《漁歌子》教案設計（精選16篇）

《漁歌子》教案設計 篇1

　　設計理念：

　　《漁歌子》是人教版課標實驗教材四年級下冊的一首詞。本詞意象豐富、情真意切，引導學生在朗讀中體會詞人的思想感情，激勵學生熱愛生活、熱愛自然。本詞的設計力求在朗讀詩詞的基礎上，由詞中畫、詞中人進而通過了解詞人生平，將讀、思、悟、說有機結合，使學生深入理解如何學好古詩詞，在漁歌子的音樂中，體會詞人深刻的情感，使學生更加熱愛生活，熱愛自然。

　　教學目標：

　　1.會讀、寫四個生詞。

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　3.在音樂中回味詞人的思想感情，激發學生的熱愛生活、熱愛自然的美好感情。

　　教學重點：體會詞人的思想感情。

　　教學難點：有感情地朗讀本詞，深刻體會詞人的志向，體悟其思想感情。

　　教學課時：一課時

　　教學方法：啟發式講讀法、以畫促悟法、交流法

　　教學準備：ppt課件

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掌握四個生詞以及九種景物。

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詞；在朗讀中初步把握本詞的意象，在品析意象中體會詞人的思想感情。

　　教學內容及過程：

　　一、聯系實際導入

　　同學們，在上課之前，老師要問大家一個問題：知道張志和是誰取的嗎？（適當點評）張志和16歲時考取進士，努力學習，給皇帝上了一份折子，里面提到很多治理國家的好辦法。于是皇帝封他做了大官，并賜名張志和。

　　【設計意圖：這首詞的教學重點是體會詞人的思想感情。了解詞人做官直至后來棄官的過程是為了更好的理解詞人的思想感情，從而較快地進入學習狀態。】

　　二、初讀課文，字詞學習

　　（一）初讀本詞（要求：把字音讀準確，注意詞中需停頓的地方。淺層次的了解本詞）

　　（二）詞語學習。

　　學習步驟：

　　1.識字與注意停頓

　　①記住鷺、鱖、箬與蓑四字的讀音和寫法

　　②西塞山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥需注意停頓

　　2. 了解詩與詞的區別和全班齊讀本詞

　　【設計意圖：四年級的學生已經初步具備獨立識字能力，因此我在處理字詞的音、形、停頓三方面時，通過圖片、生活經驗、聯系上下文、情感體驗對字詞進行教學，一方面可以使學生更好的理解詞義，另一方面通過講解詩詞的區別更好的使學生理解學習古詩詞的方法。】

　　三、抓住重點，以圖入境

　　（一）請一位小朋友回答出詞中的九種景物

　　（二）教師在黑板上畫一個框，請兩位小朋友合作，把九種景物畫入框中。其余同學劃一劃、讀一讀，感受一下這九種景物。這可是一個很好的讀書習慣。

　　【設計意圖：為使學生深入體會詞義，我引導學生通過抓住本詞的九種景物—以圖入境，加深體會。】

　　四、身臨其境，集體交流

　　（一）同學閉上眼睛，教師把這首詞的詞義有感情的朗讀，讓同學們充分發揮想象，自己想到了什么

　　（二）集體討論 

　　（三）站立起來，再一次全班齊讀本詞

　　【設計意圖：討論是學生、教師、文本之間對話的過程，想象是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此這一環節中，我給予學生充分的時間自由想象，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考。】

　　1.提問：為什么作者遲遲不歸，真的是因為留戀西塞山的美景嗎？

　　2.預設：

　　第一處：

　　張志和的哥哥張松齡在《和答 弟志和 漁夫歌》中，希望弟弟早日歸來，為什么弟弟還是不歸？

　　第二處：

　　（1）了解作者生平

　　（2）指導本詞。

　　第三處：

　　音樂結尾

　　【設計意圖：根據學生認知水平以及文本特點，我進行了充分預設，分為三塊進行引導。為了突破教學的重難點，以學生的讀、思、悟、說為主，通過有層次地引讀、學生的想象等多種形式將學生帶進課文所表達的情感境地，充分感悟作者的思想情感。】

　　3.  音樂結尾

　　【設計意圖：更深刻體會詞義】

　　3.小結：同學們，本詞所作之處就在湖州，希望同學們更加熱愛自己的家鄉，熱愛自然，自由的追求夢想。

　　五、總結，深情結課

　　以歌結尾

　　六、作業布置

　　1.有感情朗讀本詞，并且背誦本詞

　　2.查找相關資料，更深刻的了解作者，找找有沒有與張志和思想感情相同的詞或詩歌，課后同學之間交流

　　【適當的練習才能鞏固學到的知識，詞語的掌握需要書寫，課文的深入理解需要朗讀，更需要結合自己的反思。而且，學以致用。因此，我設計了讀寫反思的作業。】

《漁歌子》教案設計 篇2

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……

　　師：等等，你站在哪兒看的？

　　生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

　　生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

　　師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

　　生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對讀。）

　　師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”？

　　生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

　　師：這細雨，也正是——

　　生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　生：我看到他的神情是那么悠閑的，

　　生：是自在的，從容的。

　　生；他是快樂的。

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。

　　生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　（課件出示）

　　絕句  柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。

　　江村即事  司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁  柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　釣魚詩   唐  李賀

　　秋水釣紅渠，仙人待素書。

　　菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。

　　斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。

　　餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

　　詹子情無限，龍陽恨有余。

　　為看煙浦上，楚女淚沾裾。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。

　　評議：

　　張旭花：使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。

　　殷俊：教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　花云香：通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

《漁歌子》教案設計 篇3

　　一、教材簡析

　　《漁歌子》是人教課標版四年級下冊六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村，田園的意趣。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經，曾獻策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再復仕，在湖州隱居五年，后來到會稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。

　　二、設計理念

　　1、以讀為本——讀出詞的意韻美。

　　2、激發想象——體會詞的畫面美。

　　3、品味賞析——感受詞的內涵美。

　　4、舉一反三——形成豐厚的積淀。

　　三、教學目標

　　1、認識四個生字：塞、若、笠、蓑

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。

　　3、體會詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　　四、教學重難點

　　根據詞所描繪的景物，想象畫面，有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。

　　五、課前準備：多媒體課件

　　六、課前十分鐘：

　　1、自我介紹

　　2、小游戲：比賽說詞語（表示顏色的一、二、三、四字詞語）

　　比賽誦春天的古詩

　　七、教學過程預設

　　（一）創境，走進《漁歌子》

　　1、師：同學們，你知道嗎？中國古代有許多詩人喜歡以釣魚為內容寫詩，我這兒就有幾幅釣魚的圖畫，你能讀出相應的古詩嗎？（指名誦讀《小兒垂釣》）（評價：這個釣魚的小孩兒真投入）這幅圖所描繪的又是哪首釣魚詩中的情景呢？（出示《江雪》畫面）（評價：這個釣魚的人好孤獨呀）

　　2、師：今天，我們再來學習一首唐代詩人張志和寫的和釣魚有關的詞——《漁歌子》。（師板書課題）

　　3、師：誰來讀讀？（指名讀）這是一首詞，“漁歌子”是這首詞的詞牌名。詞大家一定不陌生了，還記得白居易的《憶江南》嗎？來，我們一起誦讀（師生齊讀）你看，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是一幅色彩多么鮮明的圖畫呀，今天我們要學的這首《漁歌子》也很美，來，讓我們走進這首詞。（出示全詞）

　　（二）初讀，讀順《漁歌子》

　　1、師：打開書110面，自由地讀讀這首詞，注意把詞中每個字的字音讀準，遇到不認識的字你還可以做做記號，多讀幾遍，對于詞中不懂的詞語，你還可以看看文中的注釋，你們平時是這樣學習詩詞的嗎？你看這方法多好。（生自由讀）

　　2、師：來展示一下你們的朗讀成果吧？

　　3、師：（課件示詞語）哪一組開火車來讀讀這些詞？（師相機指導“塞”、“蓑”等字讀音。指導說說對 “白鷺”、你還在哪首詩里見過“白鷺”？“鱖魚”的認識。）

　　4、師：讓我們把這些詞語送回這首詞中，把整首詞讀一讀。（自由讀，指名讀，再指名讀，全班齊讀）

　　（三）想象，品出詞中畫

　　1、師：同學們，在這首27個字的詞中，只有3個字不是寫景的，你一定可以發現的，（指名答）“不須歸”：這個詞用現在的話來說是什么意思？是啊，誰不須歸呢？他為什么不須歸？讓我們再來讀讀這首詞吧。

　　2、學生自由練讀，引導學生和同桌互讀。

　　3、師：誰來說說，這首詞中，是誰不想回家呀？他為什么不回家？

　　4、是啊，西塞山前白鷺飛——（生接讀）（出示詞句）

　　誰來讀讀這句詞？（聽了你的朗讀，我仿佛看見了連綿起伏的西塞山，你呢？你一定能把眼中的西塞山讀出來的。你呢？讀讀，讓我們也感受到。同學們，來，讓我們看著這    的西塞山一起讀讀這句詞。）

　　讀著這句詞，我還想到了一句寫山的詩：相看兩不厭——，現在我覺得相看兩不厭的，還有西塞山。

　　還有誰來讀讀這句詞？聽了他的朗讀，你還看見了什么？把你的感受讀出來吧。（引導學生把各種景物的顏色、姿態、聲音、氣息充分說出來，相機延伸相關詩句：一行白鷺上青天、竹外桃花三兩枝、春攜連宵雨，桃花次第開。如果學生說到“自由”，引導說出西塞山是自由的，白鷺是自由的，桃花是自由的，流水是自由的，鱖魚是自由的，小草是自由的，等，如果你置身于這景致之中，你也是——，張志和也是——，來，讓我們抬頭看山，低頭看水，讀出這美麗的景致吧。）

