打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、以杜詩導(dǎo)入

　　ppt出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　同學(xué)們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什么？今天就讓我們走進(jìn)《三國演義》里的經(jīng)典故事——《三顧茅廬》。

　　劉備是在什么情況下三顧茅廬，而他請諸葛亮出山，又是為了什么？

　　出示地圖，介紹時(shí)代背景

　　我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請他出山輔佐的人一定很多，為什么只有劉備成功了？你覺得劉備靠什么打動了諸葛亮？(相機(jī)點(diǎn)撥同學(xué)們可以到第一自然段找關(guān)鍵詞)（板書：誠心誠意）

　　什么叫“誠心誠意”？（出自真心、真心實(shí)意）帶著我們的理解，讀好這個(gè)詞。（兩個(gè)“誠”，心意多么真誠啊！再讀一讀。）

　　劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進(jìn)課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心。

　　二、聽其言，感誠心

　　誰來讀一讀第2自然段？

　　朗讀指導(dǎo)：讀書應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應(yīng)該怎么讀？（生讀）就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛說的這句話里面哪個(gè)動作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（生讀）一句話，一個(gè)字就刻畫了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著的魅力！接著讀下去——

　　從劉備的話中，你聽出了什么？（生氣、尊重人才、求賢若渴）

　　劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當(dāng)年桃園三結(jié)義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

　　當(dāng)時(shí)劉備是什么身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個(gè)平民百姓，這足以說明劉備拜求賢才的——

　　一句斥責(zé)之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀劉備的話）

　　三、觀其行，感誠意

　　過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現(xiàn)在他對張飛的斥責(zé)之言中，還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動作中，請大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？

　　不要急，請大家再次默讀這個(gè)自然段，用筆畫出那些打動你的地方，好好體會體會，我們被打動了，諸葛亮才會被打動。

　　交流：劉備的哪些舉動讓你感受到他拜訪的誠心和對諸葛亮的敬重？讓我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。

　　▲下馬步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這么遠(yuǎn)的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

　　補(bǔ)充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。現(xiàn)在，劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行，說明什么？

　　這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠心誠意”）

　　▲兩個(gè)“輕輕地”

　　輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現(xiàn)了對賢者的禮貌、尊重。

　　輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

　　▲恭敬等候

　　（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個(gè)字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發(fā)自內(nèi)心的尊敬，讀好這個(gè)詞，讀這句話。

　　想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個(gè)時(shí)辰，那么一個(gè)時(shí)辰就是（兩個(gè)小時(shí)），還有一個(gè)時(shí)間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個(gè)小時(shí)，如果讓你站這么長時(shí)間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。

　　這是怎樣一幕動人的情景啊！

　　一個(gè)在草堂上躺著，一個(gè)在臺階下——

　　一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的——

　　一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺階下等候一個(gè)27歲的毛頭小子，

　　孩子們，假如你看到這樣的情景，會對劉備說些什么呢？

　　這一站，站出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）；這一等，等出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）！

　　漸漸地，我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心，相信此刻，一個(gè)誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經(jīng)深深打動了我們每一個(gè)人，帶著我們的感動，輕輕地讀一讀這段文字。

　　指名配樂朗讀。

　　四、隆中對，感真情

　　劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，正所謂“精誠所至，金石為開”，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了，見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。

　　再次出示地圖，引讀第4自然段，說說諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請。

　　出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

　　三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現(xiàn)在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關(guān)羽、張飛說——

　　出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　就像魚兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語就是——（如魚得水）

　　魚和水是什么關(guān)系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

　　這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫了諸葛亮。

　　五、賞美景，悟?qū)懛?/p>

　　出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

　　（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)——出山。

　　諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂朗讀）

　　六、出師表，憶真誠

　　諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國，劉備去世后全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而后已。他在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，動情地寫下了這樣的肺腑之言：（背景音樂聲中大屏幕出示《出師表》節(jié)選）

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”

　　也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話，但我們卻能夠感受到諸葛亮對劉備的一片真情，找一找，這段話里哪里提到了二十一年前的事？

　　諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書）劉備還有半里多路就——的誠心誠意！他念念不忘劉備——站在臺階下等候的誠心誠意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意！

　　于是，“三顧茅廬”作為《三國演義》經(jīng)典中的經(jīng)典，千年流傳；

　　于是，“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞，流傳千年。

　　——這就是經(jīng)典的影響和魅力！

　　（播放片首曲）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，《三顧茅廬》只是《三國演義》里的一個(gè)精彩故事，課后，讓我們翻開《三國演義》這部鴻篇巨著，去領(lǐng)略那一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫卷吧！

