人教版四上《去年的樹》教學設計（精選13篇）

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

　　教學重點

　　1.讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2.初步形成自己的幸福觀。

　　教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　  

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友，你有嗎）誰能說說好朋友給你帶來的是什么嗎？？（個別詢問）

　　2、說到好朋友呀，同學們是一臉的幸福和快樂，這節課，我們來認識一對好朋友，它們就是一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹, 我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題 (板題：11、去年的樹)讀課題

　　二、初讀課文

　　這是一個怎樣的故事呢？課文講了什么？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

　　檢查反饋：

　　1.多種形式讀課文中的生字詞:

　　融化（音節）  剩下（筆順）  伐木人（伐即砍的意思）  煤油燈

　　鳥兒  細條條兒   一會兒

　　2、檢查第1題，對課文內容的把握。

　　(1)、課文講的是什么？根據老師的提示說說看嗎，每個同學腦袋里思考一遍，再舉手發言。

　　小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最后在火柴點燃的燈火前________。

　　3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個童話故事，而且以一個特殊的形式展開，說它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）

　　(2)、課文共寫了____次對話，分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。(請同學們邊找邊劃一劃對話內容)

　　二、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1、鳥兒與大樹的對話

　　（1）老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱,分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？(練讀第一段)

　　評價總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時，一對好朋友依依惜別，大樹會怎樣對小鳥說呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話，行嗎？

　　（2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時難舍難分，依依不舍的心情。

　　(3)哪一對好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對話（評價：這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定）

　　(4)讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?    

　　(5)小結：鳥兒和大樹分別時依依不舍，并做了約定。它們的心緊緊聯系在一起，因為他們是朝夕相處的（好朋友）.

　　2、小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩的對話。

　　（1）第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面三組對話,老師想讓同學們同桌合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。

　　a.這回哪一組先向我們來展示一下?(學生展示三組對話) 師生評價

　　b.只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

　　d.是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切......

　　(2)接下去鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒_______ 問樹根。

　　鳥兒_____問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”a.(生展讀:個別讀、男女生讀、小組讀\評讀)

　　小結：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

　　b.小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　c.小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。

　　（機動）：小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因為身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣,同學們自己試試,體會體會 (樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話

　　啟下文：山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內心會怎樣？我們下節課再來做個探討。

　　板書：           

　　小鳥 ——————————————→  大樹

　　樹根

　　大門

　　小女孩

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇2

　　預設目標:

　　1,初步學習概括文章主要內容.

　　2,讀通課文,理解文章內容

　　3,品讀重點詞句.體會小鳥與大樹間真摯的友情.

　　教學重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理.

　　教學難點:通過多層次的對話,體會課文的人文內涵.

　　教學準備:多媒體課件,友情卡

　　教學過程:

　　一,談話導入,整體感知.

　　1,自讀課文,了解課文主要內容.

　　今天,我們繼續來學習課文《去年的樹》,閱讀大樹和小鳥這對好朋友之間發生的故事.這是一個怎樣的故事呢 讓我們一起走進課文.請同學們默讀課文,思考:課文主要寫了什么

　　3,指導概括主要內容.

　　這篇文章主要寫了什么.誰能來試試 (請一,兩位同學)

　　板書: 大樹 小鳥

　　提供支架(課件出示):小鳥和大樹是 ,小鳥去南方之前答應大樹 .第二年春天,鳥兒飛回來后卻發現 ,于是他 ,最后在火柴點燃的燈火前 .

　　同桌說,指名說.

　　指導:我注意到你把小鳥去山谷,去工廠,去村子找大樹這些內容用"四處尋找"這四個字就概括出來了,真聰明.

　　二,研讀對話,體會小鳥的真情

　　讓我們再次走進課文,一起去發現,去感受其中的意味.這篇課文在語言上還有一個特點,它是以對話為主的.請大家快速瀏覽課文,數一數,一共有幾組對話 (相機板書:樹根,大門,女孩)

　　1,指導朗讀第一次對話.

　　引讀.師:冬天到了,小鳥就要離開大樹到南方去過冬了,臨走前,樹對鳥兒說——( ),鳥兒回答——( )

　　同桌練讀.想象一下,好朋友在分別的時候,會是怎么對話的 讀出你們的感受.

