《鸕鶿》第二課時教學設計（通用17篇）

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇1

　　一、設計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

　　三、教學重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、教學難點 ：

　　 體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學準備：

　　 輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學過程 ：

　　一 復習導入  

　　（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

　　1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結

　　1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇2

　　之五

　　佚名

　　一、復習導入  

　　1、這節課我們繼續學習——指板書，齊讀課題《鸕鶿》。

　　2、通過上節課的學習，我們知道湖面都發生哪些變化？

　　3、結合學生的回答，板書：平靜→不平靜→平靜

　　4、那么是什么原因使湖面發生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們繼續來學習課文。

　　二、研讀第一段

　　1、請同學們打開書聽課文第1自然段的錄音，邊聽邊思考第1自然段中描寫了哪些景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。

　　2、反饋并板書：湖面、垂柳、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。

　　3、請你自己再來讀一讀第1自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很平靜？

　　4、針對學生的回答隨機出示句子展開討論并研讀

　　⑴、課件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　A、自己認真地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？

　　B、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？

　　C、你能讀出這種平靜的樣子來嗎？自己先來試試看

　　自由讀→指讀（請三四名學生）→齊讀

　　⑵、你還能找到其它句子也是寫出了湖面平靜嗎？

　　課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　A、什么叫“悠然”？

　　B、你能讀出悠然的樣子來嗎？

　　指讀（三四名）→樂意讀的同學一起來讀讀

　　⑶、再找找看，還有哪些地方也寫出了平靜？

　　A、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　B、從哪里看出平靜？你能讀出平靜來嗎？

　　5、這一段作者把湖面寫得多么地平靜啊，寫得多么地美啊。老師給這段配上一段優美的音樂，同學們連起來把這段美美地讀一讀。

　　6、有你特別喜歡的句子嗎？同桌互相讀一讀并把句子摘錄下來。

　　三、研讀第二段

　　1、湖面是多么的平靜啊，可忽然卻發生了變化。請大家默讀課文第2段，用“﹏﹏”劃出課文直接告訴我們湖面發生變化的句子。

　　2、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　⑴誰來讀讀這句話，看看哪個詞用得特別好？

　　⑵讀時我們能不能讀出跳躍的樣子來？

　　A、自由讀；B、女生讀；C、男生讀；

　　3、為什么湖面會發生這些變化的呢？

　　討論總結：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚

　　4、課文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成老師這里的練習。

　　課件出示：漁人忽然（ ）起來，拿竹篙向船舷上一（ ），這些水鳥都撲撲地（ ）進水里去了。一只鸕鶿（ ）出水面，（ ）著翅膀（ ）上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把（ ）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（ ）出來，又把它（ ）進水里。鸕鶿不斷地（ ）上漁船，漁人都要忙不過來了。

　　5、指生口答。

　　6、這些詞有什么特點？

　　7、哪個詞用得特別好呢？

　　隨機教學并圍繞“一抹”展開教學：

　　⑴“一抹”是什么意思？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）

　　⑵“一抹”就是輕輕地一擦，如果你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣一抹（動作演示：輕擦）？為什么？

　　⑶鸕鶿這“一抹”會抹出什么？

　　8、作者所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀

　　9、漁人為什么忙不過來了？

　　四、研讀第三段

　　1、是呀，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的熱鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀

　　2、這時湖面又怎樣？什么叫“恢復”？為什么用恢復？恢復還可以跟哪些詞語搭配？

　　（健康、秩序、元氣、失地、原狀、名譽）你能用恢復說一句話嗎？

　　3、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。

　　是的，你看平靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　不平靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　恢復平靜時，生接讀——天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。

　　4、這一段你還有什么問題嗎，組織解疑。

　　五、總結全文，布置作業 。

　　1、通過這節課的學習，我們知道了湖面從平靜變化到不平靜再變化到恢復平靜，原來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉漁民的漁樂之情。

　　2、摘錄好詞、好段、好句。

　　板書：

　　鸕鶿

　　平靜————→不平靜————→恢復平靜

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇3

　　之四

　　執教 新華小學 黃秀妹

　　一、教學目的

　　1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。

　　2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

　　二、重點、難點

　　采用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。

　　學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

　　三、教學準備：教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

　　四、教學過程 ：

　　（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

　　（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）

　　投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。

　　1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其余同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

