《維生素C的故事》教學設計（精選16篇）

《維生素C的故事》教學設計 篇1

　　第一課時

　　教學目標：1、初讀課文，整體感知課文，理解課文條理，了解人們發現維生素c的經過。2、學習并掌握本課的生字新詞。

　　教學準備：小黑板、課前請學生查找有關維生素c的知識。

　　教學過程：

　　一揭示課題

　　1、簡介維生素c。

　　同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

　　2、導入。

　　關于維生素c的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。

　　二 初讀課文

　　1、自瀆課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀懂課文。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應該注意的。

　　（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。

　　3、自瀆課文，要求：正確、流利。

　　三、自讀課文理清順序。

　　1、哥倫布是16世紀意大利的偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎么回事？請大家讀課文。

　　2、學生自瀆思考。

　　3、指名說說維生素c被發現的經過。

　　（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現背棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素c）

　　四、學習課文1、2自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什么？

　　2、指名反饋。（故事的時、地、人和物）

　　3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病呢？請大家讀讀第2自然段。

　　4、讀后討論。

　　5、指導朗讀。

　　6、現在人們已經知道，其實這種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素c而導致的。船員們的體內為什么會缺少維生素c呢？

　　（因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素c。）

　　7、小結：僅僅是因為缺少維生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五 作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字新詞。

　　3、把人們發現維生素c的經過說給別人聽。

　　第二課時

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　教學重難點：能夠清楚地說出維生素c被發現的過程。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　交流:通過回家后收集的資料，你對維生素c有了哪些了解？

　　二、新授

　　（一）教學文1、2自然段

　　1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？

　　指名反饋。（故事的時、地、人和事）

　　2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段

　　學生討論,交流。

　　3、指名朗讀課文,相機知道朗讀。

　　4、現在人們已經知道，其實種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素c而導致的。船員們的體內為什么會缺乏維生素c呢？

　　（因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素c。）

　　6、小結：僅僅是因為缺少維生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　（二）教學課文2—5自然段

　　1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？

　　2、討論交流。

　　一份感動一份悲傷一份偉大一份無私……

　　（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？

　　（2）小組交流。

　　（3）全班指名反饋。

　　（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。

　　（三）教學課文6—8自然段

　　1、可是奇跡出現了，這是怎么回事呢？請大家自讀第6自然段。

　　指名反饋。

　　船員們奇跡般地生存了下來，此時你有什么疑問?

　　出示：難道秘密在野果子里面？

　　（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

　　（2）改為陳述句。

　　2、到底是怎么回事呢？讀課文7、8自然段。

　　指名用自己的話說說野果子和船員病愈之間的聯系。

　　小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素c。

　　3、你認為維生素c唄人們發現，主要依靠的是什么？

　　小組討論。

　　指名交流。（細心的觀察和思考）

　　（達成目標2）

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　（達成目標1）

　　三、總結課文

　　1、讀了全文，結合生活實際，你有什么想說的嗎？

　　2、總結全文。

　　四、作業

　　1、完成補充習題第二題。

　　2、調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。

　　教學目標：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

　　教學重點難點了解維生素c被人們發現的經過，認識維生素對人體的重用性。

　　教學時間：二課時

　　《維生素c的故事》教學設計來自第一范文網。

《維生素C的故事》教學設計 篇2

　　學科：語文       授課年級：四年         設計人：吳丹  章節名稱 蘇教版小學語文第七冊第五單元《維生素c的故事》 計劃學時 2 學習內容分析 這是一篇介紹維生素c作用的科普小品。文章寫了哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素c。課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實際中細心觀察、反復研究才獲得的。 學習者分析 本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素c對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。 教學目標 知識與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。 過程與方法： 本文雖然是一篇扣人心弦、趣味十足的故事，但教學時不能局限于故事本身，而要上升到發現維生素c的前后經過，以及維生素c對人體的重要作用。擬由“難道秘密在野果子里面“這一點突破，理解全篇。哥倫布的感情變化也是應該適當兼顧的。 情感、態度與價值觀： 了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。 教學重點及解決措施 1、重點：理解課文內容，了解維生素對人體的作用。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。 教學難點及解決措施 1、難點：能夠清楚地說出維生素c被發現的過程。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。 媒體內容與形式 多媒體  教學過程  教學環節 教師活動 學生活動 時間 設計意圖 課時   激趣導入 揭示課題 1.板書課題，指讀。

　　2.看了這個題目，你能提出哪些問題？

　　圍繞課題發問：如什么是維生素c，它對人體有什么作用等

　　學生讀   學生自由談   5 注重學生的自我理解，自我認識。讓學生從字面上初步理解課題，增強學生的感性認識。 初讀課文，理清思路。    

　　1.布置自學要求：

　　（1）讀準字音，認清字形；

　　（2）聯系上下文或借助工具書初步懂得生字新詞的意思；

　　（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順為止。如果遇到不能解決的問題，做上記號，到課堂交流時提出，大家一起討論。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）    出示詞語

　　路  程       缺  乏        艱 苦

　　物  質       適  量        危 險

　　悄悄降臨     不拖累       噙著眼淚

　　勝利返航     蓬頭垢面     又驚又喜

　　（2）指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。

　　（3）簡要介紹哥倫布。

　　3.速讀課文，想想課文可以分成幾段。組織學生討論。 用自己喜歡的方式讀課文，并在書上作記號。   （1）讀生字詞 （2）讀句子 指名讀，集體讀，正音。             討論分段，并說說各段的大意。 第一段：1~2    講哥倫布在帶領船員出海探險時，最可怕的是會遇到“海上兇神”的怪病。

　　第二段：3~6    一次航行中，得了怪病的船員主動留在荒島上。返航時，卻意外發現，他們靠吃野果生存了下來。

　　第三段：7~8    點明了維生素治愈怪病的原理 15   在學生充分讀書的基礎上，初步感知課文內容，符合學生的認知規律。       學習第一段 指導字形。

　　1.出示生字卡片，指讀。

　　2.指導字形：“艱、渾、程、拖、秘”都是左右結構，而且都是左窄右寬；“危、質”為半包圍結構，“危”的下面是“厄”；“質”的第一、二筆都是撇，不是“廠”。

　　3.指導書寫。         1、練讀生字。 2、自己記憶學習，說一說什么字感到困難，集體討論怎么記。 3、練習書寫生字。     13 語文課程標準第二學段目標指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”所以教學中引導學生聯系上下文和生活積累，理解字詞的意思，便于理解課文內容。     此環節符合學生的年齡認知特點，創設民主、輕松、互動的學習氛圍，又利用學生的互助互學，培養學生的自主學習能力，培養學生的概括能力。口頭表達能力、理解能力、思維能力，引導學生以自己的感悟有感情地朗讀。       作業布置   布置作業。

