《世界地圖引出的發現》詞句解析（精選14篇）

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇1

　　1、魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。

　　2、突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

　　“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。

　　3、他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

　　“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇2

　　這是一篇可讀性極強的略讀課文，其中飽含著地球物理學家魏格納追求真理，探尋科學的專研精神，特別是他善于從細微處觀察，善于思考，并不斷尋求證據來佐證自己想法的過程特別值得我們學習。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋 ”，對豐富學生的詞匯很有好處。所以教學中我們可以把本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　我在教學中基本上能夠突出課文重點，教學過程較為流暢。

　　但教學中教學的使用語言過于成人化，缺乏與學生的親和力和有效的溝通。

　　面對著四年級的小學生，教師所使用的語言應盡量與他們的心理特征吻合，以求與學生心靈交流，以求在教師的循循善誘下達到與教師共同學習體會文本內涵的目標。這點在各個教學環節的過渡時，尤其顯得突出重要。正是語言上的欠些許親和力，以至學生也未能激起學習的興趣。

　　總體上教學設計上仍需考慮。作為一篇略讀課文，教學時間設計為一節課，要在40分鐘內，讓學生有所收獲，有所感悟，我們在教學設計這一環節更應再三斟酌。

　　第一，字詞教學上。在教學時，以小黑板的形式出現大約20個詞語，然后讓學生自由讀，后糾正讀音。作為略讀課文，可適當出示重要詞語，無需將所有詞語一起來教學，如果放到課文中效果會更好些。

　　第二，整體上教師拋出的小問題太多，以至在一些細枝末節上徘徊深究，而這些問題，完全可以讓學生自己課后解決，如“在太古時代有沒有動植物？”等等。一個個問題的拋出，缺乏一定的導向性。其實設計時可以圍繞兩個問題來展開：魏格納如何發現世界地圖上的特征？他又是如何證明這個假說的？這樣就把課文中的兩個部分較好地結合起來，思路清晰，教學會突出重點。

　　第三，課前準備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識，如幾內亞灣、南美洲巴西，非洲西海岸等等，在學生尚未認識熟悉的情況下開展教學期間必然帶來問題。地理知識上準備不足，那么學生對文本中關鍵“大陸漂移學說”的理解自然產生問題。

　　當然也有其可取之處，如文中第七自然段，抓住魏格納“在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據”讓學生想象他會做些什么？此處的說話訓練更能讓學生感受他不斷追求科學真理，認真踏實的科學態度。

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇3

　　一、教學目標 

　　1.認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　二、教學重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　三、教學難點 ：理解有關的地理知識

　　四、教學準備：世界地圖，地球儀，幻燈片

　　五。學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　六、課時安排：一課時

　　教學過程 

　　一、初讀課文，了解內容

　　1.師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2.分學習小組學習課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3.用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2.反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2.學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇4

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學重、難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學用具：投影儀、世界地圖

　　教學方法：小組合作探究

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　師直接板書課題，世界地圖的發現（學生齊讀課題）。

　　二、學習新知

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生自讀課文，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。

　　3、初步感知課文內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。）

　　4、按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內相互交流。

　　5、檢查合作學習情況

　　6、最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

　　學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。

　　（1）指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　（2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

　　（3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三：教師小結

　　四、作業設計

　　1、完成配套練習

　　2、預習《語文園地二》

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇5

　　說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多，課也沒準備好。第一節下課了，我是上第三節課，趕緊看看今天準備上的教學內容。——《世界地圖引出的發現》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發現事物的奧秘，認識事物間的聯系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發現》到底要培養學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發現問題——引發奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索，讓學生了解課文大致內容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能與同學交流感受。

　　但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設計來引領學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發現了什么？什么情況下發現的？結果怎么樣呢？（他的發現有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設計，學生理解課文內容就迎刃而解了。

　　－－本例課文，執教后感覺最大的成功在于課前的準備，巧妙的設計。真正的好課是以學生為主體，教師為主導，學生在教師的引領之下，有目的，有意識的自覺的，自主的學習，這樣的學習才是有效學習，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢？

　　從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

　　小學語文課堂教學有效性應該注重什么?