　　2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜

　　3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什么意思？板書：悠然

　　4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待

　　指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。

　　（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）

　　鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。

　　提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜

　　1、湖面為什么會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。

　　“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？

　　2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾

　　3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？

　　投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。

　　漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。

　　漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。

　　4、學生根據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。

　　5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。

　　（四）學習課文第三段（捕魚后湖面恢復了平靜）

　　捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚后，湖面恢復平靜的畫面。

　　齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯系又有變化？

　　學生回答，教師歸納：

　　與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜

　　（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）

　　這篇課文敘述了的經過，描繪了湖面變化，表現出小湖自然環境及漁人捕魚快樂的心情。

　　由于作者仔細觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。

　　（六）作業 布置

　　小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）

　　要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。

　　板書設計 ： 9、鸕鶿

　　漁人 鸕鶿 湖面

　　前 悠然 等待 平靜

　　捕魚 時 抹、抓、擠、甩 撲、鉆、跳 失去平靜

　　后 劃回去 站 恢復平靜

　　《鸕鶿》一課的電化教學思路

　　這是一篇講讀課文。課文按照時間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發生變化。

　　本課時的教學目的確定三點：1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

　　為了落實教學目的，達到預定的教學效果，本課時重點放在如何采用電教手段再現鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發生變化，從而使學生受到愛美情趣的陶冶，學習了作者仔細觀察注意積累材料的方法。同時在教學中用投影在屏幕上出示練習題，在雙基訓練中，設計比較多層次的練習。如：動詞的比較，這項訓練讓學生體會作者動詞運用的恰當之處；按課文內容填空這一訓練，加深學生對課文的印象；聯系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的畫面，對學生進行想象力的訓練。放錄相再現鸕鶿捕魚后湖面恢復平靜的畫面，引導學生從時間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來理解捕魚前后在內容上的聯系和變化。最后引導學生總結全文，感知全文。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇4

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1 、深入理解課文內容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。

　　2 、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3 、練習背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入（2〃）

　　師：這節課，我們繼續學習第9課《鸕鶿》（出示課題）上節課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內容，學習作者的寫作方法。

　　二、體會湖面的變化美(10〃)

　　1 、請同學們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）

　　2、句子畫好的同學請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補充嗎？

　　（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請同學們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？

　　湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復平靜）

　　讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）

　　剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯系呢？面我們來進一步分析課文。

　　三、閱讀理解第一段(5〃)

　　1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）

　　2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優美的環境，聽話的鸕鶿）

　　3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？

　　小結：正因為漁人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風的湖面怎樣？（學生看書說）

　　你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調低一些。

　　讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續往下看。

　　四、閱讀理解第二段(15〃)

　　1 、自由讀課文第二段。

　　析詞,“抹”是什么意思？除了一個動作，沒有別的命令，鸕鶿就會跳下水捕魚，你可以看出什么呢？

　　鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進水里，此時湖面怎樣？（生看書說）

　　2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動作的詞畫出來。（說句子，說動詞，看幻燈：把表示動作的詞顯示出的句子）從這些動作中你體會到了什么？

　　“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）

　　小結：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。

　　我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。

　　五、閱讀理解第三段(1.5〃)

　　1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？

　　2、師小結：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜。

　　此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。

　　六、總結全文

　　1 、同學們，這節課，我們通過朗讀，分析，思考，領略了江南水鄉的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)

　　小結：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯系。

　　3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉明凈、秀麗的風光，體會漁人悠然喜悅的心情吧！（配樂朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）

　　板書：

　　湖面 漁人 鸕鶿

　　平靜 吸煙 列隊 待命

　　不平靜 收魚 捕魚

　　恢復平靜 劃船回去 站在

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇5

　　之六

　　楊朝紅

　　一、教學目標 ：

　　1、能借助重點詞句背誦部分句子。

　　2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。

　　3、有感情朗讀課文，體會水鄉的優美景色和漁夫捕魚的樂趣。

　　二、教具準備：自制多媒體課件

　　三、教學過程 ：

　　1、導入  新課

　　這節課我們繼續學習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺得哪個小節寫得最美？

　　2、學習課文第一段

　　（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。

　　（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。

　　（3）結合詞句交流、

　　隨機出示相關的句子：評議。

　　A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　①學生結合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。

　　②同學們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。

　　B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　①體會內容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？

　　師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。

　　師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。

　　（4）將第一段內容整體朗讀（配上優揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。

　　5）出示板書

　　湖面

　　漁人 靜

　　鸕鶿

　　3、學習第二段

　　導入  ：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？

　　（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談談感受。

　　（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？

　　（3）逐句打出，然后請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。

　　（4）學生交流、評議。

　　（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。

　　①師：同學讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會發現什么呢？

　　②分別朗讀動與靜的句子。

　　a.兩人小組互讀

　　b.指名讀

　　c.男女生分別讀

　　靜 動

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。

　　一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

　　（6）小結、出示板書

　　湖面

　　漁人 靜→動 美

　　鸕鶿

　　師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構成了多美的畫卷啊！

　　（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。

　　4、總結：這節課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能干。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇6