　　1.抄寫詞語三遍。

　　2.熟練朗讀課文。

　　3.思考維生素c被人們發現的經過   2 此項作業的設計是想讓學生及時鞏固所學生字詞，加深印象。提高朗讀能力。 教學板書：

　　17.維生素c的故事

　　路程    缺乏    艱苦

　　物質    適量    危險

　　悄悄降臨  不拖累     噙著眼淚

　　勝利返航  蓬頭垢面   又驚又喜                   第二課時         復習詞語

　　路程    缺乏    艱苦

　　物質    適量    危險

　　悄悄降臨     不拖累   噙著眼淚

　　勝利返航   蓬頭垢面  又驚又喜 指名學生讀   5 鞏固復習舊知識 精讀課文 學習第一自然段。

　　1.指名讀。

　　2.說說你了解了什么？

　　3.通過你的朗讀把你感悟到的表現出來。 學習第二自然段。

　　出示：第二段。

　　1.理清結構：，想想本段是按什么順序來寫那時的航海生活的。老師讀總起句，全班同學讀分句。

　　2.搞清關系：讀了課文，同學們了解到那時的航海生活有什么特點？

　　分句中哪里寫了航海生活的艱苦？哪里寫了航海生活的危險？聽好老師的提示，你們讀相應的內容。

　　那時，航海生活非常艱苦。                                        。

　　那時，航海生活充滿危險。                                        。

　　作者卻用一對關聯詞把航海生活的這兩個特點巧妙地連接了起來。

　　你們覺得哪一個特點對船員來說更為可怕？為什么？

　　那這句子應該怎樣讀好呢？

　　3.加深體會：聽了這一段話，你們有什么感受嗎？ 4.讓我們再充滿同情地讀一讀船員們的海上生活，把體會到的讀好。 讀講第二大段。

　　（一）自讀4個自然段。

　　自讀要求：讀一讀哥倫布的這次特殊的航海經歷，你覺得哪些地方很感人？想想你為什么感動。2.還有哪些地方讓你感動？ （1）出示：

　　幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！

　　（2）說說哥倫布此時此刻的心情。 （4）能用上“不但……而且……”說說他此時此刻的心情嗎？

　　3.還有哪些地方也讓你感動？

　　讀講第三大段。

　　1.指名讀。

　　2.同學們，你們讀了這兩個自然段了解了些什么呢？

　　3.能聯系上文說說“不治而愈”的意思么？

　　4.維生素c被發現的關鍵是什么？

　　5.哥倫布對這件事如此關注的原因是什么？ 指名回答 （哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家）

　　（他熱衷于航海探險）

　　（他勇敢無畏）

　　齊讀全段   速讀這一段 （先總后分） 圈劃關聯詞                                       再讀。 指名讀分句中的具體內容，同學們邊聽邊細細體會。                     生按要求自讀4個自然段                     指名讀   指名說     學生自由說             指名讀         討論并回答 25 此環節符合學生的年齡認知特點，創設民主、輕松、互動的學習氛圍，又利用學生的互助互學，培養學生的自主學習能力，培養學生的概括能力。 總結課文     1、讀了全文，你有什么想說的嗎？ 2、同學們，你們從《維生素c的故事》這篇課文中體會到醫學上的發現和發明靠的是什么？ 3、總結：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。   （學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）   2 拓展學生思維，提高學生口語表達能力 作業

　　1、有感情地朗讀課文。 2、調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。 （醫學上的發現發明不但來自于細心觀察和研究，而且來自于對人們生命的關愛） 3 此項作業的設計是想讓學習從課內向課外延伸，讓學習與學生生活相結合，讓課內學習與課外學習相結合，拓展學生的知識面。           板書設計             18   維生素c的故事

　　細心觀察    關愛生命   教后反思   見博客“回復”部分。                

　　18、維生素c的故事 教學設計來自第一范文網。

《維生素C的故事》教學設計 篇3

　　教學過程

　　一,揭題

　　1,老師每天都給同學們一顆維生素c,你們知道維生素c嗎

　　2,那維生素c是怎樣被發現的,又是被誰發現的呢

　　3,今天我們就來讀一個《維生素c的故事》.齊讀課題.

　　二,初讀課文,質疑

　　1,自讀課文,要求:讀準字音,讀通課文.

　　2,再讀課文,質疑(課件出示自讀提示)

　　抓住"海上兇神"一詞做文章

　　1,說說這個詞讀了你有什么感受 讀課文,說說它是如何傷害船員的,讀出你體會的感受.

　　師:海上兇神這個名字給你什么感覺

　　生:很可怕,很恐怖.

　　生:這是海上獨有的疾病,來勢很猛,很兇狠.

　　生:它來的很神秘,像是死神的代言人.來的很迅速,無法阻擋.

　　師:這樣一種海上獨有的,在船員們沒有意思到,就如死神般降臨的疾病,是怎樣奪取船員的生命的,請你們自己讀一讀.

　　師:誰來將這可怕的"海上兇神"來臨的情景,讀給大家聽聽.

　　指生讀

　　2,到底什么是"海上兇神"

　　師:這樣可怕的疾病到底什么病呢

　　請你們在默讀課文,然后用書中的語言說給大家聽聽.

　　生讀出課文的最后一段,簡介是維生素c缺乏癥"壞血病"就是"海上兇神"

　　教師介紹關于維生素c的科學資料

　　3,為什么會出現維生素c缺乏的情況,讀課文用書上的語言說一說.

　　(1)海上生活不僅……而且……

　　(2)人們發現野果子和其他一些水果,蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質.

　　因為海上生活很艱苦,船員只是吃魚和黑面包,沒有水果和蔬菜吃.而蔬菜和水果中才含有維生素c,所以他們就出現了被稱為"海上兇神"的"壞血病".結合這兩點就能說清楚.

　　4,在發現維生素c能治愈"海上兇神"的過程中,哥倫布的情感出現了那些變化,請你們自己再默讀課文找出來,然后想想為什么會有這樣的變化.生找出:哥倫布心情十分沉重,噙著眼淚,又驚又喜

　　說說哥倫布心情沉重,噙著眼淚(悲傷)的原由

　　討論:哥倫布將生病的船員留在荒島上,這樣的做對嗎 要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的觀念.

　　簡介哥倫布的航海偉大事跡.

　　再讀表達哥倫布心情的句子,將哥倫布矛盾的心理讀出來.

　　教師過渡到又驚又喜

　　將這種驚喜的對話情景讀出來.

　　5,很多發現都是很偶然的,請學生說說哪些發現是很偶然的

　　病重的船員是怎么對哥倫布說的 他們為什么要這么說

　　病重的船員為什么在荒島上能轉危為安 "海上兇神"這種怪病的原因是什么

　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的

　　3,疏理學生質疑,布置學習活動:

　　①動筆讀書:讀讀找找,自己解疑.

　　②真情播音員:文中有許多感人的話,請你找出你覺得好的地方,

　　把你的感受寫在旁邊.再有感情的朗讀一下.

　　4,交流.(課件展示相關內容:哥倫布簡介,哥倫布發現新大陸等)

　　三,總結延伸

　　課件出示有關維生素的小知識.

　　《維生素c的故事》教材研讀與教學流程:

　　本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險途中,船員們中十幾人得了"海上兇神"這種疾病,但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了.從而發現了維生素c的存在,同時為人類治愈"壞血病"找到了方法.

　　本文的重點應該是兩點,一缺乏維生素c所引發的問題.二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索.

　　第一點扣住"航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險."這是這一段的總起句,"非常艱苦"是本文中缺乏維生素c的原由.可以通過讀文了解"艱苦"是指"船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚"同時也是指得了重病沒有醫生醫治.理由"哥倫布一回到意大利,就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽."說明船上沒有醫生.

　　"危險"就是生命受到威脅.1,風浪的威脅2,疾病的威脅."最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病,病人先是感到渾身無力,走不動路,接著就會全身出血,然后慢慢地死去.船員們都把這種怪病叫做"海上兇神"."體會這個"海上兇神"名字中蘊含的意思.

　　"望著四周一片茫茫的海水,哥倫布的心情十分沉重."表現了哥倫布的矛盾,舍去船員于心不忍,但是眼睜睜的看著他們死也是難受的,再說,如果這樣耽誤下去,可能的探險活動就會失敗.這里可以通過學生設想哥倫布的想法,來體會矛盾的心情,為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊.

　　"哥倫布又驚又喜"驚喜的"起死回生",和下一段中的這個詞聯系起來理解.同時為維生素c的發現打下了基礎,這個段落可以讓學生分角色讀.

　　課文的最后一節就是維生素的作用介紹,同時也是對全文中科學疑惑的解答.但是真是這一段,我們可以引出其他維生素的發現史.同時結合《普洛米修斯盜火》中的那句話"人類文明向前進了一大步"來理解這個發現的偉大.