　　板書：                    9  三顧茅廬

　　劉備                誠心誠意          諸葛亮

　　尊重人才          責(zé)備張飛          雄才大略

　　下馬步行

　　階下恭候

　　同吃同睡

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　因?yàn)槭墙璋嗌险n，課前圍繞《三國演義》有關(guān)常識與學(xué)生進(jìn)行交流，既檢查了學(xué)生對《三國演義》熟悉程度，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到未成曲調(diào)先有情。

　　第一教時(shí)

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉。現(xiàn)在請同學(xué)們自讀課文，要求：1、讀通課文，做到正確流暢；2、聯(lián)系上下文理解生字詞；3、讀后想想課文寫了怎樣一件事。

　　（學(xué)生自學(xué)，教師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)讀得認(rèn)真的學(xué)生。）

　　師：誰愿意站起來朗讀？

　　（學(xué)生分節(jié)朗讀）

　　師：倒數(shù)第二自然段，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像“久聞大名”、“光臨草舍”、“禮讓一番”等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？

　　生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。

　　生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。

　　生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。

　　生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。

　　師：也就是客氣一番。你們的話簡單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？

　　生：我覺得課文的言語很精練。

　　生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問的人，講話也就文雅了。

　　生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。

　　師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細(xì)體會體會，好好讀一遍。

　　[這里讓學(xué)生體會語言的不同風(fēng)格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]

　　師：請兩位同學(xué)到黑板前來，其余同學(xué)在自己的本子上，聽寫幾個(gè)詞語：怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬 

　　（反饋聽寫結(jié)果，相互糾錯改正]

　　師：聯(lián)系上下文，你能說說這五個(gè)詞語在文中的意思嗎？

　　生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。

　　生：“謁見”就是去拜訪。

　　師：我到你家來拜訪是不是謁見？

　　生：那不能用。應(yīng)該是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。

　　師：說得很準(zhǔn)確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。

　　生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備

　　師：請你幫個(gè)忙把教室的門關(guān)一下，能說請你輔佐嗎？

　　生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。

　　師：對，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。

　　[運(yùn)用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語的感情色彩，表達(dá)程度，適用范圍，把詞語教活。]

　　生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房。

　　師：是拜訪茅草房嗎？

　　生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮

　　師：連起來說完整。

　　生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

　　師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結(jié)果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。

　　(學(xué)生邊默讀邊作記號)

　　生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。

　　生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應(yīng)出山，并輔佐他打了很多勝仗。

　　[解釋課題，補(bǔ)充課題。通過課題來概括文章的主要內(nèi)容，既降低了概括文章內(nèi)容的難度，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了一種概括主要內(nèi)容的新方法。]

　　師：是啊，同學(xué)們說的其實(shí)就是文章的主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)正是東漢末年，豪強(qiáng)四起，群雄割據(jù)。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權(quán)等，他們之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統(tǒng)一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬ξ闹袆�備這個(gè)人物的印象嗎？

　　生1：劉備是個(gè)對人誠心誠意的人

　　生2：劉備是個(gè)禮賢下士的人。

　　生3：劉備是個(gè)求賢若渴的人。

　　師：是啊，劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。

　　1學(xué)生默讀，自劃，評述

　　2同桌輕輕交流

　　第二教時(shí)

　　師：上節(jié)課我們對劉備這個(gè)人物進(jìn)行了研究，現(xiàn)在來交流一下。

　　生1：我從劉備對張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因?yàn)閯ⅰ㈥P(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟。可是現(xiàn)在為了請諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠心。

　　師：你說得真好，第一次是斥責(zé)，第二次是大聲斥責(zé)，你能把這兩句話讀好嗎？

　　（學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺）

　　師：你這個(gè)劉備好兇啊！雖是斥責(zé)，但畢竟是兄弟啊！

　　（這一“挑逗”，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語調(diào)更合情理了。）

　　師：這就叫聰明。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎？

　　生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心。”古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）

　　師（大為佩服）： 了不得，你怎么知道？

　　生：我從電視上看來的。

　　師：看了能記住，記了能用上，就是好本領(lǐng)。留心生活，處處皆學(xué)問啊！

　　生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長時(shí)間”可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長時(shí)間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。

　　師：我們以前學(xué)過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動，但那是學(xué)生對老師的敬意。可文中劉備是大漢皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個(gè)。而諸葛亮當(dāng)時(shí)只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當(dāng)時(shí)已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯(lián)系，滲透人文內(nèi)涵，與故事背景聯(lián)系，教師適當(dāng)介紹，促進(jìn)語言內(nèi)化。]

　　師：你們認(rèn)為讀好這段話，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些詞語?

