齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課（精選14篇）
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇1
教學目標：
1、在“一篇課文兩課時”的基礎上，選一個切入點——“齊心干哪，加油！”進行適度拓展。理解天鵝的勇敢奉獻、團結(jié)拼搏精神，并受到啟發(fā)，從小樹立團結(jié)意識。并聯(lián)系生活實際，知道團結(jié)力量大的道理。
2、在超越文本的基礎上在回歸文本，進一步感悟天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏精神。
教學重點：感悟天鵝的團結(jié)拼搏精神。
教學難點：教育學生從小樹立團結(jié)的意識。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、走進文本，感悟天鵝精神
1、導言：前兩節(jié)課許老師、周老師已經(jīng)帶領大家學習了《天鵝的故事》這篇課文，這節(jié)課趙老師帶領大家繼續(xù)走進天鵝的故事，請齊讀課題！。
2、師提問：這個故事中讓你最感動的地方是哪里？
3、學生交流。
4、師追問：你為什么被感動了呢？
老天鵝：勇敢奉獻
群天鵝：團結(jié)拼搏
5：師：當我第一次讀這篇課文時，我也被天鵝團結(jié)破冰的精神深深感動了，覺得它們真是太偉大了！下面請大家有感情地齊讀5——7自然段。（學生齊讀）
5、師小結(jié)：你們讀得真棒！真齊心！尤其是這兩句話，讀得很有力度：（出示：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油�。�
6、師： 這兩句話是描寫什么場面的？（天鵝齊心破冰）
師：請女同學齊讀這兩句話！請我們班的男子漢們齊讀！請全班齊心讀！
7、拓展：
�。�1）話題：
出示：兄弟們哪，加油！——干哪，加油！
你覺得橫線處還可以填哪些和“齊心”意思相近的詞語或成語？
（2）學生填詞語。
�。�3）師：老師也想到了一些詞語，(出示：團結(jié)、齊心協(xié)力、團結(jié)一致)
�。�4）學生帶著成語讀一讀。
二、走出文本，感悟生活
過渡；多么振奮人心的勞動號子�。∽屛覀冊僮x一次吧！
1、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！
再次讀：請全班齊讀！
2、動情說：大家應該還記得，去年的雪很大，而且是一場接一場，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪災。厚厚的積雪導致車輛無法行駛，鐵路停運，公路停運，民航停運，多少盼望回家過年的人被困在車站，甚至是在高速公路上！在這樣的緊急時刻，我國的人民是怎么做的呢？讓我們再次重溫那感人的一幕！（播放視頻）
3、師提問:在剛才播放的錄像中，你看到了什么？你想到了什么？（你還看倒了什么？）
4、師：解放軍一邊鏟雪，一邊可能還喊著什么？
5、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！
6、師：共同抗擊雪災，體現(xiàn)了我國人民的團結(jié)一致，體現(xiàn)我國人民團結(jié)的事情還有很多，例如最近傳得沸沸揚揚的奧運圣火傳遞事件。
教師娓娓道來：大家都知道，2008年是中國的奧運之年，奧運圣火將點燃在中國的首都北京。圣火要從希臘取得火種，然后依次傳到所有的參與國，最后才抵達中國，對于國外的中國人來說，觀看奧運圣火的傳遞是件非常激動的事情，因為他們也是中國人，他們?yōu)樽鎳闹饾u強大感到自豪。所以奧運圣火每到一個城市，那里的華人都前去觀看，為祖國加油！為祖國吶喊！下面請觀看一組畫面！
7、播放每個城市華人反應的照片。（配樂：歌唱祖國）
8、師：從剛才播放的畫面中你都看到些什么的？你有什么感受？
9、師介紹：當奧運圣火傳遞到巴黎時，遇到一些不法分子的破壞，他們企圖搶走火炬，一位殘疾女孩金晶緊緊抱著火炬，任憑不法分子毆打，事后，金晶說：“火炬在我手里，誰也搶不走！”。面對不法分子的破壞，中國留學生極力地控制著自己的情緒，表情中飽含著憤怒和屈辱，或許，冷靜是最好的回答。在他們的護送下，奧運圣火最終傳遞成功。
10、師：雪災壓不倒中國人，暴力嚇不倒中國人，因為他們?nèi)f眾一心 團結(jié)一致 眾志成城。（出示：萬眾一心 團結(jié)一致 眾志成城）
11、師：在祖國這個大家庭中，做每一件事都需要大家的團結(jié)，那么在每個小家庭里，哪些事情需要齊心干才能做好？團結(jié)在一起才能把事情做好，你知道哪些有關(guān)團結(jié)的名言或俗語嗎？
12、學生交流自己知道的名言、俗語。
13、名言小結(jié)與拓展
師：老師也收集了一些有關(guān)團結(jié)的名言（屏幕出示），請哪位同學讀下！
人心齊,泰山移。獨腳難行,孤掌難鳴。水漲船高,柴多火旺。三個臭皮匠,賽過諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻,一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個樁,一個好漢三個幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園�！豆沤褓t文.合作（上）》
16、師：下面男女生分組讀，女生讀一句，男生讀一句，我們比比誰讀得更團結(jié)！
三、回歸文本，升華認識
1、師：你們讀得都很好，因為你們很齊心！無論做什么事情，只有齊心干，才能把事情做好，因為團結(jié)力量大。下面，請聽歌曲《團結(jié)就是力量》。
2、播放歌曲：《團結(jié)就是力量》。
3、為了顯示我們四（1）班是個團結(jié)的集體，讓我們齊心唱這首歌！
4、學生齊唱《團結(jié)就是力量》。
5、團結(jié)力量大，請你在讀一讀課文“破冰”的那段，看看你有能讀出什么感情來？（自瀆、個人讀，集體讀）
4、師小結(jié)：是的，團結(jié)力量大，天鵝的這種團結(jié)精神不僅感動了斯節(jié)潘老人，也深深地感動了我們每一個人，天鵝的團結(jié)精神還有很多，著名作家林清玄寫了一本書，名為《思想的天鵝》，大家可以去看看這本書，領略更多的天鵝精神！
5、下課。
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇2
作者：南京市瑞金路小學 吳寧萍 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：99
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄
執(zhí)教：南京市瑞金路小學 吳寧萍
師：今天我們繼續(xù)學習課文——（齊讀）天鵝的故事。
還記得嗎？當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里，生發(fā)出的一個問題嗎？
生：我們的問題是：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝？
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字？
�。〝�(shù)名學生誦讀部分句段）
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5 自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。
生：這是重重的一擊。
生：這是沉重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發(fā)出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個頭特別大的”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎？
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”�！皳浯颉钡膭幼鲬撌呛苡辛α康�。
師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎？
�。ㄉ鷱堥_雙臂，用力俯身擊向課桌，發(fā)出“砰”的一聲響。）
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀！
師：你知道這冰有多厚嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？
（一生讀）
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
�。ㄓ忠簧x）
師：冰面開始顫動了。
�。ㄔ僖簧x）
師：冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊�？墒抢咸禊Z它是石頭嗎？（生齊：不是�。┧茄庵|呀！同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！
�。ㄒ宦暰揄懀S多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來。）
師：疼嗎？
生：（齊）疼！
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？
生：（齊）不是！
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎？
生：（齊）不是！
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎？
生：（齊）不是！
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
（學生默然靜思片刻）
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——（生齊讀，有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！庇质浅林氐囊粨�，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
（生默想片刻）
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生齊讀，更加有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！�
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
�。ㄉo思，體會老天鵝的感受。）
師：這里還有一個省略號呢，這省略號里的是什么？
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢？閉上眼睛，想象畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？
�。o默，想象）