　　之一

　　佚名

　　一、設計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

　　三、教學重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、教學難點 ：

　　體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學準備：

　　輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學過程 ：

　　一 復習導入  

　　（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

　　1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結

　　1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇7

　　之三

　　錢清鎮中心校 金明東

　　教學目標 ：

　　1、繼續練習借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉的優美景色。

　　2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

　　3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

　　教學過程 ：

　　（一）誦讀——感受物寧人靜。

　　1、復習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。

　　2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。

　　3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。

　　（二）研讀——領悟捕魚的情趣。

　　1、辨析“一抹”體會含義。

　　1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？

　　2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　3）課文為什么要用“一抹”，你學得“抹”好在哪里？

　　4）交流：

　　——鸕鶿訓練有素

　　——似在鼓勵鸕鶿

　　——怕似驚動魚群

　　——漁人享受寧靜

　　2、研讀“一抹”領略捕魚樂趣。

　　1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

　　2）交流

　　——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”

　　——抹出了“魚”

　　——抹出了“漁人的忙碌”

　　3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

　　4）表情朗讀2-4自然段。

　　（三）體味——提升靜謐意境

　　1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

　　2、這里為什么用“恢復”？

　　3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

　　4、你能把這種靜讀出來嗎？

　　5、課堂小結。這一節課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇8

　　之六

　　佚名

　　一、教學目標 

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復”造句。

　　3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二、教學重點

　　1、感受水鄉的美麗景色。

　　2、借助重點詞語背誦課文第一節。

　　三、教學時數：2課時

　　第一課時

　　教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉的美麗，借重點詞語背誦這一節。

　　一、揭題。

　　1、從題目中你知道了什么？

　　2、你還想知道什么？

　　板書：樣子？

　　干什么用的？

　　二、學生預習課文。

　　1、自學生字、新詞。

　　2、讀通課文，思考以上兩個問題。

　　三、檢查交流。

　　1、重點字形：裊囊抹

　　2、課文主要寫什么？

　　四、學習第一段。

　　1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）

　　為什么能比喻成“一面鏡子”？

　　2、這面大鏡子中能映出些什么來？

　　（板書：垂柳

　　稻田 一望無垠

　　小漁船 又窄又長浮

　　漁人 坐悠然吸

　　鸕鶿 站好像列隊的士兵

　　3、看板書，復述圖意。

　　4、借助板書的重點詞練背課文第一段。

　　5、這一節寫什么？

　　五、作業 。

　　第二課時

　　教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學準備：課件一：捕魚圖

　　課件二：捕魚后湖面平靜圖。

　　教學過程 ：

　　一、背誦引入

　　同學們，今天繼續學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

　　二、辨析“一抹”

　　1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）

　　2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？

　　3、漁人發布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

　　4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？

　　交流：--漁人愛惜鸕鶿：

　　——似在鼓勵鸕鶿：

　　——鸕鶿訓練有素：

　　——漁人享受寧靜；

　　三、研讀入境。

　　1、同學們對聯這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。

　　2、交流：（課件：捕魚圖）

　　（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）

　　——你讀這句話的時候，腦海中浮現出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

　　——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。

　　（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）

　　——這一景象你又能來讀一讀嗎？

　　（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？

　　3、同學們真會讀書，現在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？

　　4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。

　　四、回歸平靜。

　　1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）

　　2、大家聽了又有什么感受？

　　3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）

　　4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。

　　5、小結：這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結邊整理板書）

　　五、質疑問難。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇9

　　之二

　　作者：林慧花

　　一 教學目標 

　　1.有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2.學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。

　　3.抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4.正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二 教學重點與難點

