距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》（精選17篇）
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：60
重慶外國語學校 王君
語文課，向思想更深處漫溯。
——題記
【教學自評】
馮驥才《珍珠鳥》的魅力到底在哪里？
教參上有“和諧說”。網上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經典的文本足以承載反復的推敲，我認為，對于《珍珠鳥》，還有進一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對珍珠鳥的行為，引導學生從觀察愛的表相走向體悟愛的內涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對文本進行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進中，讓孩子們感悟愛的藝術和思考愛的困惑。
這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學習的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴”。 這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關系，應該成為孩子們在未來學習中自覺的探索吧。
語文課，以文本作橋，扎根在關鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學生都會在這漫溯中獲得尊嚴吧！
下面展示的是第二課時的討論片斷。
一、距離產生的美——研讀“我對珍珠鳥”
師：昨天聽了同學們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我”對珍珠鳥有哪些“不”呢，請找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。
生：我很少扒開葉蔓瞧它們。
生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
師：看來，作者對珍珠鳥的原則是“不看、不管、不擾”。作者說是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？
生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關愛鳥兒。
師：“刻意”一詞有意思！請繼續(xù)說。
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生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。
生：從這三個“不”我看出來作者對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應該是一個獨立的個體，應該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：我認為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。
生：動物和人的關系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。
師：人愛鳥有多種表現啊，可以撫摸它的毛、殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂等等，作者是這樣愛珍珠鳥的嗎？
生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現人這個龐然大物原來這么溫柔可親。
師：原來這是人的一種策略�。。ū娦Γ┻@個策略好不好呢？
生：這個策略很好。因為這表明了作者對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關注它、看它、管理它，其實作者是刻意地這樣做的。
師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因為他的刻意。深刻！
生：我認為這三個“不”表明作者是了解鳥的，因為鳥和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因為了解，所以作者才會有三個“不”的表現。
師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！
生：對，鳥其實是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。
生：從這三個“不”中，我看出了作者很善于和動物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）
師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？
生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因為保持了距離，所以也就有了和諧和美好的境界。
師：同學們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護。但是現在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！ 愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！ 愛它，就要有信念遠遠地欣賞它而不干擾它。距離能夠產生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于作者對人鳥之間的距離的藝術性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關于愛的奧秘真是意味深長的。
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二、距離產生的惑——研讀“珍珠鳥對我”
師：刻意的不刻意，零距離的遠距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學們的閱讀匯報的時候，有兩個同學的發(fā)言讓我覺得有進一步探討的必要。一是賈秋陽同學說珍珠鳥把我當作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學說珍珠鳥和我親密并不僅僅是因為信任，還有一個重要的原因是因為這只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。
生：我認為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實人家螞蟻其實是想往地上爬的。人和動物本質上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）
師：文學作品當然是充滿了人的想象，表達了人的希望的，你這樣說不是徹底否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。
生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個字讓我感覺到了勉強，我也讀出了作者一廂情愿地猜測。鳥兒們到底幸福不幸福，其實馮驥才并不知道。
生：我認為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠了！
師：和人的距離越來越遠了？請談仔細一點兒，扣緊文本。
生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點兒都沒有變。這是因為什么？是因為大鳥恐怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。
生：我同意。作者好像已經征服了小鳥，但是，這種征服還有意義嗎？請大家看看第九自然段，“這樣久了，打開窗子，它最多只能在窗框上站一會兒，絕不飛出去”，飛翔是鳥的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飛，這還叫鳥嗎？
生：因為它的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。
師：它可以飛出去后再飛回來呀！
生：小鳥不再飛出去，我想一來是因為它還小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來時因為它根本就沒有飛翔的意識了，它認為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。
師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？
生：那個籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領它去練習飛翔啊。
生：從這個細節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個籠子，但是它的心里已經有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。
生：對，這個籠子永遠不會被人打開。我們可以想象，現在小珍珠鳥還可以“擠”進“擠出”籠子，有一天，當它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠被囚禁了。它的命運其實比它的父母還可悲得多，因為一旦籠子打開，它的父母也許還有可能飛回藍天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。
生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。
生：小珍珠鳥其實在不知不覺中已經成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。
師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？
生：作者既不關窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。
師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問題，從你們的這個思考角度上來說，人和鳥的距離是遠了還是近了呢？
生：當然是遠了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個距離本來就遠，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關系嗎？我們現在討論的是人和寵物的關系。
師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！
生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠了！
師：我想起一首詩：生命誠可貴——
生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。
生：作者其實依舊是失敗的。他征服了鳥，也改變了鳥。這就像如今的社會，人不是已經是自然的主宰了嗎？但人不也是越來越孤獨了嗎？
師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報復。剛才冉雪立同學說人和鳥的最好的關系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學們交流初讀感受時，大部分同學站在作者的角度細細揣摩文本，確確實實感受到了這篇文章字里行間表現出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對意見呢？我想，這是因為我們拋棄了人的本位，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關系的惡化。同學們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學了《珍珠鳥》，對于同學們反省自我也應該有一定的幫助吧。
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距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇2
教材分析：
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
設計理念：
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，以此培養(yǎng)學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等,激發(fā)學生熱愛生活，思考人與自然的關系。
學情分析：小動物對于四年級的小學生來說，是非常富有吸引力的。學生對于動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。
教學目標：
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。
教學重難點：
1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯(lián)系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
教學準備：錄象、多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境,入“溫馨之境”