　　第一、教師努力把新課程理念轉變為具體的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發現》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設計了解有關世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現之一。

　　第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統一。

　　第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。

　　第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應變自如，處理嚴謹，關注細節。

　　教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？

　　課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：

　　1.明確課堂所要實現的目標

　　對于課堂所需實現的目標，教師要從知識與技能，態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

　　2.心中始終有教學整體框架

　　由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

　　3.教學設計合學生胃口

　　教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

　　4.了解學生

　　在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

　　5.準確簡潔的語言

　　數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

　　6.豐富扎實的理論基礎

　　課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。

　　總而言之，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發展的方面是多樣的，若能在各個方面發展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。

　　外一篇

　　世界地圖引出的發現

　　今天講的略讀課文《世界地圖引出的發現》，寫的是“大陸漂移”假說的提出者，德國地球物理學家、天文學家、氣象學家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進行得比較順利。只不過應該一節課完成的問題用了兩節，不過第二節也一塊把所有的練習處理完了。這是我授課過程中一個比較顯著的缺點，課時超長，我想我知道原因，因為我太喜歡發散，課堂上常常會不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時間，可我卻樂此不疲，并且還有點沉浸其中的意思。這應該也算是一個比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。

　　補上一句，課前我備課的時候覺得應該那個世界地圖給孩子們演示一下，去圖書室借的時候，圖書室老師說沒有，而且還好心的告訴我用不著那個，你只要在黑板上一凹一凸表現出來就行。我當時聽了之后有些疑惑，可以嗎？沒想到老教師經驗豐富就是厲害，這個地方用不著地圖，如果用地圖的話反而會耽誤很多時間。我們教學也一樣，常常會舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來為我們的教學服務的，他們最大的特點就是工具性，有些時候我們往往是過分關注了課件、教具，把大量的時間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個課堂教學的重點變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來，課堂氣氛確實活躍了，整堂課看起來可能豐富多彩，但結果真的好嗎？誰都說不清楚。

　　呵呵，《世界地圖引出的發現》也引出了我的發現。

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇6

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。

　　但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧妙的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　【教學重點難點】

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。

　　【課時布置】

　　一課時。

　　【學法指導】

　　自讀自悟，討論交流。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　　1、導語：

　　師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──

　　（板書課題，生讀課題。）

　　2、分小組學習課文：

　　⑴請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

　　⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　⑶看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

　　⑷同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

　　⑸理解第二自然段的重點詞語：

　　魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。

　　⑹小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣發生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3、用自身的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1、指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　3、理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

　　4、讀第7自然段：

　　⑴理解重點詞語：

　　他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

　　⑵引導同學理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：

　　可以引導同學在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，課外延伸

　　1、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓同學體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個因素。

　　2、從魏格納身上我們能學到什么：

　　從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。

　　3、同學可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　【板書設計】

　　8、世界地圖引出的發現

　　無意發現尋找證據

　　發生奇想引起震動

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇8

　　各位老師：

　　大家好，今天我說的是小學語文《世界地圖引出的發現》。

　　一、教材解讀

　　1?課文簡說。

　　本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創大陸漂移學說的故事。

　　故事發生在192019年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

　　本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　2?詞句解析。

　　(1)魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。

　　(2)忽然，他的手指慢了下來，停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合!