　　5、師：讀得真有韻味，這真是一個美麗的世界！（板書：風景優美）這還是一個    的世界！   的世界！

　　6、師：（配樂）看，（指圖）西塞山前，白鷺高飛，桃花艷艷，鱖魚嬉戲，面對此情此景，我們（指一組）情不自禁地吟誦——張志和（指一組）情不自禁地吟誦——

　　在這世界里，多么自由，多么快樂，多么悠然自得，我們不禁輕輕地吟誦——張志和不禁輕輕地吟誦——

　　7、師：（配樂描述）現在，讓我們輕輕地閉上眼睛，讓西塞山的自然萬物在腦海中再次清晰地浮現出來，你，就是張志和，正頭戴箬笠，身披蓑衣，垂釣于西塞山前。不知什么時候，輕輕地，悄悄地，風吹來了，雨飄來了，這微微的斜風把這綿綿的春雨吹得像牛毛，像花針，像細絲，吹得如煙，如霧，如塵。

　　請大家睜開眼睛，你有什么感覺？

　　8、是啊，置身于這連綿不斷、滿目青翠的西塞山，看見那清澈的小溪、紅艷艷的桃花，張志和怎么舍得回家呢？讓我們讀讀這句詩——生讀第二句。

　　看見那自由飛翔、悠閑自在的白鷺、活蹦亂跳的鱖魚，張志和實在舍不得回家。讀——

　　聽見淙淙的流水聲，聽見山間鳥兒歡快的歌唱，張志和真不想回家呀，讀——

　　任吹面不寒的楊柳風拂面，任沾衣欲濕的杏花雨飄落，張志和也不想回家呀——

　　9、師：讓我們和張志和一起，陶醉在這美麗的春光中吧，來，我們一起吟誦《漁歌子》。（全班齊讀）

　　（四）拓展，悟出釣中情

　　1、師：張志和僅僅是被這美麗的景色陶醉了，舍不得回家嗎？如果我們對詩人有更多的了解，就會有更多的發現，想了解寫下這首詞的詩人——自稱煙波釣徒的張志和嗎？

　　2、師口頭介紹張志和資料。

　　3、師：老師還要告訴大家一個小秘密：人們釣魚，通常會用彎鉤，上好魚餌，可你知道嗎，張志和釣魚，用的可是直鉤，他也不上魚餌，他的好朋友顏真卿說他什么也沒釣到，張志和卻說他釣到了很多，他釣到了什么呢？（板書：悠然自得）大家還知道和張志和一樣，醉翁之意不在酒，釣魚之趣不在魚的人嗎？（簡介姜太公、柳宗元）

　　4、師：張志和寫下《漁歌子》后，他的哥哥張松齡很擔心他在外面流連忘返惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，（課件出示）誰來讀讀？（指名讀）

　　4、師：你讀懂這首詞了嗎？哥哥叫弟弟做什么呢？你從哪里知道的？

　　5、師：哦，哥哥要弟弟快些回來呀！那現在我們來扮演扮演這兩兄弟，老師是哥哥，你們是張志和，我來勸你們回家好嗎？

　　6、師生合作和答：

　　師：弟弟，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：哥哥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：弟弟，狂風浪起且須還。

　　生：哥哥，斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：須還。

　　生：不歸。

　　7、師：我們還是尊重張志和的選擇吧，和他一起寄情于這美麗的大自然中，在淡泊中明志，在寧靜中致遠吧。讓我們把這首《漁歌子》深情地吟誦出來吧！（生配樂齊讀）背誦。

　　9、師：張志和終究在這悠然自得中悟出了更多的人生哲理，這首《漁歌子》和另外四首《漁歌子》傳唱千年，并流傳到日本，深受人們的喜愛，一本《玄真子》也成了他的傳世經典。就讓這首千古絕唱，在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧，最后，讓我們用歌聲來回味，再次感受中華詩詞悠遠的意境吧。

　　八、板書設計：                    漁歌子

　　景美如畫

　　悠閑自在

　　樂而不歸

《漁歌子》教案設計 篇4

　　設計理念

　　1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

　　2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色。

　　3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。如：通過對比誦讀張松齡、蘇軾的詞，加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發的感情。

　　教學目標

　　1、理解《漁歌子》的所表現的內容、意境，體會作者的思想感情，背誦這首詞。

　　2、拓展相關詩詞進行對比教學，激發學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養成課外主動積累的習慣。

　　教學重點：

　　通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。

　　教學難點：體會 “斜風細雨不須歸”的意境。

　　學法滲透：

　　通過此課，讓學生意識到，詩詞可讀，可畫，可唱。結合課文拼音、注釋，想象畫面、聯系作者生平和已學詩詞是學習詩詞的好辦法。

　　一、導入：回顧《憶江南》，走進《漁歌子》。

　　師：煙花三月走江南！這些天咱們可沒閑著，去了充滿田園氣息的《鄉下人家》，才了翁卷的《鄉村四月》，又賞范成大的《四時田園雜興》。田園風光領略無數，江南美景盡收眼底，怎一個“好”字了得！難怪白居易會寫下《憶江南》

　　師：真好！這是我們學過的第一首詞，你們一定知道許多有關詞的知識吧？

　　（《憶江南》詞牌名，詞有長短句，詞讀起來很有韻味，詞還可以唱呢。）

　　師：了解得真不少！今天我們要吟誦的《漁歌子》，又是一首詞。（板書課題）

　　《漁歌子》是詞牌名，注意“漁”字有三點水，漁翁的漁。

　　二、前置性學習檢測

　　1、生字、生詞、多音字（你能不能說上一句話，用上這個字的不同讀音！）

　　2、找出描寫春天的四字詞語。

　　3、如果讓你選一種顏色來做為春天的代表色，你認為應該是什么？為什么？

　　二、吟誦出詞的味道。（反復讀）

　　出示詞（課件）

　　1、初讀要求：請大家試著讀幾遍，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍，爭取把

　　整首詞讀正確、讀流暢。

　　a、自由讀

　　b、個別讀兩三個，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。

　　鱖魚：一種淡水魚，味道鮮美。

　　師：“西塞山”（點紅“西塞”）這么難讀的詞都讀正確了，了不起！“塞”是

　　個多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。

　　（點紅“鱖魚”）“鱖魚”的“鱖”，不好記，能認識它，博學！一種淡水魚，

　　味道很鮮美噢！

　　箬笠：用竹篾、箬葉編制的斗笠。

　　蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。

　　師：

　　（點紅“箬笠、蓑衣”）平翹舌音，你都讀準確了，贊一個。這兩個詞的確很難讀，讓我們一起讀兩遍。箬笠、蓑衣見過嗎？干什么用的？（圖片出示）看，就是頭上戴的帽子。箬笠是用什么編的？竹子，所以，是竹字頭。“蓑衣”相當于現在的雨衣。是用草、棕編的，都和植物有關，所以是草字頭，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。

　　c、集體讀：我們一起把整首詞讀一讀。

　　2、再讀要求：讀出詞的節奏感，讀出點詞的味道。

　　師：詩詞讀準了字音，讀流暢了，那是遠遠不夠的。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，特別是詞，讀起來有一種抑揚錯落的音樂美，讀的時候要抑揚頓挫、輕重緩急。

　　a、自由練練。

　　b、請朗讀不錯的孩子示范讀，師：試著像xx同學這樣，讀出點詞的韻味來。其中哪一句讀得特別好。（生若范讀不到位，策略：師范讀，也可選同學讀不好的句子。）

　　c、再請三四個孩子讀，評價：有點感覺了！像是在讀詞了！有了音樂感，韻律美！詞的節奏感有了！

　　d、齊讀，師引：西塞山前白鷺飛……

　　三、吟誦出一幅山水風光畫。（品詞中畫）

　　1、師：讀著，讀著，你的腦海中出現了哪些景物呢？

　　（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、漁翁）

　　師：誰補充？還有另外的嗎？

　　師：詩詞語言很精煉，它可以用最少的文字描繪最美的畫面。短短一首詞，容納了如此多的景物，如此多的景物當然不可能平鋪在畫面上。請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，描繪最美的畫面，使畫面豐滿、立體、有聲有色。

　　2、音樂，師范讀，學生想象畫面。

　　3、師：你一定看到了最美的景，耳邊傳過美妙的聲音，或許還能感受到各種江南氣息，把你所看到的、聽到的、感覺到的，用自己最美的語言描繪出來。

　　（讓學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境。）

　　生描繪想象到的最美畫面：

　　a、畫面：西塞山前白鷺飛

　　師評：西塞山高聳入云！在你們眼中西塞山是怎么樣的？（西塞山連綿起伏，青翠欲滴。）

　　“西塞山前”引導讀出山的連綿起伏。讓我們朗讀的聲音也高低起伏。師領生跟，讀好“西塞山前”。

　　真是一行白鷺上青天！白鷺如此的悠閑！在西塞山附近展翅飛翔。讀出白鷺的悠閑，飛得高遠，目光追隨著白鷺，聲音傳到山那邊了。讀“白鷺飛”

　　朗讀整句：帶著這些感受，讀：西塞山前白鷺飛。

　　評價：這就對了，就該讀出這樣的起伏、轉折、變化。

　　b、畫面：桃花流水鱖魚肥

　　師評：（預設“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎樣的顏色？桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放。你看到的桃花？流水呢？