　　生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時(shí)間”這些詞語都應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

　　師：說得好。不知你讀得好不好？

　　（學(xué)生讀得很投入）

　　師：你真聰明，把“輕輕敲門、恭恭敬敬”讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來了。有時(shí)輕讀也是一種強(qiáng)調(diào)。還有補(bǔ)充嗎？

　　生4：我從“下拜、謁見、懇請”這些詞語可看出來。因?yàn)閺纳矸荨⒌匚弧⒛挲g上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。

　　師：你分析的很準(zhǔn)確。

　　同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達(dá)，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

　　（學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌討論。）

　　生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時(shí)，他毫不氣餒，第三次又前往；當(dāng)張飛對諸葛亮不敬時(shí)，他是大聲斥責(zé)；當(dāng)他離茅廬還有半里多地時(shí)，就下馬步行；當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺時(shí)，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當(dāng)見到諸葛亮?xí)r，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。

　　師：這位小朋友真聰明，用“當(dāng)------時(shí)，劉備-----”的句式把內(nèi)容整合起來表達(dá)，效率就提高了。

　　生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請“這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。

　　師：這位同學(xué)根據(jù)語言、行動歸類表述，簡單明了，更是技高一籌。

　　生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無禮。

　　師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個(gè)怎樣的人？哪里看出來？

　　生：我覺得張飛是個(gè)很鹵莽，不懂禮節(jié)的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？”

　　師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的火氣是越來越大了，他發(fā)火是因?yàn)閺堬w很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現(xiàn)在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？

　　師：你真聰明，因?yàn)榫粗厮�以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？

　　（學(xué)生朗讀，但沒那種氣勢）

　　師（提醒）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言啊！這些詞你得把握好，再來試試。

　　（生讀，朗讀質(zhì)量明顯提高）

　　師：同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競賽。

　　（每組一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）

　　師：課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？

　　生：火燒新野，火燒赤壁

　　生：七擒孟獲，

　　生：三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)

　　生：草船借箭

　　師（豎起大拇指）：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　　（學(xué)生饒有興趣，很認(rèn)真地寫。）

　　生：張飛想，諸葛亮果然是個(gè)人才，水平果然了得。當(dāng)時(shí)我真是有眼無珠，說他是一個(gè)村夫，如果當(dāng)初只把他捆來，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。

　　生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來諸葛亮，也就沒有了現(xiàn)在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險(xiǎn)些壞了哥哥大事。

　　生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應(yīng)該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。

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　　師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　今天的課到此就結(jié)束了，最后我想補(bǔ)充的是我們六年級已經(jīng)有能力去看原著了。

　　如原著中對臥龍崗有這樣一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？

　　如原著中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫人物有用嗎？

　　又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

　　這首詩又有什么含義呢？因此去讀原著定會給你更有意想不到的收獲。

　　[拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，尤為重要。]

　　教后評析：

　　本實(shí)錄是筆者在新昌縣小學(xué)語文教師培訓(xùn)班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認(rèn)為盡力做到了：

　　1、 感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合

　　這兩堂課的教學(xué)，處處緊扣文中的語言來進(jìn)行，首先在初讀課文時(shí)憑借語境，調(diào)動學(xué)生原有的語言積累，理解與學(xué)生現(xiàn)有語言有一定距離的詞語，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學(xué)生進(jìn)行言語的轉(zhuǎn)換，同時(shí)，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文知識，又通過反詰、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確和感情色彩；在深入閱讀時(shí)，牢牢抓住文中有關(guān)語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，評價(jià)人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀，體會語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。

　　2、 師生互動，相得益彰

　　“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程的自主地位，同時(shí)又不能忽略老師的正確引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化，避免活動的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中，教師始終圍繞著對劉備真誠求賢、尊重人才這一話題展開，學(xué)生憑借文中的語言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談自己的認(rèn)識，很有個(gè)性化的色彩。教師一面是傾聽學(xué)生的發(fā)言，一面則同樣以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對話。教師幾次精要的言語一是對學(xué)生發(fā)言的肯定和評價(jià)，二是補(bǔ)充和引導(dǎo)向思維的更深處開掘，使孩子們的認(rèn)識得以升華。

　　3、 有意識地增加語文課堂的實(shí)踐性

　　語文課既要反對機(jī)械呆板的訓(xùn)練，也不宜提倡虛無縹緲的“對話”。整個(gè)教學(xué)過程中，安排了朗讀訓(xùn)練、歸納全文主要內(nèi)容、語言品味、人物評價(jià)等語文實(shí)踐活動。其中一個(gè)自認(rèn)為是設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，動筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會怎么想。”這一小練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時(shí)還把語文實(shí)踐活動從課內(nèi)引向課外，提供原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思考，培養(yǎng)讀書的興趣。

　　“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。本文教學(xué)努力植根在語言的學(xué)習(xí)上，樸實(shí)無華，但又洋溢著人文精神。使本課語文教學(xué)做到了“平平淡淡就是真”！

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　小學(xué)語文“審美-品讀”式教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康審美情感為內(nèi)涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統(tǒng)一,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)整合,注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的美,注重教學(xué)過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點(diǎn)放在對學(xué)科教學(xué)的“審美”“品的構(gòu)建上去

