《窮人》講課設計（精選17篇）

《窮人》講課設計 篇1

　　一、導入  課文

　　我用設疑激趣的方法導入  課文。走上講臺，出示課題后，我問："同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入  ："本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫·托爾斯泰的作品……"并在此簡介作者，"這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。"這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的"溫暖而舒適"僅僅是指"地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是"真情實感，恰如其分"的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋"溫暖而舒適"？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文

　　我設計了這樣的結束語："漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定'桑娜拉開了帳子'以后。"

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　四、板書設計 

　　20 窮人

　　等待丈夫：   溫暖而舒適的家      （勤勞）

　　探望生病的鄰居

　　抱回孤兒：   抱回可憐的孩子      （善良）

　　忐忑不安的心情

　　丈夫歸來：   嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）

《窮人》講課設計 篇2

　　設計意圖：

　　課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質。俄國大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式，描寫人物的心理活動和周圍環境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對課文進行剖析，根據桑娜心情的變化展開教學，找出相關句子進行討論、分析。同時采用多媒體課件進行渲染，大大加深學生對課文中“窮人”的體會與感受。這也正呼應了作者的寫作目的：反映沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質。

　　學習目標：

　　一、知識教學點

　　理解重點句：

　　1、 ……她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可……

　　2、……他會揍我的！那也活該，我自作自受……

　　3、……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！　

　　二、能力訓練點

　　1、培養學生理解重點語句的能力。

　　2、培養學生合理想象的能力。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　三、德育滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　四、美育滲透點

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　重難點：

　　1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2、展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　課前準備：

　　1、學生課前了解作家列夫*托爾斯泰的生平事跡和當時俄國的社會背景。

　　2、教師制作課件。                             

　　教學過程：

　　一、課件導入，復習

　　出示課件（寒風呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望著遠方，等待丈夫的情景）。

　　問：同學們，你們看了這幅圖，有什么感受？（可憐、貧窮、悲苦……）

　　如此惡劣的環境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個詞來說嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

　　可是，這時又發生了什么事呢？讓我們繼續學習下面的內容。

　　二、學習 “抱回孩子”部分內容，理解“忐忑不安”

　　1、請同學們自己讀讀第二部分，找出一個詞來概括桑娜在抱回孩子時的心情！（忐忑不安）教師板書。

　　2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領養了西蒙的兩個孩子，加上自己的五個孩子，她不知道往后的日子該怎么過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責怪和挨揍。）

　　3、以次看來，你覺得桑娜是一個怎樣的人？（善良）

　　（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然后小組討論。）

　　教師適時課件出示重點語句，引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

　　句段1： 

　　桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

　　（學生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居。執意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。）

　　指導讀：讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是“想”，聲音還要輕些。

　　指名女生讀。

　　女生齊讀。(男生讀敘述的。)

　　句段2：

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

　　出示：桑娜(   )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

　　渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦？(更沒有)這些都沒有想。

　　對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

　　所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做。”

　　理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。

　　從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

　　指導讀：教師讀本小節第一句，學生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”教師再讀本小節第三句。

　　句段3：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

　　門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

　　“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　教師提問：她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經夠他受的了……”)“他”是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎？(“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢？”)

　　所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。

　　指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續續地” 的語氣。

　　指名讀。

　　示范：“是他來了!”(害怕他回來)“不，還沒來!”(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。”(表示她心甘情愿，語調稍微平些。)

　　男生讀。　指名讀。

　　（學生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。）

　　總結：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

　　三、學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內容，理解“平靜”

　　1、請同學們自己讀讀第三部分，用一個詞來概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜當時的心情！（平靜、坐著一動不動）教師板書。

　　2、為什么桑娜的心情會發生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現有關，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）

　　3、以次看來，你覺得丈夫是一個怎樣的人？（善良）

　　（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流）　　句段：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“是個問題！”他搔搔后腦勺說，“你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　指導讀：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”中充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

　　男生齊讀。

　　這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬。”從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）

　　讀到這里，我們可以用上一組關聯詞語：寧愿……也…… （學生練習說話）

　　*筆練：

　　根據課文內容把下列句子補充完整。

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱過來，（　　　　　　　　　　　）；如果把這兩個孩子抱過來，（　　　　　　　　　　　　）；寧愿（　　　　　），也（　　　  　）。

　　指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

　　指名分角色讀對話。

　　教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　4、師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　5、理解最后一句話。

　　“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開帳子。

　　小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？這樣的結尾。使我們想到了什么？你能接下去補充兩句嗎？

　　(學生說：“看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得流出了眼淚。”或“漁夫對妻子說：‘桑娜，你做得對!’”)

　　這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫*托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

　　6、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們：窮人的生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

　　四、課堂訓練、發展技能

　　出示課件，發揮想象，續寫故事。

　　課件內容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠……）

《窮人》講課設計 篇3

　　教材分析：

　　課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　學情分析：課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　教學目標：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。　

　　課前準備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

　　文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

　　教 學 過 程

　　一、理解桑娜的心情

　　初讀9---11段

　　1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

　　2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

　　3、如果按照先后順序，應該是——

　　（學生交流）

　　出示：

　　①自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　②為什么把他們抱過來啊？

　　③這是鬧著玩的嗎？

　　④他會說什么呢？

　　指名讀。

　　思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

　　忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

　　7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

　　（省略號。她的幻想。）

　　說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師生合作讀（師讀旁白）。

　　8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

　　9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。

　　寧可（                        ），也要（                       ）。

　　交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

　　（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

　　二、感受丈夫的態度

　　1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

　　自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

　　2、交流。

　　a.出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

　　但他寧可以后自己苦點。

　　b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

　　c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

　　師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；          如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。  寧可（                        ），也要（                       ）。

　　3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　朗讀指導：① “嗯”， “哦”讀音、意思。

　　（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

　　②從他"皺起眉嚴肅憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

　　4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

　　撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

　　三、體會“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

　　這些話桑娜說出來沒有？

　　2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

　　3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

　　也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”

　　四、關注寫作方法

　　1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？

　　（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

　　2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

　　（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

　　板書

　　窮人

　　桑娜                                      漁夫

　　忐忑不安                                     熬

　　寧可……也要

　　教學反思：

　　課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

　　回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題: 如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。寧可（                        ），也要（                       ）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。

　　其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

　　也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

《窮人》講課設計 篇4

　　教學目標：

　　（一）知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生理解重點語句的能力。

　　2.培養學生合理想象的能力。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　（四）美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。

　　教學重難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　解決辦法：采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　教具準備：課件

　　教學課時：二課時

　　教學過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　

　　第一課時

　　一、導入

　　1.板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里有什么問題想問嗎？

　　（課文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）

　　【評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，激起學生用極大的熱情投入到文章的學習之中。】

　　2.出示圖片：列夫托爾斯泰　問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

　　3.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、檢查預習

　　1.通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　三、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　1、同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的 “窮”。

　　2、在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

　　相關句子：1、古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……   

　　2、屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　①、丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　②、她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　③、“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　▲請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下能否突出桑娜的家境貧窮？

　　3、相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。然后完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___        ________；吃的是___________，菜_______魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　指導有感情的朗讀。

　　【評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。 】

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

　　2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、回顧導入

　　今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。

　　1、誰來用一、二句話說一說課文講了一件什么事情呢？（這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。）隨機板書：桑娜、漁夫、西蒙，而他們的貧窮，上節課我們已經學過了，現在先來回顧一下，請大家完成填空練習。

　　出示一：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能               ；孩子們沒有                ，                      ；吃的是           ，菜      魚。而西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子             ！

　　2、學生練習填空。

　　3、從上面的這段文字中我們可以看出他們是貧窮的，那誰能讀出他們的貧窮？指導有感情的朗讀。

　　二、解讀桑娜

　　（一）多角度理解“忐忑不安”

　　1、貧窮的桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是？——忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

　　2、請大家默讀課文的9～11自然段，邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　▲這是我按照課文的順序提取了五句桑娜的心理活動，請大家來思考思考，這是正常的思維順序嗎？如果按照正常的思維，那先后順序應該是——（學生交流）

　　▲出示二：

　　1、他會說什么呢？              1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　2、這是鬧著玩的嗎？              2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、自己的五個孩子已經夠他受的了。3、這是鬧著玩的嗎？