1、錄象導入：
師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什么感觸？
生討論交流。
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）
3、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
�。ò鍟号氯�----親近）
（學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）
4、創(chuàng)境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥,而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件:伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）
解說:你看,那兒有一盆茂盛的法國吊蘭,吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上,珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢里一樣安全……直到有一天,伴著一聲尖細而嬌嫩的叫聲,珍珠鳥的雛兒誕生了……
二、以情入文,悟“喜愛之情”
1、想看看那小家伙嗎？請打開書,自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書:“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？
3、真好,一個“探”字,多么精妙、準確,讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？
（一個“探”字探出了小家伙的“趣”,探出了孩子對“小寶寶”的情,讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）
4、如果老師請你給大家介紹那小家伙,你行嗎？介紹之前,老師還有個要求,你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情,也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）
5、同學們這么喜愛這個小家伙,在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
三、動情品文,悟“關愛之心”
1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀,你會有哪些發(fā)現呢？
�。ㄉ杂勺x四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎么變得這么大呢？
板書:撫一撫 （讓學生學著輕輕愛撫的動作。）
3、這種感覺多像一位慈愛的父親,撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人——干什么？
4、設問：如果我們再細細的想一想,一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的時候,或把燈繩撞得來回晃動的時候,如果“我”就學著鳥叫逗著它玩,小家伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候,如果“我”不小心動了一下手臂,結果會怎么樣呢？（鳥就飛走了）當小家伙啄“我”的手指時,如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛,而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳,小家伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動,或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此,我們在讀這兩段話的時候,應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后,是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
�。ā靶〖一铩痹隈T驥才的疼愛下是自由的,自主的,學生在老師的尊重下,在與文本的親密接觸中,對“小家伙”的感受也是自由的,自主的,獨特的。雙雙的自由,雙雙的自主,難道不是教學的美好境界嗎？）
四、融情入境,悟“美好境界”
1、出示課件:小鳥在“我”的肩頭睡熟了
2、提問：看到這一幅畫面,我相信我們都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫面中我們看到了什么？
指名回答。
3、是��！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目視著小鳥,這多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫上什么？
4、帶著美好的感覺,在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。
�。ā爱嬵}”打開了“話題”,人與文、情與思交融在一起,流瀉出人間最美的感受,創(chuàng)造出課堂最美的境界。）
5、這小家伙睡得這么熟,這么香,這么甜,那它的夢一定也很美很美,它會夢到什么呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那么的美麗、溫馨,不要說出來,把這美好的夢境留在心底,用你們的朗讀領著我走進這美好的境界,好嗎？
6、小結：今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！
師：我想同學們都有養(yǎng)動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養(yǎng)的動物的？說來聽聽！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
配樂:《讓世界充滿愛》,展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。
�。▌游锱c動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前,《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊,人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮。）
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇3
之二
作者：謝衛(wèi)芳
一、教學目標 ：
1、讀中體會鳥與人之間的親密關系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
3、學習課文第四自然段的寫法，運用“居然、不由自主”寫一段話。
二、教學重點
仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行說話、寫話訓練。
三、教學準備
小黑板
(一)復習導入
通過上節(jié)課的學習，大家知道了什么？
自由說。
�。ǘ⿲W習新課。（讀中感悟）
1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。
2、教師出示課文，指導感悟：比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什么意思來？（僅僅，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。）再看這個“竟然”？（出乎我的意料，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）將這些詞語連起來，你又有什么體會？（珍珠鳥的膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）如果讀課文的時候注意這些詞語，就能讀出味來。
3、教師出示課文：如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思“籠子周圍----屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？（離我越來越近，與我越來越親近）當然，你還可以從其他詞句當中去體會。
4、現在，你再來練習讀一讀，就會有新的感受。學生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價。
板書：漸漸地親近我。（段意）
5、學生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。
�。�1）學生交流自己的體會�！霸偃保硎菊渲轼B對我的留戀；“扭動、擠開、鉆進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛；“居然”“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。
（2）現在，讓我們再來朗讀課文5、6小節(jié)，看誰能將課文中的“味”讀出來？
�。�3）學生比賽朗讀。
6、讀到這里，老師有個小問題：這三小節(jié)寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢？要用事實說話。
7、出示課文第7小節(jié)。朗讀，背誦。
三、課堂小練筆。
1、出示小黑板：
一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。
提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。
2、四人一組交流。
3、指名說。同學之間互相補充。
4、學生各自完成小練筆。
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇4
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2.繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2.準備珍珠鳥一只。
一.導入新課。
1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二.自讀課文，整體感知課文內容。
1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2.說說課文主要講了什么內容。
三.質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
�。槭裁催@只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四.根據導讀交流討論，理解課文內容。
1.出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2.以學習小組的形式討論研究。
3.交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
�。�2）為什么會發(fā)生這些變化？
�。�3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”�？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5.你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五.作業(yè)。
1.從以下題目中選擇一個寫一段話。
�。�1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25.珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇5
【教學目標】
知識和能力：
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
【過程和方法】
體驗、感悟、想象。
【情感態(tài)度和價值觀】
培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
【教學重點】
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
【教學過程】
一、導入新課
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原；也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，（點擊課件1）將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。
師板書：
珍珠鳥
二、探究新知
1、通過前面的學習，這課主要講了什么？
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的？你能找出來嗎？
生快速讀課文并找出相關段落。
生匯報。
師相機（點擊課件2）生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么？它是如何的心理呢？
�。êε�。）
為什么害怕？小珍珠鳥會怎樣想呢？
生各自匯報想法。
4、師總結：
是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。
板書：
試探