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經(jīng)過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了！老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧！
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情？
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅持不懈深深感動了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊！
師：多么可愛的鳥兒�。∪w起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！
�。ㄉR讀課文第5自然段）
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬！這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。（板書：文字——畫面——情感）下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢？此時再讀，你又有什么新的感受呢？
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場殘酷的戰(zhàn)爭，而老天鵝就是這場戰(zhàn)爭中最英勇無畏的戰(zhàn)士。
生：我注意到“繼續(xù)”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面�？梢娎咸禊Z舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入工作了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新�，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們的齊心協(xié)力。
生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結(jié)的力量大！
師：是的�？吹贸�，你們已經(jīng)被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎？下面老師讀這段話，你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調(diào)動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
（師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，想象。書讀完了，學生仍沉浸在冥想中。）
師：（輕輕的）你看到了什么？聽到了什么？
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦！
生：有幾只天鵝太小了，大人們不讓它們參加勞動，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油！
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎？學學看——
生：（一齊，有節(jié)奏地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧！”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。
天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想象：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會怎么想？斯杰潘，你為什么放下獵槍？
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊！我居然沒有發(fā)現(xiàn)它們這樣美！
生：難得世界上有這么一個團結(jié)的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭人，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這美好的情景呢？讓這美好的感情長留心間，多好��！
師：說的好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——（齊讀）“多么可愛的鳥兒��！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們�？珊髞�，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢？
生：（搶著說）一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎？
生：（齊）同意！
師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想象畫面，從畫面體會情感的閱讀方法。
�。ㄉx文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；二、葉圣陶的《小蜆的回家》。）
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說：善待動物，讓愛長存！
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發(fā)現(xiàn)，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發(fā)出人性美的光華。物猶如此，人何以堪？我最近正在讀一本小說，（出示小說《狼圖騰》）里面有一個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，我只聽說過，一個也沒見過，狼為了活命斷腿我卻見過兩三回了。人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢！這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。
給你們的第二份獎勵是一部電影。（播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內(nèi)最后的原始荒原，平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當?shù)卣M建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊員強巴在執(zhí)行巡山任務時被殺害……）這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。
如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
�。ㄊ谡n時間：-4-20 南京市 “提高小學第一范文教學效益”研討會課例。）
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齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇3
教育目標：
a、感受兩首不同情緒、風格的樂曲，在充分的理解音樂形象的基礎上，運用語言、色彩、線條（美術(shù)）動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂中的形象。
b、通過對兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來表現(xiàn)對《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。
�。ㄍㄟ^這一目標的達成也體現(xiàn)奧爾夫原本性音樂的教育思想，那就是音樂與繪畫、舞蹈、語言的緊密結(jié)合，并通過即興的、多樣的表現(xiàn)方式體現(xiàn)奧爾夫音樂教育的理念，從而使不同領域的藝術(shù)與音樂教育相整合。）
c、多媒體教學在如今是一種常用的教學手段，而從我們孩子的年齡特征來看，應更多運用多媒體來為教學服務。特別是的廣泛運用，讓我們看到了新的音樂教學手段的曙光。
一、開始部分
導言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲想吃荔枝。我們一起做啄木鳥去荔枝園吧�。S音樂做熱身律動《啄木鳥》）
二、進行部分
1、啄木鳥累了，我們休息一下吧！來聽一首曲子，名字叫做《天鵝》（請幼兒完整欣賞）
2、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
3、還有一首曲子也講了天鵝的故事，名字叫做《四小天鵝舞曲》，大家聽聽與第一首曲子有什么不同？
4、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 它們的心情怎樣？ 樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
5、小結(jié)：這兩首曲子給我們講了一個故事——一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。后來，她遇到了一位英俊的王子，共同戰(zhàn)勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂的舞蹈！
6、聽完這兩首曲子，你覺得哪一首曲子是表現(xiàn)公主變成天鵝后憂傷的孤獨心情？為什么？哪一首是表現(xiàn)公主變回人形后，她的小天鵝朋友跳起了快樂的舞蹈？為什么？
7、小結(jié)：我聽的第一段音樂比較舒緩，表現(xiàn)了公主憂郁，傷心的心情。而第二段音樂通過歡快、比較跳躍的節(jié)奏和情緒表現(xiàn)了活潑可愛的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現(xiàn)了公主快樂、高興的心情。
8、讓我們看動畫片中是怎樣表現(xiàn)樂曲中所講述的故事吧！
9、剛才我們看的動畫片美不美？如果我們自己來設計畫面，你喜歡用什么顏色來表現(xiàn)樂曲中天鵝的不同心情呢？
10、啟發(fā)幼兒用冷色和暖色表現(xiàn)天鵝的憂傷和快樂
•快樂用什么顏色表現(xiàn)？ •憂傷用什么顏色表現(xiàn)？
11、老師也用線條圖形來表現(xiàn)了這首樂曲，請小朋友用你自己的手部動作隨著我的圖形譜來表現(xiàn)樂曲吧！
12、我們一起用動作隨著圖形譜來表現(xiàn)這兩首樂曲吧�。ㄊ疽庥變赫酒饋碜觯�
13、剛才，我們用簡單的手臂動作表現(xiàn)了兩首不同的樂曲，現(xiàn)在我們把自己當作一只天鵝，用完美的動作去表現(xiàn)天鵝的不同心情。
14、現(xiàn)在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動作來表現(xiàn)天鵝的難過吧�。ㄔu價：我們要隨著旋律非常柔美的表現(xiàn)）
