《黃河的主人》教學實錄（精選12篇）

《黃河的主人》教學實錄 篇1

　　作者：濱海實驗小學   姚海軍    轉貼自：濱海實驗小學    點擊數：228

　　《黃河的主人》

　　濱海實驗小學   姚海軍    

　　課前談話：

　　師：同學們好！

　　生：姚老師您好！

　　師：鱸鄉小學的同學們好，下面請同學們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉小學的客人。一齊說。

　　生：今天，姚老師是我們鱸鄉小學的客人。

　　師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——

　　生：今天，我們是鱸鄉小學的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。

　　生：我們是鱸鄉小學的學生。

　　師：希望你們成為鱸鄉小學的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。

　　生：今天，我們是鱸鄉小學的學生。

　　教學實錄：

　　師：今天，我們學習課文（指板書）齊讀——

　　生：《黃河的主人》

　　師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關于黃河的詩句。

　　出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白

　　劉禹錫的詩句。

　　生：齊讀。

　　師：聽姚老師來讀。

　　生：再跟讀一遍。

　　師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？

　　我們打開課文，一起看課文的第一節。

　　生：讀課文的第一節。

　　師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學單個兒來讀讀。好，你來！

　　生：讀課文第一小節。

　　師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。

　　生：畫詞語。

　　師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。

　　師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？

　　生：我看到了黃河洶涌的波濤。

　　師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節。

　　生：讀課文第一小節。

　　師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？

　　生：膽戰心驚。

　　師：板書膽戰心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。

　　看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?

　　生：害怕，害怕極了。

　　師：戰是什么意思，你說?

　　生：戰是發抖。

　　師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。

　　生：記在書上。（同時，師再重復一邊這個詞的意思。）

　　師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節。

　　生：齊讀第一節。

　　師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節。

　　生：放聲讀課文。（教師巡視）

　　師：我們班的同學很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？

　　生：是艄公。

　　師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。

　　生：跟讀二遍。

　　師：艄公是什么人？

　　生：撐船的人。

　　師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？

　　生：劃的是羊皮筏子。

　　師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心怎么樣呢？讀課文的2-5節。

　　生：驚訝。

　　師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。

　　生：好奇。

　　師：你是從哪里知道的呢？（第二小節），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？

　　生：提心吊膽。

　　師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心是——

　　生：好奇、驚訝、提心吊膽。

　　師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達出來。讀課文的2-5節，先練一練。

　　生：練習朗讀。

　　師：指名朗讀第一節。第二節你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）

　　生：齊讀。

　　師：朗讀時要處理好關鍵詞。用圈把它圈出來。第三節，誰來讀？（指名讀）

　　師：我們來看這一節的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。

　　師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。

　　生：讀這一句。

　　師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學投入地讀。

　　師：當然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）

　　師：下文還有一些數字怎么讀？自己試試看。（生試）

　　師：你們現在數的這個速度和數前面六個同學的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數，該怎么數呢？再練練。

　　生：練習讀。

　　師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？

　　生：因為太小了，太遠了，看不清楚。

　　師：來，一起來數數，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數，“一、二、三、四……”，你會這樣數嗎再？試試看。我們之所以這樣數，是因為讀下面一句。

　　生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）

　　師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強調一下。齊讀。

　　師：貼著，我們同學坐在一起，是不是貼著，那是什么？

　　生：靠著。

　　師：貼著就是——

　　生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——

　　師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。

　　出示多音字組詞，生齊讀。

　　再讀這一句。最后一節，只有一句話，我們一起讀。

　　生：齊讀。

　　師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。

　　用課文中的一句話來描述一下。

　　生：描述。

　　師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？

　　生：羊皮筏子是柔軟的。

　　師：對，這就是智慧。這我們班的男同學可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？

　　生：敢。

　　師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節？（第六節）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。

　　生：圈關鍵詞。

　　師：誰告訴我？有沒有其他詞？

　　生：談笑風生、從容、指指點點。

　　師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談論些什么呢？你們互相談談看。現在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）

