《天鵝的故事》教學實錄（精選16篇）
《天鵝的故事》教學實錄 篇1
師：同學們，今天我第一次來到咱們這個班，第一次見到咱們這些可愛的孩子，大家都不認識我，那么，我自我介紹一下，我是一位語文老師，但我還是以為魔術師，我會帶著大家一起見證奇跡，你們歡迎我嗎，來點掌聲，熱烈的話我今天將會帶著大家一起見證兩個奇跡。
師：同學們非常熱情，那讓我們一起走進第一個奇跡。
師：剛才我們大家一起見證了第一個奇跡，接下來我將帶領著大家一起走進我們這節課更偉大的奇跡，就是我們課本上的一篇課文《天鵝的故事》，我將帶著大家一起去看看課文里面有一個什么樣的偉大奇跡。
師：請大家先齊讀課題，
師：同學們，在見證奇跡之前，在學習課文之前，我想問問大家，在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？
師：同學們說的真好，接下來我們就一起去讀屬于天鵝的故事，一個偉大的奇跡。讀了這片課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識。它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。
師：先請同學們自己輕聲讀課文。遇到生字時，對照生字表中的字音。
師：讀完以后，就請舉起你的手。 同學們讀得很投入。一部分同學已經讀得很流利了�？磥硗瑢W們預習得很好。 這篇課文有7個生字。都認識了嗎？ 誰來給大家讀一下這七個生字，
師 ：非常好。這位同學生字學得很認真，讀得正確。
齊讀
師：生字不僅要會讀，還要會用 。誰能給這些生字組詞。可以是課文內的，也可以是課外的。
師：同學們很棒，課文中的生字已經解決了，這將更有利于我們去學習課文，
師：剛才我們已經讀了一遍課文。那么它究竟講了關于天鵝怎樣的一個故事？故事的起因、經過、結果是怎樣的？ 下面我們默讀課文，用眼看，用心想，試著用幾句話簡要概括出來。
師：有點難度是嗎，但是我相信每個同學心里都有答案，鼓起勇氣，把自己的想法說出來，
生1：一個從南方飛來的天鵝要找東西吃。但是北風呼嘯。天鵝找不到東西吃，就要餓死了。后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破。后來，很多天鵝幫它一起把冰弄破。終于把冰面弄開了。
師：大家聽懂了嗎？他能把這么長的課文用 3、4句話概括出來，而且大家都聽懂了，這就是水平。不錯。
師：誰能再用自己的話說的更簡潔一些，
師：她講得十分簡潔。一個故事用兩三句話說清楚，這就是學習語文形成的很重要的能力，概括能力。
師：這篇文章寫得很美，很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語深深地打動了你？你一讀到這些內容就肅然起敬？請同學們再次自由讀課文把這些句子畫出來，待會我找同學起來說，
生1：“天鵝全都停……突然一只老天鵝……經過這次……”因為如果是人們撞擊冰面，會很疼。天鵝忍著疼撞到冰面，很感人。（板書：一只老天鵝）
師：撞擊冰面很疼痛。但這只老天鵝用自己的胸脯和翅膀重重地撞擊冰面。這個情景很感人。
師：誰來讀一下這句話，用你聲音表現出你的感動。
師：讀得不錯。我聽出了你的感動，
師：同學們，在這句話里最讓你感動的詞語是什么。
生1：重重的。
師：這說明天鵝擊打冰面的力量很大。天鵝是美麗的，優雅的，可以比作少女、仙女，可這里把它比作什么？
生（插話）：石頭
師：（板書：石頭）我們說，比喻要生動形象。這里把它比作石頭�？梢哉f明老天鵝用盡全身力氣。態度是堅決的，力量是巨大的。誰能不能通過朗讀，把老天鵝這種精神表現出來？
師：讀的多好呀，老師能從你的朗讀中感受到老天鵝的堅定。同學們讓我們帶著這樣的感情齊讀這句話。
師：除了這句話還有哪些句子讓你感動，
生3：“有幾只天鵝來幫忙……”因為這里體現了天鵝的團隊精神。
師：對。這段講了一群天鵝互相合作（板書：一群天鵝）有兩個詞很重要。（板書：那樣 那樣）用了這兩個詞，表達的感情就不一樣了。我們可以體會到作者的一種什么樣的感情。
師：由衷地贊美與敬佩。
師：一群天鵝在齊心協力的一邊干著破冰工作，一邊他們還在干什么，
師：他們是怎么叫的，誰來學一學。
師：他們這樣歡快的叫著，也是在為自己加油，同學們讓我們一起高聲朗讀那激動人心的勞動號子，為他們加油。
師：除此之外還有哪些句子讓你感動。
生10：“這位頑強得 破冰勇士……”老天鵝在弄出冰窟窿后，完全可以不弄了
師：但是他不放棄。
師：雖然疼，但是他堅持不懈。所以這里把老天鵝比作一位勇士，前面還加上“頑強”。（板書：勇士）
師：課文還有許多感人的地方。課后還可以像剛才那樣細細品味。
課文講了天鵝的兩層含義。一只老天鵝像一塊石頭一樣重重撞擊冰面。在它的感召下，一群天鵝砸破冰面，找到了食物。這樣的情景 一般人是看不到的。斯捷潘老人看到后怎么說的？讀完以后，你有什么問題嗎？
師：其實所有問題的答案都在老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文中，那么同學們提的這些非常有價值的問題作為今天的作業，請同學們細細品味天鵝破冰的場景，找出答案。
《天鵝的故事》教學實錄 篇2
師：繼續來到貝加爾湖，讀題
生：讀題。
師：講了一個關于天鵝的什么故事？簡要地說。
生：一大群天鵝破冰的故事。
師：破冰干什么？
生：找食。
師：還有誰？
生：老天鵝帶領天鵝一起捕食的故事。
師：這個故事先寫了什么？再寫了什么？
生：先寫一只天鵝破冰，再寫一群天鵝破冰。
師：按這樣的順序。
�。ㄒ彩亲ヮ}目逐步感知的典型案例，正應葉圣陶先生說的題目是內容的減縮，我們可以擴展題目的方法來概括，這種方法在宋慶齡故居的樟樹的執教者也應用了，都得了不錯的名次，可見做足題目的文章很關鍵哎仿效一個小山村的故事是不是也可以這樣呢）
師：誰講的這個故事？
生：斯捷潘老人，
師：一起寫“捷”
師：讓斯捷潘老人深有感觸，配樂講述（最后一節）：多么可愛的天鵝呀，我把槍掛在肩頭，再也沒有動過。自己讀，看看能產生什么問題呢？
生：讀，為什么老人沒有射擊？
為什么老人一回家就把獵槍掛在墻上，一直沒有動過？
老人離天鵝這么近，為什么沒有開槍？
斯捷潘老人為什么說天鵝是多么可愛的老人？
�。ㄖ攸c句子的質疑是一個很好的培養質疑習慣的方法，從友疑到無疑還體現了一個教學的層次的問題。一箭雙雕）
師：最主要的問題是哪一個？
生：為什么沒有射擊？
為什么一直沒有動過槍？
（你覺得主要的問題是什么呢？和本課關系最密切的問題是什么？是一個會提問題的設計，從能提問，到會提問，是一個訓練的過程）
師：問題答案就在文字中，讀最后一節。有答案了嗎？
生：老人覺得天鵝很可愛，所以沒有打槍。
師：這個問題很關鍵，只要解決了其他問題都解決了（板書：多么可愛的鳥）
師：課文中哪里寫了一只天鵝破冰的場面？
生：
師：一起看這個自然段，請你讀。
生讀，讀“沉重的一擊”
師：聯系上下文從哪里看出是沉重的一擊？
生：利用下落的沖力，重重撲打在冰面上。
師：讀“騰空而起”，用手勢比劃一下。
生比劃。
師：請女生表演。讀詞
生讀“騰空而起”
師：讀胸脯
生胸脯
師：還有一個詞：像石頭似的，再來一個“重重的撲打”，注意是重重的
生讀詞。
師：這些詞表示重重一擊，擱到句子里讀。
(寫話有中心，教學要抓住寫中的中心，這樣教學會簡潔有效，抓沉重的一擊這個動作抓的非常準。）
生：突然一只個兒特別大的老天鵝，重重撲打在冰面上。
師：注意停頓。讀變紅的部分。
生：像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：停頓，有思考，石頭有多大，請出兩位學生（說明距離），五十多斤重的天鵝，這種沖擊力絕對超出我們的想象。請生來讀。
生讀。
師：多有力的撲打呀！請同學們當當音響師，老師讀重重地撲打在冰面上，學生拍打桌面。
生和教師配合拍打桌面。
師：疼嗎？吹手，你們是身體撲打嗎？騰空而起了嗎？是撲打在堅冰上嗎？老天鵝是這樣撲打的呀？
生讀。
師：還從哪里可以看出這是沉重的一擊？
生：鏡子般的冰面被震得顫動起來。
師：冬季內加爾湖面冰面有多厚？4、50厘米，顫動，這難道不是沉重的一擊？
生讀經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面顫動起來。
�。ㄖ攸c詞語沉重的一擊，從詞語，從補充材料，從切身感受等方面多方面感受，讓這一擊擊打到學生的心里面）
師：老天鵝撲打了多少次？
生：很多次
師：哪里看出來？
生：省略號
師：僅僅省略次數嗎？
生：老天鵝的痛苦。
師：還省略了什么？
生：顫動起來，還有冰窟窿。
師：還省略什么？
生：力度。
師：可能受傷，可是全然不顧，仍然重重撲打。
師：詞語、省略號它已經傷痕累累，精疲力竭，多么勇敢頑強的天鵝，所以斯捷潘老人稱它為破冰勇士。
�。ㄗナ÷蕴栠�省略了什么，真的是體現理念的做法，讀無字書，補白，神話情感，練習說話都在里面了）
生：破冰勇士。
師：閉眼想象，老天鵝向冰面發起一次次猛烈地沖擊。
生：聽音樂，看文字
師：看到了，聽到了老天鵝重重撲打冰面的畫面了嗎？
生：朗讀整節文字。
師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動嗎？這時冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找找答案。
生：出現了一條條裂縫，變成冰窟窿。
師：如果說一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的？再找找。
生：我找到了：那樣齊心，那樣歡快。
師：注意后面是
生：感嘆號
師：說他們齊心，
生：紛紛騰空而起撲打冰面
師：歡快從哪里看出來？
生：湖面傳來克魯克里克里的叫聲
師：這叫聲就像激動人心的勞動號子，誰會喊號子
生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！
師：動物怎么喊？像剛才喊勞動號子那樣！
生：克魯克里克里
師：湖面上就是這樣傳來勞動號子，冰窟窿終于變成了
生：水面
師：湖面上又傳來勝利的歡呼聲，誰來喊？
生喊號子
師：聽出了你的喜悅，我們勝利了，擁抱一下，湖面上的勝利的歡呼聲。天鵝會對老天鵝說什么？
生：你真勇敢。
師：你也很勇敢。
生：如果不是你，我們不能想到撲打冰面
你辛苦了。
師：我很欣慰。
生：謝謝你，你救了我們
師：自己救自己，死神望而卻步，斯捷潘老人的心能不顫動嗎？三十年后，仿佛還在昨天，刻骨銘心，動物散發人性的光華，你讀，放緩一點
生：多么可愛的鳥兒啊！
師：一起讀。天鵝的可愛不僅讓斯捷潘老人銘記在心，我們也留下了深深地印象。下節課，我們復述故事，練寫片斷。這些詞再讀一遍。
我們把這情景銘記在心，把生字描一下。
師：下課！
《天鵝的故事》教學實錄 篇3
師導入并引導學生讀課文中三至七自然段文字。
師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？
生：學生默默地讀課文。
師：怎樣擺脫？
生：把冰面撞碎的。
師：撞碎這個次換一個次會更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。
生邊讀邊畫
師：你能找到嗎
我們一起看兩個句子
師：請同學們用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只個兒特別大的……第三次”
生：老天鵝敢于嘗試
生：為了生存不惜犧牲自己的生命
師：是哪兩個詞語呢，請大家有和著重號將其標出來。
生標。
師：找那兩個
生：騰空而起、撲打
師：板書騰空而起、撲打
生：讀第一個詞
師：你能想像嗎？
生：一下子飛
師：注意這個騰空而起，這個詞原來與馬有關，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子，一起讀。
生：讀
師：多么的用力呀
生：生大聲讀
師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什么，體會到什么？
生：體會到老天鵝 求生的欲望非常 強烈、生：石頭體會，老天鵝堅強，撞擊自己是很疼的。
師：你理解的太透徹了，表揚他
師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著你的感受讀。
生讀
師：誰還有其他感受
生：撞破的冰面
師：帶著你的體會讀讀這句話
生：讀這一句
師：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。
生讀這一段前兩句
師：不要斷了，再讀一次。
生：再讀
師：文章寫的好，你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會到什么？
生：老天鵝無數次撞擊冰面。
師：你已經體會到了。
師：心中只有一個信心，求生。
生：看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。
師：忍受著，這是多么偉大的老天鵝，稱作它為頑強的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。
生朗讀。
師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細觀察圖畫，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。
生：鏡子的冰面已經被天鵝擊破了很大的面積
師：作者是怎么樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段，請畫出破冰的句子。
生：生默讀。
師：師板書“眾天鵝”
師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。
生：讀
師：你找的對，讀得好，有補充的嗎
生：大約百十來只投入破冰工作
師：這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。
生：讀第七自然段
師：同學們，讀這些句子，看到這些畫面，在破冰的時候是那樣的
生：齊心
師：那樣的
生：歡快
師：破冰勇士僅僅屬于老天鵝一個嗎
生：屬于整群天鵝
師：讀著這樣的句子，畫面，想到哪些，把其寫在課文插圖旁邊吧。
生：學生寫。
師：好的，很多學生寫好了。先交流一下
生：我選擇一個詞，堅持不懈。
師：多好啊
生：眾人拾柴火焰高
生：眾心齊泰山移
師：深深打動你
生：有志者事境成
師： 讓我們一起為這群天鵝加油
生：兄弟們加油，齊心干呀，加油
師：指導學生“克嚕＿克哩＿克哩”
再讀這三段文字，看看能體會到什么？
�。圻@一段其實是教給孩子如何具體地描寫一個場面］
生：體會到天生折齊心協力的。
師：中齊心協力的結果
生：我體會齊心與努力
生：是他們努力的結果
師：再來仔細讀一讀。這些變化容易嗎？
生：眾天鵝的疼痛換來的
生：眾天鵝的心血換來的
師：勝利的果實來之不易，讀來之不易的勝利。
師生同讀［師讀學生讀］
師：此時此刻，你的心情怎樣
生：快樂
生：高興，找到了自己的實物
生：震撼了
生齊讀 這些高興歡呼的聲音
生：一首的成功的歌
生：勝利之歌
師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動，你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧！
生：勝利的成果來的多么不容易
生：用自己的身體去破冰
生：我想到這些天鵝為了生存下去。
推薦課外讀物。
用《麻雀》的一個故事。
《天鵝的故事》教學實錄 篇4
《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄
師：今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里，產生的一個問題嗎?
生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?
(數名學生誦讀部分句段)
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。
生：這是重重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。
師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?
(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響)
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!
師：你知道這冰有多厚嗎? (生搖頭)
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?
(一生讀)
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
(再一生讀)
師：冰面開始顫動了。
(又一生讀)
