距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》（精選17篇）

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　重慶外國語學校   王君

　　語文課，向思想更深處漫溯。

　　——題記

　　【教學自評】

　　馮驥才《珍珠鳥》的魅力到底在哪里？

　　教參上有“和諧說”。網上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經典的文本足以承載反復的推敲，我認為，對于《珍珠鳥》，還有進一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對珍珠鳥的行為，引導學生從觀察愛的表相走向體悟愛的內涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對文本進行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進中，讓孩子們感悟愛的藝術和思考愛的困惑。

　　這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學習的深度之美。

　　三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴”。 這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關系，應該成為孩子們在未來學習中自覺的探索吧。

　　語文課，以文本作橋，扎根在關鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學生都會在這漫溯中獲得尊嚴吧！

　　下面展示的是第二課時的討論片斷。

　　一、距離產生的美——研讀“我對珍珠鳥”

　　師：昨天聽了同學們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我”對珍珠鳥有哪些“不”呢，請找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。

　　生：我很少扒開葉蔓瞧它們。

　　生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

　　生：我不管它。

　　生：我只是微微一笑，依舊寫東西。

　　生：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

　　生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

　　師：看來，作者對珍珠鳥的原則是“不看、不管、不擾”。作者說是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？

　　生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關愛鳥兒。

　　師：“刻意”一詞有意思！請繼續(xù)說。

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　　生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。

　　生：從這三個“不”我看出來作者對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應該是一個獨立的個體，應該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

　　生：我認為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。

　　生：動物和人的關系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。

　　師：人愛鳥有多種表現啊，可以撫摸它的毛、殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂等等，作者是這樣愛珍珠鳥的嗎？

　　生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現人這個龐然大物原來這么溫柔可親。

　　師：原來這是人的一種策略啊！（眾笑）這個策略好不好呢？

　　生：這個策略很好。因為這表明了作者對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關注它、看它、管理它，其實作者是刻意地這樣做的。

　　師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因為他的刻意。深刻！

　　生：我認為這三個“不”表明作者是了解鳥的，因為鳥和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因為了解，所以作者才會有三個“不”的表現。

　　師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！

　　生：對，鳥其實是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。

　　生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。

　　生：從這三個“不”中，我看出了作者很善于和動物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）

　　師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？

　　生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因為保持了距離，所以也就有了和諧和美好的境界。

　　師：同學們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護。但是現在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！ 愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！ 愛它，就要有信念遠遠地欣賞它而不干擾它。距離能夠產生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于作者對人鳥之間的距離的藝術性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關于愛的奧秘真是意味深長的。

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　　二、距離產生的惑——研讀“珍珠鳥對我”

　　師：刻意的不刻意，零距離的遠距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學們的閱讀匯報的時候，有兩個同學的發(fā)言讓我覺得有進一步探討的必要。一是賈秋陽同學說珍珠鳥把我當作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學說珍珠鳥和我親密并不僅僅是因為信任，還有一個重要的原因是因為這只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。

　　生：我認為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實人家螞蟻其實是想往地上爬的。人和動物本質上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）

　　師：文學作品當然是充滿了人的想象，表達了人的希望的，你這樣說不是徹底否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。

　　生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個字讓我感覺到了勉強，我也讀出了作者一廂情愿地猜測。鳥兒們到底幸福不幸福，其實馮驥才并不知道。

　　生：我認為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠了！

　　師：和人的距離越來越遠了？請談仔細一點兒，扣緊文本。

　　生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點兒都沒有變。這是因為什么？是因為大鳥恐怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。

　　生：我同意。作者好像已經征服了小鳥，但是，這種征服還有意義嗎？請大家看看第九自然段，“這樣久了，打開窗子，它最多只能在窗框上站一會兒，絕不飛出去”，飛翔是鳥的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飛，這還叫鳥嗎？

　　生：因為它的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。

　　師：它可以飛出去后再飛回來呀！

　　生：小鳥不再飛出去，我想一來是因為它還小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來時因為它根本就沒有飛翔的意識了，它認為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。

　　師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？

　　生：那個籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領它去練習飛翔啊。

　　生：從這個細節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個籠子，但是它的心里已經有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。

　　生：對，這個籠子永遠不會被人打開。我們可以想象，現在小珍珠鳥還可以“擠”進“擠出”籠子，有一天，當它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠被囚禁了。它的命運其實比它的父母還可悲得多，因為一旦籠子打開，它的父母也許還有可能飛回藍天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。

　　生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。

　　生：小珍珠鳥其實在不知不覺中已經成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。

　　師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？

　　生：作者既不關窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。

　　師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問題，從你們的這個思考角度上來說，人和鳥的距離是遠了還是近了呢？

　　生：當然是遠了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個距離本來就遠，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關系嗎？我們現在討論的是人和寵物的關系。

　　師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！

　　生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠了！

　　師：我想起一首詩：生命誠可貴——

　　生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。

　　生：作者其實依舊是失敗的。他征服了鳥，也改變了鳥。這就像如今的社會，人不是已經是自然的主宰了嗎？但人不也是越來越孤獨了嗎？

　　師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報復。剛才冉雪立同學說人和鳥的最好的關系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學們交流初讀感受時，大部分同學站在作者的角度細細揣摩文本，確確實實感受到了這篇文章字里行間表現出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對意見呢？我想，這是因為我們拋棄了人的本位，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關系的惡化。同學們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學了《珍珠鳥》，對于同學們反省自我也應該有一定的幫助吧。

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距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇2

　　【研究目標】

　　通過小組合作學習，使小組成員之間相互配合形成一種積極互賴的關系，并形成小組共同的學習成果，從而知道小組合作的成果是合作學習的共同成果，每個成員必須付出，也要得到每個成員的認可。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”

　　這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

　　3、養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

　　【教學重點、難點】

　　理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。

　　【教學準備】

　　投影片若干。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》

　　二、復習詞語

　　神氣十足、咂嘴、細膩、幽深、不由自主、雛兒。

　　三、讀課文、解疑

　　1、學習第一、二自然段：

　　⑴　看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

　　⑵　從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

　　⑶　自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

　　⑷　朗讀這些語句，體會作者感情。

　　2、學習第三自然段：

　　過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？

　　順勢理解“雛兒”：

　　⑴　自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？

　　⑵　同桌討論。

　　⑶　全班交流。

　　⑷　你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀。

　　3、學習第四、五、六自然段：

　　過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎？

　　⑴　帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

　　⑵　小組合作討論：

　　①　珍珠鳥怕我嗎？為什么？

　　②　從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？

　　⑶　出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：

　　①　珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。

　　②　珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。

　　⑷　討論：

　　這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？

　　⑸　提問：

　　對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？

　　（信賴。）

　　⑹　你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？

　　4、學習第七自然段：

　　⑴　請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段。）

　　⑵　提問：

　　同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？

　　（教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美。）

　　出示填空：

　　美在人對鳥的　　　　　　　　　；

　　鳥對人的　　　　　　　　　；　

　　過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：

　　（學生接讀）趁勢理解“不由自主”。

　　⑶　同學們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢？

　　（學生各抒已見，然后相機小結。）

　　⑷　有感情朗讀全文。

　　四、總結

　　同學們，讓我們永遠記住這句話。

　　指板書學生齊讀：

　　信賴，創(chuàng)造美好的境界。

　　讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

　　【板書】

　　珍珠鳥

　　垂蔓

　　創(chuàng)造　　　　　　　　　　　　　幽深

　　信賴────美好的境界　　　　　　　雛兒

　　不由自主

　　信賴

　　境界　

　　【反思與評價】

　　我們課題組認為，在教學過程中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、合作、平等、寬容、和諧的教學氣氛，并且充分信任學生，把學習的自主權交給學生，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量。通過合作學習，使小組成員之間相互配合形成一種積極的互賴關系，形成了小組合作的成果，這些成果融入了每個組員的付出，也得到了每個組員的認可。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇3