15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動作表現(xiàn)天鵝們的快樂吧�。ㄔu價：提醒幼兒單獨完成，做的好的可以示范，共同分享，建議幼兒可分角色表演。）
三、結(jié)束部分
與幼兒共同討論，怎樣表現(xiàn)憂傷和快樂的天鵝。（憂傷——男孩做湖水，女孩表現(xiàn)天鵝的動作；快樂——女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。）帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂的天鵝還是憂傷的天鵝呢？那么我們隨著快樂的樂曲飛到快樂的地方去吧！
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇4
我是以“俄羅斯老人斯杰潘家的墻上為什么掛著那桿獵槍”展開教學，引領學生深入思考，學生學的輕松，學的快樂。 一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說的故事，學生一讀就知道這是斯杰潘老人的經(jīng)歷，是一篇精彩的故事，學生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領學生思考，就會發(fā)現(xiàn)這位老人曾經(jīng)非常喜歡打獵，尤其文中的“打野鴨遇到天鵝”就足以看出這位老人曾經(jīng)打死過一些動物。我引導學生反復讀“人在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克�！肆ǎ 姨ь^一看，原來是一大群天鵝”學生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學生繼續(xù)讀著故事，可以發(fā)現(xiàn)老人從此改變了，因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，讓老人永遠地放下了獵槍，這位老人不是扔掉獵槍，而是在自家的墻上高高的掛起獵槍，這是警醒自己，告誡自己。斯杰潘老人，每天看到槍，其實就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。 二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應該引導學生想到這一點。因為老人的這把獵槍已經(jīng)掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因為老人*打獵為生為了整個家庭的生存，因為老人多年的打獵一定會有著親朋好友……他們看到這個不該掛著的槍，一定要尋問，老人也一定會講述著精彩的故事。這一步的教學，我是引導學生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位“老人”講述著精彩的故事。如此訓練，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。 三是這把獵槍是為來老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯杰潘老人家做客后寫下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫這篇文章的？先寫了什么，再寫了什么？最后寫了什么？同學們在老師再次引導下，很容易明白作者是如何寫這篇文章的。那作者為什么要寫這篇文章？課堂上，同學們精彩的回答讓我感動，他們說自己感覺到了老天鵝帶頭破冰是一個世界奇跡，這則故事是很難聽到的，這則故事是感人的……我想這種感人刺激了作者產(chǎn)生了靈感，拿起筆寫了起來。學生明白了這一寫作過程，其實也是對自己過去習作的一個反思，是一次對未來習作的指導。過去我常說“寫作其實就是作者靈感的解讀”，我們引導學生寫作其實就是引導學生產(chǎn)生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學生獲得此法，自然也會樂在其中。。 四是這把獵槍是為世人所掛。這個觀點，是同學們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創(chuàng)造性的語言激起了我的生成，于是我說到：“是的！我們都沒有見過這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動，那種神奇的力量，那種永遠放棄打獵的精神世界。我們學習這個故事，就是讓我們理解萬物之生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳下去，傳給世人�！鄙贤赀@一課后，我與一些老師討論這一生成，有的老師認為這樣引導，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來，在學生反復大聲朗讀的狀態(tài)下思考下來，五年級的孩子沒有那種困惑，他們愿意把這個故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽。學習語文的過程，當學生能夠產(chǎn)生這種傳遞感了，我覺得一篇課文的教學任務才算完成，一篇文章的價值才算真正走進學生的心靈。我想這樣學習，孩子們會擁有這份精神世界的。
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇5
作者：吳輝靜 轉(zhuǎn)貼自：里莊中心小學 點擊數(shù)：108
《天鵝的故事》第二課時教學設二
作者：吳輝靜
里莊中心小學
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
二、教學重點
指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
三、教學過程
1、整體感知課文，了解故事的開始。
�。�1）課文講了一個怎樣的故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）
�。�2）斯杰潘老人是在怎樣的情況下看到一群天鵝的？自讀課文第3小節(jié)，引導學生說一說體會一無所獲的掃興及一下子聽到那“清脆的啼叫”后的心情。
2、直奔結(jié)尾，設置懸念。
�。�1）在這種情況下，作為獵人應該毫不猶豫地對準天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一小節(jié)）
�。�2）質(zhì)疑：斯杰潘為什么會放下獵槍？
引讀這一小節(jié)，理解“深情”，產(chǎn)生了怎樣的感情？——“可愛”
“可愛”是什麼意思？——讓人喜愛
3、緊扣“可愛”，探究破冰過程。
（1）天鵝的什么地方讓人產(chǎn)生喜愛之情呢？下面我們以四人小組為單位，細讀課文第4至第6小節(jié)，每人重點學一個小節(jié)，學完后先小組內(nèi)交流。
�。�2）大組交流
第4小節(jié)：引導學生體會眾天鵝呼喚、討論的場面，想象他們會如何呼喚、討論。
有感情地朗讀
第5小節(jié)：出示全段
a、你能體會到什么？——勇敢、不怕犧牲等
b、你從哪兒體會到的？理解體會比喻句
c、省略號說明了什么？引導學生說：老天鵝無數(shù)次地騰空而起，無數(shù)次地用自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。
d、有感情地朗讀
第6小節(jié)：出示全段，重點體會兩個句子：1理解“破冰勇士”是指誰？為什么說它很頑強？
2如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？
3觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。請同學們讀一讀，你能體會到什么？——團結(jié)拼搏
4反復讀，讀出勞動的熱烈氣氛。
第7小節(jié)：（導讀）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——
你想說什么？
指導朗讀，讀出歡慶勝利的語氣。
�。�3）看到這兒，你有什么話要講嗎？
�。�4）再讀課文，師生合作，師讀老天鵝破冰的內(nèi)容，生讀群鵝破冰的內(nèi)容。
4、回到最后一段，整合小結(jié)。
現(xiàn)在你知道斯杰潘為什么會悄悄地離開了嗎？(由“可愛”引申到“可敬”)
讓我們深情地讀一讀這一段話。
5、作業(yè)延伸
多么可愛的鳥兒啊
（圍繞“可愛”，可以說說斯杰潘當時的感受，也可以說說你學了這篇課文后的感受）
四、板書
天鵝的故事
破冰
一無所獲 悄悄地離開
可愛
可敬
四、教學后感：
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。我在教學中著力從以下幾個方面作了努力
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內(nèi)容。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此，我在教學中充分把握這一指導思想，多方位激發(fā)學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！毙抡n標強調(diào)應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。因此，我努力為學生創(chuàng)設了一個對話的平臺，采用小組合作探究的方式，讓學生與文本對話，與教師對話，與同學對話，在這樣互動的對話中，理解課文發(fā)展能力。
語文課應該是扎扎實實的讀書課，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養(yǎng)語感。我在教學中通過多種形式的讀，使學生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。通過朗讀也提高了學生對語言文字的領悟、理解能力。
同時，我也深深地看到了自己身上存在的一些不足：
鉆研教材不深，學生準備不充分：要上好一堂課，鉆研教材，對教材有充分的認識是非常重要的。《天鵝的故事》是一篇很感人的記敘文。課堂上盡管我用盡了辦法去激發(fā)學生的情感，但是學生仍然對課文感悟不深，他們很難自己對天鵝產(chǎn)生敬佩之情，從而有深切的感受。因此，課前還應該多了解一些有關(guān)天鵝的資料，在第一課時向?qū)W生進行了介紹，激發(fā)學生對天鵝的興趣，也讓他們了解天鵝為什么會產(chǎn)生破冰這種行為。對教材的挖掘還應該更深入，要由可愛引申到可敬，從而產(chǎn)生對生命的敬重。
課堂宏觀調(diào)控的能力還有待加強，由于自己引導的不到位，造成課堂結(jié)構(gòu)的不完整，放開了，但是最后沒有來得及收回來，進行整合；小組合作的組織形式還要加強，要切切實實地能夠收到實效。
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齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：89
預約了精彩的課堂——聽《天鵝的故事》