師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊�？墒抢咸禊Z它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下!
(一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)
師：疼嗎?
生：(齊)疼!
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?
生：(齊)不是!
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
(學生默然靜思片刻)
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
(生默想片刻)
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
(生靜思，體會老天鵝的感受)
師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?
(靜默，想像)
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊!
師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來!
(生齊讀課文第5自然段)
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什么新的感受呢?
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰斗，而老天鵝就是這場戰斗中最英勇無畏的戰士。
生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作�！崩咸禊Z的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰斗中了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕印睆倪@些文字中，我讀出了它們齊心協力的精神。
生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大!
師：是的�？吹贸�，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想像中)
師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!
生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——
生：(一齊。有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!
生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!
師：說得好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?
生：(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎?
生：(齊)同意!
師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；
二、葉圣陶的《小蜆的回家》)
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?
生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發現。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說，善待動物，讓愛長存!
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發現，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，里面有～個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
《天鵝的故事》教學實錄 篇5
作者：范海麗 轉貼自：轉載 點擊數：155
《天鵝的故事》教學實錄
范海麗
師：上節課老師和同學們一起學習了一篇非常感人的文章，那就是——
生：（齊讀課題）天鵝的故事。
師：通過上節課的學習，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人愛打獵。
生2：天鵝很頑強。
生3：老天鵝很勇敢。
師：說的真好，足以證明大家上節課學得很認真。在上節課中，同學們也提出了許多疑問，還有的同學在家中讀書又產生了新的疑問，你的疑問是什么？來大膽地說說。
生1：為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生2：老天鵝為什么要那么不顧一切地去破冰？
生3：當時天鵝群離斯杰潘老人只有之四十米遠，為什么老人沒有開槍打死它們。
生4：老人的槍為什么一直掛在墻上，至今沒有取下來？
師：同學們真會讀書，發現了這么多問題，看來不少同學都是會提問的小能手了。那，有了問題怎么辦？
生1：問老師。
生2：問同學。
生3：問書本。
師：好，現在我們就一起去問問書本。請大家輕輕地打開課本，用心地去讀課文，邊讀邊想剛才的問題，還可以將自已的想法，自已在讀書過稱中產生的感受或疑問，用簡煉的語言寫在書中空白的地方。
�。ㄉx感悟。）
師：許多同學都養成了不動筆墨不讀書的好習慣。真好！讀好的同學可以先和你同圍的同學交流，你可以說說你的感受或疑問，也可以將自已的感受通過讀傳遞給你的同桌，看能不能打動他。待會兒我們全班一起交流。
生和同圍的同學交流。
師：你的感受是什么？是從哪些地方感受到的？
生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。
生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。（板書：老天鵝勇敢）
生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強。（板書：頑強）
師：同學們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現出來嗎？先自由讀，待會兒我請人來讀。
生：（自由讀）“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”
師：劉婷婷請你來讀，其他同學邊聽邊想象老天鵝破冰情景。（劉婷婷讀得投入，同學們聽得專注）
師：你還從哪些地方體會到了老天鵝的勇敢、頑強？
生：還有從這句話也可以感受到老天鵝的勇敢、頑強。“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴大�！�
師：不錯。同學們還記得在上課剛開始時提出的問題嗎？
生：（搶答）為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生1：我知道。因為老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲，勇敢、頑強地去破冰，所以稱它為“破冰勇士”。
師：說得好。讓我們一起來感受這位“破冰勇士”的勇敢與頑強。
生：（齊讀）“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴大。”
師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景��！如果你就是冰面上的一只小天鵝，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？又會怎么做呢？
生1：我想老天鵝真勇敢��！
生2：老天鵝真偉大，他為了讓我們找到吃的，不惜犧牲自已的生命。
生3：我也要像老天鵝一樣去勇敢破冰。
師：天鵝是非常有靈性的鳥兒，它和你想的一樣，文中也作出了精彩的描寫，將它找出來，讀一讀。
生：（自由讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：請大家看文中的插圖，這就是天鵝們集體破冰時的場面。請大家仔細觀察，說一說，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又感受到了什么？
生1：我看到了許多天鵝都在破冰，仿佛聽到了它們的叫聲。
生2：我看到有的天鵝也學著老天鵝的樣子，高高地飛起，再像石頭似的用自已的胸脯和翅膀撲打著冰面，有的天鵝沿著冰窟窿的邊緣用力地撲打，冰面在慢慢擴大。
師：你觀察得真仔細。
生3：我仿佛聽到了冰層裂開的聲音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛聽到了天鵝在一齊叫著“克�！肆ā肆ā薄�
生5：我剛才用心地看了圖，又聽了前面幾位同學的精彩發言我覺得這群天鵝齊心協力，它們很團結，從它們的身上我感受到了一種拼搏的精神。
師：你說得太好了。老師將你說的“團結、拼搏”寫到黑板上。（板書：群天鵝、團結、拼搏）現在我想請我們班的全體男生來讀這段內容，因為男生有力量。
生：（男生齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：女生激動嗎？想讀嗎？全班一起來讀，讓我再次感受群天鵝的團結、拼搏。
生：（齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：在天鵝們齊心協力、奮不顧身的拼搏下，小小的冰窟窿終于——（生接：變成了很大的水面）。就好像——（生接：聽了誰的命令似的）所有的天鵝——（生接：都同時結束了工作）。它們——（生接：昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦），不時發出——（生接：“克�！肆ā肆ā钡慕新暎�
師：大家有沒有注意到天鵝的叫聲在文中出現了幾次，快看書，找一找，看出現了幾次？（生：3次）每次的出現天鵝們在干什么？你聽到之后想到了什么？
生1：第一次出現時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。
生2：第二次出現時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們人類的勞動號子“兄弟們，加油！齊心干哪，加油！”
生3：第三次出現時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心�！�
師：同學說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎？
生：（高興地讀）
1、“克�！肆�！”
2、“克�！肆ā肆�！”
3、“克�！肆ā肆�！”
師：誰愿意站起來，讀給大家聽。
生1：“克�！肆ǎ �
師：真是一只饑餓的天鵝。
生2：“克�！肆ā肆�！”
師：你是一只有力的天鵝。
生3：“克�！肆ā肆ǎ �
師：這是一只高興的天鵝。你們三位同學體會得好，讀得也很棒�？吹侥銈儩q紅的小臉，看到你們眼中閃動的淚花，老師覺得你們是一群充滿愛的小天使。假如你是斯查潘老人，此時此刻，你會想些什么？做些什么？
生1：假如我是斯查潘老人，我會想：這群天鵝這么勇敢、頑強，這么可愛，我怎么忍心傷害它們。
生2：如果我再去傷害它們，我還有良心嗎？
師：老人和你們一樣，愛鳥護鳥，讓我們飽含深情地齊讀老人說的話。
生：（齊讀）“多么可愛的鳥兒��！……”
師：現在對于你們提出來的問題，你能理解了嗎？把你的理解說給你的同桌聽。
生：（同桌交流）
師：你覺得還有哪些問題值得你去探究？
生1：我想去了解天鵝的生活習性。
生2：我想去了解在動物王國中還有哪些動物和天鵝一樣令人感動。
師：學了這篇課文后，你們想做些什么？
生1：我想將這個感人的故事講給家人聽。
生2：我想寫篇讀后感。
生3：我想寫份宣傳愛鳥護鳥的倡議書。
師：你真是個有愛心的孩子。同學們的想法都很好。讓我們大家揩起手來，共同保護我們人類的朋友——鳥兒，讓它們和我們一起健康、快樂地生活在這個美麗的地球上。
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《天鵝的故事》教學實錄 篇6
《天鵝的故事》教學實錄
執教：福安市實驗小學 陳智文
指導：陳雪姬 魏勇兒
課前交流：
師：同學們，在動物界中，許多動物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
師：牛的叫聲呢？
生： “哞——哞！”
師：羊的叫聲呢？
生：“咩——咩！”
師：動物跟人一樣，也都有自己的語言，都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年，那就拿狗
來說吧，小狗高興時會怎么叫？
生：“汪——汪”（聲音大，面對笑容，歡快）
師：這是小狗高興時候的叫聲，那它傷心時又會怎么叫呢？
生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）
師：的確，不同的叫聲還表達著不同的心情呢？同學們也學著歡樂的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂的“旺旺”上課，老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧！
教學過程：
師：課前，老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣�！短禊Z》樂曲播放精美的天鵝圖片）
生欣賞圖片
師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個詞語試著說說嗎？
生：天鵝給我留下了潔白的印象。
師：潔白，你是從它的外形上說的。
生：高貴。
師：多么美妙的一個詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。
生：美麗。
生：優雅。
師：是啊，如此潔白、美麗、優雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫好。認真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進《天鵝的故事》。（教師補充寫完課題）
師：齊讀課題。
生：天鵝的故事。
師：相信學了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優雅和高貴。讓我們一同走進課文。請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
生自由讀文
師：同學們課前已經預習了課文，剛才又讀了一遍�？伎即蠹�，課文中的句子會讀了嗎？
�。ù笃脸鍪揪渥樱和蝗唬恢粋�兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）其中“騰空而起”、“胸脯”兩個生字詞用紅色區別。
指名一生讀句子
師：讀得不錯，兩個生字詞都讀正確了。但是，這是個長句子，在讀的時候要注意什么呢？
生：停頓。
師：是的。瞧，這樣停頓就對了。（點擊課件，大屏幕的一個小句加了三條斜豎線，變為：像石頭似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。）現在誰再來讀讀看？
指名一生讀句子，停頓正確了
師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來，厲害！咱們一起讀這個句子。
生齊讀本句
師：再看這個句子，誰來讀？
�。ù笃脸鍪揪渥樱哼@位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。）
指名一生讀句子
師：不錯，這個句子30個字，你讀對了29個。如果能把剩下的一個也讀好就更好了。誰來提醒提醒？
生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。
師：（面對第一個學生）你讀讀這個詞。
生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）
師：真好，咱們一起讀！
生齊讀本句)
師：剛才這兩個句子的確不好讀，你認為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？
生：我認為這篇文章的第一段話也特別不好讀。
師：你挑戰一下，有信心嗎？
生讀：訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。
師：這只天鵝聲音有些沙啞，但吐字依然相當清晰。不錯！還有誰來說說哪些地方不好讀？