　　4、為什么把他們抱過來啊？        4、如今叫我怎么對他說呢？

　　5、如今叫我怎么對他說呢？        5、他會說什么呢？

　　▲為什么課文不按這樣的順序來寫呢？（因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。）

　　▲因為此時的桑娜心里慌張、不安、思緒很亂。用“忐忑不安”來形容是最準確的，那誰能看著屏幕來讀出桑娜的忐忑不安來。

　　出示三：9、11自然段

　　3、讓我們把這些句子放回課文，請你再來讀讀，你又從哪些詞語中讀出了桑娜的“忐忑不安”？

　　（桑娜臉色蒼白……；是他來了，不，沒有人；桑娜沉思著，久久地坐在床前。）

　　4、你還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略號。

　　（因為桑娜連想都是斷斷續續的；還有她的幻想。門嘎吱一聲……）

　　5、請大家再深入地讀讀這一部分，你讀出了桑娜怎樣的內心活動？

　　〖害怕（板書）。桑娜家本來已經有五個孩子，孩子們一年四季赤著腳。在這樣艱苦的條件下，再多兩個孩子，桑娜很害怕，怕漁夫會揍她一頓。〗

　　〖緊張。（板書）抱回了兩個孩子，桑娜不知道該怎么開口跟漁夫說。〗

　　〖勇敢、堅定（板書）他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！〗

　　〖擔心。（板書）又多了兩個孩子，意味著以后的生活會更加艱苦了。〗

　　6、此刻，桑娜的心里是既擔心、害怕、又堅定、勇敢，這么復雜的內心活動用一個詞來形容就是——忐忑不安。那請用你的朗讀來表現這份忐忑不安吧。

　　同桌練習朗讀。指名讀。師生評價。

　　7、桑娜忐忑不安地想著，她不停地問自己，“自己的五個孩子已經夠他受的了”“為什么要抱回這兩個孩子”。

　　▲這里的“受”意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。）

　　▲從這句話中你讀懂了什么？（擔心養不活他們；生活更加艱難了；桑娜很關心他的丈夫。）

　　▲因為她知道自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她才會反問自己為什么要把他們抱過來呢？為什么要把他們抱過來呢？誰知道？（西蒙是寡婦，現在西蒙死了，再也沒有人來照顧這兩個孩子了，桑娜很同情這兩個孩子，所以把她們抱回來了。）

　　▲出示四，完成句式練習，填空：

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。

　　這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？     

　　桑娜想：寧可（                    ），也要（                       ）。

　　8、在這忐忑不安地想之前，她就已經抱回了那兩個孤兒，并且她覺得她非這樣做不可。這是源自什么？（母愛、良心、……善良，板書：善良）

　　9、善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家之后，帶著緊張、擔憂、自責，久久地坐在床前。這時候，門突然開了，漁夫回來了……

　　三、解讀漁夫

　　1、請大家快速默讀12～27自然段，找到一句最能打動你的漁夫的話或者漁夫講的哪個字讓你聽后感動了？——熬    出示五：我們，我們總能熬過去的！

　　2、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）

　　3、你從“熬”中讀懂了什么？（善良、偉大、堅強……）

　　4、將來的日子將更苦，漁夫想到了嗎？（想到了。）

　　5、但他寧可以后自己再苦點，也要做這個決定，你從哪里看出來的？

　　（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮；他搔搔后腦勺；我們，我們，總能熬過去的！）

　　6、這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑的。

　　四、點題提升

　　1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？

　　出示六：

　　人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

　　人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

　　生：因為他們的心靈是富有的。

　　生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

　　生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

　　2、窮人不窮，改個課題。 生：好人。

　　3、結束：好人——一生平安。好人——有好報。

　　板書設計：

　　窮　　　　桑娜　　　　　　　      漁夫　　　　　　　  西蒙

　　抱   忐忑不安　　　　　 熬

　　擔憂　害怕　堅定

　　人　　　  善良  寧可自己受苦，也要幫助別人

　　第三課時

　　一、激趣入境

　　1、昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？（寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。）

　　2、的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生（紛紛問）是誰？

　　3、就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？（齊）想。

　　【通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。】

　　二、放飛思維

　　1、能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

　　生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

　　生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

　　生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

　　2、在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

　　學生獨立思考。

　　（生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了……桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活……）

　　【善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。】

　　三、合作研究

　　1、續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？（了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。）

　　2、非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

　　學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

　　師：你們有了什么新發現？

　　（我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）；我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者；作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。）

　　【開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。】

　　四、個性創作

　　1、“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？（齊）有！

　　學生創作。

《窮人》講課設計 篇5

　　佚名

　　教學要求：

　　1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

　　教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

　　教具：文字片一張

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  新課、質疑：

　　通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？

　　二、理解課文

　　1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

　　2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

　　3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍

　　（1）指名讀劃下來的句子。

　　（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

　　把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

　　4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

　　出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

　　（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化

　　（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

　　（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

　　（4）處理五個省略號

　　A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

　　B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

　　（先自己準備，準備好后同桌交流。）

　　C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

　　5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

　　6 當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。

　　（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

　　（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

　　（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有？

　　師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？

　　師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

　　作業 ：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

　　附：板書設計 

　　21 窮人

　　桑娜 寧可犧牲自己

　　漁夫 也要幫助別人

《窮人》講課設計 篇6

　　教學目標:

　　1,自主積累本課的生字新詞,運用各種方法理解"抱怨","忐忑不安"等詞語的意思.

　　2,揣摩語言文字,從人物的語言,行動,神態中了解人物的品質,并作出評價.

　　3,能有感情地朗讀文章,表現人物的情感思想.

　　4,理解課文內容,感受桑娜與漁夫的勤勞,純樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德.

　　5,理解窮人"雖家貧,但心富"的思想境界,從故事中受到人文的啟迪.

　　教學重點:感受漁夫和桑娜的善良.

　　教學難點:從對人物的語言,動作,心理描寫的句子中揣摩人物的思想情感,感受人物的思想境界,得到情的熏陶與升華.

　　教學用具:媒體

　　課時安排:一課時

　　教學過程:

　　一,創設情境,引出課題

　　1,板書"窮",同學們,看到這個字你想到了什么 (學生回答)

　　2,板全課題,今天我們要學的課文是《窮人》,它的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,對于列夫·托爾斯泰你了解嗎 (學生交流這位作家的資料)

　　3,師:是呀,他的代表作《戰爭與和平》,《安娜· 卡列尼娜》,《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作.今天我們要學習的《窮人》是他的又一篇經典力作.

　　二,初讀課文,整體感知.

　　檢查預習: 文中的窮人指的是誰

　　桑娜,漁夫一家 西蒙和她的兩個孩子

　　1,窮人的生活是怎樣的呢 他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢 讓我們走進窮人的生活,感受他們的感受.下面請同學們默讀課文,說說你讀懂了什么

　　2,學生交流.基本梳理出文章的主要內容.

　　主要內容:漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子,寧可自己受苦也要幫助別人的故事.

　　三,精讀啟迪:

　　(一)了解窮人的貧窮境遇.

　　1,出示學習要求(一)

　　讀課文1—7自然段,用直線劃出體現人物窮困的句子.

　　2,交流

　　出示:

　　丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,可是還只能勉強填飽肚子.孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜,只有魚.

　　(師:桑娜一家的生活過得真不容易呀!生:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,可是還只能勉強填飽肚子.孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜,只有魚.

　　師:桑娜和漁夫從早到晚的干活,可是還是過著清貧的生活,生:只能勉強填飽肚子.孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜,只有魚.

　　師:但不管怎樣,憑靠著自己的勤勞,日子還算能支撐過去

　　②,"寡婦的日子真困難啊!"桑娜站在門口想,"孩子雖然不算多――只有兩個,可是全靠她一個人張羅,如今又加上病.唉,寡婦的日子真難過啊!"

　　師:寡婦的日子真困難啊!這是桑娜發自內心的感慨,同是窮人,桑娜更深深地理解西蒙的難處,這就是人間最可貴的真情——同情.怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢 誰來讀這段話

　　師:不僅桑娜同情西蒙,我們也很同情西蒙.(寡婦的日子真困難啊!)

　　③,就在這死去的母親,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發,圓腦袋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起.顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還有舊毛巾包住他們的小腳.

　　語言實踐訓練:

　　出示: 這些人的生活真貧困!漁夫為了一家人的生活,冒著( ),清早( ),深夜( ),而桑娜也( ),孩子們( ).西蒙一家更是悲慘( ),如今又加上了病,她終于( ).

　　3,指導有感情的朗讀.

　　三,學習描寫桑娜心理的句子.

　　1,師:孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜.他們不知此時海上真風起浪涌;他們不知道失去父親的他們剛剛又失去了母親;他們更不知道等待他們的將是什么 此時,你想到了什么

　　生:我為這兩個孩子擔憂,沒有父親,又失去了母親,他們怎么生活下去呢

　　2,師:你真善良.是呀,兩個孩子的命運牽動著我們的心,等待他們的會是什么呢

　　出示:桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里.

　　師:桑娜一家如此貧窮,但當她發現西蒙死了,就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家.同學們,我們說贈人玫瑰,手留余香,你在給與別人快樂的同時也在收獲著快樂.桑娜是這樣嗎 收養了鄰居家的那兩個孩子,她的心情怎樣

　　1,出示學習要求(二)

　　讀課文8—11小節,用曲線劃出描寫桑娜心情的語句.

　　3,同學默讀找劃句子.

　　4,交流

　　出示關鍵語句:

　　①,"她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可."

　　理解關鍵詞: 心跳得很厲害 非這樣做不可

　　(善良的力量,那就是愛)

　　②,"她忐忑不安的想:他會說什么呢 這是鬧著玩的嗎 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦 ……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊 ……他會揍我的!那也活該,我自作自受.……嗯,揍我一頓也好!"

　　理解"忐忑不安",她的心情為何如此忐忑不安

　　生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因.

　　桑娜現在的生活就很窮,收養了兩個孩子后生活會更窮.