　　維生素c的故事教學設計來自第一范文網。

《維生素C的故事》教學設計 篇4

　　之一

　　佚名

　　教材分析

　　這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

　　學情分析

　　本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重點

　　理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學準備 課件

　　教學過程 

　　一、揭題

　　1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

　　2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

　　3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　　二、初讀課文，質疑

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

　　“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

　　病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？

　　病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？

　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

　　3、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

　　②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

　　把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

　　三、總結延伸

　　課件出示有關維生素的小知識。

《維生素C的故事》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1、學習課文中的生字詞，會寫課文中生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

　　3、理解課文內容，了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐

　　學習重點：

　　理解課文內容，了解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。

　　學習難點：

　　通過學習，了解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　教學準備：課件

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題：還記得我們二年級時學過的一篇課文《有趣的發現》嗎？它主要講了生物學家達爾文通過細心觀察研究島上的昆蟲，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認識一位和達爾文同樣善于細心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發現了什么呢？看老師的板書（板書：維生素c 的故事）生齊讀題。

　　1、針對課題你有什么疑問？

　　2、初讀課文。過渡：維生素c對人體有什么作用？維生素c是怎樣發現的？請大家打開課本去尋找答案。

　　二、自學課文，提出自學要求（屏顯）：（1）讀準字音，讀通句子，理解課文內容。（2）從課文中找出維生素c有什么作用？用自己的話簡單說說維生素c是怎樣被發現的。

　　三、檢查自習情況：1、讀讀生字詞（這課有不少生字詞比較難讀，老師讀了幾遍才把它讀準，現在老師來考考你們，看誰讀得有快又準.）

　　2、通過對課文的學習，我們已經知道了維生素c有什么作用？（生：治壞血病）課文的最后一節就告訴了我們，齊讀:

　　(屏顯)：壞血病是由于人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。生讀。

　　3、過渡：維生素c的發現對醫學事業做出了巨大的貢獻，使人類文明向前進了一大步，維生素c究竟是怎樣被發現的？下面我們就去細細品讀維生素c后的感人故事。

　　四、精讀課文，感悟真情。

　　（一）品讀第二節

　　1、屏顯：那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。

　　引讀：從你的煙雨中，我聽出來了，那時，航海生活不光    ，而且   。（點擊不光、而且）從這個詞中，你體會到了什么？

　　（預設）生：航海生活非常艱苦，還充滿危險。

　　師：生活艱苦并不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？

　　生：會遇到

　　生：他們會遇到海嘯

　　師;那是多么危險的事，遇到海嘯，船員們將九死一生不過經過多年的航海經驗，哥倫布已經會從各種自然現象觀察出大海中將會有什么變化，可以避免遇險。

　　生：會在大海中迷失方向。

　　師：不過那時人類已經有了指南針。

　　生：他們的船會觸礁。

　　生：他們帶的淡水會喝完。

　　生：船上的食物會不夠吃……

　　師：是啊，航海生活處處充滿危險，船員們明知有種種危險在等待他們，還是勇往直前，如果沒有他們的冒險，也許人類到現在還不知道地球是圓的，到現在還不知道地球上還有那么多陸地與島嶼，剛才同學們歷數的種種危險，船員們靠著頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（出示“海上兇神”）齊讀。

　　師：“海上兇神”這個名字給你什么感覺？

　　生：很害怕，很恐怖

　　生：這是海上獨有的疾病，來勢洶洶，很兇狠

　　生：它來的很神秘，象是死神的代言人來的迅速，無法阻擋

　　師：這樣一種海上獨有的，總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的疾病，所以人們稱他為“海上兇神”齊讀

　　師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。

　　2、屏顯：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”

　　師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。

　　師：它就這樣直接威脅著船員的生命，所以稱它為（齊讀）“海上兇神”。它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，所以稱它為（齊讀）“海上兇神”

　　（二）品讀3—5小節

　　1、過渡：有一次，哥倫布的船隊剛出發不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了，課文在介紹這個故事時，重點抓住了哥倫布的心情來描寫，請同學們自由讀讀3-6小節，劃出描寫哥倫布心情的詞，好好體會一下當時哥倫布的內心活動。

　　2、自由讀課文，劃出描寫哥倫布心情的詞，讀讀句子，好好體會一下哥倫布當時的內心活動。

　　3、交流：

　　同學們學得非常認真，你們都找到了一些重點詞，劃得很準確，下面哪位同學愿意把你的體會說出來和同學們交流交流。

　　4、屏顯：不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊才航行不到一般的路程，已經有十幾個船員病倒了。望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

　　師：誰來說說你是怎樣理解這個“沉重”的，請同學們各抒己見。

　　生：哥倫布看見船員生病了，心情很難過。

　　生：看到船員生病了，哥倫布很焦急。（問：他急什么？）

　　生：這么多的船員生病了，他找不到就他們的辦法。

　　生：船隊才航行到不到一半的路程，就有這么多的人病了，這次是否能完成任務？（擔憂）生：他在愁，如果這病繼續傳染就糟糕了。

　　師：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布毫無辦法，內心焦急萬分，充滿了對船員們命運的擔憂，自然心情就沉重了，你們能把哥倫布此時的心情讀出來嗎？指名讀。

　　師：同學們都讀懂了哥倫布的心情，那些船員們理解哥倫布嗎？你從哪看出來？

　　5、屏顯：那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的尸體運回家鄉。“哥倫布噙著眼淚點了點頭……

　　師：從哥倫布的眼淚你讀懂了什么？

　　生：哥倫布很難過，他并不愿意把病中的船員留在島上。

　　師：但是，假如帶上這些船員，很可能大家都會感染上這種怪病，后果不堪設想，所以哥倫布很無奈的     。

　　生：哥倫布很感動，這些船員為了不拖累大家，自己提出來留在島上等死。

　　師：如果是你，你愿意離開患難與共的戰友們，孤零零地留在島上等死嗎？但是他們提出了要請求，為的是不拖累大家，不影響這次遠航，這種識大體顧大局的高度自覺的精神怎么不讓人感動？在這生死離別之際，怎么不淚水漣漣？

　　師：此時的哥倫布是百感交集，自己好好讀讀這一小節，細細地體會一下哥倫布此時的心情。

　　6、屏顯：幾個月過去了哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。

　　引讀：幾個月……心情也    。

　　師：終于勝利返航了，此時哥倫布的心情應該是輕松喜悅的，怎么會越來越沉重呢？

　　生：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內心充滿了悲哀。

　　師：是這些船員們的舍身精神讓哥倫布他們完成了這次探險任務，哥倫布心中的悲哀遠遠超過了內心的喜悅，我班的男同學都和哥倫布一樣有情有義，我想你們一定能讀出哥倫布此時的心情，老師給你們配上音樂，先醞釀一下感情，男生齊讀。

　　7、總結，過渡到下節課：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內心無比悲痛。那么，這些船員生死如何？野果子里面隱藏著什么秘密？我們下節課再接著學習。

　　五、布置作業：1、抄寫習字冊生字詞。

　　2、收集有關哥倫布及維生素c的資料讀讀。

　　第二課時

　　教學過程：一、復習：

　　1、 默寫生字詞

　　2、 有感情的朗讀課文，3、 體會哥倫布的內心活動。

　　2、 合作探究，3、 學文明理。

　　二、導入：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內心無比悲痛。那么，這些船員生死如何？野果子里面隱藏著什么秘密？這節課我們繼續學習。

　　屏顯：正在這時十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜。

　　師：哥倫布驚得是什么？喜得又是什么？

　　師：你們能想像哥倫布會做些什么？說些什么嗎？船員們又是怎樣回答的呢？

　　屏顯：“我們來到島上以后，很快就把你們留下的食物吃完了。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣我們才一天天活下來。”