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環(huán)節(jié)對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發(fā)出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環(huán)節(jié)，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：152

　　廣州市南武中學 張華

　　關于《珍珠鳥》

　　《珍珠鳥》是當代著名作家馮驥才的隨筆，篇幅不長，語言流暢樸實，敘說的是人鳥從相識到相處再到相信的一個漸變過程，所揭示的主題是“信賴往往能夠創(chuàng)造美好的境界”，應該說，這是一篇很符合初一學生的認知水平和情感水平的散文。

　　這篇文章讀起來簡單，理解起來也比較簡單，作為一篇教學文章，師生共有的課堂能夠帶給學生什么呢？

　　在有一定文學素養(yǎng)的人（比如語文教師）看來，這篇文章的精彩之處或許就在于語言的簡潔而傳神，清新而富有詩意，全文洋溢著一種剔除絢麗或做作之后的平淡之美，而且敘述很有分寸，足見作者的騰挪功夫。然而，在一個初一學生的眼里，是否也能感受到這些呢？很可能上述內容在他們的眼里蕩然無存，而他們感受最深的也許就是文章的最后一句話：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。” 這句話直白、鮮明，成年人看來很平常的話語恰恰成了學生認為最精彩的地方。

　　教學目標

　　那么，這篇文章究竟應該“學”什么呢？

　　如果把成人的“欣賞點”梳理為學生的“學習點”，我想，這是徒勞無功的，因為學生可以接受，但

　　很難甚至無法真正領會到，這是認知規(guī)律所決定的。因此，諸如“欣賞文章語言的詩意美”、“品味文章語言”、“學會鑒賞文章的語言”、“學習文章描寫細膩、詩意濃郁的風格”等等美麗的教學目標，就被我舍棄掉了。

　　顯然，這篇文章所揭示的“人與動物的關系問題”是讀者（師生）都能感受到的，由此而牽涉到的內容就是“相互信賴、相互和諧、關愛動物”等等，以此作為教學目標，是可以的，也是很必要的。但問題是只要讀了這篇文章的人，類似的情感態(tài)度很自然就能流露出來，這樣的目標幾乎不借助課堂的教學，就能達到了，而且這對于學生的學習需求來說，未免太淺層、太表面化了，對于提高一節(jié)課的閱讀質量來說，也未免太單薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

　　經過這樣的深入思考，最后我明確成兩條具體的目標：

　　1、整體把握文章內容。

　　2、創(chuàng)造性地理解文章內容。

　　第一點重在把握文本，第二點重在跳出文本又回歸文本，我所希望的是學生能夠通過課堂，很好地把握文章內容，并在此基礎上，能很好地進行自己的思考，甚至是批判性思考，對于初一的學生來說，這是一個難點。

　　教學理念

　　閱讀教學是語文教育中的重頭戲，我始終認為，閱讀不應該只是知識或既定認識的灌輸，它應該更注重學生的生命參與，應該把課堂視作為師生共同成長的對話場所。一節(jié)課，如果只停留在知識條文、既定標準的講解上，這樣的課必定是僵死的課，因為它缺乏了最鮮活的內容——學生的生命參與。

　　于是，我把我的教學理念整合成兩點：

　　1、閱讀是基于學生思維和情感活動的個性化行為，天然地應該得到尊重。

　　2、閱讀教學允許多角度、有創(chuàng)意的閱讀，并借此來拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　這也是當前新課標極力推崇的閱讀理念。在這樣的閱讀理念的指引下，我期待的《珍珠鳥》教學過程應該是師生共同研究的過程，課堂應該有學習的昂揚，有情感的張揚，有思想的飛揚。我想，我的責任也就在體現在這里。

　　教學過程

　　那么，怎樣才能遵循我的理念，實現我的教學目標呢？此時，教學過程的設計就顯得尤為重要了。

　　這是備課的關鍵。

　　我反復研讀《珍珠鳥》，不斷地讓文本內容與我的想象碰撞、糾纏、交織，我渴望在這樣的交合中能夠找到一條最好的路線以實現我追求的教學理想。在伴隨著揚棄的冥想中，我終于找到了一個切合點，并因此而擬定了自己的教學思路：

　　，我始終認為，閱讀不應該只是知識或既定認識的灌輸，它應該更注重學生的生命參與，應該把課堂視作為師生共同成長的對話場所。一節(jié)課，如果只停留在知識條文、既定標準的講解上，這樣的課必定是僵死的課，因為它缺乏了最鮮活的內容——學生的生命參與。

　　于是，我把我的教學理念整合成兩點：

　　1、閱讀是基于學生思維和情感活動的個性化行為，天然地應該得到尊重。

　　2、閱讀教學允許多角度、有創(chuàng)意的閱讀，并借此來拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　這也是當前新課標極力推崇的閱讀理念。在這樣的閱讀理念的指引下，我期待的《珍珠鳥》教學過程應該是師生共同研究的過程，課堂應該有學習的昂揚，有情感的張揚，有思想的飛揚。我想，我的責任也就在體現在這里。

　　教學過程

　　那么，怎樣才能遵循我的理念，實現我的教學目標呢？此時，教學過程的設計就顯得尤為重要了。

　　這是備課的關鍵。

　　我反復研讀《珍珠鳥》，不斷地讓文本內容與我的想象碰撞、糾纏、交織，我渴望在這樣的交合中能夠找到一條最好的路線以實現我追求的教學理想。在伴隨著揚棄的冥想中，我終于找到了一個切合點，并因此而擬定了自己的教學思路：

　　1、通過比較新穎有趣但又緊密相關的內容導入課文，要發(fā)揮出較好的導向、激趣作用。

　　2、通過集體朗讀，讓學生在課堂上接觸文本語言，這是預習所不能代替的。

　　3、重視文本，引導學生從整體上把握好文章內容。好的標準表現在①課文內容的熟悉程度。②深入到字里行間的信息把握程度。

　　4、引導學生從文本出發(fā)，拓展思維，敢于思考，提升學習質量。

　　5、設置有價值有意義有聯系的課外作業(yè)。

　　到此為止，一節(jié)課的大致情形也就浮現出來了，整個備課的工作到此告一段落。

　　備課后記

　　課堂教學是實踐性很強的一項活動，它充滿了創(chuàng)意和變數，而正是這種創(chuàng)意和變數幻化成了課堂的豐富多彩和無限可能性。同一篇課文，“一千個老師有一千種教法”，從這個意義上說，課堂教學沒有最好的，只有更好的。