　　生：齊讀這一節。

　　師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節。

　　生：小心。

　　師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？

　　生：艄公。

　　師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關鍵詞。

　　生：勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，把這些詞分別寫在相應的句子旁邊。

　　生：操作。

　　師：我們來交流一下，好嗎？

　　生：“……不粗不細的竹竿……”

　　師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節。齊讀，體現在哪里？

　　生：小心、破浪前行。

　　師：什么是注視著水勢？看到……時，應……

　　有這樣的艄公……

　　再來看看課文最后一小節。

　　生：由師引讀。

　　師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？

　　艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？

　　艄公的這種精神，我們也應把它用在學習上，成為學習的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉小學的主人。

　　姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細細嚼來，卻有著嚴密的科學性，教學設計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學過程中，他時時處處注意激發學生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學生上得輕松，學得也愉快。確實“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點撥功、誘導功。）

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《黃河的主人》教學實錄 篇2

　　作者：詩心    轉貼自：轉載    點擊數：184

　　《黃河的主人》第二課時精案設計二

　　詩心  

　　課時目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

　　3.憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學重難點：

　　1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

　　2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

　　教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖  艄公撐船錄像

　　教學步驟：

　　第二課時

　　一、  復   一復習導入，進入情境

　　1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學后你知道了什么？

　　板書：艄公

　　2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

　　二、感受黃河

　　過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

　　課件顯示第一自然段

　　1指名讀。

　　2讀后你感受到了什么？

　　a★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)

　　b★理解：  膽戰心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險）

　　3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像

　　4、播放貝多芬的生命交響樂  配樂朗讀  指名讀→  齊讀

　　三、初識筏子

　　過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？

　　1課件顯示第二自然段，學生自由讀

　　2讀后你知道了什么？  每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話

　　a理解：強磁力  吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀

　　b理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀

　　c理解：羊皮筏子  小   輕   險   

　　課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像     練讀這句話

　　3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀  啊！那上面還有人哩。……

　　課件顯示第三——四自然段

　　4讀后你讀懂了什么？

　　a理解：上面有六個人   羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，

　　b理解：湍急  貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）

　　課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像 

　　5練讀  第三——四自然段

　　四再識筏子

　　過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

　　1課件顯示第五——六自然段  學生自由朗讀

　　2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段

　　a理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的

　　（羊皮筏子上乘客可占的面積相當少）

　　b讀讀第五自然段

　　3你還讀懂了什么？學習第六自然段

　　a我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）

　　b我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注

　　視”“大膽地破浪前行”   練讀前兩句話

　　c我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容” 

　　4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像

　　想象乘客們會談笑些什么？聯系自身實際，自己坐車觀窗

　　外景色時的心情  練讀寫乘客的話

　　5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？

　　6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段

　　五感悟艄公

　　過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？

　　1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會

　　2讀后你知道了什么 ？第七自然段

　　a讀懂了第一次嘗試要小心和大膽

　　b我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜

　　c練讀第七小節

　　3你還讀懂了什么？

　　a艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？

　　b從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）

　　練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）

　　c理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）

　　課件顯示羊皮筏子艄公特寫

　　4課件顯示圖和第八自然段文字播放莫扎特第四十號交響曲

　　反復練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀

　　六拓展延伸，總結全文

　　1學了這篇課文，現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……

　　課件顯示艄公特寫圖 和文字

　　2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑著高超的技術，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。

　　七布置作業

　　課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人

　　板書設計：

　　17黃河的主人——艄公勇敢智慧

　　鎮靜機敏

　　附原文

　　17黃河的主人

　　袁鷹

　　黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　這就是黃河上的羊皮筏子！

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

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《黃河的主人》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.使學生在了解艄公的高超技術的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質。