　　指名讀。

　　師：這一天天是多么艱難的日子，包含著多少辛酸啊！船員們過著與野人一樣的生活，所以一個個“蓬頭垢面”（齊讀）讓我們把船員的這份心酸讀出來。（男生讀）

　　師：想著自己終于起死回生了，這又是多么讓人高興和激動啊！（女生讀）

　　十幾個船員心情各不一樣，他們圍著哥倫布，七嘴八舌的搶著告訴哥倫布他們是怎樣活下來的。（生搶著說）。

　　師：聽了船員的回答，哥倫布會產生什么疑問呢？

　　生：難道秘密在野果子里面？

　　師：哥倫布為什么會這么問？

　　師：以前他們吃的是什么/

　　生;船員們在船上只能吃黑面包和咸魚。

　　師：如果哥倫布只是產生懷疑而不去解開這個疑惑，會發現維生素c嗎？

　　師：他是怎么做的？

　　屏顯：哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。

　　師：正因為哥倫布善于發現問題，并積極解決問題，所以才會發現維生素c，引讀：后來經過研究……

　　師：原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。齊讀（出示句子）

　　師：從此船員們再也不怕“海上兇神”，從哥倫布發現維生素c這件事上你能感受到什么啟發？

　　屏顯：1、科學就在我們身邊，任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　2、很多發現都是偶然的，如果你不懂得思考，即時蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用的。

　　總結：是呀，任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。希望同學們以后在學習和生活中善于發現，善于思考，勇于實踐，做一個生活的有心人。

　　3、 學生練習復4、 述課文：

　　師：讀讀課文，說一說維生素c被人們發現的經過。

　　5、 拓展練習：

　　閱讀語文評價手冊17課《腳氣病與維生素的故事》并完成練習。

　　6、 課外作業：

　　收集一些科學小發現故事讀讀。

　　在日常生活中注意觀察和思考，看看有沒有新發現。

　　17、《維生素c的故事》教學設計 來自第一范文網。

《維生素C的故事》教學設計 篇6

　　第一課時

　　一、導入

　　用維生素的知識導入。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、檢查詞語

　　三、再讀課文

　　1、讀課文1、2自然段，看看能讀懂什么。（板書：海上兇神）

　　2、“海上兇神”指什么？為什么把這種怪病稱為“海上兇神”？理解“渾身無力”

　　3、你知道這是一種什么病？船員為什么會得這種病？請用課文中的內容回答。（板書：缺乏）理解“缺乏”

　　4、默讀課文3-6自然段，了解這個故事。

　　5、指名把剛才讀過的故事講給大家聽。

　　6、學生再一次快速默讀這個故事，把難忘的地方畫下來，說說感受。

　　7、根據學生的回答講解課文3－6自然段。

　　第四自然段  需要解決的內容

　　（1） “拖累” “尸體”是什么意思？得病船員的話什么意思？

　　（2）哥倫布的心情是怎樣的？

　　（3）讓學生帶著這種理解朗讀這段話。

　　第六自然段  需要解決的內容

　　（1）“蓬頭垢面”什么意思？哥倫布驚的是什么？喜的又是什么？

　　（2）得病的船員在荒島上幸運地活了下來，用一個詞來概括這種情況。（板書：荒島幸存）

　　7、這些得了病的船員為什么能活下來？請用課文中的話回答。（板書：補充）理解“適量” “不治而愈”

　　8、荒島幸存的原因我們從課文中找到了，可當時的人并不知道。這個秘密是怎樣發現的呢？（貼：？  板書：發現）下節課我們再細心研究。

　　四、指導寫字。

　　課件出示要注意的生字，強調之后學生描紅。

　　五、作業。

　　1、課后第三題詞語抄寫4遍。

　　2、搜集有關維生素c的資料。

　　第二課時

　　復習、檢查。

　　1、聽寫課后第三題詞語。

　　2、把上節課3－6自然段的故事講一講。

　　繼續學習課文。

　　1、學習課文第七自然段，了解人們是怎樣發現維生素c的。（完整板書）

　　2、默讀全文，講一講維生素c被發現的經過。（小組內講，然后每組推選出一名學生講）

　　3、引導學生通過探究懂得維生素c的發現離不開哥倫布的細心觀察和醫生們的細心研究。

　　4、說說學習課文之后的感想。

　　三、拓展活動。

　　1、交流課后搜集到的關于維生素c的資料。

　　2、教師通過剛才學生的交流做總結，讓學生知道平時不能挑食、偏食，要多吃蔬菜和水果，這樣才能均衡地攝入營養，身體才會健康。

　　四、實踐活動。

　　讓學生說說在生活實踐中有沒有通過觀察和思考得到新的發現。如果有，進行交流，以引起大家的興趣，乃至進一步探索和研究。如果沒有，建議學生今后要注意在生活實踐中觀察和思考。

　　17 《維生素c的故事》教學設計2 來自第一范文網。

《維生素C的故事》教學設計 篇7

　　第一課時

　　教學要求1.正確、流利地朗讀課文。2.學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.初步了解維生素c的發現過程。

　　教學重點1.學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2.初步了解維生素c的發現過程。

　　教學準備 教學課件

　　教學過程

　　一、揭示課題，激發興趣

　　1.板書課題，指讀。

　　2.看了這個題目，你能提出哪些問題？

　　圍繞課題發問：如什么是維生素c，它對人體有什么作用等。

　　二、初讀課文，理清思路。

　　1.布置自學要求：

　　（1）讀準字音，認清字形；

　　（2）聯系上下文或借助工具書初步懂得生字新詞的意思；

　　（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順為止。如果遇到不能解決的問題，做上記號，到課堂交流時提出，大家一起討論。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）    出示詞語

　　路  程       缺  乏        艱 苦

　　物  質       適  量        危 險

　　悄悄降臨     不拖累       噙著眼淚

　　勝利返航     蓬頭垢面     又驚又喜

　　指名讀，集體讀，正音。

　　“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。

　　（2）指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。

　　（3）簡要介紹哥倫布。

　　3.速讀課文，想想課文主要寫了什么內容，組織學生討論。

　　講哥倫布在帶領船員出海探險時，最可怕的是會遇到“海上兇神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船員主動留在荒島上。返航時，卻意外發現，他們靠吃野果生存了下來。后來才知道野果子中含有維生素c。

　　三、學習第一自然段。

　　1.指名讀。

　　2.說說你了解了什么？

　　（哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家）

　　（他熱衷于航海探險）

　　（他勇敢無畏）

　　3.通過你的朗讀把你感悟到的表現出來。齊讀全段

　　過渡：在哥倫布所處的那個時代，航海生活是怎樣的一種狀況呢？

　　四、學習第二自然段。

　　出示：第二段。

　　1.理清結構：速讀這一段，想想本段是按什么順序來寫那時的航海生活的。（先總后分）劃線。“//”

　　老師讀總起句，全班同學讀分句。

　　2.搞清關系：讀了課文，同學們了解到那時的航海生活有什么特點？

　　一是非常艱苦，二是充滿危險。

　　分句中哪里寫了航海生活的艱苦？哪里寫了航海生活的危險？聽好老師的提示，你們讀相應的內容。

　　那時，航海生活非常艱苦。                                        。

　　那時，航海生活充滿危險。                                        。

　　作者卻用一對關聯詞把航海生活的這兩個特點巧妙地連接了起來。

　　（圈劃關聯詞）

　　你們覺得哪一個特點對船員來說更為可怕？為什么？

　　由此看來，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一層。

　　那這句子應該怎樣讀好呢？（“而且”引出的后半句應該更加強調。）再讀。

　　3.加深體會：指名讀分句中的具體內容，同學們邊聽邊細細體會。聽了這一段話，你們有什么感受嗎？

　　（船員們的海上探險生活真的非常艱苦，吃的只有黑面包和咸魚，沒有蔬菜，沒有水果，也沒有牛奶。）

　　（“海上兇神”這種病很容易得。）

　　（看起來得了這種病就只有死路一條，而且死得很慘。）（劃有關詞語）

　　4.讓我們再充滿同情地讀一讀船員們的海上生活，把體會到的讀好。

　　三、指導字形。

　　1.出示生字卡片，指讀。

　　2.指導字形：“艱、渾、程、拖、秘”都是左右結構，而且都是左窄右寬；“危、質”為半包圍結構，“危”的下面是“厄”；“質”的第一、二筆都是撇，不是“廠”。

　　3.指導書寫。

　　五、布置作業。

　　1.抄寫詞語三遍。

　　2.熟練朗讀課文。

　　3.思考維生素c被人們發現的經過。

　　六、教學板書：

　　18.維生素c的故事

《維生素C的故事》教學設計 篇8

　　學習目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

　　2、了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐

　　學習重點：理解課文內容，了解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。

　　學習難點：通過學習，了解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：上節課我們一起初步學習了（讀題）檢查大家學習情況