　　重點：正確流利地背誦課文第1自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。

　　難點：感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　三 教學時間：3課時

　　四 教學準備：課件

　　五 教學過程 

　　第一課時

　　（1）教學目標 

　　1.初讀課文。2.學會本課生字。3.讀通句子。4.了解課文大意。5.重點教學第一自然段。6.感受水鄉的優美景色。

　　（2）教學過程 

　　1、揭題，

　　2、簡介鸕鶿。

　　1）課件呈現課題。

　　2）今天我們要學習一篇非常優美的課文 21鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。

　　3）昨天，老師要求同學們上網去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況？

　　4）課件呈現多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫并要求學生在空白處寫2遍。

　　5）看課題猜想課文內容——激趣。

　　同學們，課文以“鸕鶿”為題，請你猜猜可能寫些什么內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？

　　3、范讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閱讀興趣。

　　4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什么內容？

　　5、檢查自學效果：

　　1）讀準字音

　　2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕

　　3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學們評價。

　　4）課文寫了什么？

　　6、教師小結。

　　7、教學課文第一自然段。

　　1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？

　　2）交流：總的感受是很靜很美；

　　從下列詞句中感受到很靜：

　　A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）

　　B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）

　　D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）

　　3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）

　　4）朗讀指導。

　　怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。

　　5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？

　　8、作業 ：背出第一自然段。

　　第二課時

　　1、教學目標 

　　（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。

　　2、教學過程 

　　（1）復習：指名背誦第一自然段，

　　（2）說說聽了以后總的感覺是什么？

　　（3）導入  新課，

　　（4）學習課文2—5自然段。

　　a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什么命令？請同學們讀第二自然段，找一找。

　　b、交流：

　　1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）

　　2）“一抹”是什么意思呢？

　　3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？

　　3、為什么用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：為什么一定要用“一抹”，好在哪里？

　　4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……

　　5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）

　　6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。

　　7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。

　　8、指導練讀2—5自然段。

　　9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。

　　10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯系又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。

　　11、交流：

　　1）天色：

　　2）湖面（理解“恢復”）

　　3）漁人

　　4）鸕鶿

　　12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。

　　13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。

　　14、課堂小結。

　　第三課時

　　教學目標 

　　1、背誦第一自然段。

　　2、熟讀全文。

　　3、完成書面作業 。

　　教學過程 

　　1、齊讀全文。

　　2、總結全文。

　　3、背誦第一自然段。

　　4、默寫第一自然段。

　　5、指導用“恢復”造句。

　　6、完成其他作業 。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。

　　2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學內容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關系。

　　教（學）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導語揭題，板書課題。

　　2.學習本課學習要求。

　　3.明確自學程序與方法和本課時的學習要求。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學習目標按自學程序與方法的第一、二、三條自學。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　三、知一

　　1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發光。裊裊：細和柔弱的樣子。

　　4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第一段）

　　1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現湖面的“靜”，找出有關句子。②完成旁批中的問題和作業。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1.學生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導其余學生評議。

　　2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。

　　3。學生有感情地朗讀。教師指導，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習題中的第一題。

　　教師在聽寫后，請同桌互換訂正。

　　七、結

　　1.學生對學習方法，學習收獲作小結。

　　2.教師對學生學習行為習慣作小結。

　　3、我們計劃兩課時學完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。

　　第二課時

　　一、啟

　　1.復習導人：上節課我們整體理解了課文，并且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發生了什么變化呢？這節課我們接著學習。

　　2.明確本課時的任務，學習課文第二段、第三段，完成課后習題二、三。

　　二、讀練一——自學程序與方法四（學習第二段）

　　1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發生了什么變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說腦中出現的畫面。

　　這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以后在作文時要學會準確恰當使用動詞。

　　2.學生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。

　　教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。

　　3.學生讀第5自然段后述說腦中畫面。

　　述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導。

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第三段）

　　1.教師提示學法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發生了什么變化？③完成旁批中的問題。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。

　　2.學生述說理解內容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。

　　教師點撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學生獨立完成課后習題二、三題，教師巡回輔導。

　　第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結背誦方法。

　　七、總結

　　1.學生述說所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學生今后努力的方向。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇11

　　5.教學設計

　　灤南縣胡各莊鎮梁各莊完全小學   蔣臘梅

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　（1）.能獨立認識本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個生字；能正確書寫“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個漢字。

　　（2）.有感情地朗讀課文。

　　（3）.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的漁家樂。

　　2.過程與方法

　　（1）.通過初讀自學生字詞，了解文章的大致內容。

　　通過重點詞句理解課文內容；想象文章描繪的畫面美；

　　（2）通過學習文章的寫作特點和表達方式；體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情。

　　3.情感態度與價值觀

　　激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學難點

　　通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”

　　教學過程

　　一、激情導入

　　1.大家都知道動物是我們人類的好朋友，有的甚至與我們的生活有著密切的關系，為我們的生活帶來了許多的樂趣，今天老師就帶你們到江南的魚米之鄉去看看，認識一下江南水鄉那些特別的動物——鸕鶿。