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢？
�。c擊課件3。）
（它的膽子越來越大了，漸漸的.離作者近了。）
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢？
（生各自想象，并發(fā)言。）
7、作者的反應呢？
小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。
板書：
玩耍
8、最后──
�。◣熞x，點擊課件4。）
9、他們的關系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什么呢？
（學生暫時沉默，積極思考。）
生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧�！�
（可以不介意。）
生：小鳥會說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎？”
（好呀，咱們玩什么？）
生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”
10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆？
�。ㄉ胂�，發(fā)言。）
師相機板書：
親近
讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧！
生齊讀第四自然段。
11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（點擊課件5）你看到了什么情景？
生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀！
12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢？
生齊讀第六自然段。
13、再認真看一看圖，看作者的表情如何？
生：作者在笑。
14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么？
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲！
（沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。）
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。
（不怕，因為我們是朋友。）
生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧！
�。ㄎ铱烧嬉�，我的人類朋友。）
15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小家伙進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么？
�。úシ拧稉u籃曲》。）
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。
師相機板書：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀？這不象一幅畫嗎？你能給這幅畫起個名字嗎？
�。úシ艠非蹲屖澜绯錆M愛》。）
（幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢�。�
師：多么富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。
17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──
生齊：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
�。c擊課件6：相關句子。）
18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。
板書：
信賴
并總結板書。
三、升華總結
1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢？
�。ㄉ夯ハ嘈湃巍⒒ハ嘧鹬亍⒒ハ嗬斫�、要寬容、和睦相處。）
2、看來同學們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎？
�。ㄉ髯栽谛脑缚ㄉ蠈懽约旱母惺�、交流并張貼在黑板上。）
放背景音樂：《讓世界充滿愛》。
3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。
�。c擊課件7：格言。）
生齊讀格言。
4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通；信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向；信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。
5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧！
�。ㄉ俅尉x課文。）
6、總結：
同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧！
（點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。）
【板書設計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥 信賴
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇6
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？
生笑
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
�。◣煵シ乓唤M輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）
（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。
師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
�。◣煵シ泡p音樂，師生進行接力讀。）
師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了
�。ㄕ坡暎�
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事
師：誰能在補充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話
�。ㄉx書勾畫）
師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！笔且驗樾▲B和我關系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來�！笔且驗閷懙煤芎每�！
師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來�！笔且驗檫@句中的“探”字用得生動
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情�，F在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
�。ㄉ懻摻涣鳎�
師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌覀冊谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上�！�
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會生活的人
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
、
師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？
�。ㄉx材料）
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談�？墒�，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們?yōu)榱俗约旱乃接罅康牟稓Ⅶ缏梗?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、
同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統(tǒng)計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？
師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標語
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
�。� 生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設計
課 型：閱讀課
教學思路：美讀熏陶——探究說話——品味領悟——創(chuàng)作運用
教學目的：1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發(fā)學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
教學難點 ：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程 ：
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
4、 自由誦讀———要求讀的準確流暢
5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓
6、 選點精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究
7、 本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
8、 作者對小鳥的神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。說話
9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、 閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五 創(chuàng)作天地
六資料卡片：
�。�1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇7
【教學目標】
1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學重難點】
理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
二、初讀課文，整體感知
學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
三、引讀課文，嘗試回答前面3個問題
1、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？
2、引讀課文，深入體會：
作者對珍珠鳥的喜愛之情。
四、合作，探究質疑
1、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點：
⑴ 為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
�、� 珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
�、� 為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的`名字，有何用意？
⑷ “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
2、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色
六、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句
“信賴創(chuàng)造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？
七、片段練習
1、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題：
參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
【板書設計】
16、珍珠鳥
膽小
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇8
《珍珠鳥》教學設計（人教版）
山東新泰市泉溝中學 周峰
教學設想：
《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
教學過程 ：
一、導入 (出示珍珠鳥的畫面或圖片，配以鳥鳴的音樂)
清脆的鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我” 的肩頭時，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧!