　　師:想起為了生計還在風浪中拼搏的丈夫,桑娜的內心矛盾重重,再讀(他會說什么呢 這是鬧著玩的嗎 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦 ……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊 ……他會揍我的!那也活該,我自作自受.……嗯,揍我一頓也好!

　　理解關鍵: 揍我一頓也好!

　　師:覺得自己非這樣做不可的桑娜內心進行著強烈的思想斗爭,那些無聲的省略號似乎在告訴我們:(學生交流)

　　師:此時此刻桑娜想了許多,思緒萬千,害怕,緊張,矛盾,最后她怎么想的 (他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯 ,揍我一頓也好!)

　　從中你體會到了什么 所含的堅定的思想.桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情.

　　教師小結:從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的愿望的強烈,決心的堅定.

　　師:雖然桑娜的愿望是美好的,但現實是殘酷的,生活的貧窮讓桑娜矛盾重重,忐忑不安.此時的桑娜多難啊!讓我們帶著心與桑娜感同身受吧! (配樂讀)

　　四,體會漁夫的品質.

　　1,是盼望著丈夫回來的桑娜終于等來了丈夫,聽說鄰居去世了,孩子無人看管時,丈夫表現得怎么樣呢 從中你可以感受到什么

　　2,大屏幕出示句子: 漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮."嗯,是個問題!"他搔搔后腦勺說:"嗯 ,你看怎么辦 得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來.

　　(善良的,有愛心的,樸實)

　　4,師引讀:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮."嗯,是個問題!"他搔搔后腦勺說:"嗯 ,你看怎么辦 得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來.

　　5,出示幻燈:"哦,我們,我們總能熬過去的!"

　　6,體會這句話的意思.

　　7,為了撫養西蒙的孩子,桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢

　　8,教師小結并板書:透過這個"熬"字,我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種"寧可自己受苦,也要幫助別人"的美好品質.

　　(指導有感情朗讀)

　　想象說話: 桑娜拉開帳子,漁夫看到( ),他說:( ).

　　四,內化升華:與文中人物真情交流,升華情感.

　　出示課件(文中插圖)在溫暖,舒適而又簡陋的小屋里,漁夫和妻子桑娜欣慰而憂慮的深情看著躺在床上沉睡的七個孩子——看到這里,你想說些什么

　　五,拓展延伸:

　　1,把《窮人的故事》將給爸爸媽媽聽.

　　2,再讀《伏爾加河上的纖夫》,《賣火柴的小女孩》,《凡卡》等描寫窮人的文章.

　　3,續寫故事:漁人一家收養了這兩個孩子之后,他們的生活將會有怎樣的變化呢 他們將怎樣生活下去呢

　　附板書:

　　20 窮人

　　收養兩個孩子

　　窮 更窮

　　寧可自己受苦

　　也要幫助別人

《窮人》講課設計 篇7

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　板書設計及其說明文字。(略)

《窮人》講課設計 篇8

　　學習目標

　　�M學會本課的生字新詞，積累語言。

　　�N把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

　　�O感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　a案

　　教學過程

　　第　一　課　時

　　導入新課，揭示課題

　　一、板書課題，學生解題

　　介紹作者及時代背景（投影）

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動

　　1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）

　　板書：忐忑不安。

　　2、再讀課文9～11自然段。

　　(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他會說什么呢？

　　自己的五個孩子已經夠他受的了……

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

　　(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。

　　3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

　　4、再讀課文9～11自然段。

　　5、根據桑娜的心理活動，串讀課文

　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

　　你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）從中，你了解到了什么？

　　桑娜一家生活貧困：

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。

　　“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

　　就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

　　教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

　　桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

　　可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

　　6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

　　口頭句式訓練：聯系課文補充句子。

　　（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

　　2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

　　（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

　　三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

　　引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。

　　第　二　課　時

　　一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

　　�M自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

　　（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？

　　聯系課文體會：

　　“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

　　（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

　　二、引讀第12到19自然段，聯系課文談理解。

　　桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

　　三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

　　1、讀第24自然段。聯系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。

　　得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！

　　2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　我們，我們總能熬過去的！

　　“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　快去！別等他們醒來。

　　漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

　　3、完成句子：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

　　如果把這兩個孩子抱來，________________。

　　與其________________，不如________________。

　　寧可________________，也要________________。

　　四、分角色朗讀第12到27自然段。

　　五、展開想象，續寫《窮人》

　　1、可以從以下內容提示：

　　桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

　　桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

　　第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

　　他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

　　兩個孤兒的命運將會怎樣？

　　今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

　　教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

　　2、小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。全班評議。

　　附例文：

　　桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

　　第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

　　（杭州市賣魚橋小學李莉）

　　b案（片斷）

　　體悟“窮困”

　　一、質疑激趣

　　師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

　　�N老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

　　二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　在小組內交流自己的觀點。

　　三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

　　相關句子：

　　古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。

　　四、體悟那四處流溢的“富有”

　　1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）

　　2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

　　3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

　　4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

　　預設交流要點：

　　（1）家的整潔與溫馨。

　　（2）桑娜關心生病的女鄰居。

　　（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

　　5、抓住課題，拓展升華

　　作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。

　　如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

　　（浙江省諸暨市濱江小學樓淑建）

　　c案

　　設計 重慶市九龍坡區楊石路小學：李 冉

　　評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅

　　教學目標：

　　1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4. 練習續寫課文。

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點：練習續寫課文

　　教學準備：課前搜集資料、課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3. 學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰（1828— 1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　[評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3.抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4.理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　[評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。]

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　[評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1.回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　3.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動）

　　5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1.交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

　　2.描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　（3）同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　[評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。]

　　三、小結全文、續寫課文

　　1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2.學生續寫。

　　[評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]

　　3、 學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　板書：　　　　　　　　　　　窮人　　　　　　　　　　

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）

　　[全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。]

《窮人》講課設計 篇9

　　教學內容分析：

　　《窮人》是六年制小學語文第十二冊第三組課文。 這是一篇講讀課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情。關心鄰居 西蒙，在西蒙死后把她的兩個孩子收養的事。反映了窮人的生活 貧窮、困苦，贊美好人之間互相關心。互相幫助的美好情感。表 現了他們的品德。文章的思想感情真實。感人，用詞造句準確、 實在。教學這篇課文，要先引導學生通過語言文字理解課大的思 想內容，而后著重看看作者怎樣用樸實的語言，恰如其分地表現 真實感情。

　　學生特征分析：

　　本班學生中下生面較廣，學生基礎知識未夠扎實，思維能 力、想象能力。朗讀水平等還有待提高。他們對朗讀較感興趣。 《窮人》－課是名家名篇，文章寫得真實，自然，很能感動人。 是一篇朗讀的好材料。我針對學生的實際情況，教學中重點引導 學生通過感情的朗讀去體會文章的內容以及思想，并把.一些基本 功的訓練有機結合起來，使學生學得扎實。

　　教學目標：

　　教養：

　　1、記住“啞、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7個字的音、 形、義，并會寫。記住多音字“哦”的讀音和意思。

　　2、能結合課文，說出練習1“拍擊’，等10個詞語的意思。

　　3、默讀課文，理解課文內容，能回答練習2的4個問題。 個有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。

　　5、體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的具情 實感的。

　　教育：

　　1、體會沙俄時代窮苦漁民的悲慘生活。

　　2、學習窮苦的勞動人民樸實、善良、樂于助人的美德。

　　發展：

　　1、通過想象畫面，感情描述畫面，補充省略的內容，提高 想象能力。

　　2、通過對語言文字的理解，提高分析思考問題的能力。

　　教學重點：

　　課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。教學時既要抓 住中心又要和本單元訓練項目“真情實感，恰如其分“聯系起 來。

　　教學難點

　　1、通過對重點詞語的理解，說出句子所表達的思想感情。

　　2、理解作者如何通過樸實準確。恰如其分的詞句表達出入 物的真情實感。

　　教學方法：

　　情境教學法：

　　1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并 以感情的朗讀去表達情感。

　　基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來。

　　教學媒休：

　　幻燈機、幻燈片。

　　課前準備：

　　1、學生課外預習，熟悉課文內容，運用工具書，聯系課義 自學生字詞。

　　2。找出疑難問題。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學栗點：

　　1、初讀課文，整體感知。

　　2、質疑問難。

　　3、明確學習目標。

　　4、學習第一段課文。

　　教學過程：

　　一、導人新課，揭示課題（5分鐘）

　　我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些 課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說是 俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的。

　　二、初讀課文，整體感知。（4分鐘）

　　那么這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮 人”的什么事來反映人物的品質的了請大家帶著這兩個問題默讀 課文。

　　誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？

　　西蒙（寡婦）------>兩個孩子

　　2、回答導言提出的第二問。

　　課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現了“窮人”的什么 品質？

　　3、課文按什么順序寫入事情發展順序）請按事情發展順序分 段。

　　三、啟發學生質疑問難。（6分鐘）

　　下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題 質量高。要著重考慮文章的中心。寫法。結構，不要糾纏在個別 情節上。

　　（讓學生思考提出問題）

　　四、明確學習目標：（5分鐘）

　　1、大家提了不少問題，下面我也想問問你們出們根據自 己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮 一個問題：“你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢 磨，也就是說學這篇課文的目的是什么？

