《窮人》講課設計（精選15篇）
《窮人》講課設計 篇1
一、導入 課文
我用設疑激趣的方法導入 課文。走上講臺，出示課題后，我問："同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入 ："本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫·托爾斯泰的作品……"并在此簡介作者，"這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。"這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的"溫暖而舒適"僅僅是指"地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是"真情實感，恰如其分"的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋"溫暖而舒適"？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語："漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定'桑娜拉開了帳子'以后。"
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
四、板書設計
20 窮人
等待丈夫： 溫暖而舒適的家 （勤勞）
探望生病的鄰居
抱回孤兒： 抱回可憐的孩子 （善良）
忐忑不安的心情
丈夫歸來： 嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）
《窮人》講課設計 篇2
一、導入：
課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。
二、目標出示：
這是本課的學習目標：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學習中特別注意的。
1、梳理課文重要的寫作方法，結合課文句段談這樣寫的好處。
2、運用環(huán)境、對話或心理活動等細節(jié)描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)。
3、從人物的對話和心理活動中繼續(xù)體驗窮人善良、勤勞的美好品質(zhì)
4、人人參與，熱情投入，在合作中提高
三、小組展示，梳理寫法：
先來看導學提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學們先在小組內(nèi)交流自己的思考結果，最后選擇你們組認為體會最好的一點進行全班匯報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學生發(fā)言）一是安排好本組內(nèi)的發(fā)言順序，二是安排好匯總記錄，三安排好全班交流時的發(fā)言人員。哪位組員說說，這一環(huán)節(jié)中你應做些什么？一個小組匯報時，其他小組做什么？
1、環(huán)境描寫：通過室內(nèi)外的環(huán)境的對比，烘托出桑娜勤勞的品質(zhì)。
齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那么惡劣，可小屋里卻如此溫暖舒適，多么勤勞的桑娜啊。
不同的環(huán)境在不同心情的人眼里，會有不同的感受，環(huán)境只是為烘托人物而做的。
課前布置大家背誦這一段，請同位檢查一下。
2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。
出示這段話。讓我們再次走進桑娜復雜的內(nèi)心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責……桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜后悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良
再來想一想，作者不是桑娜，他為什么會把桑娜的心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設身處地）
此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……
3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。
對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然后和同位交流交流。（學生能說出說話前都加上了人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）
師出示：完全說在前，對比讀。談談讀后的感受。
這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。
小結：語言描寫要符合人物的特點，要善于運用說的四種形式，而且提示語的運用至關重要。
課文的結尾戛然而止，作者留給我們無限的想像空間，現(xiàn)在，我們要接過作者的筆，把這個故事續(xù)寫下去。
接著看導綱的第二個問題：發(fā)生了什么樣的故事？請同學匯報，老師有一點要求，匯報時，不要照搬導綱上的答案，要將它壓縮成一句話。時間，事，贊美的品質(zhì)。看誰的概括能力強。
小組合作練筆：
出示合作要求：
1、選擇故事，確立方法：選擇小組內(nèi)最感興趣的一個故事和最喜歡的一種寫作方法
2、口頭續(xù)編：小組成員口頭合作續(xù)編片斷
3、個人練筆：在小組口頭續(xù)寫的基礎上，個人練寫
4、欣賞修改：小組成員互換作品，欣賞修改，選出最優(yōu)作品。
小組展示，評價。
小結：時間關系不能所有優(yōu)秀作品都展示，課后，請這些同學領作文紙認真抄寫，裝訂成作秀作文選，供同學們學習。
四、總結布置作業(yè)：
在小組合作的基礎上將故事續(xù)寫成一篇完整的文章。
《窮人》講課設計 篇3
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
板書設計及其說明文字。(略)
《窮人》講課設計 篇4
【教學目標】
1、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續(xù)寫課文。
【教學重點】
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
練習續(xù)寫課文。
【教學準備】
課前搜集資料、課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?
課文為什么用“窮人”做題目?
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?
3、抽生檢查讀書情況，并正音。
4、理清課文的敘述順序。
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1、窮人是什么意思?(物質(zhì)上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮?