二、教師配樂朗讀，學生整體感知課文
1.文章寫了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’
2.文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時腦海中一定也浮現了生動的畫面，請你用自己的語言把你認為最美好的畫面描摹出來。
3.四人小組交流以上問題。
4.通過全班交流，讓學生明確·
(1)文章按照時間順序敘述。 “我” 和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關系變化過程，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。
(2)…綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。①小鳥在屋里飛來飛
去。2小鳥在“我”寫東西時，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動的筆尖。3“我”伏案寫作時，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。
三、學生品讀
1.學生速讀文章，根據對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。
2、四人小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流
時解決。
3.教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：
(1)文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對好朋友？
(2)作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？
(3)在文章中，作者對小鳥的神態(tài)、動作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。
(4)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！闭務勀銓Υ嗽挼睦斫�。
交流后讓學生明確：
(1)因為”我”對小鳥的關愛使“我”與小鳥成為一對好朋友，盡管小鳥已經有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂
的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。
(2)大鳥因為在朋友家已經養(yǎng)成了”怕人”的習慣，對過去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點一點地感覺”我”對它的愛，一步一步地接近“我”。
(3)喜愛之情。如.它先是離我較遠……跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫作時，……還呷呷嘴，難道在做夢?
文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿�？梢姡撕网B之間的信賴達到了何種程度[
(4)人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。
四、體味反思
1.去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環(huán)境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經歷嗎，請給大家講出來。
2.學了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的
理念。
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟事理。在感受人與動物之間和睦、信賴的境界中，激發(fā)學生美好的情感，陶冶學生的情操。
教學重點：
通過語言文字重點感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@句話的內涵，明白文中揭示的道理。
教學過程：
一、直入中心，理解“信賴”
1、板書課題：
21、珍珠鳥齊讀課題同學們還記得上節(jié)課我們結識的那紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥一家嗎？作者是怎樣描寫它的外形的嗎？指名說。（大屏幕出示：瞧：多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）指名讀，說一說從作者的描寫中你感受到這是一只什么樣的鳥兒？（可愛、活潑、有趣）
2、是�。】蓯鄣恼渲轼B讓我們不禁喜愛，與他們朝夕相處的作者馮驥才更是感觸頗深。請你快速瀏覽課文，從課文中找到他心底呼喚的那句話，有感情地讀出來。
�。ù笃聊怀鍪荆盒刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
3、誰也想來讀一讀？指名學生朗讀。
4、“信賴”是什么意思？（板書：信賴）
�。ㄐ湃尾⒁揽浚�
二、細品畫面，感悟“信賴”
（一）、文章中寫了誰對誰的`信賴？
珍珠鳥與“我”的互相信賴（1.珍珠鳥對我的信賴;2.我對珍珠鳥的信賴）
今天，就讓我們繼續(xù)學習課文，看看作者和小珍珠鳥是怎樣彼此信賴，創(chuàng)造出一幕幕美好的境界的？
（二）感受小鳥對我的信賴。
1、珍珠鳥其實是一種很怕人的鳥，文中那句話寫出了小鳥的怕人？指名說（大屏幕出示：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。）
這樣怕人的珍珠鳥最后卻與作者一步步親近，相互信賴，你能在文中找出珍珠鳥對我一步步親近的句子嗎？
2、請同學們快速默讀課文，畫出相關語句。
3、全班交流。
哪些地方描寫了小鳥對我的一步一步親近？讓學生討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（1）過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
這時的珍珠鳥離作者很遠，它很害怕，哪個詞看出了珍珠鳥的緊張、害怕？（探）
這是珍珠鳥在試探作者。板書：試探它會想些什么？師：接著珍珠鳥與我越來越近了？瞧，它又在干什么？
（3）、指名說，師相機出示
4、5兩段：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。擠開那綠葉鉆進去。 A、珍珠鳥都干了些什么呢？指名說。
B、這是珍珠鳥在和作者嬉戲、玩耍呢！板書：玩耍找一找這段話中表示先后順序的詞語�！捌鹣�、漸漸、后來”這些詞看出了小鳥和我一步一步親近的過程。（4）珍珠鳥后來與我完全親近了，看（出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！A、指名讀
B、多么感人溫馨的畫面�。∏疲鍒D中的作者看著肩頭上睡著的小鳥微笑呢，他會對小鳥說什么？讓我們來猜一猜，小鳥會夢到什么呢？指名說
C、這幅美好的畫面你能取個名字嗎？（信賴、愛、）板書：信賴齊讀這段話
（三）感受我對珍珠鳥的關愛
1、我們都知道，珍珠鳥是一種怕人的鳥，那它怎么會敢做出這些舉動呢？（因為信賴作者）
2、珍珠鳥從怕人，到熟悉人、親近人，最后完全信賴人，這一切變化都是在我的照料與呵護下發(fā)生的，那么，我是怎么照料、呵護它的呢？請同學們自由讀課文，有橫線勾畫出相關語句。
3、交流。
（1）體會我對小鳥的細心照顧。
A、我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。
B、我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。
�。�2）小鳥在與我的親近過程中我又是怎樣對待它的？
我不去傷害它。我用手撫一撫它細膩的絨毛。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
教師過渡：因為“我”“決不掀開葉片往里看”，不驚動它們，所以雛鳥可以在“我”家自由成長；因為“我不管它”，所以即便開著窗子，小珍珠鳥也不會飛走；因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至小家伙用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；因為我對小珍珠鳥付出了愛，所以贏得了它對我的信賴。
�。ㄋ模�、感受“美好的境界”。
1、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，彼此信賴著創(chuàng)造出一幕幕美好的境界，讓我們一起回顧這些美好的境界（板書：美好的境界）
2、在這些美好的境界中，哪一處給你留下的印象最深呢？
（珍珠鳥趴在作者肩頭睡著了。）
這幅畫面、這份情感打動了同學們，也難怪身臨其境的作者會看著這可愛的小家伙，不禁筆尖一動，流淌下一句愛的呼喚。（出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）生齊讀。把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。（真好！信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，動物與動物，人與動物，人與人之間不都需要信賴嗎？）
3、是呀，豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，會創(chuàng)造出美好的境界，請看這樣一組畫面。（播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，樂曲。）
有了信賴，世界多了一抹溫馨的色彩，有了“愛”，信賴便能永駐人間。因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！�
4、想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴，”的句式，寫一兩句你的體會、感受。學生寫后匯報。