　　屏顯1：a哥倫布航海家乘風破浪

　　b航海生活艱苦危險

　　師：你能用他們聯系課文內容說一句話嗎？（那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。）

　　引讀：我聽出來了，那時，航海生活不光，而且。

　　師：生活艱苦并不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？（狂風暴雨海嘯會在大海中迷失方向。他們的船會觸礁。他們帶的淡水會喝完。船上的食物會不夠吃）

　　師：是啊，航海生活處處充滿危險。剛才同學們歷數的種種危險，船員們靠著頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（屏顯2出示“海上兇神”）齊讀。

　　二、“海上兇神”

　　1、師：“海上兇神”這個名字給你什么感覺？（很害怕，很恐怖來勢洶洶，很兇狠）

　　師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。

　　屏顯3：病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”

　　師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。

　　師：它總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的來臨，病人先是……接著……然后，所以人們稱他為（“海上兇神”）

　　師：可怕嗎？所以稱它為（齊讀）“海上兇神”

　　3、學習最后一段

　　師：它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，這樣可怕的疾病到底是什么病？怎樣才能治愈？

　　師：原來“海上兇神”就是“壞血病”，是缺乏維生素c造成的。

　　三、發現之旅

　　師：說起這個能治“海上兇神”維生素c的發現，還得從哥倫布的一次航海經歷說起。今天，就讓我們一同走進這段神奇的發現之旅，走進哥倫布的內心世界。

　　師：請同學們自由朗讀課文3-6自然段，想想：

　　在這次發現維生素c的過程中，哥倫布心理有哪些變化？一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學生讀、畫）學生交流。

　　（板書：十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。

　　1、十分沉重

　　師：船隊剛出發不久，哥倫布的心情十分沉重。為什么？請同學讀一讀課文第三小節。誰來抓住有關的語句來說一說。（抓住“一半的路程”、“十幾個病倒了”這些數量詞來體會。）

　　師：是的，航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，而不是一個兩個。

　　師：隨著航行的繼續，會怎樣？（有更多的人因患上這種怪病而倒下）

　　如果回去呢？（十幾個船員也會死亡，還會無功而返）

　　師：真是左右為難更何況，這是發生在什么地方？（大海！）

　　是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫，哥倫布的心情怎能不沉重呢？誰來讀好這段話，讀出哥倫布此刻擔憂、焦急的心情

　　師：讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。

　　2、噙著眼淚、

　　師：俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是因為什么？生……（出示4:那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的尸體運回家鄉。“哥倫布噙著眼淚點了點頭……）

　　師：你從這些話中讀懂了什么？還讀出什么？（感動、無奈）

　　師：從船員的話中體會到他們為了不拖累整個船隊，寧愿犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。

　　師：對于這種看似殘忍的做法，哥倫布還是噙著眼淚點了點頭，你同意哥倫布的做法嗎？

　　{學生小組討論后回答}

　　師：如果留下來意味著什么？（死亡！死更多的人）為什么?

　　（因為周圍茫茫的一片海水，無法醫治。如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，后果不堪設想。）

　　師：當時還有別的做法嗎？為什么？

　　（正是為了其他船員的安全，為了航海任務的完成，哥倫布才不得不同意他們留下來。）

　　師：你感受到什么？（矛盾、無奈）

　　師：此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會噙著眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。

　　師：其實此刻，哥倫布的內心有千言萬語，都包含在這個省略號里，請你想想：他會對面臨死神的船員說什么？

　　出示5省略號（提示：面臨死神的船員臨死最不放心的是什么？）

　　哥倫布的心里想：（我一定把你們的尸體運回去的、我會派人照顧好你們的父母妻兒……）

　　小練筆：

　　屏顯6：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望著那些病重船員，心里想：多好的船員呀（多么高尚的船員呀）--------------------------------------------------

　　我一定會------------------------------------------------------------我一定會------------------------------------------------------------

　　3、越來越沉重、

　　教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終于……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。

　　師：船隊勝利返航，這是一件多么令人歡呼雀躍的事情阿！可為什么船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因為次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。）

　　此刻，哥倫布站在船頭，面對著越來越近的荒島，他心里會想些什么呢？

　　屏顯7：哥倫布站在船頭，他的腦海浮現船員重病時為了不拖累大家下島的情景，心想------------------------------------------------------------

　　想到這，他的腦海又浮現重病船員他們的父母妻兒日夜盼望他們歸來的情景，心里又想------------------------------------------------------------……

　　眼看現在就要見到他們可能已經腐爛的尸首，他的心仿佛刀絞一般……

　　師：是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重。誰愿意來讀一讀這段話——齊讀。

　　4、又驚又喜

　　師：正在這時，奇跡出現了。（引讀）：只見十幾個蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個奇跡，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什么？喜的是什么？

　　（原以為船員們都死了，可現在居然活了下來。）

　　師：看到自己的好兄弟還活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

　　師：怎能不激動萬分啊！

　　師：你能讀好這兩句話嗎？

　　出示8：這不是病重的船員嗎？他們還活著！

　　師：真是又驚又喜，喜出望外啊！再讀

　　師：真是又驚又喜，欣喜若狂，再讀

　　師：其實，只有哥倫布又驚又喜？還有誰？（出示畫面9）

《維生素C的故事》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　教學重點和難點理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教法：激趣    啟發式      情境式

　　學法：自主    合作     探究

　　教學準備 課件  生字卡片  小黑板

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文  理清思路

　　教學過程：

　　一、揭示課題，激發興趣

　　1、板書課題，指讀。

　　2、看了這個題目，你能提出哪些問題？

　　圍繞課題發問：如什么是維生素c，它對人體有什么作用等。

　　二、初讀課文，理清思路。

　　1、布置自學要求：

　　（1）讀準字音，認清字形；

　　（2）聯系上下文或借助工具書初步懂得生字新詞的意思；

　　（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順為止。如果遇到不能解決的問題，做上記號，到課堂交流時提出，大家一起討論。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）  出示詞語

　　艱苦  危險   渾身  路程  拖累  尸體  秘密  物質  缺乏  適量  蔬菜  哥倫布

　　指名讀，集體讀，正音。

　　“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。

　　（2）指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。

　　（3）簡要介紹哥倫布。

　　三、再讀課文，理清順序。

　　1.哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎么回事？請大家讀課文。

　　2、學生自讀課文，并思考你讀后知道了什么？

　　3.指名說說維生素c被發現的經過。

　　4.（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現被棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素c）

　　5.根據課文內容，給課文分段。

　　四、指導字形。

　　1、出示生字卡片，指讀。

　　2、指導字形：“艱、渾、程、拖、秘”都是左右結構，而且都是左窄右寬；“危、質”為半包圍結構，“危”的下面是“厄”；“質”的第一、二筆都是撇，不是“廠”。

　　3、指導書寫。

　　五、布置作業。

　　1、抄寫詞語三遍。

　　2、熟練朗讀課文。

　　3、思考維生素c被人們發現的經過。

《維生素C的故事》教學設計 篇10

　　師：同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？

　　生：維生素c是什么東西？

　　生：維生素c是什么樣子？

　　生：維生素c是誰發現的？

　　……

　　師：讀讀課文，相信同學們自己有能力解決這些問題。

　　生開始自由地讀課文。

　　生：原來是哥倫布發現了維生素c。

　　生：不對，應該是船員們發現了維生素c。

　　生：你們都錯了，發現維生素c的是意大利的醫生呀！

　　師：究竟是誰發現的呢？

　　生相互爭執，各持己見。

　　師有意識地將全班學生分成三大組進行討論。

　　生：我們認為是哥倫布發現的。因為這種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關系；第二，如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會將果子帶到醫生那里，也就發現不了維生素c。

