在對人學生的回答才高度需求的現代社會，這個成語更有其現實意義。如果教師再追問一句“我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢，難道只是為了知道幾百年前古人的恩恩怨怨嗎？學了這個故事作為二十一世紀的小主人，有什么啟發呢？”也許能引導學生領悟到這個成語更深的意蘊，從而使整篇課文的教學設計更大氣，更富有時代氣息。

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