　　當《珍珠鳥》的教學設想基本確定的時候，我依然是“心有戚戚焉”，總覺得并非是那樣地贏得自己的歡心，卻又沒有更好更富有價值的構思。備課是艱辛的，卻又是愜意的，備課的結果是遺憾的，卻又是釋懷的。我想，這也許就是創(chuàng)造性勞動的特點：做并思考著，痛并快樂著。

　　1、通過比較新穎有趣但又緊密相關的內容導入課文，要發(fā)揮出較好的導向、激趣作用。

　　2、通過集體朗讀，讓學生在課堂上接觸文本語言，這是預習所不能代替的。

　　3、重視文本，引導學生從整體上把握好文章內容。好的標準表現在①課文內容的熟悉程度。②深入到字里行間的信息把握程度。

　　4、引導學生從文本出發(fā)，拓展思維，敢于思考，提升學習質量。

　　5、設置有價值有意義有聯系的課外作業(yè)。

　　到此為止，一節(jié)課的大致情形也就浮現出來了，整個備課的工作到此告一段落。

　　備課后記

　　課堂教學是實踐性很強的一項活動，它充滿了創(chuàng)意和變數，而正是這種創(chuàng)意和變數幻化成了課堂的豐富多彩和無限可能性。同一篇課文，“一千個老師有一千種教法”，從這個意義上說，課堂教學沒有最好的，只有更好的。

　　當《珍珠鳥》的教學設想基本確定的時候，我依然是“心有戚戚焉”，總覺得并非是那樣地贏得自己的歡心，卻又沒有更好更富有價值的構思。備課是艱辛的，卻又是愜意的，備課的結果是遺憾的，卻又是釋懷的。我想，這也許就是創(chuàng)造性勞動的特點：做并思考著，痛并快樂著。

　　作者：南武 

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇5

　　教學目標 ：

　　知識和能力：

　　1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露

　　2.主題的理解

　　3.發(fā)揮想象進行二度創(chuàng)作

　　4.學習朗讀的技巧

　　5.美文美學

　　過程和方法：注重體驗

　　情態(tài)態(tài)度和價值觀： 培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。

　　教學重難點：主題的理解

　　教學方法：喚醒教育   活動式教學   朗讀教學

　　預習作業(yè) ：1。熟悉課文，給生字注音，生詞查工具書，并反復朗讀課文

　　2.查找和“鳥”有關的詩詞或歌曲

　　3.查找馮驥才的資料

　　4.朗讀《可愛的小鳥》和《大象和螞蟻》（并給文中出現的生字注音）

　　一.導入  （3分鐘）（整堂課把鳥鳴音樂作為背景音樂）

　　課間播放一個非洲小女孩和各種兇猛的動物一起和諧的生活一起快樂的玩耍的圖片。

　　同學們喜歡動物嗎？今天我們上的課和“鳥”有關。在上課之前，同學們，我們先做個游戲放松一下，好嗎？我想請大家來個背詩和唱歌游戲，但我有個要求，背的詩句或唱的歌詞里面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，如果你能一口氣說出或唱出四句以上，你將獲得一張由老師寫了贈語的書簽。時間為兩分鐘，準備好了嗎？開始！

　　（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/） 

　　確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關系，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天我要講給大家聽的是一個叫馮驥才的人和幾只珍珠鳥之間的故事。

　　二.朗讀感知（7分鐘）

　　1.請兩個朗讀比較好的學生和老師配合朗讀課文。（教師讀1_5學生分別朗讀6_9和10-最后）

　　2.采訪學生：你在課前讀過幾遍？

　　你讀得這么有味道，這味道你是怎么調配出來的？

　　三.合上書本，問題搶答(7分鐘)

　　1.請哪個同學上來在黑板上給我們寫下這篇課文的作者的名字，并做個簡要介紹。

　　2.出現在文中的共有幾只鳥？ 詳寫的是哪一只珍珠鳥？

　　3.假如我從來沒有見過珍珠鳥,現在我想去花鳥市場買一對來，你能告訴“我”怎樣才能找到它呢？

　　4.文中提到的珍珠鳥最大的性格特點是什么？為什么要先介紹它是一種膽小的鳥？（前后形成強烈的對比）

　　5.文中鳥的巢是怎么樣？它周圍的環(huán)境又是怎么樣的？請你描述一下。

　　6.本文作者養(yǎng)鳥的心得是什么?                

　　四.問題探究（4分鐘）

　　想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的?

　　五.角色對話(12分鐘)

　　四人小組互相配合，群策群力，選擇文中的任何一個場景，進行一場馮驥才和珍珠鳥之間的對白。先小組創(chuàng)作對白劇本，然后請同學上來表演這場對白，注意要精彩，要在符合原文的基礎上又有所創(chuàng)新，表演要投入，要根據不同的身份，說出不同的語氣和感情，甚至語調，或者可以加入一些適當的動作。

　　示范：

　　（馮和小珍珠鳥之間的初次見面）先請兩個同學來表演一下這段對白。

　　馮：哎呀，小珍珠啊，那天，我聽到那團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我就知道，是可愛的你要出生了。

　　珍：是啊，我出生的時候，覺得我家的房子好漂亮，你每次來添食加水的時候，總是不來驚動我們全家。所以，我連你長什么都沒看到。有一天，我悄悄的從葉間探出我的小腦袋來看你。我看到你也看見我了。是嗎？

　　馮：是啊，我知道你們很怕人，所以也不打擾你們，那天，你出來了，我才看到你好可愛，你特別小巧，所以，整個身子可以從梳格的籠子里鉆出來。你長得很象你的爸媽：紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點，你哪個時候看上去很肥，整個身子好象一個蓬松的球兒。

　　珍：是啊，那時我還是只雛兒呢。你看我現在，羽色艷麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細柔,人見人愛啊。

　　馮：就是的，我覺得你的聲音特別好聽，我每天寫作的時候，就把你的叫聲當作我的背景音樂，我現在都可以模仿你的叫聲了。你信不信。我給你模仿幾句。

　　小結：是啊，當小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口的時候，當人的頭腦里也沒有了可供愉悅的小玩物，沒有了以強凌弱，以大欺小的觀念的時候。當我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭的時候，我們讀者的心靈也隨之進入到了一個美好的境界。人與動物相依相賴，一切和諧和睦和平。人與動物就象是一支動人樂曲中不停跳動的音符，象是一幅美好圖畫中閃光的色彩，這境界是和諧的極致啊。

　　六.齊讀《可愛的小鳥》，再次感受人和動物之間深深的情誼和相互信賴后產生的美好境界。(3分鐘)

　　七.探討信賴(2分鐘)

　　確實，信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，文中的人和鳥之間也是互相信賴。但這信賴產生的基礎是什么呢？為了創(chuàng)造出這種境界,我們應該做些什么? 想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣親近的。

　　自由、（人們常說，我們象關在鳥籠一樣的失去了自由，但這里的籠子不是束縛珍珠鳥的牢籠，而是提供給它生活的一個空間，是它們溫暖的家。而且作者放它完全的自由，允許它在開著窗的屋里飛來飛去。）