生：我認為天鵝的叫聲不好讀。
師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來說吧，誰來讀讀看？（大屏幕出示：“克�！肆ā保�
一生讀。
師：誰再讀？
另一生讀。
師：我發現你讀的跟她的不一樣，你為什么把“嚕”這個字的字音拖得這么長？
生：因為這里有個破折號。
師：你知道這個破折號表示什么嗎？
生：表示聲音要延長一些。
師：讀書還要懂得讀標點。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）
師：這篇文章有一點很有意思，就是出現了三次天鵝的叫聲，那么，這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢？請同學們快速地從文中把它們找出來，動筆劃下來，并且聯系上下文想想：這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現的？
生劃線，思考。
師：天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現的，誰來說？
生：是在他們從南方飛來的情況下出現的。
生：是在其他鳥兒都準備離開這里，而它們還留下來的情況下出現的。
師：還有補充嗎？
生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒有吃的情況下出現的。
師：你很會讀書。這第一次叫聲，這個部分就告訴了我們故事的——起因。（生接）那么，第二次叫聲又是在什么情況下出現的呢？
生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現的。
師：對了，這個部分就告訴了我們故事的——經過。（生接）那么，第三次叫聲又是在什
么情況下出現的呢？
生：是在它們破冰成功之后出現的。
師：這其實就告訴了我們故事的——結果。（生接）
師：三次叫聲讓我們明白了故事的主要內容，多有意思啊！今后同學們在讀書的時候也一定要懂得用你的慧眼去發現文章的巧妙之處哦！同學們，文章讀到這兒，課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：我覺得它們特別頑強。
生：團結。
生：齊心。
師：是啊，這是一群多么可愛的鳥兒��！我們的心時時被牽動著，被感動著。同學們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的5、6兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，甚至一處標點，還可以把你的感受寫在旁邊。
生默讀畫語句，寫感受。
師：同學們讀得這樣認真，一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動的是什么？
生：最讓我感動的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰，這讓我
很感動。
師：你有了自己的體會，很好。課文里怎么寫的？念念看。
生讀：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的
沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
師：還有誰也找到了這一句，請舉手。（很多學生舉手）這么多同學都對這一句有感觸，那我們就再來看看這一句。（大屏幕出示本句）
師：這一句，誰再來說說自己的體會。
生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲，不怕痛苦，也要去破冰，我覺得它特別了不起�！爸刂氐亍笨梢钥闯鏊钩隽撕艽蟮牧�。
師：你能抓住重點詞來理解，這可是品讀句子的好方法�！爸刂氐亍保瑢τ谶@個詞還有誰要說？
生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。
師：你用心體會了，孩子�？墒�，你是到這“重重地”到底有多重嗎？
生：震得鏡子般的冰面都顫動起來。
師：（點擊課件，補充第五自然段的第二個句子：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。）你能聯系上下文來體會，看來你也很懂得學習。此時，你們還有什么要說的，嗎？
生：冰面都顫動起來，說明老天鵝用的力氣很大，也說明這塊冰面是可以被撞破的，因為冰面會震動，如果不會震動的話，說明老天鵝就不會破得了這塊冰面。
師：看來老天鵝還特別的聰明，有經驗。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當中，還有哪些詞語也打動了你？
生：還有“騰空而起”這個詞語打動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來的力量就更大，可是老天鵝也會更痛。
生：“像石頭似的”打動了我。因為“像石頭似的”說明老天鵝落下來的速度很快，而且力量很大。
生：“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強。
師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動，我們的心也在顫動啊！有了這樣的體會，再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。
生練讀。
師：誰來讀？
一生讀。
師：“像石頭似的”，用心去體會它的力度，孩子，你再試試。
這個學生再讀。
師：聽了他的朗讀你想說些什么？
生：我覺得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺。
生：我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話，會更好。
師：你也試著讀讀這一句，好嗎？
生讀。
師：是啊，突出了重點詞，讀起來就更有感覺了。你的體會很深，所以才讀得這樣好。老師現在想請同學們做個動作。請起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開始！
生做動作，有些學生痛得“哇哇”直叫。
師：現在，再來看這兩個句子，你有什么要說的？
生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：當時天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅硬，老天鵝一定會受不了的。
師：每一次走進老天鵝，我們都有不一樣的感動與體會�，F在誰再來讀這兩句話。
指名讀。
師：多么動情的朗讀��！“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”（老師把“重重地”這幾個詞讀得很輕）聽了老師的朗讀，你發現了什么？
生：我發現你把“重重地”這幾個詞讀得很輕。
師：知道老師為什么要這樣讀嗎？
生：這樣讀很有感情。
生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。
師：孩子，你用心在體會��！不管是“重”還是“輕”，不都表達出了我們心中的那份感動嗎？你也能用自己的方式來讀出心中的那份感動嗎？
一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場肅然。）
師：這一段中，除了這兩句，還有哪個地方也深深打動了你？
生：還有最后一句的那個省略號也打動了我。
師：為什么？（點擊課件，大屏幕補充出示第五自然段第三句。）
生：從這個省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說明它很頑強。
師：是的，頑強，能從一個標點符號中讀出老天鵝的頑強，了不起！經歷了一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝的什么樣子？
生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。
生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。
生：我看到了老天鵝已經頭昏眼花、奄奄一息了，還堅持破冰。
師：是啊，你看到了嗎？那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面，這是何等的疼痛！假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
生：我想為了整個集體，我要帶頭做好。
生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。
師：難道你不怕痛嗎？
生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。
生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使犧牲了，我也心甘情愿、在所不辭！
師：多么可敬的老天鵝�。‖F在讀這段話你一定還會有不同的感受。
指名讀第五自然段（學生動情朗讀）
師：讓我們一同走進這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧！
齊讀。
師：同學們，這一次又一次的重重撲打，豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上，它也重
重地撲打在我們的心里啊！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個不向命運低頭的——
生：勇士。
師：課文里是怎么說的？
生：“破冰勇士”。
師：讓我們鄭重地寫下這四個字吧�。ń處煱鍟�，生書空）
師：在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感
動呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文的第6自然段，看看從課文的描述中，你仿佛看到
了什么，聽到了什么？（圣�！短禊Z》樂聲響起，配教師深情范讀）
�。ㄕn件出示：我看到了______________ ，我聽到了______________。）
生閉眼傾聽。
師：你看到了什么？
生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領下齊心破冰的畫面。
生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動驚住了的畫面。
生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。
師：你看了課文當中沒有描述的畫面，你用心去感受了。那么，你聽到了什么？
生：我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動號子。
生：我聽到了冰面破裂的聲音。
生：我聽到了老天鵝撲打冰面發出的“撲撲”的聲音。
生：我還聽到了此時北風依然在呼嘯，發出“呼呼”的聲音。
師：你聽到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會了。是啊，令我們感動的不僅僅是智慧、勇敢、頑強的老天鵝，還有這群可愛的天鵝們。你看——（點擊出示課文插圖）
師：看這幅圖，你想說什么？
生：天鵝們齊心協力在破冰。
生：天鵝們十分團結，他們一起努力破冰，干得非常歡快。
師：現在，你還認為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎？（教師指黑板）——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。 （生接）
師：你瞧——（教師引讀）
�。ㄕn件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新�，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
生齊讀。
師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節課我們繼續學習。
課后請大家完成兩樣作業：1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問題。這節就上到這里，謝謝大家，下課！
板書：
天鵝的故事 ？
破冰勇士
《天鵝的故事》教學實錄 篇7
《天鵝的故事》教學實錄
百家湖小學 劉志春
這是什么？
天鵝
哦，一年級小朋友都知道
師板書：這是（ ）的鳥
生：美麗
讀出來
這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？
板書：你看它有（ ）
細長的脖子
細長有病態的感覺，換一個詞語，
修長
好，這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們在干什么？
生：在說愛的語言
生：在說我喜歡你
這是漢語，鳥語是怎么說的？
生：描述
誰連起來說一說，
生：我的媽呀，一首詩誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍？
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字，
檢查
出示生字
誰來讀一讀
生讀
我有一點意見，不是課文中的詞，下面讀的同學，請你讀課文中的詞 再請同學讀
杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學成了豪杰，我們就稱她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我當了，男的就不稱男中豪杰了
緣是什么意思
你們和父母有什么緣分？
和同學呢？
今天和我呢？
我們來看這個字，
板書
看右半部分，像什么？
生：像手牽手
生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動你的段落自己去讀一讀
生讀，一致
怎么搞的，都讀的一樣？
結束了
可以再讀，怎么就結束了
生再讀
自己站起來讀
生讀
我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，
跟他一樣的把手舉一舉
誰再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦，你讀
生讀
對這一部分感興趣的舉手
還有沒有了，你來讀
生讀
你有點像我前面講的故事
生：太悲哀了
我們剛才看了，有不少同學對天鵝破冰感興趣，也有有同學對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個部分，讀到你感動的時候，留下點痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（ ），你看（ ），也可以自己寫一寫，關鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實在是感動的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。
生讀
我們交流一下
生：看出勇敢，讀課文
你 能不能簡單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了
生：讀，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么？
生：已經不是第一次了，是舍己為人了
請你讀一讀
你眼前出現了什么畫面？
生：冰面被震動了
生：老天鵝的羽毛掉了下來
雖然他很疼痛，但是他還是在堅持
誰來讀
一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來越大。
我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀
齊讀
到這里我有一個問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？
生：老了馬上要過世了
生：個大，重
生：我已經老了，已經沒有用處了。
這個是受前面同學的影響
生：如果自己不去，別人可能被餓死。
生：自己帶頭去破冰
關鍵時刻，我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢，還有什么地方？
生：團結
你從哪看出團結？
生讀
想象當時是什么場景？
生：我聽到了叫聲
請你把它讀出來
齊讀
都是男天鵝嗎？
女天鵝會怎么叫？
生：兄妹們啊，加油
姐妹們啊，加油
師生輪讀