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從_____垂下來。
母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的小腳。
2、指導有感情的朗讀。
四、抄寫生字詞
《窮人》講課設計 篇5
教學目標 ：
1、學習課文的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。
教學過程 ：
一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。
教師和學生共同查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。
列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。）
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？
3、學生討論，匯報。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
三、學習本課的生字新詞。
1、自學：（學生自己學習，掌握生字音形義）
（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）
2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑
記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。
理解詞義：
呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
四、作業(yè) ：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
《窮人》講課設計 篇6
教學內(nèi)容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程：
一、復習舊課
1.聽寫詞語。
搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗
灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、檢查預習
1.《窮人》這篇課文的作者是誰?(是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。)我們讀過他寫的什么文章?讀過他寫的《跳水)
2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事?誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說?(請兩三個學生說說，大概意思正確就行。)
3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。)
三、理清課文的敘述順序
1.開火車朗讀課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2.這篇課文可以分為幾段?每段講的是什么?(可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的'鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。)
四、按分成的三段朗讀課文
1.同座互相練習朗讀。
2.指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業(yè)
根據(jù)課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
《窮人》講課設計 篇7
方育龍
一、教學要求
1.理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3.展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2.續(xù)編故事，展開想象。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.教學掛圖。
四、教學時間：三課時
第一課時
教學內(nèi)容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程 ：
一、復習舊課
1.聽寫詞語。
搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗
灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、檢查預習
1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）
2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1.開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）
四、按分成的三段朗讀課文
1.同座互相練習朗讀。
2.指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業(yè)
根據(jù)課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
第二課時
教學內(nèi)容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程 ：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1.經(jīng)過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請?zhí)岢鰜怼?/p>
2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1.指名朗讀第一段。
2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？
（學生讀講有關的語句。）
3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？
（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）
三、指導理解第二段
1.指名朗讀第二段。
2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）
3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。）
4.把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）
5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）
四、指導理解第三段
1.指名朗讀第三段