　　（預設“江水”）春來江水綠如藍！看到流水中的鱖魚了吧？鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。那岸邊的桃花又是怎樣一番美景呢？

　　（預設“鱖魚”）鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。多么清澈的流水，請你帶著全班同學靜看流水，生領讀：桃花流水鱖魚肥

　　紅的花，綠的水，慢慢欣賞啊！再讀：桃花流水鱖魚肥

　　師：想象著想象著，詞的意思就明白了！

　　（滲透讀古詩詞方法：想象畫面）

　　結合朗讀：你們描繪得畫面讓人陶醉啊！讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　師：美哉，江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，好一幅山水風光畫！（板書：山水風光畫）

　　預設3、4句，學生有描繪到呢，就點到：悠閑自得的釣魚翁輕松、愉悅，心情放松。“斜風細雨”點到：煙雨江南別有一番情趣！

　　4、師：讓這么美的畫面在你的筆尖流淌吧！（音樂聲中學生寫畫面，前兩句）

　　5、請幾個孩子讀自己所描繪的a、師或生接：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，在斜風細雨中釣魚的人啊都舍不得回家了！

　　b、師接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　c、師引：妙筆生美景，難怪詩人會---生接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　d、師：帶著這些仙境般的畫面，再次吟誦《漁歌子》。

　　四、吟誦出一個悠閑垂釣人。（品詞中人）

　　1、師：斜風細雨不須歸，不須歸就是不回去，不想回家。景色太美了，詩人醉了，舍不得回去了。詩人只是喜歡這美景嗎？還喜歡什么呢？不著急，想讀懂古詩詞啊，一定要了解詩人。咱們一起走近這個偉大的詩人——張志和。

　　（滲透讀古詩詞方法：解讀詩人）

　　課件出示：

　　張志和，初名龜齡，唐代著名詞人詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”。后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史冊的千古絕唱《漁父詞》（五首）。

　　3、師：了解了這些再細細地品一品，此刻你就是詩人，詩人就是你，走進詩人的內心世界，是什么讓你斜風細雨不須歸呢？

　　（他很喜歡釣魚的----自由自在的生活、悠閑自得的生活；釣魚很輕松的----輕松愉悅的心境）

　　師：的確，詩人是只羨神仙不羨官，只想做一個悠閑垂釣人，過悠閑自得的生活。

　　（板書：悠閑垂釣人）

　　師引：釣著釣著，詩人就和自然融為一體。如此和諧！（板書：和諧美）

　　真是畫中有人，人在畫中。讀《漁歌子》

　　3、欣賞歌曲《漁歌子》

　　四、唱歌入情

　　“古人唱歌兼唱情！”詩詞更在于以聲傳情，下面讓我們帶著這份悠閑、輕松，聽聽現代人將它譜上曲，來吟唱

　　4、師：帶著這顆清閑飄逸的心，我們的詩人寫出了千古流傳的經典詩詞

　　和老師一起背誦這首千古絕唱吧！

　　五、補充拓展

　　1.小組合作學習、賞析張松齡的《和答弟志和漁父歌》。

　　思考：

　　（1）   小組合作說說這首詞的意思。

　　（2）   抓重點詞體會作者所表達的思想，并互相說一說。

　　師：這么美的景色，你們想回去嗎？

　　師：想不想？

　　師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡，（板書：張松齡），很擔心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來寫的。

　　出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。

　　生紛紛自由吟誦。

　　師：好吧，原來我想讀，你替老師讀吧。

　　生：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。（讀得入情入境）

　　師生不禁鼓起掌來。

　　師：第一次讀就讀得這么好，真好，會讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？

　　師：你怎么知道的？

　　師：一個字——

　　生大聲叫道：還。

　　師：對了，哥哥在勸弟弟快些回來，那我也來勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答。

　　師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　幾位學生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：怎么回答？預備，齊。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師（激昂）：且須還。

　　生（高聲）：不須歸。

　　師：為何不歸？為何不歸呢？

　　師：是啊，這么美的風景，怎么舍得回來呢？

　　師又指名一舉手的學生。

　　師：也是風景太美了，讓你不想回家，還有嗎？

　　師：好一個流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。

　　師：就是釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？

　　師：會有魚上鉤嗎？

　　師：張志和卻說，他釣著了很多很多。

　　師：他釣著了什么呢？

　　師：好一個美麗的風景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？

　　師：不是跟別的國家戰爭，不喜歡官場上的明爭暗斗，喜歡現在的

　　生：自由自在的生活。

　　師：你說，他釣著了什么？

　　生：美麗的風景。

　　師：還有

　　生：自由自在的生活。

　　師：你的手舉得那么高，最后一個發言的機會給你。

　　生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。

　　師：讓他的生活

　　生：芬芳撲鼻。

　　師：你真是一個富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。

　　（板書：心志平和）

　　六、學以致用，深入體會。

　　同樣是垂釣，不同的人有著不同的心境，下面讓我們用剛才學習古詩的方法小組學習下面這首古詩，看看這兩首垂釣詩有什么相同和不同之處。

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鳥飛絕，

　　萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，

　　獨釣寒江雪。

　　七、師總結：

　　今天，我們學習的這首千古佳詞，經歷千年而流傳至今，我想不僅僅是因為文字，更主要的是透過字面，讓我們體會到了作者自由自在、悠然自得、只只羨神仙不羨官的超然心境。

　　假如你來到浙江湖州，你一定會看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）

　　來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！ “漁歌子”齊讀。

《漁歌子》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀詩，走進詞的美

　　我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

　　二、讀詞，讀出詞的韻

　　1、板書：張志和。張志和是唐代的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

　　3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

　　4、檢查初讀效果。 (指名讀詞，齊讀。)

　　A“鱖”注意讀法和寫法。

　　B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什么編的?(竹子)所以，是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的，所以是(草字頭)，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)

　　三、想象，品出詞中畫

　　1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

　　2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么?

　　(西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水)

　　白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。

　　鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面!

　　斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。

　　如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?

　　3、描繪畫面。

　　這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩?

　　綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?

　　這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

　　4、想象寫話。

　　張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——(流水、鳥鳴)

　　甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎?(春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。)

　　就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

　　5、拓展積累。

　　(1)這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎?來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。(師生、男女對讀)

　　(2)這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”?出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛!

　　(3)這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

　　(4)此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

　　6、走進獨釣者。

　　這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢?是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的?(悠閑、從容、自在、快樂)

　　是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

　　四、拓展，品出“釣”中情。

　　1、走進詞人。

　　就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

　　可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么?(這是在勸弟弟早日回家啊)

　　2、和詞悟情。

　　現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　二和：狂風浪起且須還。

　　三和：且須還哪。

　　一問：賢弟啊，你為何不歸?

　　二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪?(美麗的風景，自在的生活。)

　　你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書：心志平和)

　　一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀

　　三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　五、延伸，研究“釣”之蘊。

　　垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

　　出示幾首古詩，學生齊讀。

　　讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。

《漁歌子》教案設計 篇6

　　初夏時節的清風，所過之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無爭的鄉間風情。新語文的課堂呈現著：趙老師深厚的語文功底，學生靈動的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。

　　一、簡練而富實效

　　由一幅優美的山原風景畫，趙老師引出本課所學的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”

　　當學生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學生說說“我們先前還學到過哪些詞牌？”

　　生：憶江南

　　生：滿江紅

　　師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？

　　生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時空。

　　師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

　　西塞山白鷺鱖魚

　　青箬笠綠蓑衣

　　斜風細雨不須歸

　　先由個別學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

　　師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。

　　（樸實無華的課堂教學語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學風格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實有效的引導訓練，讓學生在輕輕松松的學習過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學，不僅讓學生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。讀詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。趙老師簡練而富實效的課堂預設，開篇之時便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）

　　二、細心呵護每一位學生

　　師：剛才，我們已經讀了這些詞語了，請同學來讀一讀這首詞。

　　站起來一位學生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點，如果能讀得再響亮點那當然是最好。”

　　學生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。

　　（班級里，每一個學生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細心與忍耐。趙老師的輕聲細語，呵護著這位學生。從趙老師的言行舉止中，這位學生感受到的是鼓勵與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）

　　三、盡展想象的臂膀

　　師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。

　　趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。

　　（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉間風情之中。）

　　師：你覺得哪個畫面最美？

　　生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。

　　生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。

　　生：我覺得作者在斜風細雨中垂釣，肯定很自在。

　　師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？

　　生：他肯定是一副悠然自得的樣子。

　　生：應該是很開心的。

　　生：他看著周圍如此優美的風景，又自在地垂釣，肯定很愉快。

　　師：還有誰能發現這首詞中優美的東西？

　　生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。

　　師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！

　　師：一首詞走進去，你不僅會看到什么，還會聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？

　　生：能聽到白鷺的叫聲。

　　生：能聞到桃花淡淡清香。

　　（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學習任務所必須具備的心理品質。”（《小學語文教學心理學導論》）小學生的想象力是不可低估的，語文教學中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學會變得生動活潑，學生對文本的理解也會更加深入。一首詞所展現的畫面是無盡的，趙老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導學生想象動態的鏡頭。清幽的遠山，流動的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導之下，學生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

　　四、靈動的課堂練筆

　　當同學們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。” （此時學生經過想象交流后，頭腦中已經呈現了清晰的畫面，適時地提出練筆的要求，學生有話可寫，有情可抒。既練習了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）

　　五、新語文，深度的語文

　　在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學生認知水平的基礎上，教師引領學生去探索和發現，讓學生在主動參與語言文字訓練過程中，通過對語言文字的深層感悟，開拓其創新思維，發展其創新能力，并在培養語感、發展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，從而不斷完善自己的語文素養。