　　3.在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　教學重點：

　　1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

　　2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。

　　教學難點：

　　透過語言文字，使學生領會到：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教具準備：

　　多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.出示多音字“系”，讓同學們區分這個字的讀音。

　　師：同學們掌握得非常好，都能正確區分開來。

　　2.那么，這節課我們繼續來學習黃河的主人？齊讀課題。

　　二、精讀感悟

　　1.黃河的主人是誰呢？（板書：艄公，注意正音）

　　他為什么能成為黃河的主人呢？請同學們迅速找出這篇課文的中心句。

　　出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（齊讀）

　　2.抓住“驚濤駭浪”這個詞，什么是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對近義詞，驚和駭又是什么意思，我們一個一個來翻譯，連起來我們就能知道這個詞語的意思了。通過這個詞，你看到了怎樣的黃河？板書：黃河 氣勢 大

　　出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　出示一系列黃河的圖片，讓同學們從圖片中感受黃河的氣勢。這就是驚濤駭浪，令人膽戰心驚，面對這樣的黃河，又有誰不害怕、膽怯、畏懼……但是，就有這樣一群人不怕，他們就是——黃河上的艄公

　　再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”（齊讀）

　　3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來是什么意思？（生：鞋子。） 那么“如履平地”的意思呢？（生：穿著鞋子在平地上走。） 艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）

　　下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。

　　出示

　　“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。” 你體會到什么? 板書: 羊皮筏子 小、輕

　　從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”)

　　指名讀后指導朗讀

　　“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。

　　“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。

　　“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”要驚險。

　　( 生練讀——指名讀——齊讀)

　　4.羊皮筏子實在是又小又危險了，但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會是怎樣的情況呢，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧

　　出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（齊讀，注意里面的感嘆號哦）

　　看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受？ 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”

　　師引讀：“不只一個，還有一個……（讓我們一起來數一數）一、二、三、四、五、六，一共六個人！” 數著皮筏上越來越多的人，你的心里有什么感受？（越來越緊張、害怕、驚訝、激動。） 我們平時心里感到害怕、緊張、驚訝、激動，數數速度會越數——越快，音量會越數——越響，讓我們再來讀一讀這句話。

　　5.羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?

　　出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”

　　這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受？（更加危險）

　　6. 過渡：原來，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹：羊皮筏子，俗稱“排子”，是一種古老的水運工具，客貨兩用。就只有十只到十二只羊那么大的體積，沒有護攔，沒有扶手，同學們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流，你敢不敢？ （不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那么乘客們是怎么表現的呢？

　　出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　（1）乘客們什么表現？（談笑風生） 板書：乘客 談笑風生

　　“談笑風生”是什么意思？

　　（2）讀讀這句話，哪些詞句表現了乘客們談笑風生？

　　“指指點點”——聯系實際在指指點點些什么？

　　“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

　　請同學們聯系坐公共汽車的感受談談。

　　7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐?(不敢！因為老師沒有艄公的本領，那他有怎樣的本領呢？)

　　出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”自由讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？ （膽大 勇敢 技術高 負責任 認真、細心 經驗豐富 智慧）

　　板書： 勇敢 智慧

　　這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？

　　（不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）

　　出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”

　　同學們，艄公面對的是什么？——險惡的風浪。

　　身負的是什么？——乘客的安全。

　　而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河？——只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　由此，你又看到了一個怎樣的艄公？（技術高超、鎮靜、機敏……）

　　板書：鎮靜 機敏

　　8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　三、擴展延伸

　　作者用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什么這么寫？

　　總結：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。

　　四、小結

　　1.面對這位艄公，你想對他說什么？

　　2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活！

　　板書設計：

　　勇敢　　智慧　　鎮靜

　　17.黃河的主人　　 艄公　　機敏

　　對比、襯托

　　黃河 　　羊皮筏子　　 乘客

　　氣勢 　　大 小、輕 　　從容

《黃河的主人》教學實錄 篇4

　　《黃河的主人》說課稿2

　　今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第23課《黃河的主人》。它是篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染、中心突出，是培養學生感悟文字、積累語言，提高語言修養的佳篇。