　　寬容、關愛、尊重、理解、誠信等

　　八.反思人與人(5分鐘)

　　人與動物之間需要信賴，那么人與人之間呢？

　　1. 其實在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才能享受美好的時光。

　　2. 下面請你給班中的任何一個同學寫一句話，然后大聲地說出來，表達你學了今天的課之后所得到的啟發(fā)、感悟。 

　　九.總結(2分鐘)

　　同學們說得真是非常的感人。確實，不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。今天，我們不僅欣賞了人與動物之間因信賴而產生的和諧美麗的境界，也感受了人與人之間因信賴而產生的真摯情誼。本來,老師不想再破壞我們這課堂內和諧溫馨的氣氛了。但我又不得不說。因為世界有時候總不是如我們所想象的那么美好。有些人或集團為了一己私欲，不惜剝奪其他動物甚至其他人的自由，奪去它們的生存之所，甚至是它們的生命！我似乎嗅到了，風兒吹過，夾雜的不是花朵的清香，也不是果實的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支槍口正在冒煙的槍下，一頭動物在地上痛苦地抽搐，眼里閃著的是不解、驚懼、憤怒……血，從它的傷口中流下來，染紅了那片土地……我也似乎聽到了，在美國世貿大廈的廢墟下，無數的冤魂在那里發(fā)出慘痛的呻吟，在濃濃硝煙下，伊拉克的人民在那里呼喚和平。

　　十一。齊讀《大象和螞蟻》（1分鐘）

　　十二.作業(yè) 布置：

　　閱讀小詩〈〈大象和螞蟻〉〉，結合今天所學的內容，任選一角度，寫一則讀后感。字數不限。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇6

　　［學法導引］   本文是當代作家馮驥才書寫的一篇清新細膩的散文，字里行間流溢著情感之美好，讓人沉醉其間。文章敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從初相識至親密相處的關系變化過程，揭示了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。作者按時間順序來敘事：先寫“我”為珍珠鳥布置一個舒適而溫暖的家，然后著手寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。在此過程中，“我”用無微不至的愛心營造了人鳥和諧共處的氛圍，譜寫出一曲人和動物間愛的頌歌。    學習中要在了解課文的基本內容的基礎上，把握文章的敘事脈絡，并領會本文于詩意的描寫中蘊含的耐人尋味的哲理；要注意感受作品中蘊含的豐富、細膩的情感和關愛生命、善待動物的觀念；要細心領會作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注于敘述描寫之中的寫法。［典題例析］例題、閱讀課文全文，完成下列問題。題目：1、文中小鳥對大鳥的呼喚的反應有什么變化？這種變化說明什么？      2、文中極力描繪珍珠雛鳥的可愛，卻沒有一次具體描寫大珍珠鳥的美麗外形，這是否使主題的表現單薄了？為什么？      3、作者在描寫小鳥的動作、神態(tài)時，飽含了自己的喜愛之情，你認為哪一段寫得最好，找出來，并加以簡析。解析：解答第1題時要先從文中找出大鳥的兩次呼喚后小鳥的反應，分別在課文的第8段和第13段，其次再體會造成這種變化的原因：“我”與珍珠雛鳥逐漸相熟、相親，珍珠雛鳥依戀“我”。解答第2題是要先了解本文的主題。本文的主題是表現人與鳥的和諧共處，表現“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”。未寫大珍珠鳥，是因為“我”沒有看過它們。為什么不看？因為“我”知道它們怕人，所以“我”不去打攪它們。由此更體現了“我”的愛鳥。第3題旨在引導學生于對珍珠鳥細膩的描寫中體會作者溫柔的情感，深入理解文章將濃郁的感情融注到對客觀事物的狀寫之中的語言特點。解答時首先要找出有關的描寫語句，如第8段、11段、12段、14段等，再從描寫動作、神態(tài)等有關詞語入手去分析其精妙所在。參考答案：1、第一次呼喚馬上回去，第二次再三呼喚才回去。說明小鳥對人的信賴和留戀。          2、不單薄。因為大珍珠鳥怕人，所以“我”從未直接去看它們，由此更可表現“我”的寬容美好的心靈，也使主題表現得更加充分。          3、略。［課時訓練］訓練一一、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。巢（      ）    雛（      ）    驥（      ）    呷（      ）    垂蔓（      ）  信賴（      ）  眼jiǎn（      ）  深yōu（      ）    細nì（      ）二、解釋下列成語。1、斑斑駁駁：                                                                 2、生意蔥蘢：                                                                 3、不動聲色：                                                                 三、選詞填空。1、三個月后，那一團越發(fā)          （繁瑣  繁重  繁茂  繁多）的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又        （嬌媚  嬌嫩  嬌氣  嬌麗）的鳴叫。2、過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間       （長  露  挺  探）出來。3、天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，        （鉆動  搖動  扭動  蜷縮）滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。四、簡析下列句子的表達效果。1、“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒聲出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。                                                                                                                                                              2、我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。                                                                                                                                                              3、信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。                                                                                                                                                              五、為下面語段的空白處，選擇應依次填入的句子。    不是所有的笑容都表達喜悅，  a  ，不是所有的喝彩都表達贊頌，  b    ，不是所有的順從都表達虔誠，  c    ，不是所有的順利都表達成功，  d    。①就像不是所有的反對都表達憎惡。            ②就像不是所有的眼淚都表達悲痛。③就像不是所有的沉默都表達否定。            ④就像不是所有的挫折都表達不幸。a：              b：              c：              d：     訓練二一、閱讀下面的選段，完成1－6題。⑴有人說，這是一種怕人的鳥。⑵我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。⑶陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。⑷我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。⑸三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!⑹它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。⑺起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。1、下列各項中在修辭手法的使用上與其他三項不同類的一項是（   ）a、……它們就像躲進幽深的叢林一樣安全。b、吊蘭那些無數指甲狀的小葉 ，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。c、瞧，多么像它的父母……d、它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。 2、選文開頭“真好”二字表現作者什么樣的心情？答：                                                                             3、段（2）寫到“有人說，這是一種怕人的鳥”，后文寫的卻是珍珠鳥與“我”的相依相伴，非常親密，這不是前后矛盾嗎？為什么？答：                                                                            4、“我”為什么要“用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，且“很少扒開葉蔓瞧它們”？答：                                                                             5、選文中加點的“漸漸”一詞能否刪去，為什么？答：                                                                          6、選文是從哪些方面來描寫珍珠鳥的可愛的？描寫時采用了什么修辭手法？有何作用？答：                                                                                                                                                            二、閱讀下面的選文，完成7－13題。可愛的小鳥   王文杰⑴沒有一  a  綠葉，沒有一  b  炊煙，沒有一  c  泥土，沒有一  d  花香，只有水的世界，云的海洋。    ⑵一陣臺風襲過，一只孤單的小鳥無家可歸，落到被卷到洋里的木板上.乘流問下，姍姍而來，近了，近了！……    ⑶忽然，小鳥張開翅膀，在人們頭頂盤旋了幾圈，“噗啦”一聲落到了船上。許是累了？還是發(fā)現了“新大陸”？水手攆它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可愛的小鳥和善良的水手結成了朋友。瞧，它多美麗.嬌巧的小嘴，啄理著綠色的羽毛。鴨子樣的扁腳，呈現出春草的鵝黃。水手們把它帶到艙里，給它“搭鋪”，讓它在船上安家落戶，每天，把分到的一塑料筒淡水勻給它喝，把從祖國帶來的鮮美的魚肉分給它吃，大長日久，小鳥和水手的感情日趨篤厚。清晨，當第一束陽光射進舷窗時，它便敞開美麗的歌喉，唱啊唱，嚶嚶有韻，婉如春水淙淙。人類給它以生命，它是毫不慳吝地把自己的藝術青春奉獻給了哺育它的人。可能都是這樣？藝術家們的青春只會獻給尊敬他們的人。a    ⑷小鳥給遠航生活蒙上了一層浪漫色調，返航時，人們愛不釋手，戀戀不舍地想把它帶到異鄉(xiāng)。可小鳥憔悴了，給水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光澤。是啊，我們有自己的祖國.小鳥也有它的歸宿，人和動物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉(xiāng)好！b    ⑸慈愛的水手們決定放開它，讓它回到大海的搖籃去，回到藍色的故鄉(xiāng)去。離別前，這個大自然的朋友與水手們留影紀念。它站在許多人的頭上，肩上，掌上，胳膊上，與喂養(yǎng)過它的人們，一起融進那藍色的畫面……c7.在文中空白處填入恰當的量詞。a：          b：          c：         d：          8.給加點字注音。攆（    ）   篤（    ）厚   慳吝（    ）   哺（    ）育   憔悴（    ）（    ）9.作者從哪幾個方面來描繪小鳥的可愛？試結合文中的語句說明。答：                                                                          10.段⑷中小鳥的“憔悴”具體表現在哪兒？答：                                                                          11.段⑶的劃線句a中作者由                                       聯想到                                 ，它們共同具有                                的品質。12.段⑷的劃線句b采用了何種表達方式？表達了怎樣的情感？答：                                                                          13.假如你是一名丹青手，根據段⑸的劃線句c繪一幅畫，你會以什么為題，才能最好地概括出畫的含意呢？答：                                                                              26、珍珠鳥訓練一一、cháo  chù  jì  xiá  màn  lài  瞼  幽  膩  二、1、原指一種顏色中雜有別的顏色。這里有顏色深淺不一的意思。 2、形容草木生機盎然，茂盛青翠。 3、（內心的感情）不從語氣和表情上流露出來。形容非常沉著鎮(zhèn)靜。 三、1、繁茂 嬌嫩  2、探  3、扭動四、1、這是對剛出生不久的珍珠鳥的外形描寫，抓住其顏色特點：紅嘴紅腳，灰藍色的羽毛，體現出色彩美。再用比喻的手法描寫珍珠雛鳥胖乎乎的外形，突出其可愛的特點。      2、“細膩”是指精細光滑，這是作者的感受。“友好地啄”這個動作描寫則體現了小鳥對“我”的親近。這句話表現了珍珠雛鳥已和“我”建立了深厚的感情。 3、這是全文的主旨句。它揭示了這樣的道理：人與動物，人與人之間都應該互相尊重、互相信賴，才可營造出美好的世界。  五、a：②  b：③  c：①  d：④訓練二1、c   2、表達作者的欣喜之情。 3、不矛盾。珍珠鳥確實很怕人，但由于在相處中，“我”對它們愛護、尊重，所以它們后來就不怕“我”了。 4、為了保護珍珠鳥們，怕驚嚇了他們。 5、不能。因為“漸漸”體現出珍珠鳥與“我”的熟悉有一定的過程，還表現了小鳥們初到新環(huán)境的忐忑與好奇。 6、從聲音、色彩及外形等方面來描寫珍珠雛鳥。  采用了比喻的修辭手法，生動形象的寫出了小鳥的嬌憨可愛。 7、a：片  b：縷  c：粒  d：絲  8、niǎn  dǔ  lìn  bǔ  qiáo cuì  9、作者描寫了小鳥的外形，行為。外形上，它有“嬌巧的小嘴”、“綠色的羽毛”、“鴨子樣的”“鵝黃色的”“扁腳”；行為上，它開始在人們頭頂上“盤旋”，隨后落到船上，它還為水手們歌唱，這些都體現了小鳥的可愛。 10、油亮的羽毛失去了光澤。 11、小鳥為水手們歌唱   藝術家為人類創(chuàng)作  為尊敬的人奉獻自己的藝術青春  12、議論、抒情   表達了對故鄉(xiāng)的依戀之情。 13、略。言之有理即可（如：相親相愛、信賴……）