　　生讀，“細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”

　　師：想到的是哪句詞？

　　生：桃花流水鱖魚肥

　　生讀，“吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”

　　生：斜風細雨不須歸

　　師：是怎樣的細雨呢？“雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲……”

　　師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸

　　師：要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。

　　師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》

　　張松齡

　　樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：你讀出了什么？

　　生：兄弟呀，為什么不歸呀？

　　生：作者厭惡官場

　　生：作者為太湖美景所沉醉

　　師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？

　　生：悠閑自在的生活狀態，游與山間的田園生活

　　（深度的語文，并不是單單指挖掘深層的人文內涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復風波之患。而古往今來，多少人在塵世的風波中顛顛簸簸，或者經歷過狂風暴雨，或者受不了凄風苦雨，很少有時間領略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風細雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學生的閱讀，積累詞匯。這些使學生對詩詞的理解更深刻了）

《漁歌子》教案設計 篇7

　　千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄

　　千古垂釣情

　　——《漁歌子》課堂實錄

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　黃婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：這兒就有一首寫孩子釣魚的詩：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚時做什么了？再讀讀。

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。

　　師：我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　生：不能，他是在釣有個人。

　　師：哦，此話怎講？

　　生：因為他在等一個好的皇帝來。

　　師；我明白了，你說的那個皇帝其實是一個王，是——

　　生：周文王。后來周文王果然來了。

　　師：真的，姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……

　　師：等等，你站在哪兒看的？

　　生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

　　生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

　　師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

　　生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對讀。）

　　師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”？

　　生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

　　師：這細雨，也正是——

　　生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　生：我看到他的神情是那么悠閑的，

　　生：是自在的，從容的。

　　生；他是快樂的。

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。

　　生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　（課件出示）

　　絕句  柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。

　　江村即事  司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁  柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　釣魚詩   唐  李賀

　　秋水釣紅渠，仙人待素書。

　　菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。

　　斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。

　　餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

　　詹子情無限，龍陽恨有余。

　　為看煙浦上，楚女淚沾裾。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。

《漁歌子》教案設計 篇8

　　教材解讀：

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠然自得的漁翁形象，體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧，既讓人感到幽遠寧靜，又不失生動活潑，正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意，真乃“詞中極品”。同時，詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境，抒發了作者對大自然的無限熱愛。

　　教學思路：

　　古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上，那是淺層次的，更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心，體會詩歌的意境，感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞，基于詞作動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然的特點，應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開，通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面，從而明詩情、入詩境，理解詩人為何不歸，感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。

　　2.借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。

　　3.誦讀想象，感受詞所描繪的畫面，聯系背景走近詞人，領悟詞人的言外之意。

　　教學重點：借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。

　　教學難點：感受次所描繪的畫面，領悟詞人的言外之意。

　　教學流程：

　　一、溫習舊知巧引新

　　1.請學生吟誦自己積累過的詞，要求做到聲情并茂。

　　2.簡單說說詩與詞的區別。

　　3.了解詞牌《漁歌子》。

　　（1）讀詞名《漁歌子》。

　　（2）理解其字面意思：漁夫所唱的漁歌

　　（3）“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。

　　【設計意圖：學生在語文學習中接觸的詞比較少，因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】

　　二、初讀古詩要流利

　　1.學生初讀詞。

　　學習古詩詞，首要的是讀通順，在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞，讀三遍，第一遍要讀得一字不錯，字正腔圓；第二第三遍讀，要著重體會其中的節奏。

　　2.檢查學生自讀情況。

　　（1）指名學生讀，重點檢查是否讀得通順。

　　（2）尤其注意多音字“塞”的讀音，出示“塞”的三種讀音，分別組詞。

　　3.指導學生感受詞中的節奏美。

　　讀古詩詞光讀通順還不夠，還要注意節奏，詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。  指名讀，劃節奏。

　　4.師生合作讀：師讀上半句，指名一生讀下半句。

　　5.齊讀，注意節奏。

　　【設計意圖：初讀古詩，首要的就是做到通順、流利，并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】

　　三、情景交融明詩意

　　1.理解意思。

　　請同學輕聲地讀這首詞，結合課前的預習，理解詞句的意思。

　　2.指名匯報。重點指導：箬笠、蓑衣（從形聲字的角度理解）不須（與“不需”區別）等詞語。

　　3.在理解詞句的基礎上理解整首詞。（重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。）

　　【設計意圖：由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大，因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】

　　4.想象，品出詞中畫。

　　賞畫：再次靜靜地品讀這首詞，劃出詞中景物。

　　（1）學生交流：詞中共寫了幾種景物？

　　春天的景物千千萬，為何作者獨獨鐘情于這幾種呢？引導學生感受其中的顏色美。

　　（2）走進詞所描繪的意境。

　　l再讀這首詞，我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么，甚至是聞到些什么。

　　l反饋交流：說說你仿佛聽到了什么？又聞到了什么呢？

　　l帶著你的想象再來讀這首詞，把自己想象成悠然自得的詞人張志和，在你眼前展現的是怎樣美妙的世界？

　　生充分交流，身入其境！

　　5.聯系畫面，加深理解。

　　靜靜地，讓我們一起走進這畫面：斜風細雨中，這位頭戴箬笠，身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢！孩子們，你能形容一下這位漁翁的神情嗎？引導學生揣摩、想象漁人的神情。

　　6.指導有感情朗讀、背誦。

　　（1）自由練背

　　（2）指名背誦，重點指導“斜風細雨不——須——歸”。

　　7.齊誦。

　　【設計意圖：在初步理解詞意的基礎上，要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美，并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】

　　四、巧對詞作悟詩情

　　1.走近詞人。

　　通過課前預習，你一定對詞人張志和有所了解，誰來簡要地給大家介紹介紹。

　　師總結：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此再不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。

　　2.師生和詩，悟情。

　　張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞來和其弟《漁父》，我們一起來和詩。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　（1）讀懂哥哥的意思了嗎？

　　（2）好一個“不須歸”！弟弟啊，為何不歸？  練習：哥哥，因為       ，不一定要回去啊！

　　（3）兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，也不放魚餌，你釣到了什么呢？

　　【設計意圖：課前預習中，讓學生查找相關資料了解張志和，教學中相互交流，補充完善，由此引出本課拓展的詞《漁父》，巧妙地升華學生對“不須歸”的理解，品出釣中情。】

　　五、當堂檢測求完善

　　1.有感情地誦讀詞作《漁歌子》。

　　2.根據詞作內容填空：

　　1.《漁歌子》這首詞的作者是   代     。這首詞描寫了      、        、        等景物，抒發了詞人                            的情感。

　　2.邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色，把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。                                                 六、拓展延伸親經典

　　1.歌曲欣賞《漁歌子》

　　雨中青天，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃。山美水美生活更愜意！讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。

　　2.這首詞流傳至今一千多年，文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站，閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》，進一步親近經典。

　　【設計意圖：以歌曲欣賞來帶給學生美的享受；以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】

《漁歌子》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會作者的思想感情，陶冶愛美的情趣。

　　3.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學準備：師收集作者哥哥：《和答弟志和漁父歌》，“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”

　　教學過程：

　　課前談話

　　圍繞人的名字聊天：什么意義？誰取的名？（老師名——學生名——詩人的名字）

　　一、了解作者，揭示課題

　　1、板書：張志和 猜猜誰給他取得？是當時的皇帝——唐肅宗賜名的，是志在平和的意思。簡單介紹張志和

　　2、出示詩題：讀題；認識它既是詞牌名，又是詞名；正音，子讀第三聲

　　二、誦讀詞文，初感詞義

　　1、學生自由讀：要求“讀到字正腔圓”

　　2、指名誦讀：能讀得字正腔圓的請舉手，自信的小手舉起來；

　　讀后點評（清清楚楚，讀出了自己的感受）

　　發現詩與詞的區別了嗎？（長短句）

　　三、詞中賞畫

　　張志和不僅是詩人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，這幅畫中有什么？

　　（一）讀出詞中的景物

　　1、默讀，把你看到的景物圈出來

　　2、交流：

　　你看到了哪些景物？（共九種）

　　學生一一說出來；一起讀一遍

　　把這九種景物填寫在這張畫（指黑板）上，讓它看起來像一幅畫。

　　指導填寫：該怎么寫呢，比如這“鱖魚”、“蓑衣”該填寫在哪兒？學生說師填，（目的：把詞填在合適的地方，使得板書像一幅畫）

　　請兩位學生合作，把這些景物工工整整地填寫到黑板上，其余同學寫在白紙上。

　　反饋，表揚（只要有自己的想法就該得到肯定）

　　看畫面，多種形式讀

　　（二）讀出詞中的聲色

　　春天是萬紫千紅，桃紅柳綠，張志和的詞不僅描寫了美麗的景色，它還是有聲有色的，你看見了嗎？聽到了嗎？聞到了嗎？走進這幅畫，細細品讀。

　　學生自由讀，說

　　學生舉了很多，如：看到了叮叮咚咚的流水，還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到一些毛毛細雨，還看到一群白鷺在天上飛；還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的，聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的，聽到下雨的聲音是沙、沙、沙的。還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。