　　因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及與大自然抗衡的不屈精神有一定的難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：

　　1、引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

　　2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　則成為本文的重點。而幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯系則為教學難點。

　　我預設用兩課時完成本課的教學目標：

　　第一課時，我打算通過多層次多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內容：

　　首先，出示古代描寫黃河的詩句，引出交流的話題，進而讓學生談談自己對黃河的了解，初步感受黃河的特點。而后引導學生根據題目進行質疑、梳理，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線，在檢查自學情況對鼓勵學生讀懂生字。對重點字詞如“艄、油、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進行正音。聯系具體語境理解“濁浪排空”“如履平地”等詞語的含義。并在交流評讀中理清文章脈絡。課后我為學生布置了這樣的作業：找到文中能夠表現艄公機智、勇敢、沉著、鎮定的詞句，抄寫下來，也可適當寫寫自己的感受，為下節課進一步品讀課文打下基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這課時的教學我設想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結合等方式帶領學生品讀課文。

　　一、整體感知，初步感受黃河那磅礴的氣勢。

　　通過上節課的學習，同學們已對黃河有了一定的了解。為了讓學生腦海中的資料變成直觀的畫面，我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像，屆時教師相機配以解說詞。讓學生感受黃河的磅礴宏偉。這時順勢讓學生瀏覽課文，看哪一段最能體現黃河這一恢弘的畫面。學生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰心驚”等詞語將畫面與文字有機地結合起來。為下文艄公的出現作以鋪墊。

　　二、自讀自悟。體會黃河主人的勇敢、智慧、鎮靜、沉著。

　　（一）尋找中心句，確定突破點

　　為了讓學生入情入境，我借助剛才的錄象清想象這樣一個畫面：黃河以“排山倒海”之墊，沖天而來，讓人看了“膽戰心驚”，有人竟然能夠駕馭它。那就是就是—艄公。由此，引發學生心中的疑問：艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢？繼而啟發學生到課文中去尋找答案，并動筆畫一畫。學生通過默讀，很快就能找到文章的中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”讓這一中心句則成為突破、掌握難點的一條主線。

　　（二）以情感變化為切入點感受勇敢和智慧

　　圍繞這一中心句，我首先引導學生思考：作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受？而后讓學生細細地品讀2—4自然段，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫寫自己的感受，然后在小組內讀一讀、議一議，各抒己見。在交流時，我引導學生抓住作者的情感變化邊讀邊想象，適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚，遠望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細看到筏子上有人更為驚訝”的觀察思路和認識思路，并鼓勵學生用朗讀來展現作者看到羊皮筏子由遠及近時的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。例如，我抓住了“啊”、“哩”兩個語氣詞、動詞“貼”及“一、二、三、四、五、六”幾個數量詞進行多元解讀，鼓勵學生聯系上下文，進入角色，通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學生明白才能怎樣讀出作者的驚奇、讀出作者不可思議的感覺，使學生從側面感受到艄公的勇敢和智慧。

　　（三）在對比中感受艄公高超的技藝

　　在學生交流第五自然段時，我將指導學生抓住“十只到十二只羊那么大的體積與五位乘客一位艄公及兩只裝滿的麻袋”進行對比，讓學生繼續采用邊讀邊想象的方法感受到正是由于艄公高超的技藝，所以他才會這樣胸有成竹、無所畏懼。

　　（四）抓住關鍵句，深入感受主人形象

　　在品讀課文第六、七自然段時，我將以“皮筏上的乘客憑什么能風生？”為切入點，創造一個現場采訪的情境：學生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那專心致志的艄公，而我則以采訪者的形式讓學生設身處地體會游客們當時談笑風生、從容不迫的樣子，放心自在悠閑的心態，游客的第一次乘筏的勇氣和膽量，感受到艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。此時讀文章的最后一段，贊美之情自然發自肺腑。

　　三、延伸拓展、升華主題

　　面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領略黃河主人勇敢、鎮定的風采。此時學生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會。