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇7

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態(tài)描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標 為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發(fā)學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態(tài)的發(fā)展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發(fā)揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌�妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1.導入  新課。

　　導入  設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發(fā)學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變?yōu)?

　　相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

　　①精心設置環(huán)境  ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態(tài)度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質疑。

　　設計討論質疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養(yǎng)學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發(fā)現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。    

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態(tài)描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學生語感，

　　注意用詞的準確傳神，養(yǎng)成賞品語言的習慣。

　　A  大鳥“伸”出小腦袋

　　小鳥“探”出小腦袋

　　B   幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C  一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4.練習設計。

　　設計彈性選擇型作業(yè) ，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業(yè) 的興趣和學習的效率。因此，作業(yè) 作為教與學的重要中介，也是培養(yǎng)學生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業(yè) ，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業(yè) 在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰(zhàn)術”所不能比擬的。

　　5.板書設計 。

　　(1)養(yǎng)鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A.抓住特征

　　B.動態(tài)描寫

　　C.想像感受

　　板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇8

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態(tài)描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標 為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發(fā)學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態(tài)的發(fā)展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發(fā)揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌�妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1.導入  新課。

　　導入  設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發(fā)學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變?yōu)?

　　相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

　　①精心設置環(huán)境  ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態(tài)度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質疑。

　　設計討論質疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養(yǎng)學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發(fā)現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。    

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態(tài)描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學生語感，

　　注意用詞的準確傳神，養(yǎng)成賞品語言的習慣。

　　A  大鳥“伸”出小腦袋

　　小鳥“探”出小腦袋

　　B   幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C  一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4.練習設計。

　　設計彈性選擇型作業(yè) ，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業(yè) 的興趣和學習的效率。因此，作業(yè) 作為教與學的重要中介，也是培養(yǎng)學生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業(yè) ，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業(yè) 在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰(zhàn)術”所不能比擬的。

　　5.板書設計 。

　　(1)養(yǎng)鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A.抓住特征

　　B.動態(tài)描寫

　　C.想像感受

　　板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇9

　　教學目標 

　　1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

　　2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3.學習作者對珍珠鳥認真、細致的觀察和細膩、人性化的描寫，體會作者在描寫中融注的喜愛之情，學寫狀物的文章。

　　4.指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言，提高對作品的感悟和鑒賞能力。教學重難點

　　重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。

　　難點：品味和學習作品的語言；學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，在描寫中融注喜愛之情的手法。教學準備