　　老師趁勢說，是啊，春來江水綠如藍，春風有綠江南岸哪！把你看到的、聽到的通過朗誦表現出來

　　………

　　現在這幅畫有聲有色，大家一定能誦的更好了。

　　（學生讀得不夠味）老師說到：你們的朗讀是早春，草色遙看近卻無，該怎么讀

　　老師示范配樂朗讀。

　　把自己當成張志和，把心貼近春天，讓白鷺飛得更歡，桃花開得更艷。

　　學生再讀，讀得很好

　　師評：你把我們帶進了這個春天。

　　四、走近山水，貼近山水。

　　1、引讀《漁歌子》后，張志和他留戀青山和綠水，他稱自己是江波釣徒。他的哥哥為詞

　　給他寫了一首詞《和答弟漁父歌》，“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”

　　師生合作，采取三環疊唱的方式對讀兄弟倆的詞，

　　第一環，師引讀“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。”生對讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；師引讀“太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”生對讀“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

　　第二環，師引讀“狂風浪起且須還。”生對讀“斜風細雨不須歸。”

　　第三環，師引讀“且須還”，生對讀“不須歸。”

　　對答完畢，師問“賢弟啊，你為何不歸？你喜釣魚卻每每不放釣餌”你釣著了什么？（美景、美好的生活……）很自然地引出張志和向往淡泊、與世無爭的心境。

　　2、 再次引誦《漁歌子》后，他的二哥還因此特地為他在水邊蓋茅屋一間，從此每天一開窗就能欣賞到---生接讀前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，從此過上了這樣的生活---生接讀后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

　　五、結語

《漁歌子》教案設計 篇10

　　課文類型：閱讀課

　　上課課題：漁歌子

　　上課年級：六年級

　　上課時間：3月27日

　　上課地點：欽州市第四小學多媒體教室

　　上課類型：公開課

　　研究要點：如何在立足教材的基礎上超越教材，擴展課程資源。

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　師：本學期，我們接觸到了我國古代文學的新體裁——詞，大家還記得《如夢令》么？

　　生：記得。

　　師：誰能來回顧背誦一下？

　　生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　師：很好，背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么？還記得曾經學過的課文《但愿人長久》嗎？蘇軾在一個一年一度的中秋佳節的晚上，一個人獨自觀賞圓圓的明月，先是埋怨，后來心里寬慰了許多，并且低聲吟誦起來：“……人有——悲歡離合……”蘇軾所吟誦出來的，就是一首歌詠中秋之月的詞，題目是《水調歌頭·中秋》(課件出示,齊讀)

　　師：唐代著名詩人白居易也曾寫過一首贊美江南水鄉的詞《憶江南》，還有印象嗎？

　　生（齊）：有。

　　師：好，咱們一起來復習。（學生齊背《憶江南》）

　　【對學過的古詩詞的復習，激發了學生學習的興趣。】

　　師：今天，我們再來學習一首詞。它也和自然界的美景有關。在學習之前，我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候，你們要注意，看看畫面中出現了哪些景物。（動畫課件出示）

　　【“入境始與親”，多媒體課件的運用為學生再次悟情創設了情境，學生在體驗中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊】

　　師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？

　　生：山（如果回答西塞山，可以表揚學生的預習。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細雨，漁夫。

　　師：那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。

　　板書《漁歌子》（齊讀）

　　師：從這個題目中，你能聯想到什么？

　　生：漁夫、釣魚、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）

　　師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。

　　師：那我們就來學習一下這首垂釣者所唱的漁歌。

　　師：請大家自由輕聲朗讀，要求讀準字音，能正確流利地朗讀這首詞。

　　（生齊讀）

　　師：大家在朗讀詩詞時不僅要讀正確流利，還要讀出詩詞的韻律。（教師范讀，生齊讀。）

　　師：現在你們自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。

　　生自讀。

　　【常言道：“不動筆墨不讀書。”讓學生在初讀課文時邊讀書邊動筆，注重培養了學生良好的讀書動筆習慣。】

　　師：好了，誰來說說你找到了哪些景物。

　　生：西塞山，白鷺，桃花，流水，鱖魚（根據學生回答板書）

　　師：大家找得很仔細。現在，你們能不能來想象一下，這些景色具體的樣子呢？（課件出示“填一填”）

　　生回答。

　　【填空題的設計，為學生描繪江南水鄉美景作了很好的鋪墊。】

　　師：這真是一幅秀麗怡人的江南水鄉的美景圖，請你們用自己的話把這些美麗的景物連起來說一說。

　　生自述。

　　師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那就讓我們跟隨詩人張志和到那去游覽一番吧！（生齊讀）

　　師：這么美麗的景色，帶給人的心情應該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來，一起笑一笑。

　　師：很好，我們就帶著微笑來讀一讀。（一、二兩組讀）

　　師：有人臉上還是沒有笑容。來，三、四兩組一起來示范給他們看看。（三、四兩組讀）

　　師：很好，大家一起來讀一遍，不要忘記了

　　生：微笑。（齊讀）

　　【凸顯了“以讀為本”、“以讀代講” 、“以讀悟情”這一閱讀教學的基本特征。讓學生帶著微笑讀，能更好地感受到景色的美好以及詩人愉悅的心情。】

　　師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關于春天美景的詩句？（及時點評春天的景色）

　　生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）

　　生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（春天里翠綠的柳樹）

　　生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）

　　生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。（鳥翔天際的春天）

　　生：《春曉》，（唐）孟浩然，春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。 夜來風雨聲，花落知多少？ （鳥語花香的春天的早晨）

　　生：《春雨》，（唐）杜甫，好雨知時節，當春乃發生。隨風潛如夜，潤物細無聲。（師指著窗外的綿綿細雨：現在外面下的就是春雨）

　　師：過幾天就是一年一度的清明節了，咱們還學過一首《清明》，有印象嗎？

　　生：《清明》，（唐），杜牧，清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　……

　　【讓學生匯報搜集積累到的關于春天美景的詩句，擴展了語文課程資源，較好地提高了學生的語文素養，體現了“語文學習的外延與生活的外延相等”的要求。】

　　師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。（出示圖）

　　師：細心觀察的同學來說一說，漁夫是怎樣一副打扮？

　　生白話說

　　師：我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來讀一下。

　　生齊讀。

　　師：和大家描述的完全一樣。可見學習詩詞，除了通過注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個好方法，大家可不能忘記了。

　　師：此時，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？

　　生：沒有。

　　師：你們從哪里知道的呢？

　　生：斜風細雨不須歸。“不須歸”說明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。

　　師：讀到這里，你們有什么想問的么？

　　生：這個漁夫為什么不走？是什么讓漁夫流連忘返了呢？

　　生扣住詞意進行回答。

　　生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。

　　師：是不是只有這些美景呢？

　　生：還喜歡這樣垂釣的生活。

　　師：那這時，漁夫的心里會想些什么呢？（2—3人）

　　生自述。

　　師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。

　　現在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。

　　生自讀。

　　【讓學生融情入境地設身想象，在情境想象中誦讀，這樣的訓練有利于學生理解、感悟詞意。】

　　師：誰能用自己的話來說一說詞意。（評價：對不對，有沒有用上好詞。）

　　生回答。

　　師：你們說的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來，咱們再來當一下這個漁夫，再次感受大自然的美好？

　　齊讀

　　師：聽了大家的朗讀，在老師眼前出現的是一位匆匆趕回家的漁夫，誰能讀得更悠閑些？

　　指名讀，齊讀。（注意提醒學生先笑，可適當放慢速度，注意語調的變化）

　　師：大家都很投入。現在我們來試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會背的同學大聲一點背出來，不會的同學，老師允許你們可以偷看一下課本。

　　生背誦。

　　師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”師范讀）

　　師：《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫？現在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？

　　生：慘淡，孤獨，冷冷清清……（注意追問過程，評價：你找的真準）

　　生：“絕，滅，孤，獨”都體現出了一副慘淡的景象。

　　師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內容，用不同的語言表達，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們愿意讀幾遍呢？

　　按學生意愿讀。

　　【這一環節補充了《江雪》這首詩，引導學生比較了張志和筆下的漁夫和柳宗元筆下的漁夫有什么不一樣？這樣的設計既立足于教材，又超越了教材，給予了學生較大的自主發展的空間，這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式。】

　　有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業。

　　作業： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。

　　②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。

　　板書設計：

　　景： 山、白鷺、桃花、流水、鱖魚

　　漁歌子｛                       

　　人：不須歸      悠閑自得

　　教學反思：

　　《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、悠然脫俗的意趣，透露出詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。教學時先讓學生初讀正音，自學了解詞意，再用自己的語言描述江南水鄉的美景。課堂上讓學生多種形式的朗讀，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。最后一個環節的設計，將這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。由于學生還沒能養成課前預習的學習習慣，對《漁歌子》這首詞的寫作背景不是很了解，因此不能很好地理解這這首詞中蘊含的情感。

　　學校評價：

　　黃紅冬老師執教的《漁歌子》一課，接待了欽州市犀牛腳鎮70多名老師，得到了聽課老師及領導的好評。本案例主要體現了以下特點：

　　一、課堂因動態生成而更有靈性

　　課堂教學應該是動態生成的。當學生出現不同的意見或新問題時，教師仍把解決問題的主動權還給學生，通過教師的相機誘導，促進學生在不斷的、和諧的生成中得到發展。在課前備課時，教師依據“教參”設定的教學預案為：引導學生領悟“是誰斜風細雨不須歸？”，把問題的答案預設為“漁翁忘了回家，被眼前的美景所迷住了。”在實際教學過程中，在教師的有效引導下，教學過程動態生成：學生的回答，有對“漁翁”忘了回家的不同解讀；也有對“詩人” 留戀忘返的升華理解，等等。在這里，教學沒有受預計教案的約束，學生各抒已見，教師對學生的不同理解，給予了充分的肯定，課堂因動態生成更有靈性。