為什么說是頑強的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞擊
冰裂開了它們又怎樣了？
課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕犧牲的，同學們去了解一下，這美麗的精靈還會有其他的品質，也許你會和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。
《天鵝的故事》教學實錄 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。
3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學重、難點：
重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
板塊一、播放視頻片段，感性上再識天鵝
1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？
學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）
2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——
在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。
用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。
3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題）
板塊二、讀文存疑，以疑促文本再讀
1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）
2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。
組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）
板塊三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想
一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強
1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。
2、組織交流、討論
引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)
重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”
“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？
�。c擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）
2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易��！
來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。
孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）
3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）
4、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？
�。c擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身
面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）
5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）
懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）
二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量
1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。
2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）
自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！
3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）
指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——
三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩�。�
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——
2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——
3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
板塊四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧
1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）
對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）
3、學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者�。�
4、執著、堅強，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，用生命創造著奇跡。
板塊五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸
練習作業：
1、完成《課堂作業本》第2課時作業：自主檢測；
2、課后完成《補充習題》三、四題。
課外閱讀推薦：
閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。
板書設計：
16、天鵝的故事
（感動生命）
端 掛
破冰勇士
勇于獻身
團結拼搏
（注：板書中的端、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個心形圖案）
生命創造奇跡
——《天鵝的故事》第二課時教學思考
《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。同時結合文本故事的講述，告訴我們世間萬物生存的真諦，生命可以創造出奇跡。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。
由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學會本課的生字、詞語。理解由生字組成的詞語。學會描寫齊心協力做一件事情的場面。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理
其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。
以上目標，我初步設想通過三課時完成。
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
第二課時教學，我將本節課的教學目標從三個方面擬定：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。
3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
這一課時的教學我設想通過“情境導入，揭示課題——初讀質疑，整體感知——精讀感悟，互動交流——當堂練習，延伸課外”的教學模式引領學生深入文本，體悟內涵。
在教學中，我主要從下面三個層面進行了思考：
1、如何做到長文短教，且能抓住中心？教學中，我抓住文中的兩個情感的震撼點（即老天鵝特寫，文章重點句段和群鵝破冰）設計教學，這樣既能突出重點，又能做到兼顧整體，讓學生從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感，從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“默讀質疑——再讀存疑——品讀解疑”貫穿整教學始終，減少了頭緒，優化了教學過程。
2、怎樣引領學生自主地進行品味探究，研讀文本呢？教學中，我引導學生抓住重點段，抓住重點段中的重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，“重重的”等詞語，通過對這些關鍵詞的挖掘，引導學生充分自主的交流、討論，并模擬撲打冰面的動作，讓學生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼。再通過多形式、多層次的朗讀，讓學生深入品味，范讀、個別讀、分組讀、引讀……在反復的誦讀中，相信學生會逐步感受到天鵝品質的崇高與精神的偉大。
3、可不可以利用文本空白，體驗角色，走進人物的內心世界？教學中我讓學生換角色品味、琢磨，當老天鵝，當旁觀的天鵝，進行互動交流、對話，一次次的角色轉換會促使學生進入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強烈而又獨特的內心體驗。
《天鵝的故事》教學實錄 篇9
一.教學目標 ：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
二.教學重點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
三.教學準備：文字，圖片。
四.教學過程 ：
一、復習導入
1、上節課我們初步學習了《天鵝的故事》，這節課我們再次走進這個故事。
2、回憶：天鵝身上發生了什么故事？
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
二、自學思考
1、明確要求：這是一個感人的故事。用（ ）畫出最讓你感動的句子；也許有些詞語最先映入你的眼簾、最先打動你的心，就在詞語下面畫上“△△”符號，細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考，教師巡視指導。
三、精讀感悟
�。ㄒ唬├咸禊Z破冰的場面
1、課件出示：為什么這一自然段令你感動？
突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……
（1）、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）
（2）、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）
（3）、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）
2、體會“騰空而起”“重重地撲打”。
�。�1）學生演示天鵝的“騰空而起”和“重重地撲打”，提示要表現出力度。
�。�2）口語交際：上節課資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有1米厚。比劃一下，一米大概有多厚？現在是早春的寒潮，假設冰層是冬天的一半，那也有多厚？（學生比劃）在這樣的情況下，老天鵝為什么還要用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面呢？請你來替老天鵝當一次代言人吧！
——老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？（多么堅強的老天鵝�。�
——老天鵝啊老天鵝，以你的威望完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要自己忍受這般苦痛？（多么無私的老天鵝！）
——老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？（多么勇敢，不怕犧牲的的勇士�。。�
�。�3）朗讀：（分行朗讀）在你們的解讀中，老天鵝的行動簡直就是一首詩，是世界上最壯麗的篇章！誰來讀一讀？把你的感受讀出來！
老天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地撲打著冰面
第1次、第2次，第3次……
師：面對這樣一只舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，我們可以給他一個光榮的稱號，敬重地稱它為——破冰勇士！
3、比喻句：“像石頭似的”
�。�1）課件出示圖片及圣桑的名曲《天鵝》，感受天鵝的美麗、高貴、典雅。
�。�2）天鵝是美麗優雅的，我們通常用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）
�。�3）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？
�。�4）聯系上學期學過的《麻雀》：“一只老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前……一種強大的力量使它飛了下來。”你有什么體會？（老天鵝的品格堅強像石頭；天鵝筆直落下，姿態像石頭；天鵝雖然怕疼，但它一聲不吭，就像一塊石頭；摔下的力量很大，像石頭。）
4、好一只勇敢頑強的老天鵝！導讀第5自然段：
冰面沒有破，怎么辦？
冰面還是沒有破，第二次再用力！
冰面已經被震得顫動起來了，第三次，繼續！指名讀——齊讀。
5、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？
（二）群鵝破冰的場面
1、動人的畫面還在繼續——教師朗讀：
這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓——嚓——’，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。
2、還不快來幫忙嗎——出示：
這時，有幾個天鵝來幫忙了，它們跟這位頑強的‘破冰勇士’一起，沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。很快，整群天鵝，大約有百十來只都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！
2、這就是天鵝們集體破冰的場面，你的耳邊回旋著什么聲音？（冰層開裂聲、撲打聲、天鵝的叫聲……）
教師分行引讀：湖面上不時傳來了陣陣叫聲——就像那激動人心的勞動號子！兄弟們哪——（加油）齊心干哪——（加油）
3、這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心、團結）這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！“破冰勇士”這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？
4、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？
�。ㄈ┤葫Z歡呼場面
1 、出示：
它們在水里高興地游來游去，捕食著魚蝦，還不時地發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克嚕——克嚕！’
2、面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？3、展開想象：讓我們來感受一下天鵝的心情吧�。ㄌ禊Z叫聲）如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？
（四）老人掛槍禁獵
1、 師：這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？所以斯杰潘當時離它們才30多米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是卻——
2、斯杰潘老人深情地說“多么可愛的鳥兒啊!”（指名讀）填空：
因為（ ），我們深情地贊嘆：“多么可愛的鳥兒啊!”