2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2.學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）
3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。）
六、布置作業(yè)
1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。
《窮人》講課設計 篇8
一、教材分析：《窮人》講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、學習目標：理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
三、教學過程：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20 課《窮人》，誰能說說這篇文章講了一件什么事？
生：課文主要講了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)他的兩個孩子的故事。
師：上節(jié)課我們初讀了課文大家已經(jīng)了解到桑娜在一家生活極度困窘的情況下毅然收養(yǎng)了2個孤兒。請你用一兩句話說說你的感動之處。
生：桑娜一家生活娜么艱難仍然要把孩子抱過來讓我感動
生：漁夫艱難地在海上打魚，也要收養(yǎng)這兩個孩子讓我感動
生：桑娜和漁夫?qū)ΡюB(yǎng)孩子的看法不謀而合，他們的善良讓我感動
生：桑娜寧可挨打也要收養(yǎng)兩個孩子，讓我感動。
。。。。。。
師：剛才老師注意聽了同學們的感受，發(fā)現(xiàn)大家都被漁夫和桑娜這對窮苦夫婦的善良純樸的美好心靈深深地打動了。
師：這節(jié)課我們要繼續(xù)學習課文，你們能提出什么問題來幫助大家更好的理解他們美好的品質(zhì)呢？ 老師把這個機會留給同學們，每個學習小組提出一個最有價值的問題。大家趕快商量一下。
問題一：桑娜明知道自己的5個孩子已經(jīng)夠他受得了，為什么還要把孩子抱回來？
問題二：桑娜把孩子抱回來后為什么臉色蒼白，忐忑不安呢？
問題三：桑娜為什么認為挨丈夫揍是自作自受，甚至認為揍一頓也好呢？
師：看來你們小組的同學們很想了解桑娜心理是怎么想的，想知道桑娜的心理活動是怎樣變化的？ 板書（桑娜的內(nèi)心活動？ ）
師：托爾斯泰堪稱世界馳名的心理描寫大師，同學們在研究這個問題的時候可以抓住桑娜心理描寫的句子來體會。
問題四：漁夫出海捕魚娜么艱難，冒著生命危險，為什么還要撫養(yǎng)2個孩子 ？
漁夫為什么聽到西蒙死了，留下了2個孩子臉色變得嚴肅，憂慮？
師：看來你們小組的同學把學習的重點放在漁夫身上，想知道哪里可以表現(xiàn)出漁夫的品質(zhì)？ （板書：哪里表現(xiàn)漁夫的品質(zhì)）
問題五：漁夫回來后，桑娜怎樣表現(xiàn)的，為什么會有這種表現(xiàn)？
師：也就是說你們小組 想抓住桑娜和漁夫的對話和神情來體會他們的美好品質(zhì)？
師：不錯，你們小組是從文章的表達方法上來研究的，想法很獨特 （板書：對話和神情中體會到了什么？ ）
師：同學們，這些問題提得非常有價值，可見你們認真讀書，仔細思考了，一下子就抓住了文章的重點。下面小組的同學就互相討論交流你們剛提出來的問題。
學生匯報：（桑娜的內(nèi)心活動）
學習" 非。。。。不可。。。 出示 課件
師：娜個小組先來匯報，回報的時候，要求其他小組的能夠認真聽，互相補充。
生：桑娜把孩子抱回來，心跳得很厲害，因為她擔心丈夫會責備她。因為家里負擔很重，可是她必須這樣做，因為2個孩子實在太可憐了，可以看到桑娜有一顆善良的心。
師：同學們，桑娜說她不知道為什么這樣做，他真的不知道嗎？
生：知道，因為它善良，看到兩個孩子孤苦伶仃不可能不這樣做。
生："非。。。不可"是個雙重否定句。表達的意思更強烈，說明桑娜一定要這樣做。桑娜有一顆善良的心。
師：是的，桑娜不假思索的抱回了孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本性。 板書：（善良高尚）
師：桑娜沒有想家里多了2個孩子吃飯更困難，也沒有想把別人的孩子抱回家，自己的孩子會更苦，更沒想這樣一來自己今后的生活會更苦。
師：桑娜只是在想，寧可自己受苦，也要幫助別人。是嗎？ 你能像老師這樣用上恰當?shù)年P聯(lián)詞語說說桑娜此時的心情嗎？
師：桑娜只是想：寧可（ ）也（ ）
還可以用上哪種關聯(lián)詞語表達桑娜現(xiàn)在的心情呢？
生：雖然日子會很苦，但是我也要撫養(yǎng)2個孤兒。
生：因為桑娜的善良，所以收養(yǎng)了2個孤兒
生：與其讓孩子受苦，不如抱回家去。。。 盡管 還 無論 都
師：你們能給同學們讀一讀這段嗎？
師：指導朗讀（評價）
你們小組還抓住了哪些心理描寫的句子？
學習"湊我一頓也好"
生匯報：這段心理描寫表現(xiàn)出了桑娜內(nèi)心的矛盾。
生：很緊張，害怕，擔心丈夫回來，又怕他不回來（是他來了？ 不還沒來）
生：很擔心，因為這樣家里的負擔會更重（自己的五個孩子夠他受的了）
生：有點后悔，因為自己的生活確實太貧困了，沒辦法生活下去。（為什么把他們抱回來啊）
生：桑娜非常堅定（揍我一頓也好） （ 學生可以互相補充，形成互動的過程）
生：心情是發(fā)生一系列的變化的
生：這里連續(xù)用了5 個省略號，表現(xiàn)了桑娜思路的斷斷續(xù)續(xù)。
師：你能將省略的空白填補上嗎？
師：誰能讀一讀這段？ （配樂）
師：經(jīng)過激烈的思想斗爭也就是說桑娜用
（善良）戰(zhàn)勝了-- （軟弱） 你能完成這項詞組搭配的練習嗎？
（ 堅定）戰(zhàn)勝了--（動搖）
（樂觀）戰(zhàn)勝了--（絕望）
（ 無私） 戰(zhàn)勝了--（自私）
師；這一矛盾的形象就是當時窮人生活的真實寫照，在這樣思想斗爭中更增添了她克己待人光輝形象。解決了第一個問題。
師：這個小組同學匯報很精彩，很會學習不僅很會提問題，而且很會解決問題。
抓住了重點的詞語和標點來學習語文，真了不起。
繼續(xù)匯報：匯報桑娜和漁夫的對話，以及桑娜的2次沉默
生：我們小組認為，漁夫回來后，桑娜神情是很復雜的，表現(xiàn)為很緊張
師：漁夫在剛剛經(jīng)歷了生于死的考驗回到家中，可是桑娜卻沉默了，沉默了幾次2次，桑娜在想些什么呢？
生：漁夫和桑娜的對話中可以看出桑娜很緊張，不知道怎么跟丈夫說這件事
生：第一次桑娜想怎么跟漁夫收養(yǎng)孩子的事 。
2次：桑娜說了試探性的話，在等著漁夫的回答，因此沉默。
師：同學們，漁夫出海打魚會有生命危險，會讓妻子兒女心驚肉跳，他自己也膽戰(zhàn)心驚，但為了生計漁夫只能每每與狂風巨浪搏斗，可是桑娜和漁夫在這樣艱苦的環(huán)境下卻互相支持互相信任，相濡以沫，他們2個人對話又是什么情景呢？
師：分角色讀課文 （配樂）
繼續(xù)匯報：漁夫美好心靈的一部分
生：漁夫已經(jīng)意識到撫養(yǎng)2個孩子會給自己增加負擔，但是它已經(jīng)準備要過艱難的日子了。說明漁夫是個堅強的人。
生：這段描寫體會到漁夫和桑娜一樣也有一顆甘愿受苦也要幫助他人的善良高尚的心。
師：生活的艱難從哪個字體會出來了？ （熬）
師：他們要熬過去的是什么？ （出示課件）
師：請同學們展開想象，想象漁夫和桑娜今后要面對怎樣艱難的生活呢，請把它寫下來
暴風雨中漁夫艱難的在海上捕魚，這樣的日子，他們要熬過去。