　　指名讀(一組).指導:(觀察學生的朗讀,學生讀得不錯時,在評點中指導)"我明年一定回來",你能告訴我,為什么要這樣讀嗎 (堅定)大樹的語氣(真誠地請求).

　　(學生讀得不夠理想時)請學生點評:他們讀得怎樣 你有什么好建議 (梳理出朗讀的方法:語氣,語調,感情,表情)

　　男女同學分角色讀.

　　2,指導朗讀三次對話.

　　師:一對好朋友就這樣依依惜別,并做了約定.第二年,春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里.她著急地找了又找問了又問.她問了誰 (板書:樹根 大門 女孩)

　　通過前面的學習,老師發現你們的朗讀水平確實不一般,下面的三組對話(課件),老師想考驗你們一下,老師不教你們,你們自己來嘗試,好嗎

　　(1)自由組合,練習:想象自己就是小鳥,就是樹根,你該怎么讀

　　(2)指名請三組學生讀.

　　(3)生生互評:他們讀得怎么樣

　　小結:從同學們的意見中,我們感覺到了,作為主角的小鳥的話非常重要,

　　應該好好體會把握.(出示課件)

　　(4)想象小鳥尋找過程中的心情,重點練讀小鳥的三句問話.

　　師:假如你是小鳥,找不到朋友大樹,你的心情會怎樣 你心里會怎么想

　　如果你會叫喊,你會說……再看看這三句問話,該怎么讀 練習一下.

　　師生合作讀.老師引讀:"冬去春來,當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友.可是,大樹不見了!小鳥問——,大樹回答——.小鳥急忙趕到山谷,問大門——,大門說——."大樹,你一定要等著我呀!"小鳥急得都快瘋了,她問小女孩——,小女孩說——.

　　【通過多種形式的讀,深入童話中的角色,體會角色的情感世界,在不知覺中把學生帶入文本的情境.】

　　三,升華情感,體會朋友間的真情.

　　1,引讀最后三小節.真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,擔心,就是奉獻給大樹的最珍貴的友情.讓我們再一次深入地和課文對話,來體會這種情.

　　村子里,油燈前,這一對真摯的朋友,最后終于見面了——(出示最后三小節)有感情地讀一讀.

　　師:讀著讀著,你們又有什么問題了

　　預設問題:為什么小鳥要看著燈火唱去年的歌

　　為什么鳥兒要盯著燈火看了一會兒 (兩次)

　　2,寫友情卡.(分兩個大組,分頭寫)

　　師:當小鳥兩次深情地看著燈火時,他會在心里說些什么呢 鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了.大樹也有很多心里話想對小鳥說啊.他會說什么呢 不急著說,請你們靜靜地想一想.(給學生時間思考.課件:音樂 友誼天長地久)

　　來,拿出這張友情卡,請你們幫小鳥或者大樹寫下他們的心里話.

　　3,小鳥與大樹的對話——對讀友情卡.

　　拿起你們的友情卡,用我們的朗讀,為這對好朋友實現跨越時空的對話.

　　【補白,讓學生參與文本的建構,想象小鳥,大樹的心理活動,有利于對課文主題的升華.】

　　四,拓展延伸,多向對話.

　　師:這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是——(好朋友);小鳥百折不撓地尋找大樹,因為他們是——(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是——(好朋友). (完成板書)

　　課文學到這兒,你還有什么話要說嗎 想對誰說

　　七,布置作業

　　1,課外閱讀:小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事,課外,你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀.

　　2,繼續完成友情卡.