　　我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。

　　一、在審美心境中品讀

　　學(xué)生對語言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個(gè)特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征,自覺地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn)。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動的學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,激活學(xué)習(xí)的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí)，我動情地說：“請同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的，讓每一位學(xué)生想說敢說，小眼發(fā)光。

　　二、在審美體驗(yàn)中品讀

　　審美是以體驗(yàn)為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗(yàn)是最成功的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過程。小學(xué)語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動體驗(yàn)探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會，便很快投入到語言實(shí)踐中去了，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

　　三、在審美視角中品讀

　　從美學(xué)的角度說，語文是一門充滿魅力的學(xué)科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角，引領(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）

　　2、 今天我們就來學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點(diǎn)、事件）

　　二、初讀課文

　　1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個(gè)一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）

　　三、聚焦劉備

　　1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，思考：

　　（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　2、預(yù)設(shè)交流：

　　a：“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

　　b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來。”

　　說明劉備很有誠意。

　　師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）

　　師導(dǎo)：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會想一些什么？

　　c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

　　劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　d：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

　　b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

　　c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

　　d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）

　　我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

　　e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

　　e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

　　a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　……

　　三、探究張飛

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

　　找出描寫張飛言行的句子并出示：

　　a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

　　b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

　　（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

　　對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

　　四、拓展延伸

　　1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))

　　出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　a、“茅塞頓開”是什么意思？

　　b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

　　c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　d、指名讀。

　　2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

　　后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　　(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

　　(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　課題

　　8、三顧茅廬

　　課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課型

　　新授課

　　備課教師

　　李嬌嬌

　　學(xué)習(xí)

　　內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)

　　目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，了解詞語的意思。學(xué)會兩個(gè)多音字。

　　3、感知課文大意，按事情起因、經(jīng)過、經(jīng)過給課文分段。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，了解詞語的意思。學(xué)會兩個(gè)多音字。

　　課前

　　準(zhǔn)備

　　學(xué)案卡

　　學(xué)

　　習(xí)

　　過

　　程

　　一、知識鏈接：（先自己完成，在二人小組交流）　　　　　　

　　1、同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)最聰明的人大家知道是誰嗎？

　　師  諸葛亮神機(jī)妙算，上知天文，下曉地理，是不可多得的人才，各諸侯國都想請他出山。今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》來了解諸葛亮是怎樣被請出山的。（板書：三顧茅廬）

　　二、設(shè)問自學(xué)：（先自己完成，在二人小組交流）

　　1、讀課題，說說“顧”、“茅廬”的意思？

　　2、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

　　劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。

　　3、指名說一說自己的姓名？諸葛亮姓啥名誰？這就是復(fù)姓我們知道的有（公孫 諸葛  司馬  東郭  歐陽  令狐）

　　4、學(xué)生以小組自己的方法自學(xué)本課生字？

　　三、交流釋疑（先自己完成，在四人小組交流）

　　1、（用不同的方法）理解詞義。重點(diǎn)理解“半晌”“青翠欲滴”“茅塞頓開”等詞語的意思

　　統(tǒng)一中國                    蜿蜒起伏  

　　清澈見底                    青翠欲滴  

　　秀麗宜人                    半晌

　　群雄紛爭                     茅塞頓開  

　　如魚得水          輔助              邀請

　　重點(diǎn)提醒兩個(gè)多音字，多音字“著”“塞”

　　2、默讀課文，概括課文大意？

　　3、全文共五個(gè)自然段，以事情發(fā)展情形為序，可以分為三個(gè)部分？

　　第一部分（第一自然段）：略寫劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，沒有見著。這一部分簡要交代事情：兩次拜訪，都未見著。同時(shí)必須重視的是劉備拜訪的態(tài)度和目的：誠心誠意，輔助自己。這一部分也為第三次拜訪定下基調(diào)。

　　第二部分（第二至四自然段）：具體敘寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。這一部分是全文的重點(diǎn)，按照事情的先后順序，層次分明地展開：先寫出發(fā)之前。突出了關(guān)羽、張飛和劉備的不同態(tài)度，顯現(xiàn)了劉備對諸葛亮的敬重，為下文具體描寫作了鋪墊。其次寫見面之前。隆中的優(yōu)美自然景色映襯了諸葛亮的高雅不俗；接著寫劉備在半里多遠(yuǎn)處“下馬步行”，適值諸葛亮午睡未醒更不敢驚動，繼而是階下等候滿含恭敬，最后才堂見面，這兒環(huán)環(huán)連接，突出了劉備的求賢謙恭之態(tài)。

　　第三部分（第五自然段）：敘寫劉備對諸葛亮的親密之情和敬重之意，反映了劉備賢才的正確認(rèn)識好真誠態(tài)度。這一部分其實(shí)不是“三顧茅廬”的直接體現(xiàn)，卻是帶來的良好效應(yīng)，所以不宜詳寫，略作點(diǎn)染就順勢收篇了。