　　如：黃河我想對你說……

　　艄公我想對你說……

　　我想對自己說……

　　學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業： 1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。 2、搜集有關“勇敢、智慧”的名言背下來。

　　以上內容僅僅是我的初步設計，我還會根據學生的學習情況進一步的提高和修改。

　　板書設計：

　　艄公    沉  著     鎮  靜

　　黃河的主人                                                戰勝困難

　　乘客    談笑風生   從  容

《黃河的主人》教學實錄 篇5

　　之二

　　常州市武進區星辰實驗學校 陸一平

　　教學目標 ：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公 勇敢 智慧

　　鎮靜 機敏

《黃河的主人》教學實錄 篇6

　　作者：常州市武進區星辰實驗學校 陸一平    轉貼自：轉載    點擊數：193

　　《黃河的主人》教學設計七

　　第二課時

　　常州市武進區星辰實驗學校陸一平

　　教學目標：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公　勇敢　智慧

　　鎮靜　機敏

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《黃河的主人》教學實錄 篇7

　　美讀傳情 自悟交流 說寫結合——蘇教版四年級《黃河的主人》說課設計

　　一、說教材

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊第23課，是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。本文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。文章描寫了羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的無畏精神，贊譽他是“黃河的主人”。

　　課文是按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：

　　1、引導學生學會本課8個生字，借助具體的語言情境理解有關語句。通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

　　2、以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。

　　教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點；幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系也是難點。

　　教學準備：關于黃河、艄公、羊皮筏子圖片、文字資料及錄像片。

　　二、說教法

　　新理念下的教學過程是開放的，多元的，動態生成的過程。本篇課文教學為了體現這一理念，大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學定教、凸顯學生的主體地位等理念的滲透使教學更顯開放、活潑和創新。

　　三、說學法

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于小學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。為此我設計的主要學習活動有：

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習的興趣；

　　2、利用合作、討論、探究的方法自主學習，激活學生的思維；

　　3、運用圈、點、劃、注的方法感悟文本，走進文本，與作者產生共鳴。

　　四、說教學流程

　　第一課時

　　本課時我準備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學習字詞，鞏固練寫”這四個環節展開教學。

　　一、介紹黃河，板書揭題

　　讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。

　　二、初讀課文，了解大意

　　在這環節中，讓學生充分的閱讀，在朗讀中自學生字，了解大意。

　　三、再讀課文，整體感知

　　采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。

　　四、學習字詞，鞏固練寫

　　示范“滾、磁、篙”的寫法，說說注意點。

　　第二課時

　　本課時共分六個模塊。

　　第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

　　自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄像的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。　

　　第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕

　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學生通過讀一讀二至五小節，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝。“一個、二個、三個、四個、五個、六個……”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。

　　第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。

　　這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀6、7小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——  之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——  之所以乘客能談笑風生，那是因為—— 讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。

　　第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。

　　以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節,說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

　　第五模塊：讀寫結合，內化精神

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，再活用語言和語言規律，進行極具個性色彩的言語實踐，用 “艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。

　　交流完畢，播放黃河錄像、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。

　　第六模塊：延伸拓展，升華主旨

　　黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯系起來，讓學生在課外收集一些在與外界的挑戰中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，讓學生受到情感的熏陶。這樣進一步體現了課程標準提出的語文是“工具性與人文性的統一”。

　　板書設計：

　　黃河    的 主人——   ——  （艄公）

　　驚濤駭浪　　如履平地　　　     勇敢智慧

　　鎮定機敏

《黃河的主人》教學實錄 篇8

　　作者：武進區漕橋中心小學  吳紅亞    轉貼自：轉載    點擊數：153

　　談《黃河的主人》的教與學

　　武進區漕橋中心小學    吳紅亞

　　一、說教材

　　《黃河的主人》是小學語文第九冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

　　文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染了黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著，文章再寫羊皮筏子小，輕，“那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”可它卻能貼浪前進，如履平地，而且還載著人和物，這更突出了人對自然的征服和駕馭。最后，寫艄公的品格時，寫了羊皮筏子上乘客談笑風生，指指點點，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。