　　“不行思議”是指不行想象，不可能明白。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中心隔著眾多的大泰西，然而，巴西陸地的突出部門竟然與幾內亞灣的形狀非常符合，符合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼承生長。

　　(3)他開始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察，在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據。

　　“浩如煙海”形容文獻資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據，就宛如大海撈針一樣困難，但他“并不是一個方便轉變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推測出他所履歷的艱苦與波折。

　　二、教學目標

　　1?了解7個生字。能借助字典和接洽上下文，明白不懂的詞語。

　　2?準確、流暢、有情感地朗讀課文，大要了解課文內容。

　　3?領會科學家勇于探索大自然秘密的執著精力，并能把讀后的感覺和同學交換。

　　三、教學發起

　　1?課前準備天下輿圖或地球儀。

　　2?這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要修業生邊念書邊查閱東西書，明白生字新詞，開端感知內容，并提出不懂的題目。學生自學后，可以通過查抄朗讀和提出疑困難目標方法舉行反饋。對學生提出的題目，有的可以同學間相互辦理，有的可以留待深入閱讀時明白。

　　接著，根據課文前的閱讀提示，讓學生邊念書邊思索：魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發生的?有了這個想法后，他做了些什么?學生充實念書后，同桌之間或小組內相互交換。

　　最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

　　3?學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。

　　(1)指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　(2)反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

　　(3)讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　4?學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

　　四、相關鏈接

　　魏格納(1880-1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。192019年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　大陸漂移說是表明地殼活動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創。他憑據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結構、山脈的一連性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟，以為地殼的硅鋁層漂泊在硅鎂層之上，大陸曾經大范圍地程度移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊同一的一連體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂泊在硅鎂層上的硅鋁層漸漸主動向西移動。到第四紀初期，形成當代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的遍及細致。自20世紀60年月海底擴張說和板塊結構理論提出后，大陸漂移說重新被人們所器重。

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇9

　　這是一篇略讀課文。課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗·魏格納首創大陸漂移學說的故事。在閱讀時，要注意借助字典和聯系上下文理解不懂的詞語，在理解課文內容的基礎上，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。

　　一、我能給加粗的字選擇正確的讀音（用“√”畫出來）

　　呈現（chēn　chéng）彭教授（péng　póng）　　　　精神大振（zhèn　zhèng）資料（zhī　zī）　　　　召開（zhào　zhāo）假說（jiā　jiǎ）

　　二、我能給加粗的字選擇正確的解釋

　　1、這就多虧電腦了。（　）

　　①　缺損　　②　虧負　　③　幸虧

　　2、你再等一會兒，爸爸快回來了。（　）

　　①　速度快，用時少　　②　快要，將要　　③　鋒利

　　3、他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。（　）

　　①　正　　②　物體的一頭　　③　平拿著東西　　④　仔細看

　　三、我會改寫句子

　　1、魏格納被自己偶然的發現驚呆了！

　　改寫成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我們把這個念頭打消了。

　　改寫成被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我的閱讀天地

　　人類的老師

　　科學家研究了蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的老師。

　　其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止蝙蝠一種？

　　人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發明了飛機。三十年以后，由于飛機速度的不斷提高，經常發生機翼（yì）因劇烈抖動而破碎的現象，造成機毀人亡的慘（cǎn）禍（huò）。過了好久好久，人類才找到了防止這類事故的方法。其實蜻蜓早就解決了這個問題。原來，每個蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵。早知道這一點，科學家可以少花多少精力啊！現在，飛機設計師吸取了這一教訓，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行方法，造出了許多具有各種優良性能的飛機。

　　從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。什么原因呢？科學家們仔細研究了鯨，發現它的外形是一種極為理想的“流線體”。而“流線體”在水中受到的阻力是最小的。后來工程師模仿（fǎng）鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。

　　一個人握住一個雞蛋使勁地捏，可是無論怎么用力，也不能把雞蛋捏碎。薄薄的雞蛋殼怎么這樣堅固呢？科學家懷著極大的興趣研究了這個問題，終于發現薄薄的蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。建筑師根據這個“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會堂和北京火車站以及其他很多著名建筑，屋頂都是這種“薄殼結構”。

　　此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅硬的坦克……

　　廣大生物界真是人類的好“老師”啊！

　　閱讀上文，聯系文章內容和生活實際，說說你的理解。

　　1、文章中列舉的“人類的老師”分別指誰？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、科學家從蜻蜓、鯨、雞蛋的哪一方面得到啟示，解決了實際生活中的什么問題？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇10

　　一、給下面加線字選擇正確讀音。

　　靜謐(mì yì)     興奮(xìnɡ xīnɡ)   漂移(piào piāo)

　　嶄新(zàn zhǎn)  枉費(wànɡ wǎnɡ) 資料(zhī zī)

　　二、比一比,再組詞.