說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。
一首《陽光總在風雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學生間距離。讓學生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學。
在新課標中強調(diào)學生的主體地位，同時也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學生的關(guān)注和興趣，而王水麗老師的課堂教學用語是讓我最有感觸的。當然，在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時候就已經(jīng)深深的感受到了，當面對真實的課堂教學時，更是深有感觸——教學用語是需要與實踐緊緊結(jié)合在一起的。對學生回答后的評價、每一個環(huán)節(jié)的銜接和情節(jié)上的鋪設、渲染，都是看得出是精心設計過的。面對詩般美好的煽情語言，學生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領不知不覺中進入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創(chuàng)設出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進入角色了才能使學生也進入角色。
在教學過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標的明確和針對性很強，教學到位。特別是那種逐漸深入的教學方法清晰可見，例如在教學重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答，歸結(jié)到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學生一個接一個有了明顯的層進，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學生通過說表達后果的嚴重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重復中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達成了和諧統(tǒng)一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現(xiàn)出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對第一范文教學資源和課外學習資源，都很好的運用進去了。注重學生的情感態(tài)度，同時也體現(xiàn)了學生學習的主體地位。
我們關(guān)注的是全體學生，可在平時的教學中，似乎很容易被忽視，只關(guān)注了部分學生。王老師在課上讓學生朗讀、回答時全面關(guān)注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學生讀句子，關(guān)注了學生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎相對差的學生。學生良好學習習慣的培養(yǎng)是我們教學的一個關(guān)注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學生寫字時以“我又發(fā)現(xiàn)我們四（3）班同學一個優(yōu)點……”來提醒學生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚的藝術(shù)所在吧。
這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學習中希望自己都能有收獲，不斷的進步。
逸羽 發(fā)表
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齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇7
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：學習的智慧出在學生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的標志，“動腦又動手，才會有創(chuàng)造”。語文課堂，理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現(xiàn)行的語文閱讀教學公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真正落實到課堂教學中？我在教學《天鵝的故事》時，設計了三個以“寫”為主要學習方式的教學板塊，頗有收獲。
[情境描述]
板塊一：
師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？
[學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]
師：同學們寫得很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？
生：[教師將學生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]
生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要��！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。
師：“齊心協(xié)力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過、結(jié)果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！
[學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改。]
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。
師：看，修改一下就是不一樣�！皫ьI”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協(xié)力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。]
板塊二：
師：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]
師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大�。�
師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！
生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。
師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。
生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會有不同的感受。
[學生繼續(xù)交流……]
板塊三：
師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？
生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？
生：你為什么悄悄地離開了？
生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？
生：老人說到這里為什么停住了？
師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說？
師：這個問題就有價值了！
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？
師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？
師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。
[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結(jié)合作的精神，心里很受感動。心想：我們?nèi)祟愐膊灰欢〞羞@樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團結(jié)的精神感動了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友��！我們應該保護他們才對�。�
師：保護野生動物！你將來做環(huán)保局長挺稱職！[生笑]
生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們?yōu)榱松妫梢宰鋈魏挝ｋU的事情。
師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！
生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動物為了求生，在關(guān)鍵時刻會爆發(fā)出令我們?nèi)祟愺@嘆的壯舉。寫得多好！
生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結(jié)互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好��！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。
師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
[教學心語]
“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學生發(fā)言、多數(shù)學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現(xiàn)，應該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領學生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。
當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇8
教學背景：
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
本單元的教學目標是養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養(yǎng)學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。