四、激情回味，探討課題
1、師述：天鵝們以血肉之軀戰勝了困難，多么令敬佩，讓我們一起再來細細地回味天鵝破冰的過程。（媒體出示文章主要內容，師生共讀。）
2、引導學生從文章中給故事找個更恰當、更精彩的題目。
3、總結課文，布置作業。
天鵝們憑著勇敢和頑強戰勝了困難，重新幸福地生活在美麗的天鵝湖湖上。這個故事是一位獵人在打獵時親眼目睹的，本來他是想舉槍射擊這群天鵝的，但看到天鵝破冰的情景后，他放下了手中的獵槍，并把它永遠掛在了墻上。課后，請同學們把這個故事講給朋友聽，并搜集其它動物感人的故事。
五、回環整合，深化體驗
1、寫感受：讀完課文，你想說什么？可以對天鵝說，對斯杰潘老人說，對自己說，對他人說……把你最深的感受寫下來。
2、寫后交流。
3、師：這么感人的故事，在斯杰潘老人的心里銘記了30年之久，可見感人至深！讓這份感動長駐你我心間，讓我們永遠記住這個——（齊讀題目）。
提高題
★同學們，學了課文，你一定被這個故事深深感動了。你有哪些話想對老天鵝說，想對眾天鵝說，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！
《天鵝的故事》教學實錄 篇10
教學目標：
1、在“一篇課文兩課時”的基礎上，選一個切入點——“齊心干哪，加油！”進行適度拓展。理解天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏精神，并受到啟發，從小樹立團結意識。并聯系生活實際，知道團結力量大的道理。
2、在超越文本的基礎上在回歸文本，進一步感悟天鵝勇敢奉獻、團結拼搏精神。
教學重點：感悟天鵝的團結拼搏精神。
教學難點：教育學生從小樹立團結的意識。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、走進文本，感悟天鵝精神
1、導言：前兩節課許老師、周老師已經帶領大家學習了《天鵝的故事》這篇課文，這節課趙老師帶領大家繼續走進天鵝的故事，請齊讀課題！。
2、師提問：這個故事中讓你最感動的地方是哪里？
3、學生交流。
4、師追問：你為什么被感動了呢？
老天鵝：勇敢奉獻
群天鵝：團結拼搏
5：師：當我第一次讀這篇課文時，我也被天鵝團結破冰的精神深深感動了，覺得它們真是太偉大了！下面請大家有感情地齊讀5——7自然段。（學生齊讀）
5、師小結：你們讀得真棒！真齊心！尤其是這兩句話，讀得很有力度：（出示：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）
6、師： 這兩句話是描寫什么場面的？（天鵝齊心破冰）
師：請女同學齊讀這兩句話！請我們班的男子漢們齊讀！請全班齊心讀！
7、拓展：
�。�1）話題：
出示：兄弟們哪，加油！——干哪，加油！
你覺得橫線處還可以填哪些和“齊心”意思相近的詞語或成語？
（2）學生填詞語。
�。�3）師：老師也想到了一些詞語，(出示：團結、齊心協力、團結一致)
�。�4）學生帶著成語讀一讀。
二、走出文本，感悟生活
過渡；多么振奮人心的勞動號子��！讓我們再讀一次吧！
1、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！
再次讀：請全班齊讀！
2、動情說：大家應該還記得，去年的雪很大，而且是一場接一場，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪災。厚厚的積雪導致車輛無法行駛，鐵路停運，公路停運，民航停運，多少盼望回家過年的人被困在車站，甚至是在高速公路上！在這樣的緊急時刻，我國的人民是怎么做的呢？讓我們再次重溫那感人的一幕�。úシ乓曨l）
3、師提問:在剛才播放的錄像中，你看到了什么？你想到了什么？（你還看倒了什么？）
4、師：解放軍一邊鏟雪，一邊可能還喊著什么？
5、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！
6、師：共同抗擊雪災，體現了我國人民的團結一致，體現我國人民團結的事情還有很多，例如最近傳得沸沸揚揚的奧運圣火傳遞事件。
教師娓娓道來：大家都知道，2008年是中國的奧運之年，奧運圣火將點燃在中國的首都北京。圣火要從希臘取得火種，然后依次傳到所有的參與國，最后才抵達中國，對于國外的中國人來說，觀看奧運圣火的傳遞是件非常激動的事情，因為他們也是中國人，他們為祖國的逐漸強大感到自豪。所以奧運圣火每到一個城市，那里的華人都前去觀看，為祖國加油！為祖國吶喊！下面請觀看一組畫面！
7、播放每個城市華人反應的照片。（配樂：歌唱祖國）
8、師：從剛才播放的畫面中你都看到些什么的？你有什么感受？
9、師介紹：當奧運圣火傳遞到巴黎時，遇到一些不法分子的破壞，他們企圖搶走火炬，一位殘疾女孩金晶緊緊抱著火炬，任憑不法分子毆打，事后，金晶說：“火炬在我手里，誰也搶不走！”。面對不法分子的破壞，中國留學生極力地控制著自己的情緒，表情中飽含著憤怒和屈辱，或許，冷靜是最好的回答。在他們的護送下，奧運圣火最終傳遞成功。
10、師：雪災壓不倒中國人，暴力嚇不倒中國人，因為他們萬眾一心 團結一致 眾志成城。（出示：萬眾一心 團結一致 眾志成城）
11、師：在祖國這個大家庭中，做每一件事都需要大家的團結，那么在每個小家庭里，哪些事情需要齊心干才能做好？團結在一起才能把事情做好，你知道哪些有關團結的名言或俗語嗎？
12、學生交流自己知道的名言、俗語。
13、名言小結與拓展
師：老師也收集了一些有關團結的名言（屏幕出示），請哪位同學讀下！
人心齊,泰山移。獨腳難行,孤掌難鳴。水漲船高,柴多火旺。三個臭皮匠,賽過諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻,一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個樁,一個好漢三個幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。——《古今賢文.合作（上）》
16、師：下面男女生分組讀，女生讀一句，男生讀一句，我們比比誰讀得更團結！
三、回歸文本，升華認識
1、師：你們讀得都很好，因為你們很齊心！無論做什么事情，只有齊心干，才能把事情做好，因為團結力量大。下面，請聽歌曲《團結就是力量》。
2、播放歌曲：《團結就是力量》。
3、為了顯示我們四（1）班是個團結的集體，讓我們齊心唱這首歌！
4、學生齊唱《團結就是力量》。
5、團結力量大，請你在讀一讀課文“破冰”的那段，看看你有能讀出什么感情來？（自瀆、個人讀，集體讀）
4、師小結：是的，團結力量大，天鵝的這種團結精神不僅感動了斯節潘老人，也深深地感動了我們每一個人，天鵝的團結精神還有很多，著名作家林清玄寫了一本書，名為《思想的天鵝》，大家可以去看看這本書，領略更多的天鵝精神！
5、下課。
《天鵝的故事》教學實錄 篇11
教學目標：
1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。
2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。
3、 預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
4、 通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。
重點難點：
1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、導入，激趣
1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。
2、 板書課題，指導讀課題。
二、預習并檢查
1、提出預習要求。
自學生字，讀準字音，讀通課文。
自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？
2、學生按要求預習。
3、檢查指導
（1）交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）
（2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。
（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）
�。�4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？
三、體驗朗讀，品詞品句。
1、學習第一、二節
�。�1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。
�。�2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）
�。�3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。
2、學習第三、四節
�。�1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的
�。�2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。
（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓練說話。
3、學習第五節
�。� 1）齊讀
（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導說話，指名交流）
�。�3）齊讀課文，說說令你感動的語句。
四、拓展說話
你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？
《天鵝的故事》教學實錄 篇12
我是以“俄羅斯老人斯杰潘家的墻上為什么掛著那桿獵槍”展開教學，引領學生深入思考，學生學的輕松，學的快樂。 一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說的故事，學生一讀就知道這是斯杰潘老人的經歷，是一篇精彩的故事，學生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領學生思考，就會發現這位老人曾經非常喜歡打獵，尤其文中的“打野鴨遇到天鵝”就足以看出這位老人曾經打死過一些動物。我引導學生反復讀“人在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝”學生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學生繼續讀著故事，可以發現老人從此改變了，因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，讓老人永遠地放下了獵槍，這位老人不是扔掉獵槍，而是在自家的墻上高高的掛起獵槍，這是警醒自己，告誡自己。斯杰潘老人，每天看到槍，其實就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。 二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應該引導學生想到這一點。因為老人的這把獵槍已經掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因為老人*打獵為生為了整個家庭的生存，因為老人多年的打獵一定會有著親朋好友……他們看到這個不該掛著的槍，一定要尋問，老人也一定會講述著精彩的故事。這一步的教學，我是引導學生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位“老人”講述著精彩的故事。如此訓練，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。 三是這把獵槍是為來老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯杰潘老人家做客后寫下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫這篇文章的？先寫了什么，再寫了什么？最后寫了什么？同學們在老師再次引導下，很容易明白作者是如何寫這篇文章的。那作者為什么要寫這篇文章？課堂上，同學們精彩的回答讓我感動，他們說自己感覺到了老天鵝帶頭破冰是一個世界奇跡，這則故事是很難聽到的，這則故事是感人的……我想這種感人刺激了作者產生了靈感，拿起筆寫了起來。學生明白了這一寫作過程，其實也是對自己過去習作的一個反思，是一次對未來習作的指導。過去我常說“寫作其實就是作者靈感的解讀”，我們引導學生寫作其實就是引導學生產生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學生獲得此法，自然也會樂在其中。。 四是這把獵槍是為世人所掛。這個觀點，是同學們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創造性的語言激起了我的生成，于是我說到：“是的！我們都沒有見過這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動，那種神奇的力量，那種永遠放棄打獵的精神世界。我們學習這個故事，就是讓我們理解萬物之生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳下去，傳給世人。”上完這一課后，我與一些老師討論這一生成，有的老師認為這樣引導，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來，在學生反復大聲朗讀的狀態下思考下來，五年級的孩子沒有那種困惑，他們愿意把這個故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽。學習語文的過程，當學生能夠產生這種傳遞感了，我覺得一篇課文的教學任務才算完成，一篇文章的價值才算真正走進學生的心靈。我想這樣學習，孩子們會擁有這份精神世界的。
《天鵝的故事》教學實錄 篇13
《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此在教學中要多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激qing、生命的可貴，培養學生珍愛生命、敬畏生命的情感。
設計理念：閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。
教學設計過程：
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。
二、教學重難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學過程：
（一）復習舊知, 揭示課題。
1、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）
2、課文講了一件什么事？
3、從天鵝的叫聲引入新課。
�。c評：文中多次出現天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發散點，導入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗、建構，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）
�。ǘ┳プ≈攸c，品讀課文。
1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個怎樣的場面？讀后交流。
2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標點讓你感動。學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。
3、匯報交流，文本引讀與學生朗讀指導。
畫面一：老天鵝破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
�。�1）“騰空而起”：誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧�。。┱l來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！
�。�2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
�。�3）“石頭似的”：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅硬�。┌堰@么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經被震得顫動起來了，繼續！
�。�4）補充介紹：據有關資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”。
（點評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。）
2、練讀。
第一層朗讀指導：品讀本段重點詞之后。
第二層朗讀指導：引導學生動手表演體會之后。
第三層朗讀指導：引導學生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進它此時內心之后。
結合思考問題：
�。�1）經歷了一次重重的撲打，此時，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？
�。�2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
�。c評： 從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。）
3、老天鵝一邊在頑強的破冰，一邊可能還會不停地叫？學生對文本進行補充。
�。c評：學生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機結合，激發學生的情感，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）
4、完成板書，感受老天鵝的樣子
畫面二：群鵝破冰
1、這位勇敢頑強，有著強烈生存愿望的破冰勇士不僅打動了你，更打動了誰？（別的天鵝）
�。ǔ鍪揪渥樱�
2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？
學生交流。
3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
4、學生交流想象，結合練習喊號子。
（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）
畫面三：群鵝歡呼
過渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。
1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？
學生想象說話。
2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）
�。ㄔu點：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）
�。ㄈ┥罨黝}，感悟生命。
1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！
2、你能理解斯杰潘的舉動嗎？
學生討論。
3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們人類應該愛護動物，和動物和諧相處。
4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會“克�！肆ā钡慕心�(指板書)，它們會說些什么呢？學生想象。
5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌。天鵝的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個同學的耳畔。當你耳旁響起鳥的叫聲，你會想到什么？學生聯系生活體會。
（點評：通過感悟老人的舉動，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展延伸。
1、這么感人的故事，我們應該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動分給別人就變為了兩份感動，三份感動。
2、課后最后一題作業：你見過大家齊心協力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。
3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動！
�。c評：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）
板書設計：
16 天鵝的故事（尊重生命 和諧相處）
破冰勇士
克�！肆ā肆ǎ。�！
蘇州市敬文實驗小學秦琳娜
《天鵝的故事》教學實錄 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：99
一堂扎扎實實的語文課——聽《天鵝的故事》有感
踏著細雨提前十分鐘趕到五巷小學，很樂意參與他們的校級研究課。教室里干凈整潔，學生正埋頭讀書。不一會兒，聽課的老師陸續到齊了，課也就開始了。
今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進入了狀態。學生剛開始似乎有點怯場，舉手的寥寥無幾。隨著教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往后讀書、思考、回答愈加生動，課堂氣氛也熱烈起來。
周老師執教的是四年級的《天鵝的故事》第二教時。由于教師對文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時揮灑自如，范讀時激情澎湃，點撥時亦顯得游刃有余。縱觀整堂課有以下幾方面較為突出：
1、抓住關鍵詞引導感悟“破冰勇士”。
天鵝破冰這部分是最精彩最生動的，誰讀了都會深受感動。教師首先引導學生與文本展開對話，劃出最使自己感動的部分。學生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞后教師相機板書“石頭似的”并要求學生再次閱讀文本，思考“為什么把美麗的天鵝比作石頭似的落下來?”學生在朗讀中深深地體會到只有像石頭一樣一次次才有可能破冰,體會到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強的，油然而生對老天鵝的敬佩之情。
接下來教者又引導學生找到“終于、繼續”等詞進一步體會了老天鵝為了讓大家的得以生存無數次頑強地撲打冰面，全然不顧自己安危的大無畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學生的腦際。
2、 抓住重點句進行朗讀指導和訓練。
朗讀永遠是第一范文的主旋律，這堂課上周老師對學生的朗讀指導得法，訓練到位，效果也是顯著的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無畏后，及時讓學生練讀。更值得欣賞的是當學生在讀中體會的不僅是頑強還有對老天鵝壯舉的不忍時，教者及時給予了地肯定，個性化的朗讀指導水到渠成。在六、七兩個自然段中描寫天鵝群體齊心歡快破冰的場面以及破冰后歡呼的場面時，教者通過自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學生對文本的感悟，聽著學生聲情并茂的朗讀，那團結拼搏，共享喜悅的場面仿佛就浮現在眼前。
3、 著力通過換位體驗引導學生走進文本世界。
在教學中為了進一步拉進學生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問方式“如果你是老天鵝，你會想什么？”“如果你是其中的一只天鵝，你會對老天鵝說什么？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會怎么做？”這樣的提問方式只要運用恰當，對學生順利進入文本，進入文本中人物的內心是非常有幫助的，同時也是訓練學生想象能力和口頭表達能力的重要途徑。如果在平時教學中能恰到好處的運用并做到位，天長日久學生的語言和思維發展將會出現質的飛躍。
如果今天的課堂上教師再少講一點少問一點，多留出一點時間和空間讓學生深入文本世界進行感受和體驗性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動物在危難時刻的壯舉，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼內心的深情，將會使我們的第一范文更加深刻更加美麗。
總之，今天透過這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時也看到了他們團結協作、銳意進取的新氣象，相信他們的明天一定會更好。
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
《天鵝的故事》教學實錄 篇15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。懂得保護生態平衡的重要性。
教學重、難點：
品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、談話導入
1、同學們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片
2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當的詞語來形容一下。出示填空：（ ）的天鵝。
3、同學們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會對天鵝們刮目相看的！
二、初讀質疑
1、聽錄音朗讀
2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過�！敝该x
3、師：當我們讀到這里，有什么疑問嗎?