　　2、老師歸納學生的意見，得出：

　　（1）通過理解課文能回答課后的問題。（理解方向）

　　（2）文章寫得生動感人，怎么樣才能把文章寫得生動感人？看 看我們能不能從這課中學到一些方法（寫法上）

　　（3）學習窮苦人民，樂于助人的高尚品德。（思想上）

　　五、學習第一段：（20分鐘）

　　1、默讀課文，誰能說說這段主要寫了什么？

　　（寫桑娜在寒風呼嘯的深夜，焦急地等候出海捕魚的丈夫歸 來。）

　　（1）文章寫桑娜擔心著丈夫用了一個什么詞？（心驚肉跳）

　　什么是心驚肉跳？

　　（2）桑娜為什么會心驚肉跳了

　　①外面波濤轟鳴，狂風怒吼，正起風暴。

　　②夜也深了）

　　找出有關句子讀。

　　（3）桑娜擔心什么？（丈夫會出事），從哪看出？（為丈犬祈禱）

　　口讀。

　　師：是啊，在這么惡劣的天氣里，即使是大輪船在海上航行 也很危險，何況是一只小船呢！

　　再指導朗讀桑娜為丈夫祈禱一句。（讀出焦急、祈求的語 氣，加上動作）。

　　（4）學到這，你覺得桑娜的家境怎樣？桑娜的心地如何？

　　（家境貧困、心地善良）

　　（5）你們說桑娜家境貧困，為什么課文又寫她家里“溫暖而 舒適”，你是怎樣理解的了

　　（這種“舒適’，只是相對而言，只不過是僅僅說得過去而 已：爐火末滅，屋內干凈，孩子們能安睡。而這些，是靠漁夫夫 妻二人的勤勞和心血才能維持啊！）

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、講讀第二。三段。

　　2、理解課文內容，體會文章是如何用準確。樸實的語言， 表達人物的真情實感。

　　3、理解課后練習第2題中的（2）、（3）小題，第3題。

　　4、進一步落實教學目標的“教養目標”和“發展目標”。

　　教學過程：。

　　一、導語：（l分鐘）

　　上一課。我們學了《窮人）的第一段，作者把我們帶到海邊 的小屋里。海上飛起著風暴。沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿 佛看到了在這狂風怒吼。波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來的這樣一畫面。

　　這節課我們繼續往下學。

　　二。講讀課文。

　　第二段（20分鐘）

　　1、默讀第二段。思考，這段寫了什么2

　　2、再迅速看課文，看看這段主要講了幾層意思了

　　a、桑娜探望西蒙。

　　b、桑娜發現西蒙死立，便把孩子抱回家…

　　c、桑娜的矛盾心理。

　　3、我們先看看桑娜去看望西蒙這一層，丈夫能否平安歸來 還不知道。這時，她卻想到了西蒙，由此看來，她對西蒙怎樣？

　　（同情、關心）

　　讀這些句子，讀出這種關心和同情，因為是“想”，聲音要 輕些。

　　4、當她推開寡婦西蒙的屋門時看到些什么？默讀下面的課 文。

　　（1）師：從這段中，你們覺得西蒙家的生活怎樣貧窮？ 西蒙做為二個母親，多么不愿丟下孩子撒手而去。可是病重 的她還是不得不含著悲痛不舍的心情離去了。大家想想，西蒙死 了，丟下那兩個很小的孩子，如果投入求助會怎樣？（發揮想象）

　　（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子，沒有父親又失去了母親， 他們怎么活下去呢？啊！是誰？是誰把他們抱回家呢了一一是桑娜！

　　5、請個別同學讀桑娜抱孩子回家這一自然段。思考：當桑 娜把孩子抱回家時，她想到什么沒有？（沒有） 從哪里知道？“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺 得非這樣做不可。’’

　　（1）她沒有想到什么， 馬上把孩子抱回家，這是一個什么 動？可以用一個詞來形容嗎？（毫不猶豫）

　　渲：想想，當時，她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困 難？（沒有）她有沒有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？ （也沒有）她有沒有想家里七口人如今變成九口人，她和丈夫更 苦？（更沒有）

　　（2）她這樣做，完全是出于什么去幫助西蒙？

　　（出于良心的驅使，出于她善良的心地。）

　　師：是啊，這完全是窮人的本色，窮幫窮！

　　朗讀訓練：師讀本小節一。二兩句，生齊讀第三句“她自己 也......”

　　6、抓住課后第2題的第3小題深入理解。

　　（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？

　　（請找出有關的句子讀讀。）

　　①你們讀了這段話后，覺得桑娜此時的心情是怎樣的了

　　（忐忑不安。害怕、矛盾）

　　②什么叫忐忑不安？從哪看出她忐忑不安？

　　（說話斷斷續續，語言前后矛盾）

　　③這個斷斷續續用什么標點符號表示八省略號》

　　④這個省略號除了表示說話斷斷續續外，有的地方是省略了 口些內容的。下面請同學們用忐忑不安地語氣讀這段，并把省略 了的內容補上。（發揮想象，感情朗讀）

　　⑤學生讀。

　　示范，“是他來了……”（表示她心甘情愿，語調稍微平 些。）

　　學生再讀。

　　i，小結：這段寫得好嗎？作者并沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑 娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。

　　講讀第三段： （19分鐘）

　　1。默讀第三段，思考：漁夫回家后，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的？

　　點撥：（1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫？（沒有）

　　（2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣？

　　請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為 什么會這樣八充分讓學生讀。講》

　　如：從“不敢抬起眼睛看他”可見桑娜內心是帶著害怕，又 過意不去。

　　1、總結課文，體會感情，概括中心思想。

　　2、進一步體會“真情實感。恰如其分”？的寫作特色。

　　3、鞏固練習。

　　4、感表朗讀全文。

　　教學過程：

　　一、課文為什么以“窮人”為題？（5分鐘）

　　：》雖然人窮，但為了幫助人家，寧愿吃苦受累，像這樣的窮人 在當時的沙皇統治下的社會里，會不會中有桑娜這么一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困難，西蒙也會這樣做的， 所有的窮人也會誠心去幫助的。

　　二、討論中心：（3分鐘）

　　（幻燈）提示：課文寫了的事，贊揚了的美好品質。

　　三、體會文章的寫作特色。 （10分鐘）

　　這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有慷慨激昂的語句。正相 反，它用詞造句樸樸實實。恰如其分，表達了真倩實感，所以寫 得相當感人占你能舉例說說哪個地方用詞樸素卻又令你感動？

　　四、感情朗讀全文：（7分鐘）

　　五、想象，說話訓練。 （15分鐘）。’

　　如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫會出現怎 樣的情景？要求通過人物的語言、動作、神態反映人物的內心世 界。注意語言樸實、恰如其分。

《窮人》講課設計 篇10

　　教材淺析：課文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　教學要求

　　1.學會“寡、忐、忑、魁”4個會認字和“濺、帳、簾、忐、忑、魁”6個會寫字；掌握“濺起、帳子、眼簾、忐忑不安、魁梧、心驚肉跳、自作自受、縫縫補補”等詞語。

　　2.理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價，認識窮人的高尚品質。

　　3.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　教學重點：把握課文的內容，能比較正確地評價人物。

　　教學難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

　　2.理清文章脈絡，把握課文的主要內容。

　　3.學習課文內容，感知“窮”。

　　教學準備

　　1.生字詞語卡片。

　　2.查閱托爾斯泰的相關資料。

　　教學過程

　　一、揭題談話，導入新課

　　1.介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪國的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教師補充）列夫?托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。

　　2.課題引入

　　板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通全文。

　　2.提出不理解的字詞，全班交流。

　　擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。

　　顧惜：顧全愛惜。

　　抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

　　傾聽：細心地聽。

　　寧靜：（環境、心情）平靜。

　　沉思：靜靜地想，深深地思考。

　　黧黑：皮膚黑而黃。

　　忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

　　喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

　　張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

　　憂慮：憂愁、擔心。

　　3.說說：課文主要講了一件什么事？

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　4.理清課文的敘述順序。

　　⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

　　⑵給課文劃分段落。

　　⑶指名反饋，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

　　1.教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2.學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。

　　3.小組交流，暢談對“窮”的理解。

　　4.指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

　　⑴從屋內的擺設看出“窮”。

　　“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

　　⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

　　“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

　　5.教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

　　6.理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

　　⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

　　⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

　　⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　四、課堂小結

　　教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

　　五、作業設計

　　1.書寫本課生字新詞。

　　2.熟讀課文，思考課后習題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。

　　2.抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。

　　3.聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。

　　4.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　教具準備

　　摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。

　　教學過程

　　一、復習談話，導入新課

　　1.指名說說：課文主要寫了一件什么事？

　　本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　2.口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

　　他們每天只能                填飽肚子，吃的是            ，菜只有                  。即便是這樣的生活，也是漁夫            身體，冒著                          出海打魚，而桑娜自己也                 地干活，才能維持的。

　　3.教師小結、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　4.教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。

　　5.“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”這里的省略號，表示鐘聲還在繼續響。一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。

　　二、走進心理，體會品質

　　1.進入桑娜的心理，體會她的善良。

　　⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），找出描寫桑娜心理活動的語句。

　　★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

　　①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　②讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？