　　二、教學因擴展課程資源而更精彩

　　在這堂課中，教師根據主題教學的需要，在學習《漁歌子》這首詞的基礎上，又外加了柳宗元的《江雪》。這兩首詞，一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。同是垂釣圖，意境卻完全不一樣。這樣的整合課程資源，既立足于教材，又超越了教材，給予了學生較大的自主發展的空間，這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式，教學因擴展課程資源更精彩。

《漁歌子》教案設計 篇11

　　設計理念：

　　1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

　　2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詞中有畫，畫中有詞”的寫作特色。

　　3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。如：通過對比誦讀張松齡的詞，加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發的感情。

　　教學目標：

　　1、認識詞中的生字，并會寫3個生字。

　　2、理解《漁歌子》的所表現的內容、意境，體會作者的思想感情。

　　3、拓展相關詩詞進行對比教學，激發學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養成課外主動積累的習慣。

　　教學重點：　　學習詞的內容，想象并描述詞中描寫的情景。

　　教學難點：　　體會“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話所表現出來的詞人所追求的生活情趣。

　　教學準備：

　　1、布置學生誦讀這首詞，查閱有關詞人的資料，復習有關詞的知識。

　　2、制作課件。

　　教學時間：    一課時

　　教學過程：

　　（課前活動：說關于顏色和景物的詞語）

　　一、話題引入。

　　1、同學們，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說到詞，我們開學的時候才學過一首，它是？（《憶江南》）（請生背誦）

　　2、 咱們今天要學的這首詞，詞牌名就叫做——（師板題，生齊讀，指導“子”的讀法）

　　3、像憶江南一樣，這個詞牌也是這首詞的題目，能表示詞的內容，那么，根據這題目，你猜一猜這首詞大概寫了什么內容？（師相機介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂”，就是垂釣者、打魚人唱的歌。）

　　二、初讀，讀通順。

　　1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢？請大家翻開書本110頁，仔細地把這首詞讀上兩遍，注意詞當中的生字，把詞念得字正腔圓，自由地讀吧！（生自由讀）

　　2、讀得很專心、很投入！現在，誰來展示讀一下？其他同學注意聽,聽他有沒有把生字都念準了。

　　3讀得真不錯，你能帶大家讀讀詞語嗎?（出示生字：西塞山  鱖魚  箬笠  白鷺）

　　（指名讀，師小結指導生字：“塞”、 “蓑”、 “箬的讀音，重點指導“鷺”字的書寫，讓學生寫在書上）

　　4、誰再來讀一讀，其他同學注意聽，詞句的中間，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼。

　　5、有味道！你有沒有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個地方停頓了一下？你還有沒有注意到他在“桃花流水鱖魚肥”的哪個地方停頓了一下？你們都聽出來了，這就叫讀得有板有眼。來！我們一起讀！怎么讀呢？請看，每行詞的前半部分你們讀，后半部分我來讀。（出示課件，師生合作朗讀完詞，）

　　6、好！味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前半部分，你們讀后半部分。（師生再次合作朗讀全詞）

　　7、味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詞，注意那個節奏，那個味道。（生齊讀詩歌）

　　三、品味詞中畫，體會詞的意境。

　　1、師加動作重復讀最后一句，設問：“不須歸”是什么意思？（板書）？（指名說）

　　2、都下雨了，為什么還不愿回家呢？（指名說，2---3個）

　　3、哦，你還從這首詞中讀出了美景，你真會讀書！是的，張志和不僅是著名的詞人，也是有名的大畫家，他常常把畫畫的技巧融入到寫詞中。他的好朋友大書法家顏真卿曾經這樣夸他，說他寫的詞詞中有畫，畫中有詞。他寫的詞就像一幅畫，里面藏著很多的景物，很多的色彩。讀一讀，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做個記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　4、那么，通過剛才的朗讀，你發現了哪些景物？（指名說，師板畫）

　　5、這幅迷人的畫卷，色彩也是那么鮮艷，再去讀讀詞，你看到了那些絢麗的色彩了嗎？

　　6、填空：如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？

　　（    ）西塞山     （   ）桃花    （   ）箬笠和蓑衣

　　流水（     ）    鱖魚（     ）   白鷺（    ）

　　（   ）斜風     （     ）細雨

　　7、誰能把這首詞中省略的詞句補充出來，說說這首詞的意思嗎？

　　8、短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么豐富的色彩，現在，讓我們一起走進西塞山走進那個讓張志和流連忘返的白鷺谷吧!(配樂 寂靜山林)能說說你此時的感受嗎？

　　9、這美不勝收的湖光山色，就匯成了《漁歌子》里這樣的句子—— （出示句子，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”你能用朗讀為我們展示這份美嗎？先自個練練

　　10、同學們，這僅僅是一幅展現在我們眼前的靜止不動的畫嗎？

　　11、這讓你感到是一幅動的畫，來，閉上眼睛，讓我們靜靜地走進這幅迷人的畫卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水兩岸,……（播放音樂， 課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）    

　　12、遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲騰著翅膀，飛向青天；近處，桃花盛開了，柔和的春風中，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中　（誦讀整首詞。）

　　13、來，男孩子們，讀出白鷺高飛，鱖魚歡騰！女孩子們，讀出桃花芬芳，流水依依

　　14、同學們，此時此刻，你一定看到了、聽到了、聞到了什么。請大家用上“我喜歡這（    ），你看——”寫一寫？（師小結： 真是如詩如畫呀。真是如詩如畫呀。此情此景，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》，讀！）

　　四、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美

　　1、孩子們，你們看，這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

　　生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對讀。）師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎。”？

　　2、生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

　　師：這細雨，也正是——生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　3、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的雨，他依然寫道——青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。他依然寫道 ——青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　（二）解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、師:這么美的景色,你們想回去嗎

　　2、師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有感情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　3、師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　4、是啊，這么美的風景，怎么舍得回來呢？我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌！

　　5.說到這里，你有什么疑問么？

　　6.讀詩歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現，你了解張志和嗎？（生介紹后師補充）

　　張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時 “游大學”，以“明經”耀第，向唐肅宗獻策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。

　　7、你覺得他釣著些什么了？

　　8.也正是有這樣寧靜的心態，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，這首詞才能成為千百年來廣為流傳的詞句。同學們，你們知道嗎？這首詞還流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相效仿《漁歌子》，從此，日本一些喜愛中國詩歌的人開始學填詞，可以說，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁，齊讀。

　　五、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師：聽，在這美麗的景象中，詩人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢！孩子們，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，也來當一回詩人，吟誦吟誦吧！（生吟誦《漁歌子》）

　　2、這么美的詞，你也一定想把他記在心中，就試著背背吧！（同桌互背）

　　3、此時，你們就是張志和，你是多么希望能遠離世俗的爭斗，在這和諧的大自然中自在地生活­——齊讀

　　4、此時，你們就是張志和，你是多么希望人們能遠離紛爭，遠離戰亂，永遠幸福安寧地生活——指名讀

　　5、此時，你們就是張志和，你對大自然的熱愛，對自由的一片向往，都化在了《漁歌子》的字里行間—— 齊讀

　　6、同學們可能干，我們一起走進了詩人的心中，精妙的古詩詞留給了人們無限的想象空間，你們知道嗎，古代的詞就相當于我們現在的歌詞，不但可以吟誦，還可以唱呢！讓我們在《漁歌子》的歌聲中再一次傾聽詩人的心聲吧！

　　六、總結全詞，布置作業

　　回去把這首詞鄉改編成一個故事，寫下來。

　　教學反思：

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節課的教學目標定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，感受詞中的意趣。

　　漁翁是中國藝術作品中經常出現的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。引導學生體會詞的意境和詩人的內心情感世界是教學難點。引導學生通過三種層次的朗讀品賞佳句，體味情感，進入情境。“讀通”時讓學生字正腔圓地讀；“讀懂”時要學生讀出詞中蘊涵的景物；“讀好”時讓學生配上了優美的音樂讀出詞人的情感。這樣循序漸進的層次安排，讓學生在理解、深入品悟的基礎上學習語言，發展思維，既讓學生的獨特理解和獨特感悟發揮得淋漓盡致，又使學生學到了詩詞學習的重要方法。

　　讓學生整體感知詞句的美感后，最后再次介紹張志和，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫的一首詩《和答弟志和漁父歌》，根據詞牌的特點，師讀哥哥寫的詞，讓學生對照《漁歌子》和答，進一步體會詩人悠閑自得、陶醉山水間“不須歸”的情懷。課堂氣氛活躍，學生學習的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂歌曲，讓學生跟唱進一步體會整首詞描寫的意境，并熟記了這首詞。

　　這樣，一堂課下來，留給學生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象，更讓學生讀懂了詞人當時的心境，以及“不須歸”蘊含的兩個不同境界。

　　整堂課樸實自然，要是還能在讀詞前加入詩人的生平會讓學生體會更加深刻。學習古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復誦讀；第二要聯系作者的生活經歷來一同感受。這樣，就能帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界

《漁歌子》教案設計 篇12

　　一、教材分析：這是人教版小學四年級語文下冊學習的一首詞，小學階段的兒童初步接觸詞，而且詞的思想感情對于孩子們來說比較費解。要求孩子們借助詞的內容想象詞畫面，體會詞中蘊含的思想感情。教學重點應放在詞的理解、體會詞所表達的思想情感，教師切不可逐字逐句講解。