　　全文條理清晰，結構嚴謹。全文緊緊圍繞中心展開描寫，情節生動，扣人心弦。

　　二、說教法、學法

　　這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，應該引導學生在讀中體味。在教學過程中，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學的全過程。在多種形式的閱讀中，讓學生揣摩作者表達的感情。

　　1.借助媒體，創設情境。

　　課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢。為讓學生從聲、形兩方面體會黃河的氣勢，我借助媒體，把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學們，同時從聲音中體會膽戰心驚的感受。學生通過觀看錄像片斷，體會這一小節朗讀的要領，從朗讀中體會作者當時的感受。

　　2.理清思路，體會情感。

　　課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時也表達了自己內心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內容，我采用了自主學習，合作學習的方式，讓學生通過讀句子，分析句子，小組成員相互交流討論，弄清羊皮筏子的特點，以及作者看到羊皮筏子時內心感受的變化等。

　　3.賞析詞句，揭示中心

　　課文最后一部分是全文的重點，也是教學的難點。理解重點的關鍵是放手讓學生去精讀這一部分。我采用了賞析評點精彩的詞句、片斷的方式，幫助學生借助語言文字創設的情境，展開想象，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。體會艄公勞動環境的險惡，肩負責任的重大，以及他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神。學生通過反反復復、扎扎實實的朗讀，細細體會，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。

　　4.拓展思維，升華主題

　　羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心，讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學生體會到這一點，從而拓展思維，從這篇課文中領悟到：只要具有沉著、勇敢、機敏的品質，就能戰勝艱難險阻的道理。從領悟中升華本文主題。

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《黃河的主人》教學實錄 篇9

　　以讀促感   求同內化——《黃河的主人》教學例談

　　作者：吳陸瑛    轉貼自：轉載    點擊數：166

　　以讀促感   求同內化——《黃河的主人》教學例談

　　吳陸瑛 發表

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文，課文意蘊深刻，條理清晰，詞匯豐富，語言流暢，富有激情，是一篇學生學習語言，感悟事理的好文章。《新課程標準》指出：語文教學應鼓勵學生多讀，在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。同時，新課標又主張人文性與工具性的統一，力求將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。基于此，筆者在教學時設計了“以讀促感”、“求同內化”這兩個環節，力求能體現新課程理念，理解與體現妥否，共勉之。

　　（一） 以讀促悟

　　一、質疑，激趣，初讀感知

　　課堂中巧設疑難，可點燃學生對新知識的好奇心，巧妙導入新課，激發讀的興趣。教師在引入課題《黃河的主人》后引導學生自主質疑：“同學們，讀了課題，你有什么疑問嗎？”。此時，學生爭相發言，說出各自心中的疑問，教師根據學生的提問，篩選整理出較有價值的問題：

　　1、黃河的主人是誰？

　　2、是怎么樣成為“黃河的主人”？

　　3、為什么被稱為“黃河的主人”？

　　當然學生可能會提出一些相對簡單或與文本內容無太大聯系的問題，教師可以引導學生當機解決或作為課后探究題。作為教師，在這一環節中要重視本堂課所要探究的問題的選取，一要有利文本感悟，二要適合本班學生的學情。趣起于疑，喚起學生讀書欲望，在初讀中感知文章的內容，此時只需知其內容，還未必悟其情。

　　二、解讀，體驗，整體感知

　　洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’。”

　　1、問題引路——悟懂課文的內容

　　“同學們，剛才我們提出的這些問題，想自己去解決嗎？其實，答案就在書本里，請大家好好地來讀讀課文，找找問題的答案。”引導學生再次默讀課文，在初讀的基礎上，更進一層理清文章脈絡，初步知曉上述三個問題的答案。