　　“這樣做”指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里。

　　“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。

　　有感情地朗讀第一句。

　　⑶教師小結、過渡：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

　　①指名讀第二個句子，說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處。

　　寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法，中間用好幾個省略號連接。

　　②學生各自再用心讀讀句子，體會省略號的用法。

　　這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“…… 為什么把他們抱回來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。

　　③理解詞語：自作自受。

　　“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。

　　“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。

　　④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）

　　⑷教師小結、過渡：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

　　①朗讀第三個句子。

　　②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）

　　2.教師小結。

　　桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

　　3.品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

　　⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。

　　⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

　　⑶指名反饋，集體交流。

　　第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

　　第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

　　⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？

　　⑸指名發言，出示句子。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　①指名朗讀句子。

　　②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？

　　（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）

　　③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？

　　（把孩子抱來，一家人熬下去。）

　　④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服……)

　　b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

　　（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）

　　⑹“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續續。

　　4.品讀結尾，再次體會人物品質。

　　課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛臺詞。

　　三、課堂小結

　　1.學生分角色有感情地朗讀對話部分。

　　2.想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

　　3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　四、作業設計

　　作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。

　　如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

　　板書設計：

　　桑娜     等待漁夫      縫補破帆          勤勞   善良

　　窮人                    探望西蒙      抱回孩子          富有同情心

　　漁夫     僥幸歸來       收養孩子          寧可自己吃苦也要幫助他人

《窮人》講課設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。　　

　　2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。　　　

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　【教學重點、難點】　　　

　　1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。　　

　　2、指導學生合理想象。

　　【教學準備】幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、解題知窮人　　　　

　　今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

　　板書：

　　桑娜、漁夫、西蒙。

　　二、學習1～7自然段

　　1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。　　　　　

　　出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

　　2、學生練習填寫。

　　3、指導有感情的朗讀。

　　三、學習描寫桑娜心理的句子　　

　　1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8～11段把有關的句子畫出來。

　　2、同學讀自己畫的句子。

　　3、教師出示幻燈，逐句學習：　　　　

　　⑴　幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　⑵　出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　⑶　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　⑷　練習有感情的朗讀。

　　四、體會漁夫的品質　　

　　1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）

　　2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　3、體會這句話的意思：

　　漁夫、桑娜可能。

　　孩子們可能。

　　五、再造想象

　　那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

　　【板書設計】

　　窮　桑娜　　　　　　　漁夫　　西蒙

　　人　抱　　　　　　　熬

　　擔憂　害怕　堅定

　　善良

　　寧可自己受苦，也要幫助別人

　　【教學反思】

　　真正的語文課堂，不受標簽式“結論”的束縛，不受引人入彀而又無關宏旨的“問題”的糾纏，不受預定“程式”的干擾，它應該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程，應如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創造的歡樂，閃爍出迷人的個性光彩。

　　遺憾的是，時下不少語文課拘謹有余，灑脫不足；“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學生在教師早已劃定的“窄窄的小道” 上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開手腳，學生也放不開手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往，學生語文學習的興趣減退，主體意識淡化，成為了 “知其然而不其所以然”的被動學習者，語文課的生機與活力，從何而來？

　　不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教；不少學生學了七八年語文，越學越不知道怎么學。語文，似乎是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年，沒有受過多少正八經的“語文訓練”，他們卻從語文自學中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說，無意于否定語文課堂教學的成績，更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認為，多年來，我們的語文教學受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的創造性發揮不夠，學生沒有成為真正意義上的主人，給語文課“松綁”已經刻不容緩！

　　給語文課“松綁”，關鍵是思想“松綁”。只有站在學生的角度鉆研語文教材，設計語文教學方案，組織課堂教學，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風拂面，生機勃勃。因為，語文學習是一種富有個性的自主學習行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學生全身心的投入，如果學生的自主意識、參與意識、創新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全相同。因此，即使教師對課文闡幽發微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學生未必能感同身受。把語文學習的主動權交給學生，準確洞察他們的學習心理，研究他們的學習規律，開發他們的學習潛能，這是語文教學設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學，最大的成功就是一切從學生出發，把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環節的設計，體現出教師科學的學生觀和對課文的藝術再創造。

　　給語文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎，而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答，學生哪還有活動的時空？《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生根據文章標題質疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動，續寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？

　　給語文課“松綁”，教師還得講究教學藝術。學生“動”起來，并不是讓教師“閑”下來。沒有教師精心的教學設計，沒有巧妙的課堂調控，沒有對教學的短期目標的長遠目標的獨到領悟，沒有對語文學習的本質的認識，學生是不可能“動”起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，教師不是機械地讓學生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學藝術的表現。在具體的導讀過程中，這樣富有藝術性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。

《窮人》講課設計 篇12

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　《窮人》教學反思

　　教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的"自主,合作,探究"的學習方式,學生的參與率達100%,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導學生想象"孩子們怎樣'熬'過艱難貧窮的日子"這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起.有的說:"他們會靠著勤勞的雙手, 一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活."

　　能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得.我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興.仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成.

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良.本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深.根據新課程倡導的"自主,合作,探究"的學習方式,我主要通過讓學生感情朗讀,思維想象去感悟人物的內心,從而受到愛的教育.

　　這節課結束之后,我想了很多很多.平時,每節課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是"蜻蜓點水",有時甚至牽著他們走.可今天這課堂,反而使我感到了教學的輕松,學生創造的火花也在不斷閃爍.真正讓我體會到了"學生不是有待灌滿的容器,而是等待被激活的精靈."

　　一,在教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的"自主,合作,探究" 的學習方式,學生的參與率高,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導學生想象"孩子們怎樣 '熬'過艱難貧窮的日子"這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起.等叫到姜恒同學時,他站起來,堅定地說:"他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣 ,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活." 姜恒同學能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得.我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興.仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成.

　　二,《窮人》的教學片斷中,我努力創設了一個民主,平等,寬松,和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩.教學中充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受.有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕,擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢,而有爭議的說因為桑娜緊張,著急要讀得快……教學中不僅讓學生"解讀",更引導學生"創讀",甚至允許"誤讀".而從另一個角度,學生們從讀中也體會到了桑娜的善良,達到情感陶冶.教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化.

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命.在閱讀教學中,要逐步培養學生情感性朗讀,探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度,有創意的閱讀,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是因為存在于小學語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。

　　在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學用書》上的教材分析以及教學建議，并抱著第一次教的良好心態閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法”的教學重點。課上，學生根據一般事情發展順序，比較順利地讀懂了課文的內容，并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預想的差不多。

　　當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學生們的表現令我吃一驚：

　　1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動，是內心深處的想法。”

　　聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質。這是孩子自己讀書后的收獲，是他自己最真摯的感受。

　　2、“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠……揍我一頓也好’！”

　　師：由這一段我們看到了一位正在（　　）的桑娜。

　　生：擔心的、擔憂的、心神不安的……

　　師：桑娜為什么會這樣呢？

　　生：因為他家里很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。

　　生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。

　　生：他們自己的孩子已經沒有鞋穿，更別說再養兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。

　　在學生聯系上文的環境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感”的起步訓練。

　　謝謝我的學生們，我在和他們的交流中有所進步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一起成長。

《窮人》講課設計 篇13

　　第12冊 《窮人》第2課時教學設計

　　【教學設計】

　　教材分析：《窮人》的作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　學情分析： 該文篇幅較長， 學生在概括主要內容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜復雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

　　2.通過批注品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，并做出評價。

　　3.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

　　教學重點： 從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

　　教學難點： 理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　教學方法： 抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

　　設計理念： 對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

　　教學準備： 根據教學設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知內容

　　1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

　　2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們，哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。（ 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）

　　二、抓住重點，感悟人物品質

　　（ 預設： 如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶著你的感受再來讀這段話。）

　　（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良

　　（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）

　　1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？

　　2.（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）

　　教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會著讀一讀。

　　3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用？

　　4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環境描寫）

　　5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現人物品質起什么作用? (板書：鋪墊、襯托)

　　過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎？

　　（二）抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良

　　學生匯報后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯 ，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。 ）讓學生談對這段話的理解。

　　①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮？ （板書：嚴肅、憂慮）

　　②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中為什么沒用這些詞？ （板書：搔、熬）

　　③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

　　④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

　　三、總結全文，回顧寫作方法

　　1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

　　學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

　　2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）

　　四、讀寫結合，完成片段練筆

　　1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動：

　　①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……

　　②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我 ……

　　③作文講評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……

　　2.學生展示作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。

　　3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

　　【教學反思】

　　《窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師于映潮說過：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。” 也就是說，長文短教最重要的是從冗長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。

　　這篇課文多年來一直被選入小學課本，不僅因為文中人物善良的品質感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

　　1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2.借助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對表現桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　4.把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對表現人物品質所起的作用。

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。

　　三、強化動筆實踐，加強讀寫結合

　　讀是為寫服務的。要創建開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對表現人物品質所起的作用，課后作業中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物復雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，并幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示范引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。

　　當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

《窮人》講課設計 篇14

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　二、選詞填空

　　抱怨　埋怨

　　l.你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（　）別人。

　　2.我（　）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。

　　安靜　平靜

　　3.老師說：“班會就要開始，請大家（　）。”　