　　師：這組同學的理由很充分，有獨到見解。

　　生：我們認為是船員發現的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是說，沒有他們的經歷，就沒有發現維生素c的可能。

　　師：你們的話讓人耳目一新，了不起！

　　生：我們認為是醫生們發現的。先說船員，他們只不過最先品嘗到了維生素c，并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更早地發現維生素c做了一件有益的事情。

　　師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗。

　　師：正是如此，船員們是維生素c的受益者，哥倫布僅僅為維生素c的發現提供了事實依據，這頂桂冠應該屬于意大利的醫務人員。

　　……

　　反思：讀著這則教學案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創意，更為深刻。“沒有船員們的經歷，就沒有發現維生素c的可能。”這樣的想法真讓人激動，“再說哥倫布，他只不過是為更早地發現維生素c做了一件有益的事情。”顯然這是經過深思熟慮的。我們在為這樣的發現叫好的同時，不禁要問，我們的孩子幾何時變了？什么使他們變得如此投入，如此扎實，如此聰慧？這應該引起我們足夠的反思。

　　1、全新的課堂應該是尊重學生的課堂。無數的教育實踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎是尊重，沒有了尊重，就談不上教育。因而尊重學生，應是我們課堂中的“頭等大事”。尊重學生，首先要把學生當成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學生們的爭執不休，要能從他們的體態語言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學生，一定要保護他們的個性，張揚他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學生的思想活動。我們需要不斷鼓勵學生多思、多想、多說，引導學生善于思、善于想、善于說。尊重學生，還應該做到關注學生的發展。對于學生而言，每一個微小的細節都可能促動、促進學生的自我發展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學生的心中漾起溫暖的漣漪。

　　2、全新的課堂還應該淋漓盡致地發揮教師的“導”。新的課程告訴我們，教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至要融入學生的學習過程之中，并始終充當學生的指導者、輔導者、誘導者、引導者。我想，教師的“導”可以體現于興趣地激發，讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣。如案例中教師的問話“同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？”這必然會引發同學們無邊的遐想。可以體現于課堂氛圍的營造，讓學生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路：“究竟是誰發現的呢？”自然會一石激起千層浪。可以體現于學習方法的選擇，讓學習的方法隨著學習內容的需要而需要。如案例中當學生們各持己見時，教師則有意識地將學生分成三個大組，以共同討論，共同探究。可以體現于學習價值的取向，讓學生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領下得出正確的結果、結論。如案例中學生的多元反映和教師的有效引領。此外，教師的“導”還可以體現在豐富的學習形式，豐富的語文實踐活動中等等。

　　如此，這樣的發現也就不足為奇了！

　　為這樣的發現叫好——《維生素c的故事》(蘇教版第七冊)片段賞析 來自第一范文網。

《維生素C的故事》教學設計 篇11

　　一、文本解讀

　　（一）關注學情

　　《維生素c的故事》是蘇教版第七冊的一篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事。究竟維生素c為何物？對學生而言，似曾聽說卻不知其用，更不知其是如何被發現的。課文正是向我們解開了維生素c被發現的過程。讀這樣的故事，學生非常感興趣，一來能增長知識，二來能提高語文能力。因此，在學習課文時，我們應該關注學生的興趣點。

　　（二）關注故事

　　這篇課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經過、結果。故事起因就是16世紀意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時，有十幾個船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經過是這些船員為了不拖累船隊，主動要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應了。返航時，卻發現他們靠吃野果子生存了下來。結果是回到意大利，經過醫生的研究，發現了維生素c以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個故事時，在起因的前面又加了一段，用生動的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來發現維生素c埋下了伏筆。這是我們在解讀故事時應關注的。

　　（三）關注人物

　　維生素c的發現，應該歸功于誰呢？似乎和主人公哥倫布密切相關。事實上，任何發明創造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發明創造的唯一來源，它是建立在大量汗水的基礎上的。沒有哥倫布的航海活動和敏銳觀察，就不可能有維生素c的故事；沒有船員們的顧全大局，也不會有維生素c的發現；沒有醫生的反復研究，自然也不可能揭開維生素c的秘密。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發現”，船員的“顧全大局”，還是醫生們的“不懈努力”，都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對航海事業的追求和熱愛，又是一代又一代醫學家對人類生命的關愛。而任何科學發現都是像這樣在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得。這是我們在解讀文本時應該關注的。

　　在這三種人物中，作者重點刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對話，還重點刻畫了哥倫布的心情：擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準確精細的心理描寫像一扇窗戶，引領我們走進哥倫布的內心世界，感受人物的偉大形象。

　　二、設計理念

　　（一）過程開放，體現探究性

　　1、學法指導，認識怪病

　　課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”來組織教學。先讓學生畫出中心詞“艱苦”和“危險”，再從文中找出具體描寫。“只能吃到黑面包和咸魚”說明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導學生扣住“黑”、“咸”兩字補白想象，從而體會生活的艱辛。而“危險”又體現在哪里呢？“渾身無力”、“走不動路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發展和奪命的歷程，所以被稱為“海上兇神”。此時正好又結合文意，體會雙引號表示特殊含義的用法。學到這兒并沒有結束，再引導學生思考：重點寫的是“艱苦”還是“危險”呢？這樣又回到中心句，學習“不光……而且……”的用法，理解其中遞進的含義。

　　這段教學設計將學習方法的指導和文本內容的理解有機結合，力求達到言意兼得。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教師應該引導學生探究文本，與文本深度對話，掌握科學有效的閱讀方法。  

　　2、合作探究，理解奇跡

　　課文第二部分重點講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學時可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來體會人物心情，理解奇跡的發生。

　　首先讓學生找出描寫哥倫布心情的句子，對他復雜的心情有一個全面的了解。然后讓學生默讀思考，通過“抓住關鍵詞語，聯系上下文想象”的方法，試著走進哥倫布的內心，想象當時哥倫布的心里在想些什么。課標指出，中年段的閱讀教學應指導學生初步學會默讀，我們要為學生營造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個學生都對文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環節有感可發，有情可抒，真正發揮合作學習的功效。

　　接著就讓學生分組討論、再集體交流。在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又無可奈何，別無良策；體會到勝利返航時哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。這樣，抓住描寫人物心理變化的關鍵詞語合作探究，不僅走進了人物的內心世界，而且理清了課文的脈絡，弄清了奇跡的由來，可作為課后作業“說說維生素c被人們發現的經過”復述時的線索。

　　3、前后聯系，揭示秘密

　　文本的寫作總是前后關聯，相互照應。課文最后一個自然段并不是簡單地揭示秘密，它是全文的總結，也是對前文的呼應。語文學習要培養學生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學機械地割裂開來。學習這段話，要讓學生前后聯系，閱讀探究：你能揭開哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長期吃黑面包和咸魚，體內缺乏維生素c引起的；“當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉危為安有著內在的因果關系。

　　（二）挖掘內涵，突出人文性

　　1、談話導入，關注生活體驗

　　在學情分析時，我們發現維生素c和學生的生活密切相關，學生既熟悉又陌生。熟悉是因為食品藥品廣告中，家人的交談中常會提及；陌生是因為維生素c究竟是什么？有什么用處？學生又似懂非懂。因此，在教學設計時，可由師生談話導入：你聽說過維生素c嗎？知道它對我們的身體有什么用嗎？也許學生并不能回答準備、全面，但這樣的提問足以喚醒學生的生活體驗，也許是片言只語，也許是一知半解，卻可以讓學生感受到語文和我們的生活息息相關，我們不是單調地學習語文，而是用語文來感知生活、反映生活。