　　2、悟情——想象課文的意境，體會課文表達的情感

　　好酒宜品，好的語言更宜意會、品味。語言文字是最講究神韻的。沒有形象的感受，沒有對文章情感的體會，學生是讀不好文章的。因此，傳統的語文教學特別強調讀中“悟”，這“悟”不僅僅是理解，更重要的是充滿靈性的感悟。

　　（1）創設情境，范讀促悟

　　朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內容的過程。教師良好的范讀感染力更能喚起學生心中的共鳴，領悟文本中所蘊涵的情感，是閱讀教學中行之有效而又必不可少的重要教學手段。《黃河的主人》第二自然段重點描寫羊皮筏子在黃河上驚險行駛的情景，學習這一段時，我首先聯系上下文設計了這樣的導語：“同學們，萬馬奔騰、濁浪排空的黃河令我們膽戰心驚，但是，你瞧，在這波濤洶涌的河面上竟然行駛著一只羊皮筏子呢！”這一段導語一下子把學生的思緒牽引到了波濤滾滾的河面上。接著，讓學生閉上眼睛傾聽老師聲情并茂的朗讀，在傾聽中感受。有的同學說，聽了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現了一只又輕又小的羊皮筏子，正在波濤洶涌的黃河里前行，真危險呀，有的說，我從老師的朗讀中感受到了羊皮筏子的小和輕……教師通過引境、范讀，使學生緊緊扣住羊皮筏子的“小”、“輕”并感悟到了它的“險”。

　　（2）直觀感受，自讀促悟

　　羊皮筏子對學生來說無疑是陌生的，黃河的洶涌也沒有真確感受過，上個環節中教師設的境，及到位的范讀，雖能激起學生的情感體驗，卻是虛浮蒼白的，想必未能發自內心，這時如果放手讓學生自讀，充其量只是依樣畫葫蘆，

　　內心的視象還未被喚起，悟也悟不透徹。為此，我在教學中，運用多媒體，再現了洶涌的黃河以及在黃河上行駛的羊皮筏子，學生身臨其境地感受到了，然后我引導學生帶著自己的感受來朗讀，黃河的洶涌、洋皮筏子的小、輕、險讀得到位了，更悟得真切了。

　　3、注重評價——深化情感體驗

　　學生的感情朗讀不可能一步到位，在指名朗讀文章的某一部分后，可以開展多形式的評價，如生生互評、師生互評等，肯定優點，指出不足，目的都是在評的過程中，感悟文章的情感因素及人物的內心活動，引導學生對文本的情感體驗。例如：文章第3小節中有這樣一句“這六個人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流。”教學時，我請一生朗讀該句，接著讓學生點評，有一個學生這樣評道：“我覺得這句話中的字‘貼’可以讀得再輕一點，因為從‘貼’字可以看出羊皮筏子在黃河上就象薄薄的一層紙一樣，好象就要淹沒了，非常得危險，如果讀得輕一點就更能體現出羊皮筏子的危險。”。目察其字，心通其義，感受其情，從他的點評中也讓其他同學感受到了他對文本的這份情感體驗。當然，不是每位學生都能評得頭頭是道，教師可適時引導，對于學生獨特的見解，只要說得有道理，就應給予肯定。

　　4、尊重個性——讓學生自主朗讀感悟

　　要激發學生內驅力，首先要尊重他們，相信他們的創新思維，教師在課堂上要善于發現學生個性的思維，依情適當肯定和鼓勵，激發學生情感，讓學生在自主朗讀中感悟。還是以《黃河的主人》第三小節為例，文章在介紹完羊皮筏子的形狀等以后，有這樣一段：“啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”學生在朗讀過程中，對于這個“啊”字讀出了不同的語氣，有的讀成“à”，有的讀成“á”，還有的讀成了“ǎ”，針對朗讀過程中所出現的差異讀法，教師不應以權威身份來定奪一種讀法，“啊”是一個語氣詞，學生的不同讀法正是體現了他內心獨特的感受，這時正好可以引導學生說說自己為什么這樣讀，讀成“à”的學生認為小小的羊皮筏子上竟然還有人，感到十分驚訝；讀成“á”的學生除了覺得驚訝外，覺得不可思議，在這么險的黃河里，這么小的羊皮筏子上竟然還做著六個人呢；讀成“ǎ”的同學除了上述兩種感受外，還多了一份為皮筏乘客的擔心。個性的朗讀，自主的感悟，發自內心的悟讀，難道不是課堂教學中一個值得肯定的亮點嗎？