　　鸕鶿對于我們北方的學生來說可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。

　　2.圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿的生活習性。

　　師：剛才通過看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習性等等，那么我們再看看我們的作者鄭振鐸是怎樣具體描寫鸕鶿的，我們先聽一遍錄音，在聽的過程當中老師提一個要求，邊聽邊總結出這篇課文的主要內容。（聽錄音）

　　二.歸納課文的主要內容。

　　在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚，漁人忙碌地擠著鸕鶿喉中的魚兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復了平靜。

　　師：聽了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現了三幅畫面，我們今天就把課文分成三部分來學習。

　　（1）第一部分（第一自然段）

　　湖面平靜，鸕鶿等待命令，準備捕魚。

　　我們給這幅圖起個名字（夕陽圖）

　　（2）第二部分（第2--4自然段）

　　湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚，漁人忙碌地擠魚。

　　我們給這幅圖起個名字（捕魚圖）

　　（3）第三部分（第5--7自然段）

　　漁人撿小魚喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復了平靜。

　　我們給這幅圖起個名字（漁舟唱晚圖）

　　三、欣賞作者對鸕鶿的描寫。

　　1.學習第一部分

　　師：首先我們先來欣賞一下第一幅圖夕陽圖的美景，老師現在請一位同學當導游帶著大家去寧靜的湖面看看，誰來讀一讀第一自然段（指名讀）

　　①這段話中描寫了哪些景物？

　　（夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）

　　②這一幅畫面給你留下了一個怎樣的印象呢？

　　（寧靜、悠閑、平靜）

　　③從哪些語句中可以感受到這份寧靜與悠閑

　　（1）夕陽照在小湖上，沒有什么風，平靜的湖面像一面鏡子。

　　問：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。

　　（比喻、將湖面比作鏡子）

　　（2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。

　　垂柳不見擺動，稻天沒有綠浪，顯出寧靜。

　　（3）幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。

　　（浮字用得好:說明小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜。）

　　（4）近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。

　　（從這句話中感受到悠閑）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話）

　　作者在這里用了一個近處，再看前面作者的描寫，垂柳那邊是一望無垠的稻田。通著這些語句我們看出作者是按什么順序描寫的。（由遠及近）

　　小結：這是作者寫作的一個特點，按照一定的順序去寫，我們在寫作時也應該注意，可以從遠到近，近到遠，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。

　　（5）十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　a.用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？

　　b.在你的心中列隊的士兵是什么樣子的？

　　（威武、神氣、整齊、訓練有素）

　　c.通過這句話，說明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥？

　　d.這句話中“等待”與“湖面平靜”又有什么關系？

　　（他站在船舷上，并沒有下水捕魚，說明湖面很平靜）

　　段落小結：這一段作者按照由遠--近，由景—人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發生了什么變化呢？

　　2.學習第二部分

　　（1）自由讀課文，并用一個詞概括一下這時湖面的情況。

　　（熱鬧、歡騰、繁忙）

　　（2）   作者又是通過哪些語句來表現湖面熱鬧的景象呢？

　　（湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。）

　　①用的動詞有哪兩個？（跳躍、蕩起）

　　②這時的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來？

　　③粼粼什么意思？

　　④漁人的心情怎樣？

　　⑤湖面怎么會產生這種變化？

　　(因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才會產生這種變化。)

　　⑥“一抹”什么意思？做一個動作？

　　說明了漁人對鸕鶿怎樣？

　　如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？

　　（不行，這樣就體現不出漁人對鸕鶿的關愛，也會把鸕鶿嚇跑）

　　（3）過渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的？

　　①作者抓住了漁人和鸕鶿的動作描寫，我們找出來。

　　鸕鶿：（鉆、撲、跳）

　　②通過這三個動詞描寫你體會到了什么？

　　（鸕鶿動作快、迅速、敏捷、乖巧、訓練有素、盡職盡責）

　　③鸕鶿跳上漁船做什么來了？（送魚）

　　④從那句話可以看出來？（喉囊鼓鼓的）

　　⑤這句話說明了什么？（鸕鶿是個捕魚高手）

　　⑥假如你是這只鸕鶿，你此時想對漁人說些什么呢？

　　漁人的動作：抓、擠、甩

　　通過這三個動詞的描寫你體會到了什么？

　　（漁人動作熟練，干活利索，經驗豐富等）

　　小結：這些動詞用得非常的準確，寫出了鸕鶿捕魚時的動態，歡快活潑，也寫出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚時的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過來了，作者的心情怎樣？從這句話中你體會到了什么？