　　板書: 11 去年的樹

　　大樹 樹根 大門 小女孩

　　鳥兒唱歌

　　好朋友

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇3

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

　　二、教學目標 ：

　　1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　3、深刻明白要信守諾言這一道理。

　　三、教學重點、難點：

　　通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　四、教時安排：2教時

　　第一教時

　　一、教時目標：

　　學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學過程 ：

　　1、揭題引入：

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

　　3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

　　4、深入閱讀課文：

　　（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

　　（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

　　鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

　　5、體會課文情感：

　　（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

　　（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

　　6、朗讀指導：

　　（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

　　（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　7、總結并布置作業 ：

　　收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

　　第二教時

　　一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學形式：開一個故事介紹會。

　　1、主持人宣布活動開始

　　2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。

　　3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學重難點：

　　1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　師：（播放媒體課件）歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！

　　師：看了這一幕，你感受到什么？

　　生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。

　　師：看了這一幕，你感受到什么？

　　師：看到課題你想知道什么？學生交流。板書課題，齊讀。

　　師：好了，現在就請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會有哪些收獲？

　　師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲？

　　生：樹為什么要鋸掉？

　　生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對好朋友。

　　生：我發現了它是一只十分守信的鳥。

　　、

　　師：老師發現你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲，那么這篇課文在語言上有一個特點，你發現了嗎？是以什么為主的？

　　生：是以對話為主的？

　　師：對了，它是以對話為主的，現在就請你們再次的讀一讀課文，數一數一共有幾組對話？

　　生：有四組。

　　師：哪四組？誰來數一數？

　　生：小鳥和大樹；小鳥和樹根;小鳥和大門；小鳥和小女孩；（師隨機板書）

　　師：那我們先來看第一組對話：同學們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說：（生齊讀）再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

　　師：鳥兒說：（生齊讀）好啊，你等著吧。

　　師：此時此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣？

　　生：難過。

　　師：為什么？

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得。

　　、

　　師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會舍不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不舍。（生讀）

　　師：它們就這樣依依惜別，并做了約定，第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了，它著急的找了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰？又是怎么問的嗎？

　　師：下面的三組對話老師先請同學們在小組內練習讀，好嗎？你們可以自己選一個角色練一練。

　　師：（出示二組）誰來讀這一組？（指名讀）同學們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：都覺得好嗎？有意見可以提出來。

　　生：我覺得小鳥應該讀得更焦急一些。

　　生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一些。

　　師：活潑？哦，你覺得情感上要再焦急一點，是嗎？

　　生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應該是悲痛的。

　　師：從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話非常重要，應該好好把握，是這個意思嗎？

　　師：好，現在我們就重點練讀小鳥問的三句話，這樣吧，你們先看著屏幕練一練，感覺一下，體會一下，該怎么讀？

　　（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢？

　　師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學們準備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎？在讀的時候可以用自己的話。

　　師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎？

　　生：沒有。

　　師：同學們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這只沒有找到朋友的小鳥，你的心情怎么樣？你心里又怎么樣？

　　生：我的心里非常著急。

　　生：非常緊張。

　　生：我為小鳥而感到悲傷。

　　生：我感到傷心。

　　師：是啊，看到這只可憐的小鳥，我們真的感到非常傷心，同學們，那你們是不是也在心里呼喚著自己的朋友大樹呢？你是怎么呼喚的？誰來說一說？

　　生：大樹，你在哪？

　　生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎？我還要給你唱歌呢......

　　師：真好，同學們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，請同學們齊讀課文的最后一段。

　　師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎？

　　生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢？

　　師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題？

　　生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

　　生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。

　　師：你說的真好，不過老是想問問同學們，小鳥為什么深情的看著燈火呢？

　　生：因為他對大樹的友情很深，而現在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。

　　師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。

　　師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們，你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

　　（屏幕播放友情卡信紙圖和音樂）

　　師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。（生自由寫，師巡視）

　　生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。

　　師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎？

　　生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

　　師：說得真好，同學們，這是大樹的肺腑之言，你們說出了大樹的心里話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？

　　（出示課件,任選其一）

　　對大樹:

　　對伐木人：

　　對樹根：

　　對小鳥：

　　對作者：

　　師：剛才老師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎？

　　師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。

　　（出示課件）

　　師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇5

　　教學內容 人教版四年級上冊語文第十一課

　　教材解讀

　　本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。

　　學習目標

　　1.認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯系上下文理解新詞。

　　2.有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。

　　3.理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重難點 讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備 制作ppt課件。