集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生：
�。ㄐ刨�，是友誼地久天長的標志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。）
四、全文總結：
看來，大家都對信賴有了更深的感悟，是啊，信賴是如此美好，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇10
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
二、教學重難點
理解文中“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。
三、教學過程
（一）導入 新課
1、出示珍珠鳥彩色圖片，問：這是什么鳥？這是活潑伶俐的珍珠鳥。
2、板書課題。
（二）整體感知
1、錄音范讀課文
2、快速默讀課文，思考：全文寫了一件什么事？
�。ㄈ┬〗M學習
小組討論：
1、珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？畫出珍珠鳥發(fā)生變化的重點詞語。
2、作者寫這篇文章想告訴我們什么？
�。ㄋ模┤鄥R報小組學習收獲
�。ㄎ澹⿲W習最后一自然段
1、齊讀最后一段。
2、談談你對“信賴、往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
�。⿺U展
1、談體會：學了這篇課文，誰為說說作者寫這篇文章想告訴我們什么。聯(lián)系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受和體會。
2、交流有關“珍珠鳥”的材料。
附：板書設計
珍珠鳥
四、教案點評
課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，說明人和動物是完全能和諧相處的。教學的重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的'過程，難點是理解含義深刻的句子。教學中教師根據“閱讀提示”的要求，讓學生以比較快的速度默讀課文，按中心問題“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化”，分別畫出“我對珍珠鳥的照料與呵護”與“珍珠鳥的變化”的語句。在充分討論交流的基礎上，自然引出對課文最后一句話的理解。之后讓學生談談自己的理解，聯(lián)系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受。
五、探究活動
讓學生從課文中選取一個最感興趣的情境(如：“舒適安全的巢”、“巢中的雛兒”、“小鳥喝茶”、“可愛的小紅嘴”、“睡得好熟好香”)，發(fā)揮自己的想象，并寫下來。
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇11
一、說教材
1、教材分析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
2、教學目標：
①積累生動和優(yōu)美深刻的語句，引導學生欣賞和運用擬人的修辭方法進行描寫的手法。
�、谝龑W生學習抓住文章的關鍵詞或句子來把握全文感情基調，分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關系的過程和原因。
③進一步強化學生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力，在讀中品味，逐步培養(yǎng)學生對詞語句子細致入微的體味能力。
3、教學重點：學會賞析優(yōu)美語句和語段的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。
4、教學難點：領會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。
5、學情分析：①從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發(fā)出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創(chuàng)造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
�、趶恼Z文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。
二、說教法
朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。
設置原因：
1、本文描寫人鳥相親的畫面，語言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。
2、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣�！苯處煴砬榛睦首x可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。
三、說學法
1、朗讀鑒賞法
設置原因：A、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。
B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。
2、小組合作學習
設置原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們合作的精神。
四、說教學設計
（一）課前準備：
1、預習課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
（二）導入新課：
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣
（三）整體感知課文
學生速讀課文，要求找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
（四）精讀研討：
這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的'家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。
問題設計：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？
想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？
3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？
過渡：是誰的出現改變了這一現狀？
5、雛鳥長得怎樣？
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？
10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想象：此時的鳥做了一個什么夢？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
想象：作者在這里想對我們人類發(fā)出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？
（五）拓展延伸
這一環(huán)節(jié)，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
（六）課堂結束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇12
教學目標：
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學重點難點：
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
教學具準備及輔助活動
掛圖。投影、磁帶
主要板書計劃
住處：舒適溫暖安全
外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒
珍珠鳥
雛兒：飛落站撞信賴能創(chuàng)造美好境界
挨近 蹦到 喝 瞧
活動：啄筆尖 啄手指
飛到 扭動 擠開 鉆進
落到 趴 睡 咂 嘴
第一課時
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題
(1)出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
(2)師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，了解字義。
(2)讀順句子和課文
(3)給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學
3、檢查自學
(1)抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞 傍 蹦 膩 扭 蔓 雛
(2)重點理解下列詞語
撥開 雛兒 細膩 淘氣 扭動
不由自主 信賴 索性 居然
(3)指名分自然段朗讀課文
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么?
2、學生交流
四、指導學字
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、抄寫生字詞
第二課時
教學要求：
1、能有感情地朗讀課文。
2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名說說課文主要講了什么?
二、學習課文第1、2自然段
1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么?
2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全
3、引導學生體會：
(1)開頭用“真好”反映作者什么樣的心情?