　　1.準備好錄音材料。

　　2.制作幻燈片。設計思路

　　鳥是十分可愛的小動物，也是我們(特別是青少年。)的朋友。應抓住學生愛鳥的心理，從欣賞與鳥有關的詩句人手，激發(fā)他們的學習興趣，并奠定學習本文的感情基調。，

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發(fā)的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞

　　優(yōu)美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引發(fā)學生思考討論，從保護環(huán)境、關愛動物、善待生命等角度，讓學生的觀念和情操得到升華。最后進行仿寫練習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課，激發(fā)興趣

　　1.欣賞與鳥有關的詩句。(出示幻燈片。)    ，

　　(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”

　　(《燕燕于飛》江總)

　　(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”

　　、    (《三絕句》杜甫)

　　2.導人。    。

　　詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿。)，活像自家頑皮的兒童，猶如須臾不離的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情趣。當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》也有異曲同工之妙，讓我們一起來學習欣賞吧。

　　(由古代詩人美妙的詩篇、傳神的詩句，引出對散文《珍珠鳥》的學習，不但能激起學生學習新篇的興趣，而且也暗示了作品的主題和情感基調。同時也告訴學生：熱愛人生、熱愛自然、愛護動物、善待生命，是詩人、作家、人類的共同的情感。這個開頭可以說起到了一箭三雕的作用。)    

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.出示自讀要求。(投影。)

　　(1)標自然段序號，畫出疑難或要探討的問題。

　　(2)根據自讀思考題，讀文章，做旁批。    

　　(3)可與同桌商討自己不能解決的問題。

　　2.同學質疑，師生共同商討解決。

　　3.根據思考題，組織學生互議解答。(投影。)

　　(1)閱讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事?說說“我”為什么要這樣做?鳥兒對“我”的關愛有什么反應?

　　(通過此題整體把握文章基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系中所起的作用。理清文章的敘事線索。完成教學目標 一。)    。

　　(2)“我”從和鳥兒的和諧相處中得到了哪些感受?為了創(chuàng)造人與自然(主要是動物。)之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?

　　(此題意在引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的愛的情感。完成教學目標 二。)    

　　三、品讀課文，體味情感

　　1.分組自學，品讀課文。

　　(1)朗讀課文，商討本組賞析的語段和句子。

　　(2)反復研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。

　　2.交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務。

　　3.教師小結。

　　這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。語言精美，感染力強。具體表現在以下幾個方面：

　　(1)作者營造了一個綠色、自由、寬松的環(huán)境。(1—5自然段。)

　　(2)對小鳥進行了人性化的描寫，把自己的喜愛之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

　　(3)于詩意的描寫中蘊含耐人尋味的哲理。如結尾，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　4.聽配音朗讀。(放錄音。)

　　(課文是一篇難得的優(yōu)美散文，教師應帶領學生品讀賞析。即在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語言，進行積累、感悟，培養(yǎng)語感、體會感情。在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發(fā)展美好的情感，領悟人生的道理。完成教學目標 三、四。)四、拓寬延伸，合作討論

　　1.請同學看一個畫面。(出示幻燈片。)

　　《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……

　　2.圍繞論題展開討論。

　　論題：聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

　　(拓寬思路，引思引議，讓學生在冷靜的思考和熱烈的爭論中，互相啟發(fā)，互相補充，互相修正，激活學生思維的火花。)

　　五、課后作業(yè) ，仿寫練筆

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優(yōu)美的、富有哲理的句段。

　　2.模仿課文，寫狀物片段。

　　要求：

　　(1)將自己的喜愛之情融注在對小動物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動物。

　　(2)也可聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇10

　　教學要求

　　1.學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。

　　2.理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。

　　3.理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

　　4.激發(fā)學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。  

　　5.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。   

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學會本課的生字，掌握新詞語。

　　2.初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　3.學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。

　　4.試背自己喜歡的段落。

　　教具準備：生字詞語卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。（板書課題）

　　2.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　二、提綱導路，合作學習

　　1.學習并掌握本課的生字詞語，和同學們交流生字的讀寫。

　　2.從課文中找出下列詞語，聯系上下文或查字典詞典理解詞語意思。

　　蔥蘢  愈發(fā)  繁茂  雛兒  蓬松  柜子  畫框  細膩  流瀉  信賴

　　3.課文主要寫了什么？

　　4.給課文分段。

　　三、檢查反饋，理清條理

　　1.檢查生字。

　　⑴指名認讀生字詞語后，全班齊讀。

　　⑵重點讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”；字形：“膩、巢、框”。

　　⑶指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。

　　2.理解詞語。

　　信賴：信任并依賴。

　　深幽：深而幽靜。

　　細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。

　　神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。

　　3.課文主要內容。

　　課文主要描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

　　4.段落層次。

　　第一段（1～5）：寫“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境。

　　第二段（6～13）：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。

　　第三段（14～末）：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

　　四、學習第一段

　　1.教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是為什么它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人？請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。

　　2.指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么？

　　3.引導體會：

　　⑴開頭用“真好”反映了作者什么樣的心情？（喜悅、喜愛的心情）

　　⑵“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（“巢”指一個簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷干草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。）

　　⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

　　我把籠子掛在窗前。……也就格外輕松自在了。

　　陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。

　　⑷有感情地朗讀這些語句。（喜愛地、親切地）

　　五、課堂小結

　　教師：正是因為“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　六、作業(yè)設計

　　1.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。

　　2.比一比，組成詞。

　　睜（  ）   愈（  ）   柜（  ）   蘢（  ）   蓬（  ）   瞅（  ）

　　掙（  ）   愉（  ）   拒（  ）   籠（  ）   篷（  ）   揪（  ）

　　第二課時

　　教學目標

　　1.理解課文內容，感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。

　　2.揣摩課文的表達方式。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

　　2.馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？

　　齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）

　　二、品讀課文

　　1.上節(jié)課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥  伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

　　2.出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　3.學生默讀，自學批注，教師巡視。

　　4.學生匯報交流。

　　⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！

　　⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）

　　地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）

　　教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？

　　師：你為什么先只在籠子四周活動？

　　師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？

　　師：你為什么要落在柜子頂上呀？

　　師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？

　　師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？

　　學生自由讀，指名讀。

　　⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：

　　它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只        的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只        的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只        的小鳥。

　　⑷“啄筆尖”：同桌互讀。

　　⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？

　　三、回讀一至六自然段

　　1.看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

　　（大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）

　　2.文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。

　　3.朗讀自己所畫的句子。

　　⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。

　　⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創(chuàng)造的

　　1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。

　　2.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？

　　五、拓展延伸

　　1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）

　　2.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的體會。

　　六、課堂小結

　　因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！

　　齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　七、作業(yè)設計

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.給下列加點字選擇正確的讀音。

　　細膩（ní  nì）        畫框（kuānɡ  kuànɡ）        待一會兒（dāi  dài）

　　3.用下列詞語造句。

　　一會兒……一會兒……一會兒……

　　先……然后……再……

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇11

　　小學語文課文《珍珠鳥》教學實錄（二）

　　師：剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

　　生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。

　　師：一定是幽深的叢林嗎？

　　生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

　　師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

　　生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。

　　生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

　　師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

　　生：齊讀。

　　師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？

　　生：（讀后）一共寫了五句話。

　　師：誰愿意讀第一句話？

　　生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。

　　師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。

　　生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。

　　生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。

　　生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

　　師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現？

　　生：我發(fā)現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。

　　生：我發(fā)現珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

　　生：我從三個一會兒發(fā)現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發(fā)現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。