　　4.南湖（　）得像一面鏡子。

　　寧可……也……與其……不如……盡管……還是……

　　5.桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　6.漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

　　三、寫出下列句子中省略號、破折號的用法。

　　1.古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

　　2.她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的!那也活該，我自作自受。”

　　3.這是一年的最后一天——大年夜。

　　4.謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？

　　四、寫出下列句子中畫線字的意思。

　　1.船上的帆還沒張起來。

　　2.請把這張喜報發下去。

　　3.上課時不要東張西望。

　　4.昨天，百貨大樓開張了。

　　5.元宵節的夜晚，家家戶戶張燈結彩，好不熱鬧。

　　五、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1.用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句。

　　2.用“_____”畫出描寫漁夫動作的語句。

　　3.用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句。

　　4.從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

　　六、閱讀答題。

　　（一）一條小面包

　　從前，有個地方鬧饑荒。一位富有的面包師把城里最窮的二十個小孩召來，對他們說：“這個籃子里的面包你們一人一條。在上帝帶來好光景以前，你們每天都可以來拿一條面包。”

　　這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住籃子你推我嚷，因為他們每個人都想拿到最大的面包。最后，當他們拿到了面包，也沒有向這位好心的面包師說聲謝謝，就走了。

　　但是格琳琴，這位衣著貧寒的小姑娘，既沒有同大家一起吵鬧，也沒有與其他人爭搶。她只是謙讓地站在一步以外，等那些壞行為的孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一條面包。她親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家去了。

　　第二天，那些孩子同先前一樣沒有教養，搶在前面。而羞怯、可憐的小格琳琴只得到一條比頭一天還小一半的面包。當她回家以后，媽媽切開面包，許多嶄新、發亮的銀幣掉了出來。

　　媽媽驚奇地叫道：“立即把錢送回去，一定是揉面的時候不小心揉進去的。趕快去，格琳琴，趕快去！”當小姑娘把媽媽的話告訴面包師的時候，他說：“不，不，我的孩子，這沒有錯。是我把銀幣放進小面包里的，我要獎勵你。愿你永遠保持現在這樣一顆平安、感恩的心。回家吧，告訴你媽媽這些錢是你的了。”

　　說說為什么格琳琴的到了獎勵？

　　（二）何為貧窮

　　一天，富有的父親帶著小兒子去鄉下旅行，想讓他見識一下窮人是怎么生活的。在農場最窮的人家里他們度過了一天一夜。旅行結束后，父親問兒子：“旅行怎么樣？”“好極了！”“這回你知道窮人是怎么過日子的了？”

　　兒子回答：“我發現咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗；咱家僅有一個水池通向花壇的中央，可他們竟有一條望不到頭的小河；我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星；還有，我們的院子只有那么一點兒，可他們的院子卻有整個農場那么大！”兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”

　　1、文中的“兒子”為什么認為自己家貧窮？

　　2、讀了《窮人》、《一條小面包》和《何為貧窮》這三個故事后，說說你對貧窮的理解。

　　答案：

　　一、擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、后腦勺

　　二、1、抱怨2、埋怨3、安靜4、平靜5、與其……不如……6、寧可……也……

　　三、1.聲音的延續2.語言中斷，語言斷斷續續3.解釋說明4.表示沉默

　　四、1.使合攏的東西分開2.量詞3.看、望4.商店開業5.陳設

　　五、1.漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。2.他搔搔后腦勺3.嗯，是個問題! 嗯，你看怎么辦……別等他們醒來。4.漁夫是一個樸實善良的人。

　　六、（一）因為她保持了一顆平安、感恩的心。

　　（二）1、“兒子”認為自己家里不像農夫家那樣擁有天然的東西。2、提示：可以從看得見的物質和看不見的精神兩方面說說。

《窮人》講課設計 篇15

　　教學目標：

　　1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環境的句子。

　　2、練習有感情地朗讀課文，理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點表現人物品質的寫法。

　　教學重、難點：

　　1、理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現人物品質的寫法。

　　教學準備：課件、人手一份自學提示、目標檢測題

　　自學提示：

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

　　4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

　　6、抄寫描寫環境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　教學過程：

　　一、檢查預習，明標定向。

　　（一）導入

　　1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

　　2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

　　（二）詞語展示

　　1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。

　　2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？

　　3、對照黑板，同桌互相檢查一下。

　　（三）朗讀展示

　　1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？

　　這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。

　　2、同桌兩個互相檢查。

　　3、那這篇課文講了一件什么事呢？

　　板書：桑娜   漁夫 

　　（四）展示對課文內容的理解

　　1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？

　　2、找到相關的語句了嗎？學生交流。

　　3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

　　善良  樂于助人  勤勞  淳樸……

　　三、精讀示導，品評賞析

　　（一）環境描寫的段落

　　1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現人物品質的呢？

　　2、誰愿意再讀這段話？（出示環境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內的情況的環境描寫。

　　3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。

　　4、練習有感情地朗讀。

　　5、展示抄寫的環境描寫的部分。

　　（二）桑娜心理描寫的段落

　　1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（           ）也要（       ）的優秀的品質。

　　2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。

　　3、師生合作、生生合作練讀。

　　（三）描寫漁夫的段落

　　1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導學生交流。

　　2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現漁夫善良、堅強、樂于助人的品質的妙處。

　　3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現出來的？

　　（四）回顧表達方法

　　引導體會把思想感情含在對環境和人物的描寫中這種表達方法。

　　（五）學生質疑

　　三、驗標檢測，教法反思

　　1、選詞填空

　　寧可……也……    與其……不如……       盡管……還是……

　　桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明                    

　　2）用“     ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明 　　　           

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明                    

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？                    

　　3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，                                                                     

　　四、知識遷移，提煉升華

　　1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。

　　2、續寫《窮人》

　　板書設計：      27    窮人

　　桑娜        善良        漁夫

　　勤勞

　　表達方法：環境描寫、人物的語言、動作、神態描寫

　　自學提示

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

　　4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

　　6、抄寫描寫環境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　目標檢測題

　　1、選詞填空

　　寧可……也……    與其……不如……       盡管……還是……

　　桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明                    

　　2）用“     ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明 　　　           

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明                    

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？                    

　　3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，                  

《窮人》講課設計 篇16

　　“呵，桑娜。你抱了過來，不早說？”丈夫說道。

　　“我怕你不同意，所以……我才沒敢告訴你。”桑娜低著頭說。

　　第二個孩子漸漸地長大了，懂事了。便常常幫助桑娜做家務活兒。當然，也常常受到表揚。

　　個頭最大的就不服氣了，便叫上五個兄弟，告訴他們五年前，這個母親收養的遺孤，他們一起罵被抱回的兩個孩子。

　　“你不是我們家的，你是個歪種……”

　　兩個孩子哭著跑到了桑娜懷里失聲痛哭起來。

　　桑娜聽說這件事情以后，便叫五個孩子站成一排。一個個用直尺打手心。他們心中雖然有很多的恨，但沒有敢說出來，他們個個咬緊牙關，將眼淚強忍在眼眶里，但一出家門，五個兄弟摟著哭成一團。

　　桑娜的心非常疼痛，猶如千萬根針扎在自己的心上。等丈夫捕魚歸來的時候，桑娜把事情一五一十地告訴了丈夫。

　　丈夫叫上了五個孩子，與他們進行了一次談心，這才是使罪惡的種子沒有在他們的心里生根發芽。

　　從此以后，一家人快快樂樂地一起生活。

　　“哦，桑娜，你早抱回來了，怎么不跟我早說呢？”“嘻嘻，我還覺得你和我想得不一樣呢！”“西蒙是咱的好鄰居，我一定同意！”古老的鐘又安詳地響了十二下，大家都靜靜地睡了，在呼嘯的海濤聲中睡得又香又甜，   小荷作文網

　　昏暗的早晨，漁夫又迎著彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活著，縫縫補補，分著黑面包，還不時地望著七張寧靜可愛的小臉。正當她叫醒這些小懶蟲時，大的驚奇地說：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在這兒？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住幾天。”“不，不行，我還天天吃不飽，餓著肚子。這樣會餓著小弟弟的。”一個小女孩著急地說。“哦，孩子們，西蒙阿姨死了，我們不挺一挺，兩個小弟弟就會挨餓，要被凍死了，你們愿意嗎？”懂事的大孩子立馬說：“我們會挺過來的，有爸爸，媽媽，還有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，讓小弟弟吃飽！”桑娜高興極了，眼里充滿了欣慰的淚水。可高興過后，她又憂愁起來，魚沒有了，黑面包也剩下幾塊了，孩子們和大人也許能堅持過去，可小孩子沒有奶，黑面包也啃不進去，怎么辦呢？聽著床上的啼哭聲和乖哄聲，她焦急地一遍又一遍地翻著裝魚的袋子，可只有吃得干干凈凈的魚刺和啃得一空二白的海蚌殼，唉！上帝捉弄人，有什么辦法呢？桑娜只好一次又一次地畫著十字，保佑全家能吃飽，人人健康哩！   小荷作文網