　　（二）求同內化

　　1、立足文本，尋求內化源

　　語文教學是一門綜合性很強的課程，在學生掌握并明白文本信息后，更應注重學生知識的積累與拓寬，也就是把靜態的教學分析轉變為動態的親身體驗，增強教學的實踐性。《黃河的主人》一文主要是讓學生感悟艄公那種勇敢、智慧、鎮靜和機敏的精神，并領悟到只要具備了這種精神，就能戰勝艱難險阻的道理，即內化源。那么，教師所引導學生拓寬的內容也應蘊含這個道理。

　　2、階梯式拓寬，由淺入深

　　由于課堂上大半時間都是對文本的解讀，學生的思維已定勢，未必能一下脫離文本，同自己的實踐體驗相聯系，或者說他們會無從下手，不知從哪方面，從哪件事說起，這個時候，教師就應該設計一些階梯式的引導，逐步引導學生進行思想的內化。如可以先以學生熟悉的某個人或事入手（所舉的人或事必須包含內化源），例如，最近的熱點人物“神六英雄費俊龍和聶海勝”，他們的事例和艄公相似，也是憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏這種精神才能遨游于太空，學生再次感受到這種精神，并能突破書本的局限，意識到現實生活中也存在艄公精神，此時，教師抓住時機，乘勢引入：“那么，在學習上你遇到過困難嗎？你想成為‘學習的主人’嗎？你應該怎么做呢？”，進而再拓展到層面更廣的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解這種“主人”精神。

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《黃河的主人》教學實錄 篇10

　　24　黃河的主人

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　課時安排：　兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一（1－4）二（5－6）三（7－8）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2、家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　（1－4）初看

　　（5－6）細看羊皮筏子

　　（7－8）感受

《黃河的主人》教學實錄 篇11

　　設計理念

　　在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養成良好的對話品質。

　　教學目標

　　1.掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

　　2.引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。

　　3.幫助學生形成良好的與文本對話的品質。

　　教學流程

　　一、與課題對話，設疑

　　1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)

　　2.通過預習你是否已經初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?

　　[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]

　　二、與黃河對話，入境

　　1.指名讀第一節，這小節寫了什么內容?

　　2.這小節中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?

　　(滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）

　　3.課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?

　　4.指導朗讀。

　　[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]

　　三、與艄公對話，悟情

　　1.文章直接描寫艄公的內容并不多，請找出讀一讀。

　　2.艄公給你留下了怎樣的印象?

　　3.課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

　　4.如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么?

　　5.指導朗讀。

　　[點評：有了前面環境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]

　　四、與乘客對話，深思

　　1.文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么?

　　2.指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

　　(可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。)

　　3.如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?

　　[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

　　五、與作者對話，明理

　　1.目睹這一切的作者有什么反應?請找出有關內容讀一讀。

　　2.指名讀，交流。

　　(作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。)

　　3.指導朗讀。

　　尤其要讀好第二、第三小節。

　　4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?

　　（播放動態課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。)

　　[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

　　六、與人生對話，拓展

　　1.填空：

　　的艄公，我敬佩你           

　　2.推薦讀《大森林的主人》。

　　3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。

　　[點評：以同一主題，打通課內課外，這就是我們的大語文的思想。這不僅有利于加深學生對文章的理解，也有利于將這一思想，根植于學生的頭腦，為其人生觀的形成服務，體現了一種人文關懷。]

　　（作者單位：江蘇南京市南化第四小學）

《黃河的主人》教學實錄 篇12

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。

　　人憑著成為的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業 ：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……