生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？
板書：端————？————掛
4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個怎樣的故事呢？
5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）
三、直奔重點，精讀感悟
（一）精讀老天鵝破冰的畫面
老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？
�。ǔ鍪镜谖遄匀欢危�
1、指導朗讀
a.. 騰空而起”
同學們都做過立定跳遠吧,在起跳時,你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)
b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地撲打”）
“石頭似的”“重重地”
天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)
2、激情朗讀
據有關資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發生的初春時分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號表示很多次。
此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來�。ㄖ该x）
冰面有一絲顫動了,再用力一點�。ㄖ该x）
冰面顫動得更厲害了,加油�。。ㄖ该x）
3.感悟老天鵝的品質
�。�1）老天鵝重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？
�。úシ艅赢嫞�
既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地撲打在冰面上，但是老天鵝沒有停下來,也不會停下來,它繼續撲打下去。
�。�2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝 ，但是 ” 來說說嗎？
●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅強地站起來
●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來
師：多么堅強的老天鵝��！
●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士��！
●老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！
師：堅持到底就是勝利！
●老天鵝已經奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強地站了起來！
師：犧牲我一個，幸福千萬只。
（3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
�。ǔ鍪咎羁眨耗阏媸且恢籣___________的天鵝�。�
�。ㄓ赂摇㈩B強、執著、奮不顧身、不怕犧牲）此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個光榮的稱號,那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！
4.探究老天鵝的內心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界,了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）
小結：同學們,我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機,心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運抗爭。
（二）精讀群鵝破冰的場面
1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
生1： 我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。
生2：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。
生3：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。
2、老天鵝繼續撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了…… ）
3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，她們剛剛落地又騰空而起。
b眼見幾只天鵝已經毫無力氣，但他們還是堅強地飛起來，再次像石頭似的用自己的——
c有幾只天鵝已經撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——
4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個多么悲壯而又激動人心的場面��！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個“歡快”上你領悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了�。�
因為 ，所以他們干得那樣歡快！
盡管 ，但是他們還是干得那樣歡快！
5、師：同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個（板書：團結拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時傳來了陣陣～～～，就像那激動人心的勞動號子： （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）
師：同學們，你們聽過勞動號子嗎？（引導學生回憶拔河時加油的情景）
生：(一齊有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅持住哪—— （ 生：加油�。�
6、老天鵝單獨破冰時：水面在慢慢地擴大。
一群天鵝集體破冰時：水面在迅速地擴大著。
你從這兩句話中體會到了什么？
我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心
齊心協力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ）
（三）精讀群鵝歡呼圖
1、有什么困難能夠擋住這個團結拼搏的集體呢？看，勝利已經在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。
2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！
3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現了幾次？（三次）
師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）
a這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克�！肆�！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？�！� （找不到食物，悲傷）—— （指名說后朗讀）
b湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” （激動人心）—— （ 指名說后朗讀）
c它們昂著頭，……歡呼聲：“克�！肆ā肆�！”好象在說；
“太好了，冰破了，享受美味的?
5、“克嚕——克哩——克哩”在那廣袤的俄羅斯上空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。
四、拓展延伸，升華情感。
1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？
所以斯杰潘當時離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。.
2、 斯杰潘老人被震撼人心的場面感動了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？
3、總結：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動物和諧相處，我們的家園才會更加美麗，我們的生活才會更加美好！
就讓我們永遠記住這個～～（齊讀題目），讓這份感動長駐你我心間。
五、作業。
請同學們把《天鵝的故事》講給別人聽。
板書設計
《天鵝的故事》教學實錄 篇16
二、教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字疑惑huò 碩大shuò 撲棱lēng 掙扎zhēng 趔趄 liè qiè 凍僵jiāng 啼叫tí 塌陷tā 琥珀pò 霰彈xiàn 茁壯zhuó 圩堤wéi dī 徒步tú 踹倒chuài 陪葬péi 圍堰yàn 泵站bèng 暫時zàn 氣喘吁吁xūxū 殆盡dài雛鳥chú 嫉妒jídù 歧視qí 喧嘩xuān huá 挑剔tī 僥幸jiǎo 聲色俱厲lì 須臾yú 小心翼翼yì 剖開pōu 履行lǚ 驀地mò 肇禍zhào 毆斗ōu 機械xiè 2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語碩大：非常大，巨大。 趔趄：立腳不穩，腳步搖晃。 遐想：悠遠地思索或想像。霰彈：顆粒狀的子彈。一望無際：一眼看不到邊。形容遼闊。 坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來。挑剔：過分嚴格地在細節上指摘。 趾高氣揚：形容得意忘形的樣子。 高亢：（聲音）高而洪亮。 吹噓：夸大地或無中械廝底約夯蟣鶉說撓諾悖湔諾匭鎩?/div> 彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。彌：遍，滿。 小心翼翼：指非常小心、謹慎。 酣睡：熟睡。 驀地：出乎意料地；突然。 失魂落魄：形容心神不定，非常驚慌的樣子。 井然有序：形容整齊有序的樣子。井，整齊。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來辯論或看待。 4. 作者 周曉楓，當代作家，1969年生于北京，1992年畢業于山東大學中文系，曾做過數年兒童文學編輯。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隱語》《鳥群》《收藏——時光的魔法書》《斑紋皮上的地圖》。曾獲得馮牧文學獎等。雨果（l802～1885）是19世紀前期法國文學史上卓越的作家。他的創作給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比的手法寫了一個發生在15世紀法國的故事。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手法的運用等方面而言，是一部浪漫主義的杰作。 （二）閱讀能力目標1. 學習對于天鵝靜態的描述，理解其象征的意義。2. 突出地表現了兩個人物的不同個性的寫法。3. 體會比喻新異獨特，間接描寫生動的特點。4. 學習通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想象語言，濃墨重彩地刻畫人物的寫法。 （三）寫作能力目標 1. 運用靜態的描述刻畫形象。 2. 運用間接生動的描寫塑造人物。 （四）思想教育1. 理解文章主題：對一切生命的珍惜、敬重、關愛，尤其是對弱小生命的救護。2. 體會“做人之道”，培養責任感。 三. 教師建議：《天鵝的故事》和《貓的故事》一樣，都是寫動物的，《貓的故事》寫了動物的母愛，而《天鵝的故事》寫了動物的愛情。這愛情給人一種生死不渝的感覺，當一方受傷，另一方則不計安危，相守到死。《滿腔熱血已經沸騰》是當代小說的節選，主要特點，也是它的突出優點，是寫出了英雄人物——不是一般的英雄，而是自我犧牲的英雄，不是一般的自我犧牲，而是犧牲了自己最為寶貴的生命。在我們這個商業化大潮洶涌的時代，人們的主體意識都被喚醒了，為自己的命運而奮斗，爭取自己的幸福，不像在極左思潮盛行的年代那樣，可能被當作個人主義橫遭批判。調動每個人為改善自己的生活條件和精神處境而努力，是推動社會發展的杠桿。具體探討以下幾個問題：（一）《天鵝的故事》和《貓的故事》都寫動物，但語言風格迥異。