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1知道天鵝這種動物嗎？學生交流。
出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。
2今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第15課。
�。ǘ┱w感知
1師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。
學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。
2聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關(guān)句子，想想他們?yōu)槭裁刺浣校?/p>
學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。
出示句子：指名朗讀，讀準字音，讀通句子。
三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發(fā)出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。
�。ㄈ├斫庹n文
1指名讀課文第1、2節(jié)。
寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）
2正在這，出現(xiàn)了這樣一幅情景。
媒體播放：老天鵝破冰
出示課文第3、4節(jié)，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？
教師根據(jù)學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現(xiàn)冰窟窿
指導朗讀第3小節(jié)。
引讀第4節(jié)。邊讀邊思考，回答。
“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。”現(xiàn)在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？
學生交流。
說話聯(lián)系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？
板書：投入。比較“投入”“加入”。
指導朗讀句子。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)
當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。
教學反思：
剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，我抓住課文的主線，深入閱讀課文，在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，要求學生想象自己就是天鵝群中的一只，說說你眼中的老天鵝，學生展開合理想象，這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。本單元的教學目標是養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養(yǎng)學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇9
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關(guān)生字的讀音，有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。
教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。
教學時間：三課時
第一課時
教學內(nèi)容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。
教學過程：
一、導入新課：
1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？
2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目
二、初讀課文：
1、課文講了有關(guān)天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關(guān)天鵝的什么故事？
2、四人小組交流學習所得，特別是聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。
3、檢查學習：
a、讀詞語
好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結(jié)束
俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉(zhuǎn)悠 清脆窟窿 激動人心
b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。
c、用簡短的話說說課文的大意：
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。
三、再讀課文
1、幫助學生理清楚課文的層次：
課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？
一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。
二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。
三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。
2、讓學生根據(jù)課文質(zhì)疑
四、學習生字
1、提醒注意點
2、學生仿影描紅
五、布置作業(yè)：
1、習字冊
2、熟練朗讀課文
第二課時
教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學過程：
一 導入新課
1.通過上節(jié)課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二 精讀領悟第（5——7）自然段
1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節(jié)？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節(jié)課我們就重點學習這部分內(nèi)容。）
�。ㄒ唬� 第5自然段
突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
1、指名讀
2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？
a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
指導讀這個詞語。
c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）
點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？
指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”
d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀
可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀
如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來
啊，真難，現(xiàn)在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）
f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
�。ǘ┑�6自然段
1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士
2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）
4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。
6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結(jié)）
（三）第7自然段
1、導讀：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。
2、文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？
4、齊讀第（5—7）自然段。
三、精讀領悟第8自然段
1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
4.齊讀第8小節(jié)，“深情”地
四、 配樂賞讀全文
第三課時
教學目標：總結(jié)課文，遷移寫作。
教學過程：
一、有感情的朗讀課文
根據(jù)自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。
二、指導復述
1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。
2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）
其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）
3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。
三、指導習作遷移
1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經(jīng)歷過這樣的場面嗎？交流
2、要側(cè)重于寫人物的動作。
板書設計：天鵝的故事
勇敢 奉獻
團結(jié) 拼搏
教材簡析：
本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神。
全文共分三段，文字優(yōu)美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)平衡。
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇10
《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄
師：今天我們繼續(xù)學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里，產(chǎn)生的一個問題嗎?