　　生：（齊讀，讀得很有感情。）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

　　生：（邊讀邊體會。）

　　師：誰愿意交流自己的讀書體會？

　　生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我發(fā)現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。

　　生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

　　師：你做過壞事嗎？

　　生：沒有！（眾笑）

　　師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

　　生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

　　師：作者也是這么想的！（眾笑）（教師板書：大）

　　生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

　　生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）

　　生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

　　生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

　　師：產生身體的接觸了！

　　生：我知道珍珠鳥不怕人了。

　　生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）

　　生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。

　　師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）

　　師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發(fā)現，讀得也更有感情。

　　生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）

　　生：我還發(fā)現了珍珠鳥與我越來越親密了。

　　生：我還發(fā)現作者越來越喜歡珍珠鳥了。

　　生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。

　　師：真好！看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六自然段。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：57

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

　　3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學重點難點：

　　了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。

　　教學具準備及輔助活動

　　掛圖。投影、磁帶

　　主要板書計劃

　　住處：舒適溫暖安全

　　外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

　　珍珠鳥

　　雛兒：飛落站撞信賴能創(chuàng)造美好境界

　　挨近　蹦到　喝　瞧

　　活動：啄筆尖　啄手指

　　飛到　扭動　擠開　鉆進

　　落到　趴　睡　咂　嘴

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

　　2、揭示課題

　　（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

　　（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，了解字義。

　　（2）讀順句子和課文

　　（3）給課文各個自然段標上序號。

　　2、學生按要求自學

　　3、檢查自學

　　（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

　　撞　傍　蹦　膩　扭　蔓　雛

　　（2）重點理解下列詞語

　　撥開　雛兒　細膩　淘氣　扭動

　　不由自主　信賴　索性　居然

　　（3）指名分自然段朗讀課文

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

　　2、學生交流

　　四、指導學字

　　五、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名說說課文主要講了什么？

　　二、學習課文第1、2自然段

　　1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？

　　2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

　　3、引導學生體會：

　　（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

　　（4）齊讀第2自然段

　　4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

　　5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

　　三、學習第3——6自然段

　　1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。

　　（1）出示句子；

　　三個月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

　　過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

　　瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　a學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

　　b學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

　　毛灰藍色蓬松球兒

　　（2）齊讀第3自然段

　　（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

　　2、學習第4自然段

　　（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　（2）生交流（板書：活動）

　　（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

　　（4）根據學生交流，板書：飛落站撞

　　挨　近　蹦　到　喝　瞧

　　啄筆尖　啄手指

　　（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

　　指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

　　3、學習5、6自然段

　　（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

　　白天，生接讀………

　　傍晚………

　　（2）板書：飛到扭動擠開鉆進

　　（3）指名讀第6自然段

　　a出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

　　b指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

　　c這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

　　d指導朗讀第5、6自然段

　　4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

　　活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

　　5、指導朗讀

　　6、齊讀第3—6自然段

　　四、作業(yè)

　　五、1、試背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、學習第七節(jié)，理解反問句的意思。

　　2、會用“居然”、“不由自主”造句。

　　一、復習檢查

　　齊讀課文

　　二、學習第7自然段

　　1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

　　作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思？

　　4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？

　　5、為什么信賴就能創(chuàng)造出美好境界？（板書）

　　6、指名朗讀

　　7、齊讀第7自然段

　　三、總結課文

　　四、指名背誦第4—7自然段

　　1、分段指導

　　（1）第4自然段，引導學生看著板書引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　（3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。

　　（4）第7自然段，出示：

　　看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。

　　2、指名四人試著完成填空，練背。

　　3、連起來背誦。

　　四、再讀課文

　　1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的

　　2、同桌互講

　　五、指導造句

　　居然-------

　　不由自主---------

　　六、布置作業(yè)

　　1、組詞。

　　撥淘換紐

　　拔掏喚鈕

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解釋字義。

　　1）.雛兒在我肩上睡得好熟啊！（　　）

　　秋天，果實成熟了。（　　）

　　米飯煮熟了，香噴噴的。（　　）

　　2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。（　　）

　　這個問題他講得深入淺出。（　　）

　　夜已經很深了，王老師還在備課。（　　）

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇13

　　作家簡介：馮驥才（1942－ ），當代作家，擅長小說，也寫散文。代表作中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品構思精巧，語言機智，以描摹都市生活風情見長。

　　課文內容理解：

　　關鍵詞句及理解

　　怕人，不信任：㈠它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。

　　㈡陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來……

　　狀摹小鳥怯生生的情態(tài)，為下文寫小鳥的嬌憨可愛，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關系埋下了伏筆。

　　培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往里看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛，再后來它扒在我的肩上睡著了，好一個頑皮的小BOY。

　　細致地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養(yǎng)。

　　建立信任：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟悉。

　　雛鳥——可愛的小家伙，開始只在籠子四周活動，隨后就滿屋子亂飛，久了，也只站在開著的窗戶上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上，后又跑到我的稿紙上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界——人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦。

　　藝術特色理解：

　　馮驥才語：“藝術創(chuàng)作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態(tài)、活噴噴地呈現出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多么快意的創(chuàng)造！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命。”此篇就是作家的性靈之作，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。于是便有了養(yǎng)鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，于是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多么快意的創(chuàng)造。

　　以細碎的細節(jié)表現洋溢著歡樂的居室生活場景，自然清新是這篇散文的特色。

　　珍 珠 鳥 （教案）

　　教學目標 ：

　　1通過閱讀，賞鑒，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。

　　2學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。

　　3培養(yǎng)學生愛護鳥類，親近自然的情感。

　　教學重難點分析：

　　1鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的？

　　2信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握。）

　　教法：討論點撥為主。

　　輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。

　　教學流程設計：

　　一、 簡介作者

　　當代作家，代表作、作品風格（略）

　　我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現都市生活的閑適畫卷。

　　二、 按要求，聽錄音

　　重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什么事？

　　文中有哪些語句起著暗示作用？

　　三、 討論上述問題

　　信賴

　　怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）

　　難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？

　　由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”——信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發(fā)著溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。

　　小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、 學生誦讀課文

　　一人朗誦，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？

　　鳥怕人——人愛鳥——鳥親人

　　（過渡）

　　鋪 墊

　　成鳥（一點點）——雛鳥（睡得好熟）

　　襯 托

　　小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現書人的閑適與快樂的，饒有情趣。

　　五、 布置作業(yè) 

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？

　　記敘文，題目自擬，字數700字左右。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇14

　　設計理念：

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　教學重難點：

　　教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　教具準備：

　　準備珍珠鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂。

　　教學過程：

　　一、 初讀課文，整體感知

　　1、 激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎?老師想知道你和什么動物交過朋友?

　　2、 探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題(板書：25 珍珠鳥)

　　3、 略讀課文我們該怎么學習?