　　四、鞏固提升（先自己完成，在四人小組交流）

　　《目標(biāo)練習(xí)》知識達(dá)標(biāo) 1、 看拼音  寫詞語

　　五、拓展延伸（先自己完成，在四人小組交流）

　　《目標(biāo)練習(xí)》中

　　1、寫出下例詞語的反義詞

　　2、搭配詞語

　　板書

　　8.三顧茅廬

　　茅   葛    恭

　　兩次  未見著

　　求賢謙恭

　　真誠態(tài)度

　　教學(xué)

　　反思

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在教學(xué)過程中，為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在教學(xué)的過程適時(shí)地插入了片段欣賞：

　　1、在學(xué)生品讀劉備斥責(zé)張飛的話時(shí)，通過朗讀，學(xué)生基本體會到了劉備的誠心誠意，這時(shí)我插入了劉備、張飛、關(guān)羽三人桃園結(jié)義中的結(jié)義時(shí)說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項(xiàng)，三人再拜而說誓約："念劉備、關(guān)羽、張飛，雖然異姓，既結(jié)為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報(bào)國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實(shí)鑒此心。背義忘恩，天人共戮！"學(xué)生讀了這段話后，既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責(zé)自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的興趣。

　　2、在了解了劉備的誠心誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學(xué)生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時(shí)機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學(xué)生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于答應(yīng)了劉備的請求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學(xué)生通過閱讀，既對課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。

　　3、在課文上完后，學(xué)生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時(shí)機(jī)，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動，這不僅是對文本的一種升華，而且?guī)�動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還大大激發(fā)了孩子們對中國古代文學(xué)的濃厚興趣，在班上刮起了一陣"三國風(fēng)。"

　　生字教學(xué)的幾個(gè)層次

　　生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊。如果生字詞的教學(xué)不過關(guān)，語文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級的字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí)，使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過程中學(xué)會掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的魅力，有主動識字的愿望。

　　課標(biāo)中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童的識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識字教學(xué)中，教師就要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識水平上自主的識字。教生字，教師常用的幾個(gè)環(huán)節(jié)：讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識記生字——擴(kuò)展運(yùn)用生字 ——讀文鞏固生字。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知——理解——記憶——運(yùn)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的操作教師注意把握節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動情感，做到張弛有度、富有情趣。

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：49

　　二評許老師《三顧茅廬》

　　一、優(yōu)點(diǎn)：善于開發(fā)、拓寬語文課程資源。

　　許老師的《三顧茅廬》在文本的拓展上也處理得很有新意。在學(xué)完課文之后，教師巧妙地插入了《出師表》片段，既豐富了文本，又引導(dǎo)學(xué)生體會到諸葛亮當(dāng)時(shí)的心情，從而更深地感受到劉備的誠意。這個(gè)課例給我們一個(gè)啟示：語文課程資源無時(shí)不有、無處不在。作為教師，首先要有強(qiáng)烈的資源意識，其次要努力開發(fā)、積極利用自然、社會、人文等語文課程資源，不斷更新、拓寬，不斷開發(fā)、利用，語文課程資源將是取之不盡、豐富多彩的。

　　二、建議。

　　1、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。《三顧茅廬》對教材的整體把握是不錯的：以體會劉備的誠意為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句談感受；引入《出師表》片段，讓學(xué)生走進(jìn)諸葛亮的內(nèi)心世界，深刻感受劉備的誠心；最后讓學(xué)生與文本對話，與劉備對話，產(chǎn)生了生成性語言。整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)很有層次。但教師在有些環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)為牽著學(xué)生鼻子走，這主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上，教師在教學(xué)“二顧茅廬”、“三顧茅廬”時(shí)都用了一個(gè)問題：你從哪些地方體會出劉備的誠意？這個(gè)問題的出示一下子框住了學(xué)生的感受，限制學(xué)生只能從“體會誠意”這個(gè)角度去解讀文本。而事實(shí)上，學(xué)生閱讀課文后，會有多種不同的感受，或喜歡張飛的率真可愛，或討厭劉備的工于心計(jì)與虛偽，或感動于劉備的誠意。教師最好先讓學(xué)生接觸文本，自主體驗(yàn)、感悟，給他們暢談感受的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，拔高他們的閱讀體驗(yàn)。