　　時光真是折磨人，桑娜把用僅有的魚骨做出的湯倒進杯子里，喂給寶寶，他們終于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起來。孩子們高興得直親他倆的小臉，桑娜緊縮的眉頭也放松了，慈祥地撫摸著一顆顆緊挨著的小腦袋，   小荷作文網 ，你也可以投稿

　　傍晚，狂風奇跡般地停止了，粉紅色的夕陽染紅了半邊天，孩子們迎著海風，愉快地在沙灘上洗起了小腳丫。漁夫也喜上眉梢地乘著船滿載而歸，又能飽餐一頓了，他們歡笑著，飄蕩在沙灘，飄向了海洋……  

　　感謝上帝！

　　偉大的母親                                  —— 《窮人》續寫

　　帳子里的七個孩子睡正熟 , 在五個咖啡色頭發的小腦袋中間 , 西蒙的兩個孩子那金燦燦的黃色卷發顯得突出、耀眼。這兩個年幼的孩子平靜地睡著，他們時而露出甜甜的笑意，時而嚅動小嘴，時而嘬嘬手指頭，他們均勻地呼吸著，沉浸在夢的美好與幸福中，全然不知現實是多么的殘酷，他們幼小的心靈就算知道了，也無法理解。       漁夫看見了這兩個孩子安然無恙地睡在了自已的孩子的身邊，終于放下心來，他并沒有感到困惑，因為他明白：窮人與窮人的心是一樣的，都能理解、同情、關心、幫助窮人。桑娜重新把帳子拉好，放下手中的活兒，熄了燈，對漁夫說：“睡吧，明天……”“沒事的，我們總能熬過去的 ! ”漁夫拍了拍桑娜的肩，見桑娜閃出一絲憂慮，打斷了她的話。

　　第二天早上，風不再吼得那么兇了，浪不再鳴得那么響了，漁夫和桑娜起得格外早，他們不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，開始迎接新一天的生活。他們回到家，孩子們醒來了，西蒙的兩個很小的孩子大聲哭著。雖然他們倆都還不會說話，但誰都懂得他們要找媽媽，桑娜只得騙他們說媽媽出去賺錢了，別看他們年齡小，似乎都明白了桑娜的話，不哭了，也不鬧了，同桑娜的孩子們玩起來。一切似乎都有條不紊地進行著，看來這并不怎么難熬。晚上，孩子們睡下了，漁夫打了一魚網的魚回來了。這一天就算過完了。一天、兩天過去了，一個月、兩個月過去了，一年、兩年過去了。西蒙的兩個孩子開始習慣了這樣的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子們成了好朋友、好兄弟。而漁夫和桑娜剛開始挺得過去，可是這么長的日子下來，都疲乏了，但依然支撐著這家，照顧著孩子們，盡管這是那么艱辛，他們也沒有抱怨過什么。又是一個寒風呼嘯的夜晚，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。桑娜聽著波濤的轟鳴聲和狂風的怒吼聲，想著丈夫清早駕著小船出海，這時還沒回來，感到心驚肉跳。 這情景與西蒙死的那個夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一種不祥的預感，心不在焉地看著孩子們，久久地坐在床前。桑娜的預感是對的，漁夫從那天以后再也沒有回來。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個家沒有了依靠。一個堅定的信念讓桑娜勉強地支撐著，那就是七個孩子。一個星期后的一個夜晚，一切都是那么寧靜，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至于這七個孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小——最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了…… 難到這就是窮人們悲慘的命運嗎 !

《窮人》講課設計 篇17

　　激情導入：同學們，能為別人付出的心是善良的心，能幫助他人的人是不尋常的人。這類人必定有高貴的精神、有高尚的品格、有天使般的心靈。那么，《窮人》一課中桑娜和漁夫又具有怎樣的品格？桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后產生了怎樣的心理活動呢？

　　今天，我們繼續來學習二十課《窮人》。（板書課題）

　　下面請同學們看動畫錄像（師配樂讀課文）

　　師：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后心理是——

　　生：忐忑不安。

　　師：板書忐忑不安

　　師：下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文9—11自然段，邊讀邊劃出桑娜忐忑不安地想什么？

　　（師板書：桑娜  漁夫）

　　生：讀課文，劃出表示桑娜心理活動的句子。

　　師：請一位同學讀讀表示桑娜心理活動的句子

　　生：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　（投影出示以上心理描寫句子）

　　生：齊讀描寫桑娜心理描寫的句子

　　師：你讀出了桑怎樣的心理活動？

　　生：我覺得桑娜心理很害怕。

　　師：從哪句讀出她很害怕？

　　生：他會說什么呢？“自己的五個孩子已經夠他受的了……”

　　生：我讀出了桑娜的擔心。“為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”

　　生：我讀出了桑娜的堅強、有同情心，“……他會揍我的！那邊話該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜抱回了兩個孩子，丈夫打她，她都不怕

　　生：我讀出了桑娜的擔心、后悔。“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”                 

　　師：這時的桑娜心神不寧、思維很亂，她帶著害怕、擔心、同情、堅強，這就是忐忑不安。

　　師：誰能用讀表現出桑娜的這份忐忑不安？

　　生：感情朗讀。

　　師：不錯，讀出了她的擔心、害怕，再慢一點就好了。再讀。

　　生：讀出了桑娜的心理活動。     

　　師：誰再來讀讀。

　　生：感情朗讀。

　　師：同學們，能給他一點建議嗎？

　　生：聲音太響，應輕一點。因為這是桑娜心里想的。

　　師：有沒有讀得比他更好的？

　　生：感情朗讀。

　　師：不錯，讀出了桑娜忐忑不安的心理。

　　師：老師也想讀讀。

　　師：請同學們齊讀，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。

　　師：同學們，這兩段文字多次出現了同一個標點符號

　　生：省略號

　　師：對，省略號在這里表示什么？

　　生：桑娜復雜、矛盾的心理。

　　師：朗讀時怎么處理？

　　生：用停頓表現出來

　　師：請一位同學讀讀

　　生：自己朗讀。

　　師：對，桑娜不停地問自己，“我為什么要這樣做？……”

　　老師也要問大家，桑娜為什么要這樣做？

　　生：因為西蒙死了，沒有人照顧西蒙的兩個孩子，桑娜很同情兩個孩子，所以把他們抱回來。

　　如果桑娜把西蒙的兩個孤兒抱過來，（       ）

　　如果桑娜不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（      ）。

　　桑那想：寧可（              ），也要（                ）。

　　投影出示：

　　師：請看題填空：

　　生：如果桑娜把西蒙的兩個孩子抱過來意味她救了兩個孤兒

　　生：如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，以后的日子會更艱苦。

　　生：如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，兩個孩子會凍死。

　　生：如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，桑娜一家還能勉強度日。

　　生：桑娜寧可被漁夫揍一頓，也要抱回兩孩子。

　　生：桑娜寧可自己多吃一點苦，也要抱回兩個孩子。

　　生：桑娜寧可受苦受累，也要把西蒙的孩子撫養成人。

　　師：讀到這里，你怎樣贊美桑娜呢？

　　生：偉大。

　　生：樂于助人。

　　生：舍己為人。

　　生：心地善良。

　　生：無私奉獻。

　　師：板書偉大   善良

　　師：善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家后，帶著緊張、擔憂、自責久久地坐在床前，這時候，門突然開了，漁夫回來了，我們分角色讀12—27自然段，其他同學思考，漁夫得知西蒙死后怎么說的？將有關句子畫下來。

　　生：（讀漁夫說的話）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒了來。”

　　師：這里有個詞很感人，哪個詞呢？

　　生：熬。

　　師：你怎樣理解呢？

　　生：挺。

　　生：堅持。

　　生：挨。

　　生：撐。

　　師：你從熬中讀懂了什么？

　　生：漁夫有一顆金子般的心。

　　生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要把孩子抱過來。

　　師：將來會更苦，他想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：但他寧可以后苦點，也要這么做，做這個決定難啊，你從哪里看出來的？

　　生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

　　師：其實，漁夫這時心理也很矛盾，很復雜，請寫出漁夫此時的心理想法。

　　生：這是個問題，如果將兩個孩子抱過來，就挽救了兩個小生命，可是，如果不救，兩個小生命就會死去，我的良心會不安的。

　　生：漁夫皺起眉，他想：即使讓我和桑娜再苦點累點，也要收養西蒙的兩個孩子，畢竟，他們也是兩條命呀。

　　生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮：“抱還是不抱呢？我們的家境這樣不好，唉！還是抱來吧，自己再苦點吧。”

　　生：如果抱過來我們生活會雪上加霜，唉，走一步算一步吧。

　　師：正因為漁夫有以上想法，他才催桑娜抱回西蒙的兩個孩子。可見漁夫也是——

　　生：偉大、善良的。

　　師：讓我們通過讀來表現出漁夫的心理想法吧。

　　（個別讀，齊讀）

　　師：漁夫和桑娜想到一塊了，用一個詞來說是：

　　生：心心相印。

　　生：不約而同。

　　生：不謀而合

　　生：心心相通。

　　師：板書心心相通

　　師：故事的結局是怎樣的呢？讓我們集體讀。

　　師：想想桑娜拉開帳子以后，他們會說些什么呢？（投影出示課文插圖）請同學們看圖合理想象，給結尾續上一筆吧。

　　生：“噢，桑娜！”漁夫說，“我們想到一塊去了！無論生活多么艱苦，我們總會把孩子撫養大的。”“會的、會的，我們一定會的！”桑娜眼里閃爍著激動的淚花。

　　生：漁夫說：“原來你早就把孩子抱過來了，以后，可要辛苦你了。”桑娜說：“沒關系，我們一定會撐過去的。”