(2)“巢”指什么?舒適而溫暖的巢是誰安排的?這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情?
(3)“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現?
(4)齊讀第2自然段
4、指導朗讀(用喜歡、親切的語氣讀)
5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
三、學習第3——6自然段
1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么?圈出有關詞句。
(1)出示句子;
三個月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
瞧!多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。
B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳
毛灰藍色蓬松球兒
(2)齊讀第3自然段
(3)師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。
2、學習第4自然段
(1)自由讀，想想你從中讀懂了什么?
(2)生交流(板書：活動)
(3)同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的?圈出有關詞語
(4)根據學生交流，板書：飛落站撞
挨 近 蹦 到 喝 瞧
啄筆尖 啄手指
(5)“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的?這說明了什么?
指導朗讀(自由讀---指名讀---齊讀)
3、學習5、6自然段
(1)師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。
白天，生接讀………
傍晚………
(2)板書：飛到扭動擠開鉆進
(3)指名讀第6自然段
A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么?展開想象
B指名看圖說說(板書：落到趴睡咂嘴)
C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”?
D指導朗讀第5、6自然段
4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。
活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀?
5、指導朗讀
6、齊讀第3—6自然段
四、作業(yè)
五、1、試背4、5、6自然段
2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
第三課時
教學要求：
1、學習第七節(jié)，理解反問句的意思。
2、會用“居然”、“不由自主”造句。
一、復習檢查
齊讀課文
二、學習第7自然段
1、指名讀，想想這一自然段共幾句話?
作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容?
2、指名回答
3、“不由自主”是什么意思?
4、課文最后一句是什么句式?能不能換種口氣來說?
5、為什么信賴就能創(chuàng)造出美好境界?(板書)
6、指名朗讀
7、齊讀第7自然段
三、總結課文
四、指名背誦第4—7自然段
1、分段指導
(1)第4自然段，引導學生看著板書引背
(2)第5自然段，出示：
白天，它____________;信晚，它_____________。
(3)第6自然段，出示：
有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀!_________。
(4)第7自然段，出示：
看著___________我不由自主地_______________;信賴，__________________。
2、指名四人試著完成填空，練背。
3、連起來背誦。
四、再讀課文
1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的
2、同桌互講
五、指導造句
居然-------
不由自主---------
六、布置作業(yè)
1、組詞。
撥淘換紐
拔掏喚鈕
2、造句。
居然——
不由自主——
3、解釋字義。
1).雛兒在我肩上睡得好熟啊!( )
秋天，果實成熟了。( )
米飯煮熟了，香噴噴的。( )
2).珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。( )
這個問題他講得深入淺出。( )
夜已經很深了，王老師還在備課。( )
內容概括：這篇介紹了關于《珍珠鳥》教案之三,珍珠鳥，希望對你有幫助!
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇13
教學目標
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：品味語言，感受描寫的細膩和情感的自然流露。
3、情態(tài)態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。教學重點
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
教學難點
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
教具準備多媒體課件
教學步驟
一、創(chuàng)設情境，導入新課
我們中華民族有著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，誠信是中華文化中的基本道德觀念之一。什么是誠信呢？就是互相忠誠、互相關愛、互相信賴。其實，不單是人與人的交往需要它，就是人與動物的交往也需要如此。今天，我們就來學習一個關于“人與鳥”之間互相信賴的故事，這種鳥的名字叫做“珍珠鳥”。（板書課題：珍珠鳥）
1、欣賞美麗圖片，感知珍珠鳥。
同學們欣賞“珍珠鳥”圖片，用一個詞語或一句話說說你眼中的珍珠鳥是怎么樣的？
2、教師結合圖片介紹“珍珠鳥”。
3、簡要介紹作者——馮驥才
二、初步感知課文
1、快速默讀課文，思考問題。
2、檢查學生自學生字詞情況。
3、簡要概述課文主要內容，指名學生回答，教師小結。
三、探究學習課文
1、學生認真默讀1-5自然段，做簡要批注，教師巡視。
�。�1）“我”是怎樣精心布置鳥巢的？
�。�2）大珍珠鳥是一種怎么樣的鳥？逐漸發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生變化？
2、學生匯報交流，教師引導點撥。
3、學習課文6-16自然段。
�。�1）小珍珠鳥是怎樣逐漸信賴作者的呢？
�。�2）文中交代“我”的舉動及小鳥行為變化的句子有哪些？分別用“——”線和用“~~~~~~”線畫出來。