生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?
(數(shù)名學生誦讀部分句段)
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。
生：這是重重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發(fā)出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。
師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?
(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發(fā)出“砰”的一聲響)
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!
師：你知道這冰有多厚嗎? (生搖頭)
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米!即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?
(一生讀)
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
(再一生讀)
師：冰面開始顫動了。
(又一生讀)
師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊�？墒抢咸禊Z它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下!
(一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)
師：疼嗎?
生：(齊)疼!
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?
生：(齊)不是!
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
(學生默然靜思片刻)
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
(生默想片刻)
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！�
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
(生靜思，體會老天鵝的感受)
師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?
(靜默，想像)
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經(jīng)過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了�？墒撬难壑猩涑鰣远ǖ哪抗�，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊!
師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來!
(生齊讀課文第5自然段)
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什么新的感受呢?
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場殘酷的戰(zhàn)斗，而老天鵝就是這場戰(zhàn)斗中最英勇無畏的戰(zhàn)士。
生：我注意到“繼續(xù)”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰(zhàn)斗中了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕印睆倪@些文字中，我讀出了它們齊心協(xié)力的精神。
生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結(jié)的力量大!
師：是的�？吹贸�，你們已經(jīng)被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調(diào)動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想像中)
師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!
生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰(zhàn)斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——
生：(一齊。有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發(fā)現(xiàn)它們這樣美!
生：難得世界上有這么一個團結(jié)的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!
師：說得好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過�！�
生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?
生：(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎?
生：(齊)同意!
師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；
二、葉圣陶的《小蜆的回家》)
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說，善待動物，讓愛長存!
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發(fā)現(xiàn)，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發(fā)出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，里面有～個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內(nèi)最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當?shù)卣M建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊員強巴在執(zhí)行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇11
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。
2.通過課文具體的語言材料，以讀代講引導學生對課文進行感悟、理解。
3.引導學生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。
4.借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼博的精神。
教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構(gòu)成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語，體會情感
師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)
師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個詞與眾不同?
生：“克�！肆ā焙汀班赅辍�。
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：那是對天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)
師：“克�！肆ā钡奶浣性趥鬟_著什么意思呢?
生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著急。
師：那你著急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過、傷心。
師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克�！肆ā庇謧鬟_著天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?
生：它們在勝利地歡呼。
師：這個詞語在不同的語言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調(diào)高低長短也不同。
師：課文當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當時的自然環(huán)境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?
生：很冷的感覺。
師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯(lián)系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內(nèi)容，習得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結(jié)把冰面撞開了。
師：別著急，慢慢說話。從他的發(fā)言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點詞語概括課文內(nèi)容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。
四、再讀課文，感受形象
1.初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。
師：哪個句子打動了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……
師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?
生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至會折斷翅膀。
師：還有哪個詞語打動了你?
生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——
生：很疼。
生：會流血。
生：會折斷。
師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時候，它一定是準備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅強勇敢的老天鵝。
2.進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。
師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。
師：它們?yōu)槭裁捶Q老天鵝為破冰的勇士?
生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時它們在心中說著什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅強。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存 的機會。
師：現(xiàn)在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。
師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。
3.通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當中有沒有人偷懶?
生：沒有!
師：有沒有人旁觀?
生：沒有!
師：有沒有人逃跑?
生：沒有!
師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結(jié)。(師生合作讀第三段。)
師：它們?yōu)槭裁催@么團結(jié)?
生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?
生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。
師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽到了什么?
生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽到了，“克�！肆ā钡奶浣新�。
生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。
師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——
生：兄弟們呀，加油!