　　生：漁夫提起馬燈，走到帳子前，看到了睡得正香的七個孩子，對桑娜說：“我們想到一塊去了，雖然我們以后會更苦點、更累點。但我們一定會熬過去的。”桑娜說：“是啊，是啊。我們一定會熬過去的。”兩個人流著淚。

　　師：續得不錯，作者采用含蓄的手法結尾。讓我們把其中蘊涵的部分寫出來了。

　　師：同學們，這篇課文的題目是窮人，而文中沒出現一個窮字，為什么？

　　生：因為文章的字里行間體現了他們的窮。

　　師：更重要的是他們——

　　生：心靈是富有的。

　　生：他們的窮是表面的，但他們的內心卻是高尚的。

　　生：因為他們心靈是可愛的、美麗的。

　　生：他們有一顆金子般的心。

　　師：讀到這里，你想不想對漁夫和桑娜說出你最想說的話。

　　生：桑娜，你真是一位偉大的母親，自己已經有五個孩子了，還抱回了西蒙的孩子。您是世界上最可親、可敬的人！

　　生：桑娜，我太佩服你了，雖然你有五個孩子，但你還是抱回了西蒙的兩個孩子，你是世界上最富有的人。

　　生：漁夫，你寧可自己受苦，也要抱回西蒙的兩個孩子，你有一顆金子般的心，相信，你的付出會有回報的，上帝一定會保佑你們一家人的。

　　師：學了這一課，老師也想到了很多，寫下了幾句：有五個孩子的漁夫和桑娜，已經夠苦了，但他們還抱養了別人的孩子，他們是人心的旗幟，人世的脊梁，人群的魂魄。

　　板書設計：20窮人

　　桑娜       心心相通        漁夫

　　忐忑不安                     催桑娜

　　偉大、善良

　　《窮人》第二課時教學實錄

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受沙俄時代窮人的貧困和悲慘，進而體會桑娜夫婦勤勞善良、淳樸，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學重點：從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。感情朗讀課文。

　　教學難點：根據課文內容，展開合理的想象，深入理解文本。

　　教學準備：配樂的課文字幕

　　一、質疑導入

　　1、師：初學《窮人》一課，文中的主人公給你留下了怎樣的印象？

　　生1：文中的主人公勤勞善良。

　　生2、桑娜和西蒙的偉大母愛令我感動。

　　生3、文中的主人公命運悲慘，生活艱難，整天為生活而奔波。

　　生4、桑娜夫婦助人為樂，寧可自己受苦也要抱回孩子的美好品質令我感動。

　　2、  師：在初讀課文后，你有什么問題嗎？

　　生1：桑娜抱回孩子后心理為什么忐忑不安？

　　生2、自己已經有五個孩子，桑娜為什么還要抱回兩個孩子？

　　生3、為什么說桑娜非這樣做不可？

　　生4、桑娜的手好像要抓住什么呢？為什么丈夫回來后他們沉默了？

　　生5、前文說桑娜抱回孩子丈夫會揍她，后面丈夫卻同意抱回孩子，她丈夫到底是怎樣一個人？

　　二、 體悟貧窮

　　1、師：我也有一個問題，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢？快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。

　　（1）以感情朗讀的形式自由匯報  （2）出示字幕，指導朗讀

　　字幕：

　　1、室外環境

　　屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷......

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　2、室內陳設

　　古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　3、夫妻忙碌

　　漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　4、饑寒交迫

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　5、西蒙慘死

　　她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

　　2、師：就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，西蒙那僵硬的雙手到底要住什么呢？那時的她想些什么？

　　生：西蒙也許是想把衣服再給孩子蓋一蓋，怕風吹落了。

　　生：也許西蒙是想給鄰居發個信號來救孩子，或是地上有稻草，抓一把給孩子該上，以遮擋寒風。

　　生：西蒙也許想，我就要離開人世，可憐我的兩個孩子還不懂事，我對不起他們，我走了，他們怎么辦啊，會不會有人收留他們呢，他們會不會和我一樣悄悄的離開人世，我可憐的孩子，他們還那么小！

　　生：西蒙知道自己就要離開人世了，出于母愛，她想用自己身體的一點余溫再為孩子捂捂小手和小腳。

　　師：你們的言語已經感染了老師，讓我也去看看那可憐的西蒙和孩子吧！（師配樂朗讀西蒙慘死一段）

　　3、師：我看到了西蒙冰冷的雙手撫摸著孩子的雙頰，晶瑩的淚珠滴落在孩子的臉龐，這場面無不讓人動容，催人淚下，齊讀第七自然段。（出示字幕，配樂《眼淚》朗讀）

　　三、體悟富有

　　1、一個家庭的頂梁柱走了，這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講，只有一個字——死，可幸運的是他們被桑娜抱了回來，自瀆8——12自然段，找出描寫桑娜心理活動的句子讀一讀，看有什么體會？（重點體會為什么“非這樣做不可”）

　　生：桑娜毫不猶豫抱回孩子，當時沒有想到更多，是自己的善良的本質決定她必須這樣做，否則良心會受到譴責。

　　2、師：在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，發揮你的想象，每個省略號省略了什么？

　　生：省略號省略的是心理活動，抱回了孩子，桑娜很激動，但由于桑娜家庭貧困，為了生活丈夫已經很辛苦了，抱回兩個孩子，丈夫的擔子會更重，怕丈夫不同意，心里緊張害怕。

　　生：她熱愛丈夫，五個孩子的生活已經很艱難了，這樣做又會給丈夫帶去多大的壓力呀，心中不免又有些后悔，可善良的本質使她同情兩個孩子，放心不下，最后決心不在動搖。）

　　3、面對熟睡的7個孩子，桑娜越想越害怕，越想越擔憂，丈夫還沒回來，她坐立不安，感情讀第9、11自然段。（出示字幕，配樂《命運》朗讀）

　　字幕：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　4、師：深夜出海的丈夫平安歸來，桑娜應該高興，可他們卻沉默了，指名讀對話部分，找到文中幾次寫他們沉默？各有什么含義？

　　生：第一次丈夫說的是天氣，而桑娜卻想著怎樣向丈夫說孩子的事。沉默掩蓋了桑娜內心的激烈斗爭。

　　生：第二次桑那提起西蒙的慘死和孩子的無助，沉默是在試探丈夫的想法，他到底能不能同意我抱回孩子啊？

　　假如你現在就是漁夫，得知西蒙去世，孩子孤苦伶仃時，心里會想什么？

　　生；如果抱養他們，無疑是雪上加霜，家里的生活會更艱難，如果不去管他們，他們只有死路一條，那是兩條鮮活的小生命啊！我不能不管，否則良心會受到譴責。

　　生：她媽媽去世了，兩個孩子多可憐啊，那是兩個多可愛的孩子，即使我把他們抱回來過艱苦的日子，也比再那等死強啊！

　　師：你們的想法在文中體現在哪句話？

　　生：我們，我們總能熬過去的！

　　請用合適的關聯詞語表述漁夫的想法。（與其----不如；寧可----也不；）

　　5想到這些，漁夫皺起眉……引讀第24段

　　四、整合全文,升華主題

　　1、師：丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，回憶全文，桑娜的善良體現在哪？

　　（出示字幕：桑娜的善良體現在對丈夫的——；對家庭的——；對——的——；對——的——）

　　2、師：在我們看來窘迫的生活，桑娜一家卻覺得溫暖舒適，這是為什么呢？

　　生：小屋雖破，卻能遮風擋雨，生活雖然艱難，可他們勤勞善良，家人平安健康就是幸福，就是快樂。

　　3、我們知道數學題中5+2=7，可在這篇文章中，用語文的方式算一算5+2等于什么呢？

　　生：等于更艱苦的生活。

　　生：等于美好的心靈。

　　生：等于沙俄王國的殘暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

　　生：等于桑娜的樸實、善良。

　　生：等于在困難中樂于助人的精神。

　　生：等于桑娜夫婦的同情心。

　　生：等于西蒙和桑娜母愛的偉大。

　　生：等于憐愛兩個小生命。

　　生：等于今天計劃生育的好政策。

　　五、總結板書，拓展延伸

　　1、文題是“窮人”，可文中沒有一個窮字，卻讓我們感受到了窮人的貧困和艱辛，這是他們物質上的貧窮；同樣，全文沒有一句贊美的話，卻被桑娜夫婦的淳樸善良而感動，這是他們精神上的富有。

　　板書      

　　物  質   精  神

　　窮  ———人————富

　　吃穿 住  勤勞 善良

　　2、今天我們從桑娜夫婦身上懂得了：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。讓我們為桑娜一家九口祈禱，為他們祝福好人一生平安！（播放歌曲《好人一生平安》）