（烈日下漁夫出海捕魚，卻空手而歸）這樣的日子，他們要熬過去。
（海上起著風暴，漁夫面臨著死亡的威脅）這樣的日子，他們要熬過去。
（漁船變得更破舊了，漁網(wǎng)也補得不能再補了）這樣的日子，他們要熬過去。
（桑娜一天從早忙到晚，孩子們?nèi)猿圆伙枺┻@樣的日子，他們要熬過去。
出示答案，學生齊讀
師：同學們，日子這么苦，他們能熬過去嗎？ 能
師：為什么？
生：漁夫善良、堅強
生：漁夫?qū)ι畛錆M希望，他有信心可以一家人渡過難關
指導朗讀
師：托爾斯泰有一雙銳利異常能夠洞察事實的眼睛，他捕捉到了窮人高尚純樸的道德情操，走進了窮人的內(nèi)心世界把漁夫和桑娜金子般高尚的心靈表現(xiàn)得淋漓盡致。他們都用一顆善良的心溫暖著別人，即使再窮，也沒有失去做人的根本。俄國文學的始祖--普希金就在她的詩歌中對窮人這樣贊嘆道：
你們世世代代被人民 喜愛，
因為你們喚起了善良的情感。
在冷酷的時代，你們是光明的化身，
并且為娜些受苦的人呼吁同情！
你們的名字將傳遍偉大的俄羅斯，
各民族的語言都將把你呼喚。
在這月光下的世界，他們將長久記著，
記著你們呼吁善良和堅強！
生：齊讀
師：同學們，你認為桑娜一家窮嗎？
生：生活上很貧窮，精神上的富翁。
師：回過頭來我們再讀課題，（深情）
師：我們?nèi)ドＤ群蜐O夫的情感世界游歷了一趟，可見桑娜和漁夫已深深打動了大家，就請你用一句簡潔的話說說你的感受。
師：同學們，相信通過這節(jié)課的學習，你一定積累一些好詞好句，把他們寫在積累本上。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們書寫的很漂亮
師：同學們窮人的故事發(fā)生在十九世紀的俄國，離我們很遙遠了，我們現(xiàn)在過這與他們天壤之別的生活，課文對我們有沒有借鑒意義呢？ 有
師：美國著名作家海明威曾經(jīng)說過--貧窮的人往往賦予仁慈，你是否認為只有窮人才會有關心他人的美好品質(zhì)呢？ 才會有崇高的精神世界呢？
生：霍英東，慈善家捐助內(nèi)地50億
生：比爾蓋茨，世界首富成立了慈善基金會，15 億美金用于世界的健康。
師：娜是不是只有像他們這樣的富人才要去幫助別人呢？
生：不是，從飛。。。林秀珍。。。。
師：窮人中自私自利的不乏其人，為富不仁者也比比皆是，但是在每個群體中都有善良，在十九世紀的俄國有，在21世紀的中國也有，所以同學們要擦亮眼睛，觀察世界，無論貧窮富有，都要有一顆仁愛的心。
師：社會是個大課堂，課上我們討論心靈的問題畢竟有限，老師希望大家的理解能隨著時間更加深刻，希望你們在成長中感悟，探索人生的真諦！
課后我們留一個作業(yè)，請同學們插上想象的翅膀續(xù)編《窮人》的故事。
作業(yè)：續(xù)寫
板書： 窮人
生活絕境 收養(yǎng)孤兒
善良高尚 堅強樂觀
《窮人》講課設計 篇9
教案示例
教學目標：
1.學會本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學過程：
第一課時
(一)導入
著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。(板書：20 窮人)
(二)介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
(三)初讀課文，整體感知
1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什么事?你感覺這些窮人怎樣?你還讀懂了什么?本文是按什么順序敘述的?
2.檢查自學情況
(1)學生用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。
板書：桑娜 漁夫
(2)學生談談對課文中窮人的印象。(很善良)板書：善良
學生談談還讀懂了什么?(教師隨機板書)
(3)本文寫作順序?(板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)
(三)學習第一段
1.自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受?從哪些地方體會出來?
(①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。
②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么?
“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
③體會到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧!”等處可以看出。)
2.朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
第二課時
(一)復習導入
課文第一部分講的是什么?
(二)學習“抱回孩子”這一部分內(nèi)容
(1)默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良?
桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎?這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦?這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好!”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。
(2)朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。
第一課時
教學目標：
學會本課的10個生字，認識恩、嘿、哦、喃4個生字。
能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
教學重點：
通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
教學過程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽
可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。
五、置疑，交流。
學生提出的問題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：
1、為什么以窮人為題，而不以桑娜和漁夫為題？
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現(xiàn)？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？
其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。
六、學寫生字。
要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。
第二課時
教學目標：
練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學重點
練習有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學過程