　　2、營造大氣的、富有時(shí)代氣息的第一范文。 《三顧茅廬》最后讓學(xué)生談?wù)剬�這個(gè)成語的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)我特別欣賞。但可惜僅僅停留在“誠”這個(gè)表層上，如有個(gè)學(xué)生說到“精誠所至，金石為開”。而事實(shí)上“三顧茅廬”這個(gè)成語還有更深的含義，那就是對人才的重視，尤其在對人學(xué)生的回答才高度需求的現(xiàn)代社會，這個(gè)成語更有其現(xiàn)實(shí)意義。如果教師再追問一句“我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢，難道只是為了知道幾百年前古人的恩恩怨怨嗎？學(xué)了這個(gè)故事作為二十一世紀(jì)的小主人，有什么啟發(fā)呢？”也許能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到這個(gè)成語更深的意蘊(yùn)，從而使整篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)更大氣，更富有時(shí)代氣息。

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打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　佚名

　　師板書《三顧茅廬》

　　師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課

　　文三遍，”，“認(rèn)真讀課文五遍，”。

　　OK，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒有舉手)

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——

　　師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

　　師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統(tǒng)一國家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會兒有話想說。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話想說了嗎？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生說師點(diǎn)評。

　　師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

　　生：我們想根據(jù)課文表演。

　　生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

　　生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長？你喜歡三國中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學(xué)習(xí)指南：

　　★每一個(gè)參賽大組在組長的指導(dǎo)下自動分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。

　　★合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　★尊重評委，希望不要過分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。

　　★每位組長比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動員。

　　比賽內(nèi)容一 以“講故事”或“說書”的形式生動具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。

　　比賽內(nèi)容二

　　（選擇其中一

　　項(xiàng)參加比賽） 在2—3分鐘時(shí)間內(nèi)非常清楚明白地通過事例向大家介紹劉備確實(shí)有誠心（利用實(shí)物投影儀），解說完畢后再花一分鐘的時(shí)間簡單介紹小組成員對自己這個(gè)“解說”的幫助。

　　寫出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后的心理活動，匯報(bào)時(shí)響亮地讀出來，并說說那些地方是小組成員提供的意見。

　　比賽內(nèi)容三 演《三顧茅廬》其中的一個(gè)片段

　　比賽內(nèi)容四

　　（個(gè)性天地） 例如：

　　演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說……

　　歌唱：用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，并歌唱。

　　圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對課文內(nèi)容的理解和讀后感受。

　　……

　　師：組長請注意，組長請注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊(duì)員的特長分頭準(zhǔn)備，你要使每一項(xiàng)比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。

　　生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時(shí)間要充足）。

　　比賽正式開始。

　　比賽程序：

　　1、各組組長即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動員。

　　2、第一項(xiàng)比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學(xué)提出意見重新表演后給分）

　　3、第二項(xiàng)比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)評）

　　4、第三項(xiàng)比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點(diǎn)評，對重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)化讀）

　　5、第四項(xiàng)比賽內(nèi)容。（鼓勵為主）

　　各組長總結(jié)本組表現(xiàn)。

　　結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。

　　師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實(shí)很感動，寫下了著名的《出師表》。請同學(xué)們讀一讀。

　　出示《出師表》片段。

　　你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請同學(xué)們把這個(gè)片段背下來。

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復(fù)述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。

　　教學(xué)過程：

　　一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀

　　1、課題質(zhì)疑，初知大意

　　出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）

　　利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。

　　“三顧茅廬”是一個(gè)成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。

　　△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

　　這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。

　　3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言

　　（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述。

　　4、總結(jié)課文，拓展延伸

　　學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

　　（設(shè)計(jì)點(diǎn)評：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）

　　二、編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動。

　　1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法

　　教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。

　　2、分工合作，編寫劇本

　　以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。

　　（設(shè)計(jì)點(diǎn)評：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓(xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學(xué)兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

　　表演前，教師組織學(xué)生對表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　★一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　★二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　★五、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時(shí)辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點(diǎn)字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關(guān)詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

　　（4）指導(dǎo)朗讀，體會。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　　（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點(diǎn)：

　　①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時(shí)

　　一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。

　　二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

　　1、理清課文脈絡(luò)。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學(xué)生自由練說。

　　3、指名復(fù)述。

　　三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學(xué)生字新詞

　　1、生字字形教學(xué)；

　　2、指導(dǎo)書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習(xí)

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設(shè)計(jì)：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文《三顧茅廬》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學(xué)目的

　　1、學(xué)會本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復(fù)述課文。

　　2、領(lǐng)會抓住人物言行，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現(xiàn)人物精力品格的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精力和創(chuàng)新精力。

　　3、開端學(xué)習(xí)憑據(jù)典范互助編寫課本劇，并舉行演出，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，老師精致入微的解說，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學(xué)習(xí)歷程，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識上，至于學(xué)生的語文本領(lǐng)，情緒態(tài)度、代價(jià)觀、互助探究的意識、創(chuàng)新精力等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設(shè)計(jì)理念是：

　　(一)歷程開放，表現(xiàn)探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思想開放，向?qū)W生的情緒開放，向?qū)W生的將來開放。在開放的學(xué)習(xí)歷程中，老師要組織、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此，為學(xué)生建立探究的景象，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力。