　　（學生自由答）

　　閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現了一幅怎樣的畫面？

　　過渡：鸕鶿捕了這么多的魚，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來收獲的功臣的呢？

　　3.學習第三部分

　　默讀第三部分，回答問題。

　　（一條條拋小魚給鸕鶿吃）

　　這時的湖面又是一個怎樣的狀態？（平靜）

　　從哪些語句可以看出來？

　　①   岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。

　　（說明人們都開始做晚飯，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡）

　　②   漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。

　　（這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不在跳躍了。）

　　③   天色逐漸暗下來，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。

　　恢復—變成原來的樣子。起什么作用？

　　（這一詞用得很貼切，點明了湖面原先是平靜的，現在也是平靜的，這種寫作手法叫前后呼應，希望我們在以后的寫作上也能運用上）

　　四.全文總結：通過這節課的學習，你學到了什么？文章要表達一個什么樣的思想感情呢？

　　（本文通過描繪漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個人更加熱愛自己的家鄉。）

　　同學們我們就要告別這個小漁村了，你想對小漁村的人們說些什么？

　　五.板書設計：

　　夕陽圖    ——   平靜 

　　5.鸕鶿        捕魚圖     ——   熱鬧    前后呼應

　　漁舟唱晚圖 ——    平靜

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。

　　2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學內容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關系。

　　教（學）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導語 揭題，板書課題。

　　2.學習本課學習要求。

　　3.明確自學程序與方法和本課時的學習要求。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學習目標按自學程序與方法的第一、二、三條自學。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　三、知一

　　1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發光。裊裊：細和柔弱的樣子。

　　4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第一段）

　　1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現湖面的“靜”，找出有關句子。②完成旁批中的問題和作業 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1.學生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導其余學生評議。

　　2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。

　　3。學生有感情地朗讀。教師指導，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習題中的第一題。

　　教師在聽寫后，請同桌互換訂正。

　　七、結

　　1.學生對學習方法，學習收獲作小結。

　　2.教師對學生學習行為習慣作小結。

　　3、我們計劃兩課時學完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。

　　第二課時

　　一、啟

　　1.復習導人：上節課我們整體理解了課文，并且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發生了什么變化呢？這節課我們接著學習。

　　2.明確本課時的任務，學習課文第二段、第三段，完成課后習題二、三。

　　二、讀練一——自學程序與方法四（學習第二段）

　　1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發生了什么變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說腦中出現的畫面。

　　這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以后在作文時要學會準確恰當使用動詞。

　　2.學生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。

　　教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。

　　3.學生讀第5自然段后述說腦中畫面。

　　述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導。

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第三段）

　　1.教師提示學法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發生了什么變化？③完成旁批中的問題。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。

　　2.學生述說理解內容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。

　　教師點撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學生獨立完成課后習題二、三題，教師巡回輔導。

　　第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結背誦方法。

　　七、結

　　1.學生述說所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學生今后努力的方向。

　　附板書設計 

　　捕魚前 靜

　　9 鸕鶿 捕魚時 動 美

　　捕魚后 靜

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇13

　　一、教材分析

　　義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學目標 

　　本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復"造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學難點 ：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系。

　　四、教學設計

　　一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　　二、指導自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　四、再讀課文。

　　1、  現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、                現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　五、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。

　　（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

　　（4）那同學們為什么喜歡這一段?

　　（5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　"悠然"是什么意思？

　　（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內涵意。

　　（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。

　　（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）

　　4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　六、小結

　　五、教學新理念運用說明

　　《語文課程標準》積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式。四年級的學生可以通過"自主、合作、探究"的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。

　　課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過："朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。"新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　"抓住重點詞語，理解重點句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現"自主研讀，享受課堂"的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發而動全文，課文內容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學中可以以"一抺"為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇14

　　教學要求：

　　1、創設情境，通過音樂（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚)，讓學生領略江南水鄉的優美，體驗勞動的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。

　　2、學習本課生字新詞，強化“喉囊”的識記。

　　3、通過對圖的觀察，結合課文，訓練學生的想像能力。

　　4、學習作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養學生留心觀察，積累材料的能力。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學準備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機、音樂帶。

　　教學重點難點：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關系，想像鸕鶿捕魚時的情景。

　　教學課時分配：

　　第一課時：創設情境，理解課文；圖文結合，訓練想像能力。

　　第二課時：鞏固生字詞，熟讀課文，體會背誦，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉寧靜的美。

　　1、出示掛圖，師邊描述邊引導觀察。

　　(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠處有______

　　2、小結、揭題(板書課題)