一、出示課題，回顧復習。
1、回憶文章寫了一件什么事。
2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。
學習目標：
1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據(jù)自己的實際有選擇的完成）
3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
二、分組自學，討論交流。
以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。
三、全班交流，教師相機指導。
1、匯報、指導朗讀。
以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。
2、匯報、交流第二個問題。
設計此項練習意在訓練學生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據(jù)自己想象的心理活動指導自己的朗讀。
其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住已經(jīng)夠他受的了這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經(jīng)付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。
同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。
3、匯報、交流第三個問題。
學生可以根據(jù)自己對課文的理解，結合課文內(nèi)容發(fā)表自己對桑娜以及漁夫的.看法。答案不要求統(tǒng)一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。
四、教師小結，布置擴展練習
教師可使用這樣的結束語：桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節(jié)課學習續(xù)寫《窮人》這個故事。
第三課時
教學目標：
展開合理的想象，練習續(xù)編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。
教學重點：
掌握續(xù)寫故事的方法，明確續(xù)寫故事的要求。
教學過程：
一、提出續(xù)寫要求。
1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質(zhì)。
2、掌握故事的主線。
3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質(zhì)上的變化。
二、讓學生談談自己的續(xù)寫思路。
三、當堂練習續(xù)寫。
四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。
五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。
板書：
窮人
桑娜
漁夫
非這樣做
不可揍我一頓也好
皺起眉
臉變的嚴肅
總能熬過去
（心理活動）
（動作、神態(tài)、語言）
善良
點評：
教學中注重以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的想象能力。
《窮人》講課設計 篇10
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，產(chǎn)生以下想法：
其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創(chuàng)造應該是可行的'。
如在學習第九自然段時，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調(diào)動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，進行藝術的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘出文章的藝術美和人物的內(nèi)在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。
在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。
教學《窮人》這一課，讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內(nèi)心活動了。
其三，如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？
《窮人》講課設計 篇11
【教學目標】
1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3.學習作者通過環(huán)境、人物對話和心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學重、難點】
引導學生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學重點。揣摩學習作者通過環(huán)境、人物對話和心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法是教學難點。
【教學過程】
一、談話導入，了解作者生平及成就
1.板書課題。
2.交流學生課前搜集的有關列夫·托爾斯泰的資料。教師根據(jù)學生交流情況適當補充。
[設計意圖：開門見山導入新課，通過讓學生交流搜集的有關作者的資料，激起學生對列夫·托爾斯泰這一世界級大作家的景仰之情，從而調(diào)動學生閱讀課文的積極性。]
二、初讀課文，把握課文主要內(nèi)容
1.學生自讀課文，遇到不認識的字、不懂的詞語查 生默讀后回答。(主要是通過心理描寫來刻畫人物的。) 2.請同學們再次默讀3—11自然段，畫出描寫桑娜心理的句段，仔細讀一讀，想一想，你從中體會到了什么，也可以寫一寫，留下你思考的痕跡。 3.交流。 根據(jù)學生的交流，重點引導學生品讀以下兩處。 (1)根據(jù)學生回答，出示： 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。 a.你從這句話中體會到了什么? b.對這句話你有沒有不明白的地方? c.教師引導理解。 為什么說“自己也不知道為什么要這樣做”? 桑娜抱回孩子的那一刻她經(jīng)過了深思熟慮嗎?她考慮到自己這樣做是舍己為人的善舉嗎?那么是什么驅(qū)使她這樣做了?(善良的本性。) “非這樣做不可”什么意思?(應該而且必須這樣做。)為什么在桑娜看來“非這樣做不可”? (2)根據(jù)學生回答，出示： 桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!” a.讓學生說一下對這段話的理解。 b.教師引導學生深入理解： “忐忑不安”什么意思? “他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”，桑娜為什么會想到這些? “……是他來啦……不，還沒來!……”說明了桑娜怎樣的心情? 