　　(1)情境的建立

　　在課堂中，建立肯定的情境，能開導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維視角，去思索辦理題目，拓展學(xué)生思想空間，豐富學(xué)生的思想方法，讓學(xué)生到場課堂教學(xué)的全歷程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬?為什么?效果怎么樣?等等疑問，能使學(xué)生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點(diǎn)，孕育發(fā)生移情效應(yīng)。

　　(2)腳色的轉(zhuǎn)換

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的歷程。”也便是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設(shè)計(jì)，老師是引發(fā)學(xué)生思想的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的?”老師則是一個(gè)能欣賞學(xué)買賣見的諦聽者;能積極到場探究的到場者;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)探究結(jié)果時(shí)，老師又是果斷學(xué)生了解正誤的鑒別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動，教學(xué)相長的動態(tài)天生歷程。

　　(二)感悟運(yùn)用，突出本性。

　　閱讀是學(xué)生的本性化舉動，不該以老師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動積極的思想和情緒運(yùn)動中，加深明白和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學(xué)生奇特的感覺，體驗(yàn)和明白。

　　(三)綜合訓(xùn)練，注意實(shí)踐性。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)偏重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本領(lǐng)，而培養(yǎng)這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接打仗語文質(zhì)料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的紀(jì)律。”如，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)暮骨喙适拢�人物形象光顯，故事背叛生動，深受學(xué)生喜好。因此，適于將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實(shí)踐運(yùn)動。

　　四、設(shè)計(jì)思緒

　　憑據(jù)文本的特點(diǎn)，學(xué)生本性生長需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思緒為：

　　(1)建立情境，質(zhì)疑探究。

　　(2)編寫腳本，重組信息。

　　(3)演出入境，求活求趣。

　　五、教學(xué)歷程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。

　　1、揭題質(zhì)疑，初知大意。

　　(利用多媒體放錄像，學(xué)生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。)

　　誰三顧茅廬?為什么三顧茅廬?結(jié)果怎么樣?

　　誰能用一句話說完整、具體?

　　(設(shè)計(jì)意圖)通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié)，人物個(gè)性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。

　　2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。

　　引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的?

　　(自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。)

　　★從語言方面探究

　　★從行動方面探究(抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。)

　　★從環(huán)境描寫方面(數(shù)九寒天)

　　★從張飛態(tài)度方面(訓(xùn)斥張飛的魯莽)

　　3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言。

　　(1)自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　　(2)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復(fù)述故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：以題目引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活潑的探究平臺。題目標(biāo)辦理，激起學(xué)生猛烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不停研討，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時(shí)賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積聚語言，感悟語言，為以后的編寫、演出辦事。

　　(二)編寫腳本，重組信息。

　　(1)出樹模文，認(rèn)識寫法。

　　老師把自己事先準(zhǔn)備好的簡樸課本劇流程發(fā)給學(xué)生，老師可以從場景的設(shè)計(jì)、語言的情勢(獨(dú)白、對白、話外音)、人物的行動心情等方面加以引導(dǎo)。

　　(2)分工互助，編寫腳本。

　　以課文為素材，憑據(jù)課堂探究所得，展開合抱負(fù)象，編寫腳本。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)

　　生編寫腳本的歷程，也便是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、領(lǐng)會情緒的歷程，故意識地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在和渠道，提高學(xué)生語文的綜合本領(lǐng)。

　　(三)演出入境，求活求趣。

　　設(shè)計(jì)意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標(biāo)記轉(zhuǎn)化為形象的心情姿態(tài)。它可以開導(dǎo)學(xué)生潛伏的智力，促使孩子的思想生長，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高語文教學(xué)服從，有用地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與生長。

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　三顧茅廬的故事出自中國古代四大名著之一的《三國演義》。故事不難懂，主要的意思是，劉備誠心誠意地去請諸葛亮出山，希望孔明先生能夠幫助其成就霸業(yè)。這一點(diǎn)，學(xué)生只要沉下心來讀一讀，想一想是能夠明白的。

　　教學(xué)伊始，我放手讓孩子們?nèi)ラ喿x。結(jié)果，由于學(xué)生閱讀的水平，以及閱讀方法甚至?xí)r代的差異等方面的原因，出現(xiàn)了很多意想不到的問題。其中主要的疑問出現(xiàn)在一些詞語的理解上。《三國演義》的語言雖然近于白話，但是仍然有一些古文的遺留。就拿三顧茅廬來說，就有難度，首先茅廬就讓很多的孩子摸不著頭腦，畢竟，生活在城市里的孩子，還真得沒有見過這些主要依*茅草制作的房子呢。這個(gè)還比較好解決，因?yàn)闀�上有插圖。但是“顧”字的理解就要稍微的麻煩一些了，只有通過認(rèn)真的閱讀首段文字，才能從中發(fā)現(xiàn)，這里的意思是“拜訪”。像這樣的必須通過仔細(xì)閱讀才可以解決的詞語還有：蜿蜒起伏，茅塞頓開，恭恭敬敬等。還有一些詞語則必須通過查閱資料，或者請教老師幫助解決了，比如隆中，半晌，時(shí)辰，榻等。掃清了字詞，明白了故事的大概含義。對于一些老師來說，差不多可以結(jié)束新課了。但是，別著急。還有更重要的東西還需要我們告訴孩子。