評析：
王老師的這節(jié)課，用一個“巧”字來評價是很恰當?shù)摹?/p>
巧在學習方法的滲透——自然巧妙地教給學生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內(nèi)容。
巧在對文本的理解——引導學生想象課文內(nèi)容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克�！肆ā钡囊x處理。
巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學的設計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導三個層次的反復朗讀體會天鵝精神，這個環(huán)節(jié)值得稱道
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇12
蘇州高新區(qū)獅山實驗小學 樓靖怡 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟這是“多么可愛的鳥兒�。 �，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結(jié)拼搏的精神。 3、引導學生積極主動地閱讀，激發(fā)學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。 教學過程： 一、復習導入，梳理大意。 1、同學們，今天我們繼續(xù)走進這段感人的——天鵝的故事。（齊讀課題。） 2、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要講了天鵝的什么故事？ 3、抓三次叫聲，引領全文： （1）在課文中共出現(xiàn)了三次對天鵝叫聲的描寫。3次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又分別包含著怎樣的感情呢？這節(jié)課我們就來重點解決這個問題。 （2）請你快速地找出這相關(guān)的句子，讀讀，體會。 二、抓第一次叫聲，體會——失望與著急。 ★（第一次“克嚕¡ª¡ª克哩！”的叫聲，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現(xiàn)的。叫聲里包含著——失望與著急。） 1、生讀課文，找答案。（了解鵝叫原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。） 2、相機出示句子“從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克�！肆ǎ 姨ь^一看，原來是一大群天鵝�！眴l(fā)想象：從叫聲中它們似乎在說什么？相機出示訓練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說 。 （冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣！） 3、朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。 4、小結(jié)：因為天寒地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運低頭的信心，使他們不由得發(fā)出了“克�！肆�！”的叫聲。 三、抓第二、三次叫聲，體會——激動與勇氣；興奮與喜悅。 ★（第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動人心的。 叫聲里充滿了激動與勇氣。） ★（第三次是在破冰成功后，是天鵝們勝利的歡呼。叫聲里充滿了興奮與喜悅。） ★自主品讀，精讀感悟。 （一）是呀，三次天鵝的叫聲貫穿了整個故事。這三次叫聲中，最能震撼你心靈的是哪一次？（第二次）也就是課文哪些相關(guān)的部分？（第五、六小節(jié)。） 同學們，讓我們靜靜地讀讀課文這兩個段落，畫出最能打動你的語句或字詞。大家細細地讀一讀、品一品、想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？去讀出字里行間所包含的意思。 （二）師生交流，精讀感悟第5節(jié)。 1.出示第5自然段。 突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… 討論：談談你讀了這一段話后的感受。哪些詞語最讓你感動？ ①力量大。（聰明有智慧） 你從哪些詞感受到的。 “騰空而起”“沖力”“像石頭似的”“重重地”“沉重”“顫動” 力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。 這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？ 提示：抓“騰空而起”一詞展開：a、“騰空而起”是什么意思？b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強調(diào)“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰�。� 這是一只多么 的老天鵝�。。斆�，有智慧） ②老天鵝不怕犧牲。 抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。 提示：石頭有什么特點？石頭落下去會怎么樣？石頭落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上疼不疼？石頭落在冰面上有沒有危險？老天鵝落在冰面上有沒有危險？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？（雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險，但它不怕疼痛，不怕犧牲。）你瞧，這個比喻用得多好�。。S機補充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。） 從這段話中你還感受到什么？ ③頑強的破冰勇士。 a、你從哪個詞感受到老天鵝的頑強呢？（第二次，第三次……） b、怎么從這里就能感受到頑強呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數(shù)十次、上百次地撲打著。） c、相機指名讀句子。（強調(diào)這里為什么用“，”而不用“、”？） 2、師采訪學生：老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的一次次撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛？老天鵝啊，老天鵝，你為的是什么啊？（引導到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強的精神。） 3、小結(jié)：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅硬的冰冷的冰面，你真是個破冰勇士！板書：勇士 誰能代替老天鵝表達它的決心，展現(xiàn)它的風采？指名讀。 4、同學們哪，此時此刻你腦海里出現(xiàn)了哪些詞語？（堅持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅韌不拔；無私奉獻……）板書：可以提煉學生的詞，如勇敢頑強 5、是啊，這哪里是一只普通的天鵝，這分明是一位努力與命運抗爭的——破冰英雄，破冰勇士。親愛的同學們，面對這樣一位勇士，你心中涌起了怎樣的感情呢？（敬佩；贊嘆；景仰；感動……）讓我們把此時的心情通過這一段的朗讀表達出來吧！齊讀第5小節(jié)。 （三）師生交流，精讀感悟第6節(jié)。 1、導讀過渡：就這樣，老天鵝一次又一次不斷撲打著冰面，只聽得“嚓——嚓——”冰層裂開了。又不知多少次，老天鵝騰空而起——，冰層又裂開了，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。用你的心來看看，這冰面上除了有一個小小的冰窟窿，還有什么？這哪里是一只天鵝，這分明是一位努力與命運抗爭的頑強的破冰勇士！ 2¡¢ 同學們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會對老天鵝說什么？ 指名回答，（師：一只天鵝加入破冰工作。） 再指名回答，（師：又一只天鵝加入了破冰工作。） 你們都想對老天鵝說什么？（整群天鵝加入了破冰工作。） 3、出示:有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。 （天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動下，都加入了破冰工作。它們齊心協(xié)力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了�。� 是啊，團結(jié)就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。 4、（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面啊！來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！師引讀：克嚕¡ª¡ª（生）克哩¡ª¡ª克哩 是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？（“不時”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。） （教師指揮學生分男女讀“克�！肆ā肆ā保_成此起彼伏的效果。） 5、啟發(fā)想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說 。 （老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油�。� （板書：團結(jié)拼搏） 3、師引讀：你看，在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。（出示文字） 4、自己再讀讀這段文字，從中“克�！肆ā肆ā钡慕新曋兴坪跤致牭搅耸裁矗� 訓練句式：“克�！肆èD―克哩！”這聲音似乎在說 。 （沒有堅定的決心，堅強的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協(xié)力，團結(jié)拼搏，怎么能戰(zhàn)勝困難？不見風雨怎么見彩虹�。� 5、讓我們一起來分享天鵝們勝利的喜悅吧。齊讀第7自然段。 6、小結(jié)升華：“克�！肆ā肆ā边@聲音在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，久久回蕩，也回蕩在我們每一個人的心中。多么可愛的鳥兒啊！它們通過自己與命運的抗爭，終于獲得了生存的權(quán)利。 四、深化感知，情感升華 1、斯杰潘老人講到這里也不禁深情地說――（深情地）“多可愛的鳥兒��！”默讀第8小節(jié)。同學們，讀到這里，你最想問斯杰潘老人什么問題？（引導學生提出問題：如，斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄地離開，而且一直掛在墻上？提煉精華問題：獵槍為誰而掛？如，為什么稱呼它們是可愛的鳥兒？等等） 2、教師抓住關(guān)鍵問題展開，斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？抓“悄悄地”展開： a、“悄悄地”什么意思？ b、為什么“悄悄地”離開？ c、“悄悄地離開”，他邊走邊會想些什么呢？（這么可愛的鳥兒，我怎么忍心去捕殺它們！這么可愛的鳥兒，如此令人贊嘆，折服，我要放下獵槍，做個愛護動物的人。如此可愛的鳥兒，讓我明白了生命的價值！——） 2、同學們，學了課文，你一定被這個故事深深感動了。你有哪些話想對老天鵝說，想對斯杰潘老人，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！（配樂）師生交流。（此題作為機動，如果來不及，可以安排在課后進行。） 3、總結(jié)激qing：親愛的同學們，天鵝是我們的朋友，動物是我們的朋友，整個的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個熱愛動物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！ 板書： 天鵝的故事 英勇頑強 團結(jié)拼搏 勇士