前者是書面語匯、文言色彩詞匯和日常語匯三者妙合無垠，趣味橫生，后者主要是規范的現代書面語，讀來順暢無礙，但欠“語趣”。詳見練習一解答。（二）田立業、胡早秋的性格有什么異同？貝爾曼是否具有一樣的精神境界？ 二人都是責任心很強的、勇于犧牲自己救護群眾的領導干部，一個機智冷靜，一個更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考慮可能面臨的危險同樣是崇高的、感人的。詳見練習二解答。（三）《貓》《最》《天》《滿》四篇課文中是否都呈現了“天地之大德曰生”的道理是。都表現了對一切生命的珍惜、敬重、關愛，尤其是對弱小生命的救護。詳見練習三解答�！缎〉刂鳌窡o論寫灰喜鵲“小地主”，還是寫照顧“小地主”的“我”，讀起來都使人覺得十分可愛。要求有感情地朗讀一兩遍，再將閱讀的體會（集中在“可愛”這一點）寫成發言提綱，感知文章。結合《“諾曼底”號遇難記》談什么是應該履行的“做人之道”，在班上交流。具體探討以下幾個問題：（一）比較、鑒賞有關各篇的生動場面�！ ∶鑼懾執与x，比喻新異獨特，間接描寫生動，揭示人的惡作劇傳神、逗趣。描寫天鵝破冰，場面新奇，比喻新穎。描寫灰喜鵲家族和“小地主”的神態，活靈活現的描摹和貼切神似的擬人，構成了獨異的諧趣。詳見練習一解答、詞句品味及其說明。（二）比較、鑒賞有關各篇精彩的結尾�！ ∮械淖湔嘛@志，有的余音裊裊，有的像震撼人心的巨大空鏡頭，有的是發人深省的結局即高潮。詳見練習三解答。（三）以本單元課文的內容，說說對“履行做人之道”的理解�！ 白鋈酥馈本褪潜M人的義務�！吨Z》篇中的“履行做人之道”主要是講強者對于弱者的保護，講強者應盡的責任、道義。本單元各篇都生動地體現這一精神。詳見練習二解答。（四）哈威爾船長的無私無畏是如何展現的？ 通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想像語言，濃墨重彩地刻畫船長。詳見“主編導讀”，參見詞句品味及其說明。 四. 課文講解《天鵝的故事》（一）文章主旨本文記敘了一段非常凄美的愛情故事，這段愛情故事的主人公雖非人類，但它足以打動人心，震人心魄，早不是天鵝生活的環境了，雪天皚皚，但是雌天鵝受傷無法起飛，雄天鵝毅然地留了下來，陪伴著、保護著受傷的雌天鵝，直到雙雙擁抱在一起凍僵，譜寫了一曲悲壯的愛情贊歌。 （二）文章思路斯杰潘老人有感于雄天鵝勇敢護衛，沒有抱走受傷的雌天鵝，致使兩只天鵝活活凍死，老人的這種做法的原因是被雌雄天鵝的真情所動，不忍心傷害它們，所以從默默地離開方面來說：認為不對，可以從老人好心辦了壞事，不忍心傷害它們的感情，卻害得它們失去了生命方面來說。相反，假如當初斯杰潘老人把那只受傷的雌天鵝抱回家，根據天鵝的本性分析，救活救不活天鵝結果都是一樣的，因為老人一旦把雌天鵝抱走，雄天鵝一定會想辦法營救，營救不到，雄天鵝一定會自盡。而雌天鵝即使被救活，一見沒有了雄天鵝，它也不會獨活。斯杰潘最終沒能救活凍僵的兩只天鵝，被兩只天鵝的真情所感動，另外，老人想把這個凄美的故事傳播開來。所以，把它們制成標本放在一個大玻璃柜里作為永久的留念。 （三）重點語句落座以后，一抬頭，看到一個特別的大玻璃柜，占去好大的空間。引起我的好奇心，于是起身走近細看。原來里面是禽鳥標本：兩只擁抱在一起的天鵝。 解析 這一筆作為整篇文章的核心意象，似乎缺少必要的渲染。按通常的手法，這里應該是多寫幾筆，充分地表現天鵝的靜態的雕塑美。其次按照首尾呼應的法則，在結尾，也應該有些形容，甚至是排比的句子的。這是我們在《背影》中已經欣賞過的。先著力寫父親的背影，到了最后，在想像中又出現父親的背影，讓背影的意象深深地留在讀者的心中。但是，當我們讀到故事結尾的時候，作者并沒有對兩只天鵝相擁的雕塑式靜態之美作過多的描述，而是寫得相當樸素。 《滿腔熱血已經沸騰》（一）文章主旨這篇小說描寫了經濟發達的城市平陽在特大洪水到來時，發生的壯麗感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立業、胡早秋等人明知死亡隨時威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高精神境界。小說氣勢恢宏，情感真摯，情節動人，是一部反映新時期的力作。 （二）寫作特點作者通過對語言、表情、動作的刻意著墨，刻畫典型人物表象，揭示人物性格特征，表現人物思想感情。如文中描寫田立業的動作：“田立業顧不得多想，硬拖著胡早秋下了水，摟著胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米開外的那棵大柳樹拼力游去�！边@些動作的描寫，表現了田立業奮力救助不會游泳的胡早秋的情景。語言描寫：“胡早秋不干，說：‘讓他們上去，立業，咱們在一起’”此時表現了田立業、胡早秋他們明知死亡隨時威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高的精神境界。這篇文章通過自然環境的描寫，交代了故事發生的背景，為表現中心服務。本文的環境描寫是經濟發達的平陽市發生了特大洪水，在這生與死的考驗中，突出表現了共產黨員崇高的精神境界。 （三）人物形象理解第一個犧牲的是老鄉長。他本來是可以撤離的，但是卻偷偷和一些鄉親主動留守在堤上。在有人被沖進洪水以后，他受到領導的嚴厲責備，就投水自殺了。如果僅僅是因為領導責難就自殺，這個人可能不像一個英雄。這個老鄉長之所以自殺，作品里有兩處提示，第一處是投水之前，他仰天長嘯一聲：“圍堰的老少爺們，我周久義對不起你們��！”第二處是，有群眾說，他早就下決心，如果不能堵住洪水，圩子破了，他就不活了。從這里可以看出，這是一個責任心很強而且自責很深的人。他的自殺并不是十分必要的，作者也沒有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現了他的個性，他的異乎尋常的責任感，達到了苛刻的程度，給讀者留下了深刻的印象。 第二個犧牲的英雄是市委副秘書長田立業。他會游泳，但在洪水中，為救不會游泳的朋友胡早秋，為了把胡早秋頂上去讓他抓住樹枝，耗盡了力氣，自己卻連抓樹枝的力氣都沒有了。這個人的特點是比較冷靜。在緊急的情況面前，當胡早秋急得“失去了理智”，什么話都罵出來的時候，他卻能沉著應對，是他首先發現了水中可以安身的柳樹。在游向柳樹的時候，胡早秋“嚇得要死”，他卻表現得十分機智，在這樣的生死關頭，還能開玩笑，說明這個人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友，作者明顯地把他們加以對比，田立業的冷靜機智，更加反襯出了胡早秋的急躁。作者特別點出胡早秋并非作威作福，而是出于公心：洪水滔天，群眾的生命財產危機，容不得從容思考。其次，是作者讓這個人發現自己的粗暴造成了嚴重后果，作為市長，居然當眾打了自己一個耳光。因為有了這兩點，胡早秋的缺點就不但顯得可以原諒，而且多少有點可愛之處了。 （四）課后練習解答第一題 關于兩篇文章語言風格上的主要區別，《貓的故事》是現代書面語詞匯、文言色彩很重的詞匯直至文言詞匯，以及日常用語詞匯雜陳布陣，駕馭得得心應手，妙合得天衣無縫。廚師看我為貓所苦無計可施，遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個機關。我對他起初并無信心，姑妄從之。基本的詞匯是現代書面語，“無計可施”、“自告奮勇”、“姑妄從之”、“奄奄一息”等詞文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言詞匯，“機關”、“動靜”是口語詞匯。由于文言成分重的詞并不生僻，口語詞匯不顯土俗，現代書面語為大眾常見，因而妙合無契，水乳交融，由于這多種詞匯并存就帶來一種“語趣”�！ 短禊Z的故事》主要就是現代書面語，它的優點是順暢無礙。讀來順暢，并頗具形象場面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語詞匯，也許就多了一點趣味：“好像有誰一聲令下，天鵝軍陣忽地偃旗息鼓，停止了破冰之戰。”第二題 應該說，意識到可能犧牲，自覺的獻身是更為感人、更為崇高的精神境界。理解這一點時首先應當緊密結合文本，將那些動人的場面復述、再現出來，如田立業救胡早秋而獻身的場面更為感人。其次要看到他們并不是盲目蠻干。這可以重點分析田立業，抓住他的個性特點：冷靜、理智、沉著、機敏，富有實戰經驗和本事，時時為大家包括自己尋找獲救之路。他本是最可能生還的人，但也正因為這一點，他首先把獲救的希望留給村民，留給朋友和同志。應從這樣的品讀分析中感受到這種精神的特別崇高、感人之處�！ 〉⒉皇钦f貝爾曼這樣的犧牲是不夠崇高的。貝爾曼一心救人的責任感使他沒有去考慮可能面臨的危險，他的平凡樸素之心同樣是感人的、崇高的。分析時，同樣應當緊密結合文本。此內容參見第10課有關練習解答。第三題 “天地之大德曰生”，用于指導四篇課文的比較閱讀，主要是指對一切生命（無論是人還是動物、植物）的尊重、珍惜、關愛、守護，乃是人世間的大恩德、大功德。《貓的故事》的分析見該課練習解答�！蹲詈笠黄~子》中休易守護、鼓勵重病的喬安西，貝爾曼給予喬安西生的信念，使她轉危為安�！稘M腔熱血已經沸騰》的主人公們目標在不遺漏任何的人員，爭取每一個人都獲救，發現無端死人時氣得失去了理智，并互相把生的希望留給別人。《天鵝的故事》中雄天鵝救護雌天鵝，頭鵝帶領群鵝破冰取食，獵人救養受傷的天鵝，放下獵槍說：“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活。”以上這些，都是“天地之大德曰生”的表現。 《小地主》（一）文章主旨文章敘述了“我”對一只離開母親而走失的雛鳥的關愛的經過。字里行間洋溢著對這弱小者的深切同情和關愛，體現了生命的尊重。 （二）寫作特點文章語言詼諧幽默是本文的特色。在一般情況下，只適合形容文雅人士，現在用在動物身上，就形成了一種幽默的諧趣，表現了人們對動物的特殊熱愛，并不把它當作牲畜，而是當作享受的同伴；美好的情感和新奇的語言的雙重作用構成了動人的效果�！缎〉刂鳌分羞@樣精彩的語言很多。例如：“它歪著腦袋，嘴巴向上翹成45度角�！薄熬驮谀莾和嶂弊由鷼狻！薄俺燥埖臅r候，我不得不找一個人專門掰開它的嘴，我往里填，它吃得滿臉都是。它昂著半只眼睛已被糊住的小臉，氣憤地盯著我。”這些加點詞語原本是用來描述孩子的，作者用來描寫小鳥，構成了文章詼諧幽默的趣味。 （三）課后練習解答 略 《“諾曼底”號遇難記》（一）文章主旨本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈威爾船長在海輪遇難中忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。 （二）文章思路思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后分段：一（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）段意：“諾曼底”號 “諾曼底” 哈威爾船長 哈威爾船長霧海夜航。 號被撞。 指揮救人。 以身殉職。情節：開端 發展 高潮 結局 （三）寫作特點1. 感人至深的場面描寫 本文的場面描寫真切悲壯，驚心動魄。猶如電影鏡頭一般展現在人的面前。既寫了眾人的驚恐萬狀，情況的危急，秩序的混亂，又寫了船長在危難中果敢地搶險指揮的悲壯場面，而最為感人的，則是后者。海難將哈威爾船長推上無比重要而又無比艱難的地位。他嚴肅紀律，井然有序地指揮，當“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時，哈威爾船長又叫道：“快干”那當然是把每一個船員都救出來�！�20分鐘到了，輪船沉沒了”，船頭和船尾都“浸沒”了，人們相信，乘客和船員得救了，沉船上除了船長，不會有第二個人了。 2. 生動傳神的人物形象描寫 本文對人物形象的描寫，主要通過語言描寫。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者無暇作細部的細膩描寫，而是抓住形體動作顯豁特征作精線條的勾勒和涂抹，如沉船時船長是一個浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……沉如鐵鑄，紋絲不動”，突現了船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛。 （四）課后練習解答第一題第1小題，總的是傳神而又逗趣地寫出了貓飛快地逃命時的心理和動作特點。①用了幾個比喻�！耙涣餆熕频摹保@是比喻快的狀態。像新婚夫婦巴不得趕快結束煩瑣的儀式，去度蜜月，這是比喻逃離的心理。②用了動作的效果來襯托，即間接描寫的辦法。一是罐頭稀里嘩啦的聲響表明動作的快和內心的急；響聲越大，給人的感覺越急越快。二是后面幾條野狗追趕，又可見前面的貓發瘋般逃命才弄出這么大響動。三是用“黃塵滾滾”、“絕塵而去”渲染了場面效果。③展示人的惡作劇形象。貓沒命似地逃離的全部原因就是身后那個不知為何物的罐頭聲響，貓越是恐怖，跑得越快，結果惡性循環，越來越糟。