�。�3）教師逐一引導講解，指名或小組朗讀關鍵語句。
四、體會描寫人和鳥的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的`。
鳥→怕人→親近人→信賴（關愛、呵護、尊敬）
五、拓展升華
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？
2、欣賞一組圖片，結合生活實際談談對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
3、再次欣賞另外一組圖片，你想到了什么？
六、布置作業(yè)。
1、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。(主要是對動物進行外形、生活習性等方面的描寫)
2、搜集古今中外有關鳥類的詩文及關于鳥的成語。
3、完成《讀〈珍珠鳥〉有感》。
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇14
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。
要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇15
設計思路：
作者以細膩親切的語言為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
教學本課，要體會作者是怎樣仔細觀察，怎樣真實地表達人與珍珠鳥之間的感情的。設計上主要體現以下幾點：
1.注重引導學生在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
2.以情入文，讓學生在與文本的對話中了解珍珠鳥是怎樣一步步和作者建立關系的，感受珍珠鳥的可愛，感受作者對鳥兒的喜愛。
3.注重品味語言、積累語言。
教學目標：
1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達方法。
3.培養(yǎng)喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達方法。
教學難點：
體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話表達了作者怎樣的思想感情。
一、激趣導入，了解珍珠鳥的外形特點
我們了解許多人與動物和諧相處的故事，像性格古怪的貓，在老舍先生的眼里就是頑皮的孩子，那么珍珠鳥呢？它為馮驥才先生的生活帶來那些情趣？這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《珍珠鳥》一課。
1.課文一開篇就說（引讀）：真好！朋友就送“我”一對珍珠鳥。（板書）這是一個感嘆號，應該怎么讀？
2.復習：珍珠鳥給你留下怎樣的印象？指名背誦第七自然段。
3.感受珍珠鳥的動作特點。
�。�1）你剛才把描寫珍珠鳥的動作的詞讀得特別響亮，你想告訴我們——（珍珠鳥活潑可愛）
（2）這些活動作者用了一個詞語將它們聯(lián)系起來，是什么詞語？從三個“一會兒”看出什么？（從三個“一會兒”可以看出珍珠鳥非常活潑、可愛、淘氣，一會兒這樣，一會兒那樣，像小孩子似的調皮）用這句話中的一個成語來說就是——“神氣十足”。
�。�3）師生合作朗讀，表現小鳥的“神氣十足”。
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
師：（引讀）作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足）
難怪作者說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。
二、品味語言，感受作者對小鳥的愛護
1.師：通過讀書，我們還了解到的珍珠鳥這是一種怕人的鳥，”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到后來漸漸，膽子大了，我是如何贏得小鳥的`信任呢？（板書怕人——信賴人）
2.自由讀課文：我是如何照料、呵護珍珠鳥的？劃出有關句子，（出示課件）
3.指名交流。
4.品味句子句子1：
�。ㄕn件）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
(1)自由讀句子，你從哪些詞語感受出作者對大鳥的精心照顧？
（2）品味“垂蔓”結合課文插圖，理解“垂蔓”。
�。�3）采訪剛才讀的學生：“我”為什么要這樣做？
�。ň褪亲屗杏X有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）這位同學讀書真細心。好，你領著我們再讀這句話。
師：知道它原來生活在那里嗎？（澳大利亞的的密林深處）
師:“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是——用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
�。�3）指導朗讀。請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
教師指導并范讀：讀輕一點，因為它們那么嬌小，那么怕人（教師范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀）
5.品味句子句子2：（9——12自然段）（課件出示）
“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”
�。�1）引導學生讀課文句子，教師讀前半句，學生讀后半句。
�。�2）你們說說看，我“決不掀開葉片往里看，我不管它，我不動聲色地寫文章”這一個個“不”，也是對珍珠鳥的愛護嗎?
�。�3）教師再次指導該生把這句話讀給大家聽。
我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。為的是——（怕驚動小鳥，驚嚇著小鳥，裝作若無其事的樣子�！拔也还芩ゴ笫亲屗诖翱蛏险疽粫䞍海�
“我不動聲色地寫，為的是——享受著這小家伙親近的情意�！�
這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——“不動聲色”。
�。�4）換詞練習，想象說話。假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”（指名學生說“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
�。�5）指導朗讀。這都是“假如”，我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生把剛才這幾句再讀讀）
如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
通過我的努力，珍珠鳥開始親近我了，(引讀)真好!