你從“嗯，揍我一頓也好!”這句話中體會到什么?從這里你認為桑娜是怎樣的一個人?(桑娜是一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。) c.你對這段話還有什么不理解的地方?(引導學生探討省略號的作用：心情緊張，心理活動時斷時續(xù)，不是很連貫，很有條理。) d.誰能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。 e.學生自由朗讀這段話。 [設計意圖：引導學生關注作者刻畫人物的方法，并讓學生在品味人物心理描寫的過程中領悟到桑娜心地的善良。讓學生通過感悟、質(zhì)疑、相互啟發(fā)，訓練思維，增強品評含義深刻的句子的能力。] (三)研讀第三部分 桑娜未經(jīng)丈夫同意抱回西蒙的兩個孩子，她內(nèi)心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個孩子無疑是雪上加霜，漁夫回來后是如何表示的呢? 1.請同學們自由默讀12—27自然段，思考(課件出示)： a.作者在這部分主要采取了什么手段刻畫人物? b.在這部分文字中你對桑娜有了哪些新的認識? c.當漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的?從中可以看出漁夫是怎樣的人? 2.交流。 (1)作者在這一部分主要采取了什么手段刻畫人物?(主要通過對人物的語言描寫來刻畫人物。) (2)你對桑娜有了什么新的認識，從哪里可以看出來。(引導學生談一下對21至23段的看法。) (3)當漁夫得知西蒙已死留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的? 一生讀后出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。” 自由朗讀，從這段文字中可以看出漁夫是怎樣的人? 讓我們來仔細地品讀一下這段文字。 a.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”從漁夫的表情變化中我們可以體會到什么? b.“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!”從這句話中我們可以知道什么? c.漁夫同意收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，意識沒意識到這樣要加重負擔?你是從哪兒體會到的? “哦，我們，我們總能熬過去的!”“熬”字說明了什么?這里可以看出漁夫是怎樣的一個人?(善良、堅強，寧可自己受苦也要幫助別人。) d.下面誰能根據(jù)自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段? 請同學們自由朗讀一下這段文字，體會漁夫的美好心靈。 [設計意圖：仍然關注課文表達上的特點，讓學生抓住人物語言深入到人物的內(nèi)心世界，進一步加深對桑娜的認識，體會到漁夫善良、堅強的美好品質(zhì)。] 五、回歸整體，體會課文的表達特點 通過認真閱讀，同學們真切地感受到了漁夫和桑娜的勤勞、善良及寧可自己受苦、也要幫助別人的美好心靈。大作家列夫·托爾斯泰通過環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫細致地刻畫了人物。在課文前部分通過室內(nèi)外環(huán)境的描寫表現(xiàn)了漁夫和桑娜的勤勞，通過桑娜的心理活動，交待了漁夫一家貧窮的家境，通過桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活動表現(xiàn)了桑娜的善良，最后通過人物的對話進一步刻畫了漁夫的美好形象。 1.請同學們思考一個問題：作者為什么交待桑娜貧窮的家境?(凸顯人物品質(zhì)。) 2.如果沒有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫，表達效果會有何不同?(體會心理描寫的作用：真實感人，合情合理。) 3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什么啟示? 4.通過學習課文，你對托爾斯泰有何認識? 5.請同學們再次朗讀課文，體會人物的美好心靈和作者匠心獨運的表達方法。 [設計意圖：回歸整體，品評作者組織材料的別具匠心，進一步領略作者高超的文學才能。] 六、作業(yè) 結合課文內(nèi)容，展開合理想象，續(xù)寫《窮人》。 教學目標： 1.學會本課生字新詞。 2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。 3.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。 教學過程： 第一課時 （一）導入 著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。（板書：20） （二）介紹作者及時代背景 本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期的故事。 （三）初讀課文，整體感知 1.默讀課文，思考：本文寫了幾個？寫了的什么事？你感覺這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？ 2.檢查自學情況 （1）學生用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。 板書：桑娜漁夫 （2）學生談談對課文中的印象。（很善良）板書：善良 學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書） （3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜） （三）學習第一段 1.自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？ ①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。 ②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？ “溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。 ③體會到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。） 2.朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。 第二課時 （一）復習導入 課文第一部分講的是什么？ （二）學習“抱回孩子”這一部分內(nèi)容 （1）默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？ 桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。 桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。 桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。 （2）朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。 （三）學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內(nèi)容 （1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？ “得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。 “快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。 “我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。 小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。 （2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。 ①表示停頓、間歇； ②內(nèi)容上的省略。 （3）師生共同總結。 教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明和的心是相通的。 （四）整體理解課文 1.剛才，通過學習，我們了解了課文的內(nèi)容，體會到了的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？ 2.（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。 （2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。 3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。 （五）集體朗讀課文 （六）教學生字新詞 1.學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。 2.聽寫生字，了解掌握情況。 （七）布置作業(yè) 1.編排課本劇，把課文內(nèi)容演一演。 2.預習第21課。 教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！ 反思：每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！ 一、教學目標 1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解課文內(nèi)容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。 4.學習作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。 二、教學重難點 通過感悟語言，學習作者運用環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。 三、教學準備 著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》 教學課件 四、教學過程 （一）談話導入，回饋預習 今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。 （板題，讀題） （交流預習成果： 指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發(fā)現(xiàn)詞語分類指導概括主要內(nèi)容的方法） （二）自主探究，體悟情感 理清故事中描寫了哪幾個人物 誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？ 對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？ 請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內(nèi)容的段落3.畫出體現(xiàn)這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。 自學后請研究同一內(nèi)容的同學坐在一起，討論交流。 （三）交流學習，讀中領悟 （學生交流其它內(nèi)容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點） 1.重點指導課文的第一自然段 從課文的第一自然段，能體會到什么？ 文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。 （通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環(huán)境描寫的作用。） 教師引讀，學生接讀。 2.重點指導課文的第八至第十一自然段。 朗讀可以幫助我們理解文章的內(nèi)容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？ 指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。 指導學生朗讀。 （教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號） 教師質(zhì)疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現(xiàn)在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。 教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用） 列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。 （四）拓展閱讀，情感提升 同樣一個故事內(nèi)容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現(xiàn)給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。 在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 設計理念：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，本設計以情為重點，引導學生與文本對話，以讀為主線，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深度。潛心涵泳，通過對文本的揣摩，體會人物的心理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質(zhì)。 一、素質(zhì)教育目標： 1、知識教學點 理解下列重點句： ①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。 ②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好！ ③哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！ 