　　2、課堂辯論，尊重個性解讀

　　心理描寫真切動人是本文的一大寫作特色，在合作探究的過程中，最容易激發學生的智慧火花。教師“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。如文中寫到哥倫布的第二次心理活動“噙著眼淚點了點頭”時，可設計這一問題引導學生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？因為這里是學生的思維生成點，他們在獨立閱讀、小組討論時，很可能會產生疑問：是不是哥倫布太殘忍了？這個問題一拋開，定會眾說紛紜，有支持，有反對，反映了學生對文本的多元化解讀。教師的作用在于點撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？在繼續讀文探究的過程中，學生會發現：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對船員兄弟顧全大局的感動，飽含哥倫布對病重船員的心疼和不舍；但現實又不得不讓他冷靜下來，“點了點頭”表現了他的萬般無奈，飽含著感動、不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。這樣的教學設計不僅關注了學生的人文體驗，同時也關注了文本的人文情懷。

　　3、品詞析句，發現科學道理

　　課文講述了一個有趣的科學故事，記敘了維生素c的發現過程，揭示了維生素c的重要作用，但教學還不至于此。透過故事本身，我們還能有什么新的發現呢？在了解故事經過以后，可以設置這樣的問題：你覺得維生素c的發現是誰的功勞？引導學生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽”反映了哥倫布對生活現象的敏銳觀察、大膽猜想和質疑探究；“后來經過研究”可進行補白想象，反映了一代又一代醫務工作者反復的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學發現過程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個故事絕不是一個偶然發現的奇跡，它是細心觀察、反復研究的結果，也是人們對事業追求和對生命關愛的回報。而這樣的體驗對于學生今后的學習、研究具有積極的指導意義。

　　（三）整合資源，注重實踐性

　　1、課前預習，積累資料

　　《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這就告訴我們，語文課堂不應該是封閉的，而是開放的，應當讓學生從狹窄的課堂走向廣闊的社會實踐生活。在中年段的閱讀教學中，應逐步培養學生的預習能力，以學定教。本課教學，可在課前布置預習作業：收集和維生素c有關的資料，既能幫助了解課文內容，也為課堂交流做好準備。

　　2、課中交流，讀寫結合

　　課前收集的資料要想充分發揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關維生素c的知識可在課始做簡單了解，重點放在課終交流：了解了維生素c的發現經過，你還有哪有資料可以補充，讓我們對它的了解更加全面、深入。當這樣的信息資源像拼盤一樣呈現在學生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發揮更大的作用。可結合課內外閱讀開展課堂小練筆的訓練：維生素c是怎么被發現的？對人體還有哪些作用？請結合課文內容和你收集的資料，以“維生素c的自述”為題寫一個片段。這樣就有效地溝通了課堂內外，培養了學生的語文實踐能力。

　　3、課后拓展，學習延伸

　　資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學完課文后，可能還會有新的啟示和發現，可以繼續開發、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學道理以后，留下實踐作業：你還知道哪些科學發現是在生活實踐中通過仔細觀察、反復研究才發現的，收集起來，講給同學們聽。甚至可以讓學生留心生活，學習這種觀察、研究的方法，也許，你也會有新的發現。

　　《維生素c的故事》說課稿來自第一范文網。

《維生素C的故事》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、 正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學會生字新詞，結合上下文理解詞義。

　　2、 整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說出維生素C的發現經過。

　　3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對人體的作用

　　4、 體會文中人物在不同階段的情感。

　　教學重點：

　　學習課文各部分，了解維生素C的發現經過;有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　理清文章脈絡，體會文中情感，學習遇事細心發現勇于思考。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、 揭示課題

　　1、 板書課題

　　2、 引導讀題并質疑

　　二、 初讀課文

　　1、 學生自學課文，自學要求

　　(1)自由輕聲讀課文，圈劃出文中生字，讀準字音。

　　(2)畫出不理解的詞，聯系上下文理解其意。

　　(3)讀通順課文，初步了解課文大意。

　　學生帶著問題，按照要求讀課文。

　　2、 檢查自讀效果

　　(1) 出示生字詞

　　(2) 指名讀，讀準字音并正音

　　(3) 說說自己理解了哪些字詞的意思

　　(4) 指讀分自然段讀文，讀準字音，通讀課文。師正音，評讀

　　(5) 指名說說課文的大意，感知課文的主要內容

　　三、 指導書寫生字

　　1、 出示生字卡片，提示：注意一些易錯字的正確寫法。

　　2、 學生練習描紅仿影。

　　第2課時

　　一、 復習導入

　　1、 聽寫生字新詞，個別上黑板寫。

　　哥倫布 大西洋 海上兇神 維生素

　　2、 讓學生根據黑板上的詞語說一說本課的大概內容。

　　3、 師述：16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因為“海上兇神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上兇神”的災難。我們繼續來學習課文。(板書：維生素C的故事。)

　　二、 閱讀理解

　　1、 自讀課文2—5自然段，讀后想一想，你從中讀出了什么?

　　2、 討論交流

　　一份感動 一份悲傷 一份偉大 一份無私

　　(1)你是從段中什么地方感受到的?找出有關語句讀一讀，畫一畫，再想一想為什么有這么一份情感的?

　　(2)小組交流

　　(3)全班指名反饋

　　(4)指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近荒島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現了，這是個什么奇跡呢?

　　4、這是怎么回事呢?請自由讀第6自然段。

　　5、指名反饋

　　6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布知道他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。

　　小黑板出示：難道秘密在野果子里面?

　　(1)指導朗讀。(讀出疑問語氣)。

　　(2)改為陳述句。

　　7、到底是什么原因呢?讀課文7、8自然段。

　　8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密

　　9、小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素C

　　三、總結全文

　　1、讀了全文，你有什么想說的嗎?

　　(學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。)

　　2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人工方面的。老師祝福你們都健康、快樂的成長。

　　3、 想一想我們生活中哪些食物含有維生素C.

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、調查生活中還有哪些含有大量維生素C的水果和蔬菜。

　　板書設計：

　　維生素C的故事

　　沉重 噙淚

　　更沉重 驚喜

　　探索

《維生素C的故事》教學設計 篇13

　　一、看拼音寫詞語。

　　lùchéenɡ quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　wùzhì shiliònɡ wēixiǒn yòu jīnɡ yòu xǐ

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　二、比一比再組詞。

　　艱（ ） 渾（ ） 尸（ ）

　　堅（ ） 混（ ） 戶（ ）

　　三、 寫出近義詞。

　　缺乏（ ） 艱苦（ ）適量（ ）

　　四、造句。

　　……不知不覺……

　　……又驚又喜……

　　五、根據課文內容填空。

　　1.哥倫布市十六世紀（ ）偉大的（ ），他常常（ ）船隊在大西洋上（ ），（ ）。

　　2.所謂“海上兇神”就是（ ），它是由于（ ）。

　　六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。

　　哥倫布噙著眼淚點了點頭……

　　七、 你能講講發現“維生素c ”的經過嗎？

　　八、你了解“哥倫布”嗎？你知道關于他的故事嗎？

　　九、閱讀積累。

　　1.維生素c的歷史

　　公元前1550年，埃及的醫學莎草紙卷宗中就有壞血病的記載。

　　《舊的全書》（從公元前1100年到公元前500年）中提到了壞血病。

　　公元前約450年,希臘的“醫學之父”hippocrates敘述了此病的綜合癥狀,即士兵牙齦壞疽、掉牙、腿疼。

　　1309年法國的《圣路易的歷史》一書中記述了十字軍東征時有一種對“嘴和腿有侵害的”疾病（壞血病）。

　　1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

　　15和16世紀，壞血病曾波及整個歐洲，以致醫生們懷疑是否所有的疾病都是起源于壞血病.

　　1600~1603年英國航海家j.lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

　　1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.

　　1768~1771年和1772~1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死于壞血病。

　　1907年挪威的holst和frolich和進行了用一種缺乏抗壞血酸的食物喂養豚鼠引起壞血病的試驗.