　　評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎么學的方法，也應該逐步建構。

　　4、 自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

　　第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長什么樣兒?珍珠鳥的習性。)

　　(板書：怕人----親近)

　　評：學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。

　　二、 質疑問難，探究學習

　　1、 對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎?

　　2、 疏理學生質疑，布置學習活動：

　　請你探究：

　　① 動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化?

　　②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③小小思想家：談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。

　　④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的?說說看。

　　3、 學生自己獨立學習課文。

　　評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內 容是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里對學生的質疑疏理后，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。

　　三、合作交流，強化表達

　　1、 全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　(學生發(fā)言)(板書：鳥籠四周、書桌、肩上)

　　2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?

　　(板書：信賴)

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發(fā)言，對這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎?那就讓我們一起動筆吧!

　　信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融;信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行;信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

　　評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

　　4、交流書面感受。

　　四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　1、 通過學習課文，現在你又了解了什么?

　　評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。

　　2、 現在，你們愿意和動物交朋友嗎?

　　3、 其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境;請

　　你任選一個發(fā)揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫?

　　① 舒適、安全的巢。

　　② 可愛鳥雛兒。

　　③ 小鳥喝茶。

　　④ 幸福的“三口之家”。

　　⑤ “雛鳥兒的夢”。

　　評：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇15

　　之三

　　作者：姚文燕

　　教學目標 ：

　　1.通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的情感。

　　2.理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。

　　教學過程 ：

　　一、復習明標

　　1.課文講了哪四個內容？

　　2.從中你體會到了些什么？

　　3.明標：細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。

　　二、細讀“活動情況”

　　（一）整體感知內容。

　　1.自由朗讀4——6句，簡要說說每一節(jié)中珍珠鳥的活動情況

　　2.板書：籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口

　　（二）細讀句4

　　1.自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“о”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“——”劃出有關句子。

　　2.關于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）

　　（1）“……一會兒……一會兒……一會兒……？

　　a 讀句交流詞語。

　　b 進行補充發(fā)言。

　　C a生進行朗讀。

　　D 余生評價指名再讀

　　E 齊讀：增加難度

　　（2）“……竟然……小桌上……“

　　（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

　　（4）“……啄……筆尖……。”

　　（5）“……啄……手指……。”

　　（討論方法同句①）

　　3、流作者對珍珠鳥的喜愛

　　4、配樂朗讀

　　（三）同法學習句5

　　1.指讀、圈劃

　　2.交流

　　3.激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。

　　（四）同法自不句6

　　1.默讀圈劃

　　2.交流

　　3.想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什么呢？

　　三.學習悟出道理

　　1.示句：“信賴……境界……”

　　a.：“信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？

　　板書：信信信

　　b.珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”？

　　板書：

　　c.理解“美好的境界”（看板書回答）

　　d.配樂賞讀。找出文中“美好的情景“朗讀

　　e.給文章插圖起名字，可以用三個文末一節(jié)中的詞語。

　　2、總結：通過這節(jié)課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創(chuàng)造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創(chuàng)造出美好的境界。

　　板書設計 ：

　　籠子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇16

　　【教學目標】

　　1、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　2、正確有感情的朗讀課文，體會課文語言文字的準確生動。背誦課文4～6自然段。

　　3、體會人與鳥類之間和諧相處，創(chuàng)造出美好境界。

　　【重點】

　　珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

　　【難點】

　　理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這個中心句。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，直奔主題

　　1、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。

　　2、描述小珍珠鳥的樣子。

　　二、質疑探究，抓住重點

　　1、默讀4～6自然段，質疑、梳理出重點問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的？

　　2、在這三個自然段中，哪一個自然段最能反映出這個過程？

　　三、自主理解，美讀文本

　　1、學習課文第四自然段：

　　⑴　默讀或輕聲讀，把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。

　　⑵　同桌交流：

　　把你所劃的詞語和同桌交流，并說說理由。

　　⑶　全班交流：

　　根據學生的交流，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。

　　大屏幕展示：

　　起先　隨后　漸漸　后來

　　小結：剛才同學們已經從時間順序、地點轉移、動作表現的變化，把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來，現在就讓我們一起細細地品讀。

　　⑷　品讀第四自然段：

　　①　讀書、體會、交流。

　　大屏幕展示：

　　膽小　試探　膽子大了　完全放心

　　②　小珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”的？找出有關的詞語讀一讀：

　　抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語。

　　小結：作者對珍珠鳥充滿喜愛之情，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件。這段話，把小珍珠鳥對作者由遠及近，由擔心到放心，由親近到信賴的整個過程寫得如此生動。

　　讓我們再有感情的朗讀。

　　（引讀。）

　　2、學習課文5、6自然段：

　　由于我對珍珠鳥的關愛，它越來越信賴“我”，和我關系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學們選擇一節(jié)，讀出自己的獨特感受。

　　⑴　學生自由練讀。

　　⑵　采用多種的讀書方法鼓勵讀好書：

　　①　第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語，體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。

　　②　第六小節(jié)。抓住重點詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點詞語，引導學生談體會。

　　③　給課文的插圖起題目，體會人鳥情深。

　　3、學習課文第七自然段：

　　⑴　看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發(fā)出了呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　⑵　學生讀句，你是怎樣理解這句話的？

　　（各抒己見。）

　　四、拓展延伸，提升感情

　　1、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。

　　2、同學們，你還知道哪些方面也能創(chuàng)造出美好的境界？

　　3、作業(yè)小練筆：

　　寫一個你與小動物之間發(fā)生的故事。

距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇17

　　鳥兒的狀態(tài)     鳥兒的表現活動       作者的行為     作者的態(tài)度

　　怕人的鳥         躲在巢中         鳥巢的設計           理解

　　↓                 ↓                 ↓                 ↓

　　開始熟悉       探出嘴和頭       很少扒開葉蔓看   尊重

　　↓               ↓                     ↓             ↓

　　（雛兒）漸漸膽大   飛、落、啄、撞       不管它         寬容

　　↓                 ↓                     ↓             ↓

　　開始親近我     書桌→杯子→稿紙   會心地笑、撫摸     溝通

　　↓                 ↓                       ↓           ↓

　　完全信賴我     落在肩膀上睡著了     生怕驚跑它       欣賞

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界

　　】《珍珠鳥》教學設計1     】《珍珠鳥》教學設計2     】《珍珠鳥》教學設計3     】《珍珠鳥》教學設計4

　　】《珍珠鳥》教學設計5     】《珍珠鳥》教學設計6     】《珍珠鳥》教學設計7     】《珍珠鳥》教學設計8

　　】《珍珠鳥》教學設計9     】《珍珠鳥》教學設計10     】《珍珠鳥》教學設計11     】《珍珠鳥》教學設計12

　　】《珍珠鳥》教學設計13

　　】《珍珠鳥》第一課時教學設計     】《珍珠鳥》第二課時教學設計      】《珍珠鳥》第二課時教學設計2

　　】《珍珠鳥》第二課時教學設計3     】《珍珠鳥》第二課時教學設計4      】《珍珠鳥》第二課時教學設計5

　　】《珍珠鳥》第二課時教學設計6     】《珍珠鳥》第二課時教學設計7    

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