　　震(    )  枉(    )  招(    )  資(    )  原(    )  告(    )

　　振(    )  汪(    )  召(    )  貨(    )  源(    )  浩(    )

　　一、在括號里填上恰當的詞證語。

　　(   )的病房  (   )地出神  (   )的部分 (   )地吻合

　　(   )的海灣  (   )地端祥  (   )的資料 (   )地發現

　　四、在課文中找出與下列意思相反的詞語。

　　硬  ——(   )     輕  ——(   )

　　沮  ——(   )     打擊——(   )

　　文靜——(   )     謹慎——(   )

　　五、去掉每組中不是一同類的詞。

　　1、東海 南海 黃海 上海

　　2、時光 陽光 月光 星光

　　3、茶杯 茶壺 茶盅 茶葉

　　六、根據課文內容填空。

　　《世界地圖引出的發現》一文中寫了(   )年的一天，(   )因為生病住院，因此發現了：在太古時代，地球上所有的(   )都是連在一起的，后來因為不斷(   )，才分成了今天的各個大陸。后來，他作了題為“(   )”的演講，提出了關于(   )的假說，引出了地質界的震動。

　　七、在句子中的錯字下畫橫線，并改正在后面(     )里。

　　1、他畫完了大洋州。，又畫南及州。(    ) (     )

　　2、這兩個地方的形壯竟是這般不可思意的吻合！(    ) (    )

　　八、按要求填空。

　　1、他開始在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

　　把        比喻成煙海。用      比喻        。

　　2、魏格納就像軟禁在牢籠里的困獸一般。

　　把        比喻成       。用      比喻       。

　　九、閱讀短文，回答問題。

　　風

　　今天風真大。路旁的樹林被風吹得搖搖擺擺，不時發出“呼呼的聲音”。大街上塵土飛揚，撒(sǎ)落在地上的碎紙被風卷上天空，在灰暗的天空中飛揚。路上的行人幾乎都是閉著嘴，瞇著眼，吃力地走著。我走進學校，操場上也是塵土飛揚。教室里窗臺上，桌子、椅子上滿是灰塵。

　　我想，我們在大力植樹造林的同時，還要保護好樹林，這樣可以防御(yù)風沙，讓可惡的風沙在綠色長城面前馴服。(fú)

　　1、這篇短文主要寫          真大。

　　2、用“       ”畫出短文的中心句。

　　3、短文先總寫        ，接著分寫了         、         、操場上和       和幾個被風吹的情景。最后寫了自己的       。

　　4、文中把      比做“綠色長城”。

　　5、同學們，要抵御風沙，你們認為應該怎樣做呢？

　　十、給“食”找座位。

　　布衣蔬食 惡衣惡食 發憤忘食 廢寢忘食 豐衣足食 饑不擇食

　　錦衣玉食 食不甘味 因噎廢食 自食其力 自食其言 自食其果

　　干了壞事，自作自受。(   ) 說了不算，不守信用。     (   )

　　自己勞動，養活自己。(   ) 衣食簡單，生活儉仆。     (   )

　　衣食粗劣，生活窮困。(   ) 刻苦努力，忘了吃飯。     (   )

　　不去睡覺，忘了吃飯。(   ) 穿的吃的，都很富足。     (   )

　　衣食精美，生活奢侈。(   ) 心中有事，吃飯不香。     (   )

　　怕卡喉嚨，不敢吃飯。(   ) 肚子饑餓，來不及挑選食物。(   )