　　二、配樂朗讀，學習課文，引導學生體驗湖面平靜──不平靜──恢復平靜的過程。

　　(一)師明確聽讀要求，配樂范讀。

　　思考：1.小湖寧靜優美的景色都寫在了課文的哪一段？

　　2.湖面從平靜──不平靜──恢復平靜是由什么而引起的？

　　(二)檢查學生聽思效果

　　1、回答思考題1后，學生齊讀第一自然段，要求表現出湖面的寧靜、優美。

　　2、回答思考題2，討論，對應板書：捕魚前捕魚時捕魚后

　　(三)小結，導入學習第2～5自然段。

　　三、引導重點學習第二段(第2～5自然段)，感受捕魚時的歡騰。

　　1、聽一聽，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚，湖面一片______景象？

　　2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動而引起的？

　　3、填一填，品一品(書后練習3)：體會動詞的作用。

　　4、聽一聽，想一想(配樂朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的情景？(組織學生說感受)

　　5、學一學，說一說(生默讀自學第5自然段)：這段講了什么？

　　6、齊讀第二段。

　　7、小結

　　四、學習第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉重又恢復平靜的美。

　　1、配樂朗讀6～7自然段，其他學生邊聽邊想像：

　　此時此刻，你仿佛看見了什么，又仿佛聽到了什么？

　　2、小議小結。

　　五、作業：

　　(一)填空：

　　1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠處的_____、_____等，表現出漁人捕魚前，這里的___________。

　　2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現人物行動的詞，表現出捕魚時，湖面的___________________。

　　(二)從課文中選擇兩個自然段背誦。

　　第二課時

　　一、鞏固生字詞。

　　二、指導背誦

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、各人試背課文。

　　3、鼓勵學生當眾背誦。

　　三、學習作者觀察事物，積累材料的方法

　　1、作者重點抓住了鸕鶿的哪些特點來觀察的？

　　2、鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的景色發生了怎樣的變化？

　　四、小結

　　五、作業

　　1、聽寫（選擇文后詞和文中句）

　　2、背誦課文

　　附板書設計：

　　9.鸕鶿

　　捕魚前──→平靜

　　(漁人：抓、擠、甩)

　　捕魚時不平靜

　　(鸕鶿：鉆、撲、跳)

　　捕魚后──→恢復平靜

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇15

　　之五

　　佚名

　　教學要求

　　1.使學生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經過，激發學生熱愛生活的思想情趣。

　　2.學習作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學習本課5個生字，8個生詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點

　　注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。

　　教學難點 

　　了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會有這些變化。

　　教學時間 3課時。

　　教學準備 投影儀、投影片、生字卡片。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、課前談話，激發興趣

　　同學們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？

　　二、教師范讀課文

　　1.思考：課文記敘了什么內容？要求學生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。

　　2.教師交待本文作者是鄭振鐸。

　　三、初讀課文，自學本課生字、新詞

　　1.自讀課文。

　　2.劃出不認識的生字。

　　3.借助拼音字典，讀準字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。

　　鸕鶿 抹 囊

　　四、檢查自學效果

　　1.投影出示下列詞語，學生認讀。

　　鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進逐漸恢復

　　2.指導學生記住字形。

　　“鸕鶿”兩字都是左右結構，右半部都是“鳥”。

　　“抹”字的右半部上橫長下橫短。

　　“囊”字筆劃較多，教師引導記憶。

　　五、標出自然段序號（共七個自然段）

　　六、練習自讀課文，糾正讀音

　　七、指名分自然段朗讀課文

　　1.想想每個自然段的主要內容，提出不懂的問題。

　　2.湖面的氣氛有什么變化？初步認識。

　　八、看書上的插圖

　　1.同學們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。

　　2.你們看圖的近處，遠處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。

　　3.“夕陽”是什么意思？傍晚的太陽。

　　4.指導學生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。

　　九、作業 

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、同學自讀課文并討論

　　1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？

　　①夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）

　　②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）

　　③天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復平靜）

　　2.根據湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序指導學生分段。

　　第一段（1自然段）捕魚前。

　　第二段（2～4自然段）捕魚時。

　　第三段（5～7自然段）捕魚后。

　　景物為什么會有這些變化呢？我們來學習課文。

　　二、學習課文第一段

　　1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環境怎樣？從哪些地方看出來的？找關鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）

　　①找出環境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點？

　　“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點理解這句話。

　　什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？

　　把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒有什么風，突出了湖面又平又靜的特點。

　　其次學生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠處稻禾青青，幾只窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉景色，是漁人捕魚的良好環境。