　　1928年在劍橋大學霍普金斯實驗室，匈牙利科學家szent-ɡyorɡy從牛腎腺，柑桔和甘藍葉中析出一種物質，他稱這種物質為己糖醛酸，但他沒做抗壞血病影響的實驗。

　　1932年匹茲堡大學的>charles ɡlen kinɡ從檸檬汁中析出一種結晶物質，在豚鼠體內具有抗壞血酸活性，這標志了維生素c的發現。

　　1933年瑞士科學家合成了維生素c。

　　2.維生素c的主要來源

　　柑橘類水果和番茄是維生素c的最佳來源，清椒、菠菜、馬鈴薯中含量亦豐，維生素c的合成片劑。（每一百公克食物中所含維生素c的毫克數）

　　橘子-49

　　蘿卜-24

　　鳳梨罐-2~10

　　甜菜-34

　　草梅-60

　　菠菜-59

　　蕃茄-23

　　檸檬-45

　　西瓜-3~8

　　花椰菜-69

　　3.維生素c的作用

　　（1）合成collaɡen（膠原蛋白）-以形成軟骨、骨質、牙釉質及血管上皮的重要基質。

　　（2）促進脯胺酸轉變為氫脯胺酸之反應，而氫脯胺酸為構成膠原重要成分之一，因此維生素c可促進膠原之生成。

　　（3）維持結締組織之正常-因為膠原是構成結締組織之細胞間質。

　　（4）參加體內氧化還原反應-維生素c可參加酪胺酸及某些物質的氧化反應。

　　（5）制造腎上腺類固醇激素。

　　（6）增進傷口愈合及增加對受傷及感染等壓力的感受力。

　　（7）在受感染、發熱時，此維生素之損失亦隨之增加，故其對刺激之反應扮演重要角色。

　　（8）解毒作用；

　　（9）改善心肌功能，減低毛細血管脆性，增加機體抵抗力；

　　（10）對抗游離基，有助于防癌，降低膽固醇，防止壞血病。

　　4.維生素c的性狀

　　維生素c即（抗壞血酸），為水溶性維生素，食品加工業中，做抗氧化劑以為保存食品價值，而在人體可加強維他命e之功能。極易在植物組織中被合成，動物方面，目前知道人類身體無法合成，必須額外藉助食物中取得。維生素c極易在小腸、皮下組織、腹腔內被吸收，吸收后分布至全身。水溶性的維生素c極易在水中造成流失，是其一大特性。

　　維生素c為白色或略帶淡黃色的結晶性粉末；無臭，味酸；久置色漸變微黃；易溶于水，水溶液呈酸性反應，在乙醇中略溶，在氯仿或乙醚中不溶。性質不穩定，在堿性溶液或金屬容器內加熱易破壞。

　　蘇教版小學語文四年級上冊：《維生素c的故事》習題來自第一范文網。

《維生素C的故事》教學設計 篇14

　　走近“課研” 觸摸課堂教學的本真——兼評吳如淵執教的《維生素c的故事》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　作者：鄭春    

　　隨著新一輪課程改革的深入，對如何進一步提高課堂質量的多元思考也在不斷深化。一堂課涉及到對課標的理解和把握，對文本的解讀和超越，對教師、學生之間關系和地位的準確定位，對實施的手段和方法的有效運用。“課研”，就是要研究解決這些問題。

　　11月17日，市第一小學吳如淵副校長帶頭上了一節面向全校的教研課《維生素c的故事》。針對老師們在“語文沙龍”提出的“語文課第一教時難教，怎么上？上什么？”的困惑，吳校長選擇了該課的第一教時。聽完課，在欽佩吳校長帶頭上教研課的同時，更對這堂課感觸頗多，深切感到一小通過扎實開展校本課研，強化師資培訓所作的努力。

　　一、返璞歸真，語文姓“語”。

　　小學語文姓“小”“語”，既要體現工具性、人文性，又要體現符合小學生的認知規律。吳校長針對中年級學生的特點，導入富有懸味，立即引起了學生的興趣：“很久很久以前，人們在發現維生素c的過程中發生了一件感人的事情，你們想知道嗎？”環節設計得簡練而樸實。在字詞教學中，吳校長很注意引導讓學生讀出詞語的韻味。如一位學生在讀“渾身無力”時，力量很大。吳校長疑惑地說：“我怎么感到這個詞語給人的感覺是很有力氣啊！請你再試一試！”學生立即領悟，讀得輕而緩。吳校長立即說：“原來詞語也有感情啊！”在教完字詞后，吳校長及時讓學生進行描紅，還特意安排了恬淡的古箏曲為背景。學生學得趣味盎然，練得實實在在。這節課的結尾吳校長設計讓一個維生素c進行動漫自述。短短的幾十秒，卻讓我們感受到了語文的人文關懷。

　　二、漸進課堂，追求質效。

　　第一教時在一般老師看來，無非是課文讀讀，順序理理，字詞寫寫。吳校長不是這樣。他抽出課文中難讀的句子，隨機讓學生讀，然后讓學生評議，再練讀直至讀好。在這個過程中，吳校長總是以朋友的身份、親和的笑容、鼓勵的語氣、賞識的眼光參與其中。形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，師生的雙邊活動得到了擴張。在如何幫助學生理清課文的脈絡時，吳校長也設計的很巧妙。他抓住哥倫布的感情線索的四個句子（“十分沉重——點了點頭——越來越沉重——又驚又喜”），師生進行討論怎么讀好。要讀好還必須深入文本。吳校長特別以第四自然段為例，聯系上文，理解哥倫布“噙著眼淚點了點頭”的無奈。再放手讓學生讀。新課標明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替。教師應給學生充分的時間讀課文，尤其是在學生不能馬上理解語言文字的內涵及情感時，教師應讓學生多讀課文。學生逐步走進文章里去后，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的內容、思想、感情產生共鳴。由此，這個環節就不是簡單地就文本的梳理而梳理，而是以讀促悟，以讀悟情。自然地理出“船員病倒——送上荒島——以為病死——起死回生”的課文脈絡。整個教學流程渾然一體，水到渠成。彰顯出教者的教學機智和扎實的語文教學基本功。

　　綜觀吳校長這節課，主線清晰　主體突出。讀書方式多樣，感悟層層深入。可謂是簡簡單單教語文，卻是完完全全為學生，扎扎實實求發展。簡單就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界；憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。吳校長的這節課做到了。

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　　此文轉載

《維生素C的故事》教學設計 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：62

　　一、 看拼音寫詞語

　　lù  chéeng      quē  fá       jiān kǔ      hún shēn wú lì

　　（          ）  （         ） （        ）（              ）

　　wù  zhì     shi  liòng     wēi  xiǒn     yòu jīng yòu xǐ

　　（          ） （         ） （          ） （              ）

　　二、比一比再組詞

　　艱（     ）  渾（     ）  尸（     ）

　　堅（     ）  混（     ）  戶（     ）

　　三、 寫出近義詞

　　缺乏（     ） 艱苦（    ）適量（    ）

　　四、造句

　　……不知不覺……                                                   

　　……又驚又喜……                                                   

　　五、根據課文內容填空

　　1、哥倫布是十六世紀（　  　）偉大的（      ），他常常（　　  ）船隊在大西洋上（        ），（　　　　）。

　　2、所謂“海上兇神”就是（          ），它是由于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。

　　哥倫布噙著眼淚點了點頭……

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《維生素C的故事》教學設計 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：53

　　作者：王震震  

　　我們三年級有篇課文就是《維生素c的故事》。講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。“非典”是突然出現的流行病，它的傳染性和嚴重性都讓人們措手不及。雖然現在醫學專家還在分析，還沒有找到控制病毒的特效藥，但相信醫學技術飛速發展的今天在不久的將來一定能阻斷“非典”，重給我們社會應有的安寧。以前不是也將“壞血病”視為一種怪病嗎？那以后的“非典”也有可能像傷風感冒一般平常。

　　上完了這堂課，我就讓我的學生都去看新聞，查資料，了解“非典”的情況。雖然他們還只有三年級，不太明白這到底是什么病，但從鋪天蓋地的新聞報道中，從人們驚慌的神情中已意識到了什么。然而在學了這一課之后，他們也就坦然地面對，相信目前的狀況只是暫時的。如果我們每個公民也都能坦然面對這場沒有硝煙的戰爭，積極防護，主動配合，那么非常時期也會很快過去。

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