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇13
教學要求：
知識能力
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、學會本課生字，理解生字詞。
過程方法
讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。
情感態(tài)度
憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
教學重點：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡。
2、學會本課中的生字。
教學過程：
一、導入新課。
看到"天鵝"，我們不禁會聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
二、自學質(zhì)疑
1、提出自學要求：
�。�1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
�。�3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學。
三、點撥新授
1、檢查自學情況
（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡。
這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結(jié)識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
3、學生提出自己感興趣的問題在小組內(nèi)討論，準備下節(jié)課全班交流。
四、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習中的問題。
3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
教學過程：
一、復習引入
1、指名分段讀課文。
聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、點撥新授
1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
（相機板書：騰空而起重重地撲打）
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
�。�4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結(jié)）
第7自然段
�。�1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面�！蹦阆胝f什么？
�。�3）指導讀
4、指導復述
�。�1）課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準備，可加上動作。
�。�2）指名復述。
5、精讀第8小節(jié)
�。�1）同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸�！�
（2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
6、小練筆：（二選一）
�。�1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說�，F(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。
三、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
齊心干哪，加油！——由《天鵝的故事》怎樣進行拓展嘗試課 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：68
《天鵝的故事》（第二課時）教學設計一
教學目標：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：
學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
教學過程：
一、從聽寫開始，埋下感情線索
1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上臺在小黑板上聽寫）
冰封湖面 顫動 裂開一條小縫 塌陷 很大的水面
2、看到這些詞語，使你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
3、對于天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？
4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）
5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。
二、學習第五自然段
1.指導朗讀第五段的第一句話。
過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？
�。ǔ鍪镜谖遄匀欢危┱埻瑢W們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。
誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。
a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什么？對，同學們都做過立定跳遠吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學們一起來做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？
b.繼續(xù)做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）
我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學生做）
老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）
c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）
2.激情朗讀
據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來�。ㄖ该x）
冰面有一絲顫動了，再用力一點�。ㄖ该x）
冰面顫動得更厲害了，加油啊�。ㄖ该x）
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開為止。
小結(jié)：這些詞語是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
3.感悟老天鵝的品質(zhì)
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________�。�
讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）
4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）
小結(jié)：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）
四、引讀第七自然段，想象說話
在百十來只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿——（引讀）
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
小結(jié)：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結(jié)都令我們感動，回讀課文5——7自然段。
五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題
1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）
2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結(jié)感動了，所以放下了獵槍。說得對�？墒�，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉(zhuǎn)移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內(nèi)心
老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結(jié)一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到?jīng)]有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。
第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現(xiàn)了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續(xù)看個究竟。
第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節(jié)奏地喊一喊——
第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克�！肆ā肆ā敝新牫隽恕�？一起激動地歡呼——
4.引讀第八自然段
是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！
5.老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
六、總結(jié)全文
同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關(guān)于追求、關(guān)于友情、關(guān)于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。
板書設計：
天鵝的故事
奉獻
端—— 團結(jié) ——掛（30年）
張莉 發(fā)表
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