　　參 考 答 案

　　一、mì xīnɡ piāo zhǎn wǎnɡ zī

　　二、略。

　　三、靜謐舒適 呆呆 突出 不可思議 形狀相似 認真 浩如煙海 驚奇

　　四、軟 重 興奮 鼓舞 好動 魯莽

　　五、1、上海 2、時光 3、茶葉

　　六、1960 魏格納 陸地 漂移 大陸與海洋的起源 大陸漂移

　　七、1、州——洲 及——極 2、壯——狀 意——議

　　八、1、資料 煙海 資料 2、魏格納 困獸 困獸 魏格納

　　九、1、風 2、最后一句話 3、風大，大街上 路上 教室里 感想 4、樹林 5、略。

　　十、自食其果 自食其言 自食其力

　　布衣蔬食 惡衣惡食 發憤忘食

　　廢寢忘食 豐衣足食 錦衣玉食

　　食不甘味 因噎廢食 饑不擇食

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇11

　　教學目標

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢?

　　二、自讀課文，感知內容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的?

　　(3)魏格納重大的發現靠的是什么?

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇12

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。

　　但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇13

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下問，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　教學難點：理解有關的地理知識

　　教學準備：多媒體課件

　　學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭題導入

　　老師發現今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉涼了，一走進校園，我就發現小朋友們都換上了秋裝；我還發現下過雨后花兒開得更加鮮艷，樹葉看起來也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽出出我剛才說了幾個“發現”？

　　看來你們都很細心，那你能來說說生活中你發現了什么嗎？（引發談話）

　　大家都有一雙善于發現的眼睛，咱們今天就來學習一篇關于觀察與發現的課文。（揭題）

　　（生齊讀課題）

　　二、檢查預習情況

　　1、介紹魏格納（生說，師補充）

　　魏格納，德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　2、出示重點段落，自由讀一讀

　　指名學生讀，讀準生字，讀通句子。及時糾錯

　　3、檢查生字

　　齊讀生字，請學生當當小老師領讀

　　三、探究課文，解決疑難

　　1、默讀2-5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發現了什么？

　　（生默讀課文，邊讀邊畫相關語句，師巡視，讀書方法指導）

　　生匯報：突然，他的手指慢了下來……

　　果然，巴西東海岸的每一個突出部分……

　　結果發現，從海岸線的相似情形看……

　　如果是你有了這樣的發現，心情會怎么樣？

　　（激動，自豪，興奮等）

　　我們應該怎么朗讀呢？自己試試看

　　（齊讀，讀出魏格納當時的興奮心情）

　　2、學習第5自然段

　　魏格納興奮極了不光因為有了發現，還因為他有了一個嶄新的奇想。

　　在課文中用橫線畫好句子（女生讀）

　　3、出示地圖，直觀感受

　　一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合？

　　（指一指幾內亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）

　　（過渡）多么偉大的發現啊！就是這個發現，后來引起了地質界的震動。為什么一個不經意的發現能引起地質界的震動呢？

　　4、自由讀6-8自然段，思考為什么一個不經意的發現能引起地質界的震動呢？

　　學生匯報，

　　理解“浩如煙海”， 談體會

　　最終找到什么有力證據？（出示地圖，結合書本描述推理，說給同桌聽聽）

　　你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）

　　四、總結課堂，交流體會

　　1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2.學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　板書設計：世界地圖引出的發現

　　重大發現 魏善于發現

　　艱難考證 格堅持不懈

　　提出假說 納細心耐心

《世界地圖引出的發現》詞句解析 篇14

　　教學目標：

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。

　　教學重難點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。

　　教學準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說

　　三、再讀課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發現了什么，是怎么發現的？

　　（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

　　四、細讀課文，深化感悟

　　1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。

　　討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？

　　3、反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思？魏格納是根據什么得出這一假想的？

　　4、默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。3

　　討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作？

　　（1）利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢？”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？

　　（2）魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？（課件理解中龍的推理過程）

　　五、總結布置

　　魏納格在地圖上的重大發現，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？

　　課后閱讀《新閱讀》中《童年的發現》

　　練習用自己的語言簡要的復述故事。