　　②找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情。

　　漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態。

　　③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會比喻說明了什么？

　　鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴陣待命的樣子。

　　2.根據剛才的理解，請同學談談這時湖面為什么這么平靜？

　　①湖面平靜；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。

　　3.指導學生用緩慢的語速朗讀這段。

　　學生練習讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習背誦。

　　第三課時

　　一、學習第二段

　　1.讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？

　　竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到沖鋒的命令，撲撲地鉆進水里。

　　讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。

　　這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？

　　2.自讀課文第3自然段：

　　找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。

　　漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進水里。（說明漁人動作干脆、利索。）

　　鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）

　　3.聯系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？

　　這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。

　　4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內容。

　　5.指導學生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。

　　6.練習背誦。

　　二、學習第三段

　　1.自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復了平靜。”

　　“恢復”是什么意思？這里為什么用“恢復”一詞？

　　恢復是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復了平靜。

　　2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？

　　3.指導學生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。

　　4.練習背誦。

　　三、總結全文

　　《鸕鶿》是一篇文質兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。這是作者身邊的事物，他認真細致地觀察，并積累了材料。希望同學們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優秀的文章。

　　四、作業 

　　1.練習朗讀、背誦課文。

　　2.在練習本上完成課后第3題。

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇16

　　之一

　　何玉

　　教學目標 ：

　　1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。

　　2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學內容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關系。

　　教（學）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導語 揭題，板書課題。

　　2.學習本課學習要求。

　　3.明確自學程序與方法和本課時的學習要求。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學習目標按自學程序與方法的第一、二、三條自學。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　三、知一

　　1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發光。裊裊：細和柔弱的樣子。

　　4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第一段）

　　1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現湖面的“靜”，找出有關句子。②完成旁批中的問題和作業 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1.學生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導其余學生評議。

　　2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。

　　3。學生有感情地朗讀。教師指導，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習題中的第一題。

　　教師在聽寫后，請同桌互換訂正。

　　七、結

　　1.學生對學習方法，學習收獲作小結。

　　2.教師對學生學習行為習慣作小結。

　　3、我們計劃兩課時學完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。

　　第二課時

　　一、啟

　　1.復習導人：上節課我們整體理解了課文，并且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發生了什么變化呢？這節課我們接著學習。

　　2.明確本課時的任務，學習課文第二段、第三段，完成課后習題二、三。

　　二、讀練一——自學程序與方法四（學習第二段）

　　1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發生了什么變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說腦中出現的畫面。

　　這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以后在作文時要學會準確恰當使用動詞。

　　2.學生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。

　　教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。

　　3.學生讀第5自然段后述說腦中畫面。

　　述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導。

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第三段）

　　1.教師提示學法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發生了什么變化？③完成旁批中的問題。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。

　　2.學生述說理解內容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。

　　教師點撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學生獨立完成課后習題二、三題，教師巡回輔導。

　　第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結背誦方法。

　　七、結

　　1.學生述說所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學生今后努力的方向。

　　附板書設計 

　　捕魚前 靜

　　9 鸕鶿 捕魚時 動 美

　　捕魚后 靜

《鸕鶿》第二課時教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、 認識本課生字8個，理解和積累相關的詞語。

　　2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節。

　　3、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

　　4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

　　5、 能用自己的話介紹鸕鶿。

　　6、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。

　　教學重點：

　　了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

　　教學難點：

　　摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

　　分層目標：

　　1、能正確認讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（后）

　　2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）

　　3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。（優）

　　教學過程：

　　一、 認知沖突

　　1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）

　　2、 學習生字：鸕鶿

　　3、 質疑：你想知道些什么？

　　二、 主動探究

　　1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？

　　2、 交流

　　3、 學習課文第一節

　　（1） 學生自讀課文

　　（2） 學習生字“垠”，交流。

　　（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。

　　（4） 教師引讀（為課后練習3讀句子作準備）

　　（5） 指導朗讀課文第一節

　　4、 學習課文第二-------四節

　　（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。

　　（2） 學生自讀，小組學習生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。

　　（3） 交流，質疑

　　（4） 指導朗讀

　　5、 學習課文五-------七節

　　（1） 自讀課文

　　（2） 學習生字，交流

　　（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。

　　（4） 教師引讀

　　（5） 指導朗讀

　　三、 實踐運用

　　1、鞏固生字、詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥

　　四、 拓展延伸

　　你知道還有哪些水鳥？小組內交流。