三、揣摩寫法，體會小鳥如何信賴我
作者是怎樣敘述小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？再讀課文。
�。ㄕn件）小組合作：珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？膽子有沒有變大一點？在相關句子下面畫上波浪線。
（課件）出示句子1（第9——12自然段）
我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……啄啄我的手指
�。�1）讀完以后，你們發(fā)現了什么？
珍珠鳥的活動范圍有沒有變化？（活動范圍越來越大，離我越來越近。起先……隨后……漸漸地……）
膽子有沒有變大？（也越來越大了，從一點點挨近到俯下頭來喝茶、后來還啄啄我的手指）
我覺得你很會讀書，抓住文中這些細致的描寫來談自己的感受，很好。
�。�2）角色扮演：請同學們發(fā)揮一下你們的想象，當時珍珠鳥心里想的是什么？讓我們來展示一下當時的場面吧，我就是作者，你就是那個珍珠鳥，讓我們來一次心靈交流。
你為什么一點點挨近我？
你為什么敢喝我的茶？還偏過臉瞧瞧我的反應？
你為什么還啄我的筆尖、我的手指？
師：我覺得你很會讀書，抓住文中這些細致的動作描寫感受這時候珍珠鳥已經完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。
�。�3）總結：珍珠鳥膽子逐漸變大了由害怕人到親近人的過程了作者是通過什么描寫表現它的？（板書：一系列的動作）
2.再看，珍珠鳥那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，再偏過臉瞧瞧我的反應。這是什么描寫？
（神態(tài)的描寫，如果沒有這樣神態(tài)的描寫珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好）
3.如果動作很多怎么辦？（可用起先……隨后……漸漸地……先是……然后……后來……）現在我們又學到了一種表達動物的性格特點的方法。
4.引讀：在作者辛苦寫作的過程中，有了這么一只可愛的小鳥的陪伴，難怪作者說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。
四、拓展升華，理解中心句
1.體會中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
（1）引讀：以至于有一天，“我伏案寫作時——
�。�2）配樂朗讀：“它居然落到我的肩上�！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
�。�3）看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。（和諧、小鳥依人、依靠，依賴、幸福、和諧）
�。�4）句式訓練：同學們說說人獲得信賴的原因是什么，用上“因為——所以＂說一說。
因為我給它在屋子里撒歡的自由，所以小鳥就信賴我。
因為我給它趴在人肩頭睡覺的幸福。所以小鳥信賴就
因為我給它更多的關心，甚至是關懷。所以小鳥就信賴
因為我給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。所以小鳥就信賴我。
（5）再朗讀。你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來朗讀。
2.說感悟：真好！作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？結合生活實際說說你的看法。讓我們也仿照作者的說法說一句自己的感悟吧。
信賴,能！
六、作業(yè)：
1.摘抄你認為最打動你的語句，并寫出自己的感受或點評。
2.你自己觀察一下你自己所喜歡的動物，試著寫一寫。
七、板書設計：
6珍珠鳥
真好！朋友送我一對珍珠鳥。
怕人親近信賴
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇16
【學習目標】
1、正確認讀“蔓，籠，瞅，雛”等13個生字，學習積累“重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢”等詞語。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，并會抄寫優(yōu)美的句，段。
3、繼續(xù)練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學流程】
一、聯(lián)系生活，自然導入
1、同學們，當你從別處領養(yǎng)一只陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？
2、你如果沒有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習馮爺爺的課文，教你一招。
3、學習課文時，你要細細體會作者的“找”。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關系，建立和諧的社會？
�。ê喸u：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的“竅門”，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時“豁然開朗”。）
二、誦讀，感觸內容
1、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。
2、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。
3、教師泛讀，注重情感投入。
4、以小組為單位，學生選讀，精讀。
�。ê喸u：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養(yǎng)學生閱讀，分析，賞析能力。）
三、情境創(chuàng)設，角色互動
1、學生自由朗讀1～7段。
2、解決以下問題：
�、拧±哮B與人的關系？
�、啤∽髡唛_始怎樣接觸小鳥，打下良好的“第一”印象？
⑶ 老鳥與作者的關系有沒有變化？表現在那些地方？
⑷ 作者是怎樣照顧小鳥的？
�、伞⌒▲B長的啥模樣？
⑹ 作者對小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現出來呢？
3、學生自由朗讀8～13段。
4、解決以下問題：
�、拧⌒▲B的活動范圍有那些？與以前相比怎樣？
⑵ 小鳥的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？
⑶ 小鳥與“我”的關系怎樣？有什事例說明？
⑷ “我”對小鳥的感情怎樣？
5、學生自由朗讀14～15段。
6、解決以下問題：
�、拧∽髡咄ㄟ^與鳥的相處有何感觸？
�、啤∧闳绾卫斫庾髡叩母杏|？
�、恰∧闳绾闻c一個陌生人搞好關系，和睦 相處？ 簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個“竅”，去啟發(fā)學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協(xié)助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發(fā)展。
四、構建平臺，體驗成功
1、快速朗讀課文。
2、找出體現作者對小鳥情感的句子。
3、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：
⑴ 作者把小鳥放了，它會回來嗎？
�、啤∧阍鯓雍托」纷髋笥�？
�、恰∫恢槐粧仐壍男∝�，你會收養(yǎng)嗎？
�、取⊥瑢W欺負了別人，你會不會管？
�、伞敔敳×�，你會不會管──
4、課后練習：
�、拧癯瓋�(yōu)美的句段。
�、啤懸黄獙W習心得。
（簡評：教師授生以“漁”，不越庖代廚，把課堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導。）
距離產生的美和惑——我教《珍珠鳥》 篇17
教學目標
1.知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。
2.領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
3.幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。
4.有感情地朗讀課文。
課前準備
1.查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。
2.準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。
教學過程
↘談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
↘初讀
1.請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻?
2.這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?
↘細讀
1.學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的”配圖方法”。
2.學習第一個畫面內容。
1)我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受。(學生自由朗讀3～5段)
2)當學生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全、自在的生活環(huán)境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受?
3)教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
2.學習第二個畫面內容。
1)這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖?引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。
2)根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖?指名朗讀。
3)當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。
4)教師小結：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。
3.學習第三個畫面內容。
1)“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示?引導學生根據10～11段內容描畫插圖。
2)在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。
3)指名朗讀，并讓學生談自己的感受。
4)教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。
4.學習第四幅畫面。
1)有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。(加配樂)
2)誰來把你的感受分享給大家?指名朗讀。
↘總結
1.這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎?
2.欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受?寫在書上。
3.學生朗讀自己寫的內容。