　　二、學生實際分析：小學中高段的學生具備了一定的自學能力，所以生字新詞的學習完全可以放在課前完成，孩子們還可以通過各種渠道查閱并收集與課堂有關的學習資料。孩子們的認知規律由淺入深、由個別到一般。思維以形象思維為主。具備了一定的語言組織、語言表達能力。

　　三、教學方法：通過學生“讀一讀、找一找、畫一畫、說一說、想一想”幾個環節，讀出詞的韻味、找出詞中景物、用簡筆畫畫出詞中的景物、孩子們看著直觀形象的景物用自己的語言說說詞所描繪的景象，通過孩子們自己查閱的資料和老師的介紹理解作者悠閑自在的情感，了解作者“不須歸”的原因。

　　四、教學目標：

　　1、認識詞中的生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詞。

　　3、體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　五、教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　六、教學設計：

　　(一）課前預習：1、自學生字。2、查閱并收集與詞相關的資料。

　　（二）、談話導入，激發興趣

　　1、知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣個人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

　　2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。（讀課題）

　　（三)、初讀感知，讀出“詞”味

　　1、讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，注意生字，把每個字讀準。第二次，要讀出節奏，讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　2、指名朗讀。

　　3、結合進行生字教學。

　　(四)、精讀感悟，悟出“詞”畫

　　1、什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？

　　2、找出景物：

　　（1）導言：張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　（2）生標畫，師巡堂。

　　（3）、交流：現在請同學來匯報一下發現了哪些景物？

　　3、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？

　　假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美。怎么畫呢？（生板演畫簡筆畫）

　　4、想象畫面：

　　（1）短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？

　　（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？

　　5、體會心情：你的心情怎么樣啊？當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？（讀全詞）

　　(五)、拓展延伸，品出“釣”情：

　　1、這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們怎么知道的？“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？

　　2、作詩和詩：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”來自由地讀一讀。

　　哥哥這首詞寫什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

　　你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。

　　3、讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　（張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

　　4、姜太公釣魚釣的是周文王，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求，“心志平和”）

　　5、我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——（讀全詞）。

　　(六)、回歸主題，升華“詞”情。

　　1、假如你來到浙江你一定會看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　2、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》。

　　3、欣賞唱詞《漁歌子》

　　(七)、作業：收集有關釣魚的詩詞。

　　七、教學反思：1、以姜太公釣魚的故事引入課題，姜太公用直鉤釣到周文王，為后面的張志和用直鉤釣到悠閑自在的生活作鋪墊。故事引入激發了孩子們的興趣。2、利用簡筆畫啟發學生感悟詩情，學生通過畫一畫，既培養了學習古詩詞的興趣，又加深了對詞的意境的理解。3、由淺入深地引導學生。先讓學生在詞中找出所描繪的景物（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、等），孩子們很容易找出來，找出來的景物的顏色和形態是怎樣的呢？結合詞義和孩子們的想象說出是什么樣的西塞山？什么樣的鷺?什么樣的流水？孩子們先進行擴詞訓練組成句。最后用這些句子連成一段通順的話。既把詞的意境用一段通順的話描繪并表達出來了。學生很輕松地就完成了學習任務。4、通過學生查閱資料和老師的講解，讓孩子們了解作者不想回家的原因，孩子們就能更深刻理解作者的思想感情。

《漁歌子》教案設計 篇13

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　師：本學期，我們接觸到了我國古代文學的新體裁——詞，大家還記得《憶

　　江南》么？

　　生：記得。

　　師：誰能來回顧背誦一下？

　　生：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 能不憶江南？

　　師：很好，背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么？（2—3人）

　　生：花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢不多時，去似朝云無覓處。（唐白居易《花非花》）

　　生：梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。（溫庭筠《夢江南》）

　　生：人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。（韋莊 《菩薩蠻》）

　　師：今天，我們再來學習一首詞。它也和自然界的美景有關。在學習之前，我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候，你們要注意，看看畫面中出現了哪些景物。（動畫課件出示）

　　師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？

　　生：山（如果回答西塞山，可以表揚學生的預習。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細雨，漁夫。

　　師：那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。

　　板書《漁歌子》（齊讀）

　　師：從這個題目中，你能聯想到什么？

　　生：漁夫、釣魚、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）

　　師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。

　　師：那我們就來欣賞一下這首垂釣者所唱的漁歌。（播放朗誦）

　　師：大家都跟著朗讀，看來這首詞深深地吸引了大家，現在我們一起來學習。

　　師：現在你們結合注釋自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。

　　生自讀。

　　師：好了，誰來說說你找到了哪些景物。

　　生：西塞山，白鷺（課件出圖），桃花（課件出圖，并引導“春天是桃花盛開的季節”），流水（課件出圖），鱖魚（課件出圖，并引導“春天也是鱖魚最肥美的季節”）

　　師：大家找得很仔細。現在，你們能不能來想象一下，這些景色具體的樣子呢？（出示“填一填”）（3—4人）

　　生回答。

　　師：面對這樣一幅秀麗怡人的江南水鄉的美景圖，你有什么想說的么？

　　生自述。

　　師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那我們就帶著愉悅的心情來讀一下詞的前兩句，誰先來試一試？

　　個別先讀，讀完，師：你們有什么建議么？

　　師：這么美麗的景色，帶給人的心情應該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來，一起笑一笑。

　　師：很好，我們就帶著微笑來讀一讀。（一、二兩組讀）

　　師：有人臉上還是沒有笑容。來，三、四兩組一起來示范給他們看看。（三、四兩組讀）

　　師：很好，大家一起來讀一遍，不要忘記了

　　生：微笑。（齊讀）

　　師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關于春天美景的詩句？（及時點評春天的景色）

　　生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）

　　生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（春天里翠綠的柳樹）

　　生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）

　　生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。（鳥翔天際的春天）

　　生：《春曉》，（唐）孟浩然 ，春眠不覺曉，處處聞啼鳥。 夜來風雨聲，花落知多少？ （鳥語花香的春天的早晨）

　　……

　　師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。（出示圖）

　　師：細心觀察的同學來說一說，漁夫是怎樣一副打扮？

　　生白話說

　　師：我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來讀一下。

　　生齊讀。

　　師：和大家描述的完全一樣。可見學習詩詞，除了通過注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個好方法，大家可不能忘記了。

　　師：此時，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？

　　生：沒有。

　　師：你們從哪里知道的呢？

　　生：斜風細雨不須歸。“不須歸”說明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。

　　師：讀到這里，你們有什么想問的么？

　　生：這個漁夫為什么不走？是什么讓漁夫流連忘返了呢？

　　生扣住詞意進行回答。

　　生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。

　　師：是不是只有這些美景呢？

　　生：還喜歡這樣垂釣的生活。

　　師：那這時，漁夫的心里會想些什么呢？（2—3人）

　　生自述。

　　師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。

　　現在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。

　　生自讀。

　　師：誰能用自己的話來說一說詞意。（評價：對不對，有沒有用上好詞。）

　　生回答。

　　師：你們說的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來，哪個組愿意來當一下這個漁夫，再次感受大自然的美好？

　　分組讀，齊讀。（注意提醒學生先笑，可適當放慢速度，注意語調的變化）

　　師：大家都很投入。現在我們來試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會背的同學大聲一點背出來，不會的同學，老師允許你們可以偷看一下課本。

　　生背誦。

　　師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”師范讀）

　　師：《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫？現在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？

　　生：慘淡，孤獨，冷冷清清……（注意追問過程，評價：你找的真準）

　　生：“絕，滅，孤，獨”都體現出了一副慘淡的景象。

　　師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內容，用不同的語言表達，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們愿意讀幾遍呢？

　　按學生意愿讀。

　　有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業。

　　作業： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。

　　②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。

　　板書設計：

　　山、白鷺、桃花、流水、鱖魚

　　漁歌子｛                      

　　不須歸      悠閑自得

《漁歌子》教案設計 篇14

　　《漁歌子》

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象詞中所描繪的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　課前準備：背誦課文。查閱相關資料。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、以師生談話的形式簡介作者。

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　二、自主探究，理解詞意。

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　3、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　（1）讀生字：塞  箬  蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指一名學生自愿當小老師上臺講解對這首詞的理解，臺下學生可以對“小老師”問難質疑，“小老師”解疑，若“小老師”答不上或答不對的，臺下同學可補充、更正，無人答對的教師可引導、幫助。在生生、師生的相互解答、質疑中完善對這首詞的理解。（著重理解“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　③小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　3、有感情地朗讀這首詞。

　　五、總結升華

　　1、以各種形式誦讀全詞，感悟作者怎樣的思想感情？（大自然）

　　2、和同桌說說各自讀了詞后想象所描繪的景象。

　　六、作業：

　　從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，寫下來。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜  風細雨

　　漁歌子           桃花流水                   熱愛大自然

　　鱖魚肥     不須歸

《漁歌子》教案設計 篇15

　　師：誰能把本課的詞先讀出來？注意把字音讀準，字字落實。（提出朗讀要求）

　　生：開始讀詞。學生讀得好，老師給予掌聲。

　　師：為什么能讀準？（反問）

　　生：我們都有預習，查了字典。

　　師：對，課外查字典是個好辦法。但是，要讀準字音，需要借助什么？

　　生：拼音。

　　師：對，拼音是幫助我們讀準字音的拐杖。（生動形象的比喻）

　　生：繼續讀詞。

　　師：西塞山是個山名，在哪？借助什么知道？

　　生：在。我是借助注釋知道的。

　　師：看，注釋多重要。（提示學生注意注釋）再看下面兩個詞：箬笠、蓑衣。怎么理解？它們的樣子是怎么樣的？你是怎么知道的？

　　生：借助注釋和圖畫。

　　師：對，借助插圖也能幫助我們理解詩詞。（提示學生注意插圖）

　　生：男女讀全詞，老師不停的表揚、鼓勵。

　　師：這跟以前的詩有什么不一樣？

　　生：這是一首詞。

　　師：你怎么知道？學過詞嗎？

　　生：以前學過《憶江南》。

　　師：好，誰能把它背出來？

　　生：一個個背《憶江南》，老師不停的表揚。

　　師：這個詞還可以唱呢。動情的唱起來。

　　生：不停地鼓掌。

　　師：現在我們改一個字，“歸”是回去的意思，我把它換成“還”字，大家來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：好聽嗎？