　　那就是學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這篇課文，為了表達(dá)作者的“尊重人才，為人要恭敬”觀點(diǎn)，作者塑造了一個(gè)禮賢下士，誠意待人的正面人物形象——劉備。（這一點(diǎn)和整個(gè)《三國演義》“褒劉貶曹”的主題是切合的。）為了讓這一人物形象更加得鮮活，作者尤為注意了以下的幾個(gè)部分。

　　其一、注意了環(huán)境的描寫。

　　文中對于臥龍岡一段的環(huán)境描寫，對于烘托刻畫人物形象，渲染氣氛，推動故事情節(jié)的發(fā)展，揭示主題都有幫助。你看，等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，不正影射這里正生活著一位等待時(shí)機(jī)大展宏圖的諸葛先生嗎？而疏疏朗朗，清澈見底，青翠欲滴，秀麗宜人，這些美麗的詞語所描繪的一幅秀美的風(fēng)景畫。看著讀著聽著都很舒服，何況是生活在這里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸懷寬廣的，一定是聰穎靈慧的，一方水土養(yǎng)一方人，大概就是這樣的含義吧？

　　其二、注意了對比的運(yùn)用

　　張飛是個(gè)莽漢，說話直來直去，一不如意就是打打殺殺。你看，他的短短數(shù)語，一下子就勾勒出了這位三將軍的憨直。“我只要用一根麻繩就把他捆來了。”好在劉備不是這樣，否則歷史可能真的會由此而改變呢。這里通過對比，進(jìn)一步強(qiáng)化了劉備尊重人才的形象。

　　第三、敘述有序，詳略得當(dāng)

　　三顧茅廬，肯定去過不止一次，是不是每一次都要詳述一番呢？這似乎沒有這個(gè)必要，因此編者大膽的把前兩次的拜訪，三言兩語，一筆帶過，重點(diǎn)寫第三次。這樣的刪減，讓文章的主題更加的突出和鮮明了。

　　第四、善用比喻。用魚和水的關(guān)系比喻劉備和孔明先生的關(guān)系，像撥開云霧見到了青天，當(dāng)時(shí)茅塞頓開后的喜悅躍然紙上，真是呼之欲出啊！如此具體生動地描寫得益于比喻。

　　最后， 注意了細(xì)節(jié)的描寫

　　沒有細(xì)節(jié)描寫，仿佛畫龍而無睛，畫人而無神，使形象蒼白沒有說服力。細(xì)節(jié)描寫包括很多方面：外貌的細(xì)節(jié)描寫、動作的細(xì)節(jié)描寫、心理活動的細(xì)節(jié)描寫等。細(xì)節(jié)描寫是為了突出中心服務(wù)的。本文的中心，就是讓我們感悟到劉備的誠意與恭敬。為了這個(gè)中心，作者把目光放到了一些細(xì)小的動作上。離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行，繼而是輕輕地敲門，恭恭敬敬地站立等候等。真是于細(xì)微處見真情啊！

打開經(jīng)典的窗戶——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、抄寫詞語

　　三顧茅廬　蜿蜒起伏　青翠欲滴　秀麗宜人

　　群雄紛爭　茅塞頓開　撥天云霧　如魚得水

　　二、照樣子，填詞。

　　例：（輔助）大業(yè)

　　（　　）機(jī)會　　（　　　）形勢　　（　　　）時(shí)機(jī)　（　　　　）策略

　　三、課文內(nèi)容填空。

　　1、本文敘寫了劉備三顧茅廬，側(cè)重描寫第( 三 )次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備( 尊重人才)、(求賢若渴)、( 誠心誠意)的思想品格，也體現(xiàn)了諸葛亮(洞悉天下大勢胸中早有應(yīng)付之策)的雄才大略。

　　四、讀下面句子想想可用什么成語來概括。

　　1、劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山。( 三顧茅廬)

　　2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。( 撥云見日)

　　3、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。( 如魚得水)

　　五、拓展

　　與三國有關(guān)的歇后語。

　　徐庶進(jìn)曹營　　　　　一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨

　　周瑜打黃蓋　　　　　粗中有細(xì)

　　蔣干盜書　　　　　　一言不發(fā)

　　張飛使計(jì)謀　　　　　計(jì)上心來

　　諸葛亮皺眉頭　　　　上了大當(dāng)