④情景逗趣�！靶覟臉返湣笔侨说男睦硖攸c也是弱點之一。雖然應當自我批判，但人們會覺得這惡作劇有趣，野狗不知就里又拼命追趕，結果越發有趣。第2小題，展現了一個人們鮮見的場面。勞動號子的比喻也是新穎的�！ 〉�3小題，主要是擬人和風趣。不是一般的擬人，而是煞有介事地講小鳥的家庭和家族前來“論理”、“聲討”。所有的比附都是和鳥們當時的情狀妙合。鳥群嘰嘰喳喳不停，形似指責聲紛紛。尤其小鳥像小孩子，一聲又一聲叫就像小孩子有了家里大人撐腰而神氣活現，亂說亂跳似的�！ 〉诙}《“諾曼底”號遇難記》中的“做人之道”主要是從強者對于弱者的保護的人類一般責任感、道德感去講的。特別是在災難面前，作為強者，做人之道首先就應保護弱者。在小說中，船長帶頭“履行做人之道”，給所有的人讓路，確保全體60個人（他把自己排除在外）安全獲救。最強的強者，隨時準備犧牲自己，這也就是英雄的義務。在本單元中的例子如：貝爾曼說他是兩位年輕女孩子的看家猛犬；作為領導干部的田立業、胡早秋、周久義首先把生的希望留給他屬下的村民；這些特具的個性正是小說寫得好的原因之一。《小地主》中對受傷小鳥的救護，《天鵝的故事》中獵人放下獵槍，《貓的故事》中對于人折磨弱小動物的惡作劇所表現出的嘲諷……這些“履行做人之道”的例子，主要是從強者保護弱者的人類一般責任感去說的。第三題本單元各篇的結尾都很精彩�！丁爸Z曼底”號遇難記》的結尾是卒章顯志，但又內涵深廣，不是一二句話能說盡它要表達的主題的；它是全文崇高基調的最強音，卻又毫不劍拔弩張。《小地主》的結尾余音裊裊，是全文諧趣情調的拓展，而不是結束�！稘M腔熱血已經沸騰》的結尾是震撼人的，無聲、無人的，巨大的空鏡頭�！短禊Z的故事》的結尾是一句“飛禽走獸也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片葉子》的結尾是歐·亨利小說的經典結尾。《貓的故事》的高潮式的結局，不是結束的結尾。 【模擬試題】（答題時間：60分鐘）一、詞語積累。 1. 給下面加點的字注音。挑剔 僥幸 半裸 須臾 自詡 鄙薄 2. 根據語意，解釋下列加點詞語。 一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶。 自詡為保護樓上兩位年輕女畫家的看家猛犬。 我彎腰撿起它，它用小翅膀用力拍打著我的手，并發出帶著感嘆號的抗議�！ ∫粋�星期下來，使我認同這種說法：牙都被曬黑了。 3. 體會下面句子表情達意的作用。 （1）你絕不會說肺炎先生是位老俠士。 （2）喬安西睜大著眼在望窗外，邊數數，是倒著數的。 （3）吉普當即加速，像和洪水賽跑似的，箭一般躥出鎮子。 （4）一位會水的朋友，用自己的肩頭，用自己的頭顱，用自己的生命的最后力量，托起一位不會水的朋友。 4. 口語交際 寶慶中學的張老師組織初三（二班）的同學，在助殘日這天去慰問學校附近的殘疾兒童劉明明，請你代表全班同學向明明說幾句話，表達大家對他關心和鼓勵的心意。 答：_________________________________________________________________。 5. 用一句話概括下面語段中所透露出來的信息。 近日，由青海省可可西里國家自然保護區管理局組建的巡山隊已到達可可西里保護區腹地，全面開展2005年春季反盜獵大搜捕特別行動。 春季是盜獵案件多發期。懷著幼仔的母藏羚羊開始集群，雄性藏羚羊也處于體質較差的時期，行動相對遲緩。以往盜獵分子經常瘋狂獵殺藏羚羊。可可西里自然保護區管理局局長才嘎近日向記者介紹說，主力巡山隊將從南線長江源頭地區到達可可西里腹地及青海、新疆、西藏3�。▍^）交界地帶，在藏羚羊集中的重點區域進行反盜獵大搜捕。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超過15字） 6. 邵陽，鐘靈毓秀，風景如畫，旅游景點星羅棋布，美不勝收。如新寧的峎山、武岡的云山、綏寧的黃桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、雙清的東塔…… 邵陽，人杰地靈，地大物博，特產豐富，品種繁多，名揚遐邇。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武綱的銅鵝、新寧的臍橙、隆回的百合、邵東的黃花、寶慶的豆腐丸子…… （1）假如你是一位導游，請選擇你最了解的那一個景點景物，作簡單的介紹。 （2）假如你是一位推銷員，請你選擇你最熟悉的那一種土特產，作簡單的介紹。 （只選做其中的一個小題） 答：__________________________________________________________________。 7. 給下面句子加上標點符號，使它們表示兩種截然不同的意思 （1） 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 （2） 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 二、閱讀理解。（一）一群動物正在吃草，沖來一只老虎。動物們嚇得四散奔逃，惟獨一只犀牛迎上前去，怒目而視。老虎愣了一下，掉頭走了。遠遠觀望的動物們蜂擁而上，團團圍住這位勇士，向它唱起了贊歌。老虎并未走遠，它遠遠窺視著。不一會兒，它見犀牛離開了這群動物，馬上返身沖來。動物們又四散逃奔。只有一只剛出世的天真的羔羊毫不畏懼，睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對著老虎親昵地咩咩叫著——這小家伙把老虎當成自己的親娘，想吃它的奶哩。老虎不明白這是怎么回事，愣了片刻，返身走了。遠遠觀望的動物們又蜂擁而上，團團圍住這位不怕虎的小勇士，向它唱起了贊歌。羔羊的母親，一只老山羊走上前來，制止了大伙的贊美。它懇切地說：“伙計們，請你們閉上尊口吧！我的孩子由于無知，差點兒送了一條命。老虎不知什么緣故沒有吃它，這已是萬幸了，還有什么值得贊美的呢？”8. 給加點字注音。犀（ ）牛 窺（ ）視 親昵（ ） 咩（ ）咩 9.“老虎不明白這是怎么回事……”中“這”指什么？ 10. 別人都對羔羊唱起贊歌，為什么羔羊的母親卻制止了大伙的贊美？（ ）a. 羔羊的母親謙虛，也不想讓羔羊驕傲。b. 羔羊的勇敢使母親震驚，但不想過多地表揚羔羊。c. 羔羊的母親認為羔羊這樣做是應該的。d. 羔羊的母親明白羔羊這樣做是出于無知，而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者對它們有不同的神態、動作的描寫，作者是如何寫的？反映了它們什么樣的性格特點？ （二）①在朝來金色的陽光里，我喜歡用大半天時間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊！那時我不知道它的名字，現在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢？想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻！名字有什么用？人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。 ②山雀是頑皮的精靈，老是成群結隊地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透；爾后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么？誰，面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢？誰，沒有山雀子一樣的歡樂時光呢？可是，少年的好時光，總是流逝得太快又太恍惚，誰又能永遠像山雀子那樣的歡樂呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類��！但山雀們卻不管這些，不管你快樂不快樂，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無聊的思想，山雀們，什么都不管；它們飛翔像一陣旋風卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯！為了歡樂，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身？ ③過午之后，山林便到了入睡的時刻，高照在千山之外的秋陽，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華：透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩；任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢？忽斷、忽續，忽近、忽遠，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣嗎？在中國臺灣很少聽到鷓鴣呢！鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧！就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南�！肮尽尽�，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪！長檐飛角的小街，更加寂寞了哪！江畔的落日更蒼涼了哪！“咕——咕——”，奔馳在石板路上 “嘚嘚”的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵！這是在海角孤島上奇幻的夢境——是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫！ 12. 概括以上三段描繪的內容和作者的思想感情。 第①段： 第②段： 第③段： 13. 找出第①段中的一個比喻句，分析其作用。 比喻句： 作用： 14. 解釋文中的詞語 ①纏纏綿綿 ②奢侈 ③悵然 ④桎梏 ⑤無聊 三、作文。 15. 閱讀下面材料，按要求作文。 人生不會萬事如意，也難得一帆風順，人們更多的是面臨取與舍的選擇。每當此時，人的內心就成了兩種念頭，思想、觀點斗爭的戰場，這時腦海里的一個念頭、一次回憶，外界的一個微笑、一次招手，若許就能點燃他的靈感，引起他的思考，喚醒他的良知，幫助他做出正確的選擇。 讀了上述材料，你有什么感想？請以“喚醒”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章�？梢詫懩愕慕洑v、體驗、感受、看法和認識，也可以編故事、寓言，等等，所寫內容必須在“喚醒”的范圍之內。 【試題答案】一、1. tī jiǎo luǒ yú xǔ bǐ2. 不速之客：未被邀請突然到來的客人。這里指傳染病肺炎。自詡：自我夸耀。感嘆號：將“小地主”發怒、恐懼的神態用“感嘆號”來形容，顯得生動形象。牙：運用夸張手法，突出“我”和“小地主”相處程度之深。3. （1）運用擬人的手法形象說明肺炎的兇殘強暴。（2）從倒數數的行為入手，突出對死亡即將來臨的獨特感受。（3）運用比喻擬人，形象說明沖出洪水區的速度之快。⑷運用排比，強烈的表達了田立業舍己救人精神的偉大。4. 提示：明明：愿你的生活過得更好，祝你學習更上一層樓！5. 巡山隊將開展春季反盜獵大搜捕。6. 桃花洞三月桃花紅，青椒蘿卜韮菜蔥，邵水河畔資江壟，請君來此走一蹤。 7. （1）-------鼠，--------醋，-------- （2）--------山，--------好，-------二、（一）8. xī kuī nì miē 9.“這”指一只剛出世的羔羊不怕老虎，睜著好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛：怒目而視，表現犀牛勇敢無畏。羔羊：睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對著老虎親昵地咩咩叫著……體現羔羊的幼稚，無知。（二）12. 第①段：金色的月光里，兩只鳥兒在歌唱愛情。它們歌唱著，依偎著，“透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。” 表達了作者對親近自然的渴望。第②段：深山廣林里，頑皮的山雀呼朋喚友，興奮吵鬧。表達了作者對寧靜生活的向往和對少年時光的留戀。第③段：過午后的山林光線靈空朦朧，縹緲的鷓鴣鳴聲惹人鄉愁。表達了作者對南方故鄉深切的懷念。13. 比喻句：“一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落�！弊饔茫哼@個比喻句將無形的鳥鳴聲比作有形的滴落在青石上的空靈的泉水，變抽象為具體，形象、生動、貼切。14. ①這里形容宛轉動人。②過分享受。③不如意的樣子。④腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。⑤指言談、行動沒有意義而使人討厭。三、略。