2、能力訓練點 ①能流利、有感情地朗讀課文。 ②培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。 ③培養(yǎng)學生合理想象的能力。 3、情感滲透點 通過學習，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進行關心他人、奉獻愛心的教育。 二、重點、難點及解決辦法 重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象是難點。將采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。 三、教學準備：多媒體課件數(shù)張 四、教學過程： (一)、創(chuàng)設情境，觸發(fā)探究 出示肖像，問：同學們，老師帶來了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著名作家列夫.托爾斯泰。他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫出許多傳世之作，如《安娜.卡列尼娜》《復活》，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。 [本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，讓學生對列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學生學習探究的強烈興趣。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。] (二)、呈現(xiàn)專題，潛心探究。 過渡：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答,師導：下面我們就來具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！ 專題探究一：感受窮人生活的艱難 1、出示第一個探究專題及學習建議 學習建議：⑴自由小聲地讀課文1-7自然段，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書；⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我從 體會到(想到了) 。 [探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣與表達習慣。] 2、學生自學，教師指導。 3、匯報交流，師隨機指導朗讀。 重點指導學生學習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內(nèi)容，追問：“你從什么地方體會到的？”“ 其他同學針對這一處還有補充嗎？”教師引導學生從“不顧惜”“冒著寒冷和風暴”“從早到晚”等詞中體會到①夫妻倆的辛勞②缺少穿的③食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。 小結：這段話，作者通過細致的心理活動描寫，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。 [這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到。] 4、細讀中體會窮人的“勤勞”。 引導語：學習完1-7自然段，同學們還有不明白的嗎？引出問題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過字里行間，對比室內(nèi)外的環(huán)境、桑娜家與西蒙家的區(qū)別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。板書：勤勞 5、總結并過渡到第二個專題探究： 看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著名作家海明威說過的一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”是這樣嗎？讓我們來看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進入第二個專題的探究。 專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì) 1、出示專題探究二及學習建議 學習建議：⑴、自由小聲地繼續(xù)讀課文，用波浪線劃出最讓你感動的語句，并寫出讓自己感動的原因；⑵、試著用你的心，你的情把這種感受讀出來。 2、學生自學，再匯報交流 重點指導學習第九自然段與第二十四自然段 (1)體會桑娜的善良 課件出示九自然段內(nèi)容，①生讀后說感受，其他學生補充，②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內(nèi)心復雜的情感變化過程，并相機板書擔憂，后悔，下決心。③指導學生個別讀后，提醒學生：通過剛才的讀，你在標點符號上有什么發(fā)現(xiàn)？這些省略號可能省略哪些內(nèi)容？④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過程。⑤師再引生體會此處作者在表達上的高明之處。 過渡語：桑娜此時既擔心又后悔，但是，他覺得非這樣做不可。出示重點句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問：“為什么桑娜覺得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內(nèi)心活動刻畫得非常細膩和真實，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。 (2)體會漁夫的善良。 過渡語：桑那這么善良，漁夫呢？哪個自然段最能體現(xiàn)漁夫的善良？ 出示二十四自然段，說說這段話是從哪些地方來描寫漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過” “熬”字你想到了什么？教師相機板書：熬、憂慮、思考、下決定，然后指導學生精讀入情。 [此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。] 3、 角色演讀入境。 過渡語：同學們讀得真好!文中還有多處對話描寫非常樸實和感人，下面我們來練習朗讀漁夫回家后與桑娜的對話這一部分。 ①同桌互練。 ②推選男女一名選手演讀對話，表演前，同學們?yōu)檫x手提建議、加油 。 [在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。] (三)課外延伸，拓展探究 教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。 [此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。] 板書設計： 窮 人《窮人》講課設計 篇12
《窮人》講課設計 篇13
《窮人》講課設計 篇14
《窮人》講課設計 篇15