　　生：不好聽，很別扭。

　　師：對，很拗口。現在大家把一、二、四據最后一個音節標出來，然后讀一讀。

　　生：標音，讀。

　　師：怎么樣？他們的韻母是否相同。

　　生：是一樣。

　　師：那是因為他們要押韻。讀古詩詞，要瑯瑯上口。（提出古詩詞朗讀的要求）現在很多歌曲，也是講求押韻的。比如這首歌（輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》）問：有沒有押韻？

　　生：有。

　　師：好的詩詞像一首歌，還像一幅畫。（板書歷歷在目）這首詞描寫了哪些景物？

　　生：九種景物。

　　師：畫家看到一些美麗的景物，經過自己的想象，在通過筆墨將他畫出來、寫出來，這種景物更美。其實，通過想象，我們即使是閉上眼睛也能看，用我們的想象來看，好不好？

　　生：閉上眼睛，開始想象。

　　師：播放美妙的背景音樂，開始朗誦，并述說，引導學生想象。問：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗讀中。

　　生：帶著想象齊讀。

　　師：小結：高明的畫家——張志和。讓我們用朗讀把這幅畫深深地可在我們的腦海里。

　　生：帶著想象大聲朗讀

　　師：“不須歸”怎么理解？

　　生：不須要回家。

　　師：真的是不須要回家嗎？了解作者張志和，出示。

　　生：說出自己的見解。

　　師：小結：作者不想在回到黑暗的官場，他喜愛大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地釣著魚呢！現在，讓我們像張志和那樣津津有味的讀一遍課文！

　　生：津津有味地讀書。

　　……

　　研究結論：

　　要創設好的提問情境，激發學生學習興趣，教師要做好以下方面：

　　（一）注意營造心理安全的環境

　　從課堂社會學的角度說，課堂是一種特殊的社會。課堂中的社會關系主要指師生之間、同學之間的關系，師生間民主的關系和同學間親密友好的關系，有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛圍。在這種氛圍里學生不用去關心如何取悅教師，不用去在意同學們對自己態度，而把自己的注意力集中在運用材料和觀念進行思維加工和探索創造上。研究表明，心理安全和自由是學生成功學習的重要條件。如果環境能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那么他們就會感到安全和自由。我們在課堂教學中應充分認識到“學生是發展中的人”，堅持學生問答“無錯誤”原則，允許、理解、容忍學生的錯問、錯答。教師應對學生的回答進行延遲評價，把工作重點放在弄清為什么錯和如何改進上，而不是放在結果的正確與否上，更不能視結果對學生進行表揚和批評。只有這樣，學生才能敢答、敢問。

　　(二)努力營造活躍的答問氛圍

　　課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各個成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。

　　從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，教學中大量的課堂氣氛屬于一般型。這樣，便要求我們努力創設情境，通過積極引導，創建活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。

　　那么，怎樣營造活躍的答問氛圍呢？

　　首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個與學生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學生有興趣投入到課堂提問活動當中。這樣，教師在課堂提問時要面帶微笑，要有民主平等的思想作風，要關愛每一位學生，要教導學生敬愛老師，教師要建立良好的師生關系和同學關系。

　　其次，從課堂教學來說，問題導入要抓住學生的好奇心，要創設情境調動課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發學生的創造性，此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學生課堂學習心態的了解等。

　　（三）把課堂提問權力還給學生

　　把課堂提問權力還給學生，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體” 的課堂教學，大力提高學生的質疑、解疑能力。

　　那么，教師怎樣才能真正把課堂提問的權力還給學生，達到培養學生提問能力的目的呢？

　　1、教師需轉變教育觀念，增強自身素養。

　　2、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題。

　　（1）師生間保持平等，解除學生的恐懼心理。

　　（2）尊重每位學生的個性特征。

　　3、教育學生善于發現問題。

　　（1）鼓勵學生多吸收知識。

　　（2）提醒學生從生活中發現問題。

　　（3）啟迪學生、勤思考才能進步。

　　4、創設問題情境，促使學生想問。

　　5、運用多元化評價，激勵學生提問。我們可以以教師評價、學生自評，同學評價和定時評價等形式，通過過多元評價，激勵學生提問，達到讓學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問的目的，從而真正提高學生提問的質量和能力。

《漁歌子》教案設計 篇16

　　[教學內容]人教課標版四年級下冊第23課《古詩詞三首——漁歌子》。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。

　　2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、心志平和的情操，培養學生熱愛自然山水的感情。

　　[教學理念]張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設計以畫詞的形式，想象理解詞的意境，同時鏈接相關資料，豐滿對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。

　　[教學重點]想象詞中描繪的情景，讀出詞的韻味。

　　[教學難點]體會作者寄情山水、心志平和的情操。

　　[教學課時]1課時

　　[教學過程]

　　一.談話導入，揭示課題。

　　1、師生自我介紹姓名及姓名來歷，導入

　　2、介紹張志和。

　　剛才我們聊了一個和名字有關的話題，現在老師在黑板上寫一個名字，你對這個名字了解嗎？（板書：張志和）

　　咱們來做個有趣的游戲，猜猜“張志和”這個名字是誰起的？

　　師介紹。3、揭示課題。

　　張志和是唐代著名的詞人，今天我們要學習他的一首詞叫《漁歌子》。（板書課題）齊讀課題。

　　首先來了解一下什么叫詞，以前接觸過嗎？

　　誰知道什么是詞？

　　今天，我們就一起來學習這一首張志和寫的《漁歌子》。

　　二.誦讀詞文，初步感知。

　　1、生自由讀詞，把生字讀準，把詞念通順，注意停頓。

　　2、指名讀詩，教師評價后全班齊讀。

　　3、同學們，讀了之后，發現詞和我們以前學過的古詩有什么區別？

　　4、張志和這個詞人是非常了不起的，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家，他把畫畫的技巧融入到寫詞當中。大書法家顏真卿是他的好朋友，顏真卿說：張志和寫的詞是“詞中有畫，畫中有詞”。默讀《漁歌子》，看看你能發現張志和在這首詞中畫了什么？把它圈出來。

　　5、學生圈畫，交流。

　　你找到了幾種景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨共九種）

　　（相機理解“箬笠、蓑衣”）學詩詞的時候，咱們千萬別忘了書上的注釋，它可是咱們學習古詩文的好幫手。

　　6、老師在黑板上畫了一個框，如果這就是一張畫紙，老師要把這九種景物工整地寫到這個框里，使它看上去像一幅畫。比如說：鱖魚，是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方。

　　（師板書“鱖魚、蓑衣、箬笠”，邊寫邊提示生字“笠”的寫法）

　　7、生仿照教師板書完成九種景物的填寫，師巡視指導。

　　8、指名上臺板演，師生評價（相機指導“鷺、塞”的寫法）。

　　三.詞中賞畫，品味意境。

　　1、同學們，來， 一起看黑板上的九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀這首詞。（生齊讀后試誦）

　　2、同學們，你們發現詞中描繪的是哪個季節的景色呢？（春季）

　　3、張志和僅僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，老師不僅看到了春天的美景，還聽到了悅耳的聲音，感受到了春的氣息了，你們感受到了嗎？

　　請同學們閉上眼睛，聽老師讀這首詞，然后告訴我，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（師配樂范讀）

　　4、師生交流。

　　詞人向遠方望去，他看到了什么？怎樣的西塞山？怎樣的白鷺？

　　詞人坐在船上，他的視線回到溪邊，他看到了什么？怎樣的桃花？怎樣的流水和鱖魚？

　　詞人張志和他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫卷里，如此美景，怎不令人陶醉，他情不自禁地吟誦起《漁歌子》來——

　　5、讀詩的時候，在頭腦中想象詩中描繪的畫面，就能進入詩的意境。

　　四.走近山水，貼近詞人。

　　1、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

　　你們真是張志和的知音啊。可是張志和的哥哥——張松齡怕弟弟流連山水不回家，就也用《漁歌子》的詞牌寫了一首《和答弟志和漁父歌》。

　　出示詞：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　2、師生勸答，再品詞意，再識詞人。

　　哥哥在叫弟弟干嗎？你怎么知道的？現在，我就是哥哥張松齡，你們就是弟弟張志和，請你們用詞來回答。

　　3、討論：為何不歸？

　　出示作者資料。

　　從資料中你讀到了什么？

　　再讀詞，你明白什么了？

　　學詩詞的時候，了解作者的身世際遇，我們就不難與詩人的心相通。就讓我們帶著對張志和的了解，再一遍讀《漁歌子》。（生齊讀）

　　五、補充拓展，總結升華

　　1、張志和厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣著了什么呢？

　　（生說話練習）

　　2、引誦《漁歌子》。

　　3、這就是張志和一生的追求。（板書：心志平和）

　　4、齊誦全詩。

　　5、詞是可以配樂演唱的，咱們也來唱一唱吧。

　　[板書設計]

　　漁歌子

　　（唐）張志和

　　心志平和