　　教學過程  激發欲望，導入課文。

　　1.幻燈出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。

　　2.談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？

　　3.教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。

　　師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。

　　（設計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）

　　初讀課文，整體感知。

　　1.學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。

　　2.引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。

　　幻燈出示：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友樹              。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現                   。她四處尋訪，問了         、        和        ，知道               。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前                     。因為                。

　　（設計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。）

　　三、潛心會文，展開對話。

　　1.切入。

　　師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。

　　師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為合適的詞來概括。

　　學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。

　　師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。

　　（設計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便于營造情感的課堂。）

　　2.學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。

　　3.引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。

　　第一自然段，引導學生讀出幸福感。

　　第三-五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。

　　鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。

　　（設計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）

　　4.出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。

　　學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。

　　如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。

　　5.總結，情感升華。

　　（1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是      ；分別時， 是那么的依依不舍， 因為它們是       ；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是         。

　　（2）相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。

　　（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？

　　（設計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表達。

　　讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？

　　同學之間先說一說，再寫下來。

　　（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）

　　評析：

　　讓學生經歷完整的閱讀過程

　　語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢。”如此，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關系。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。

　　一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提

　　選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。

　　如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

　　二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵

　　有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。

　　還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

　　以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。

　　三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證

　　閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。

　　教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

　　我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇6

　　一、揭題導入  ，初讀交流

　　T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

　　S：（猶豫著說）：是。

　　T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

　　T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）

　　T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

　　S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？

　　S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……

　　T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

　　S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

　　S：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

　　S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

　　T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？S：對話。

　　T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？S：有四組。

　　T：哪四組，你數出來？

　　S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。

　　二、研讀對話，訓練朗讀

　　1、指導學習第1組對話。

　　T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）

　　T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

　　T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

　　T：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

　　S：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

　　T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

　　T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

　　S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

　　T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

　　T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

　　2、自學三組對話。

　　T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

　　T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

　　T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

　　S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

　　S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

　　T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

　　S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

　　T：這是你獨特的體驗，真了不起。

　　從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

　　T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。

　　T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

　　*角色扮演，體驗感知。

　　這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）

　　T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

　　T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）

　　T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

　　S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

　　S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

　　T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

　　S：大樹你在哪兒呀？

　　S：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？

　　T：還有……

　　S：大樹你去哪里了啊？

　　S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

　　S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

　　3、二次質疑，體悟主題。

　　T：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

　　T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

　　S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

　　S：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

　　T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

　　S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。

　　T：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

　　S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？

　　T：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？

　　S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

　　S：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

　　T：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

　　S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……

　　T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。

　　T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？

　　S：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。

　　T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

　　S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

　　T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

　　S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

　　T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

　　T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）

　　T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

　　S：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。

　　T：你說得真好。你真是一位有感情的同學。

　　S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？

　　S：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？

　　S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

　　T：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。

　　S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

　　T：這是他的心里話。你再說一次吧。

　　S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以后多保重啊。

　　T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　T：三遍齊讀（誠信）

　　三、拓展練習，交流升華

　　T：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

　　S：愿意。

　　T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導）

　　T：好，來，請你先說吧。

　　S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。

　　T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

　　S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。

　　T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

　　S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

　　T：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

　　S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。

　　T：你的話語中充滿了情感。

　　S：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

　　T：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

　　S：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。

　　T：你覺得憤慨是吧？

　　S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

　　T：這是你從小鳥和大樹的情感

　　S：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

　　S：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。

　　T：相處下去，還有其他的嗎？

　　S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。

　　T：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

　　S：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

　　T：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？

　　S：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。

　　T：最后一個機會給你好嗎？

　　S：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。

　　T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。◆

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.理解課文,體會小鳥對樹的真摯的情誼。

　　2.認識生字,會寫生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　3.分角色朗讀課文。

　　重點難點：

　　1.引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。

　　2.體會童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們,我們讀了前面的兩篇童話,留下了美好的回憶,感悟到了深刻的道理。今天我們再來讀一篇《去年的樹》。這個故事更動人,相信你們一定喜歡。

　　二　初讀課文

　　1.自讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　2.自學生字,聯系上下文或查詞典理解詞語。

　　3.思考:全文寫了什么?你有什么感受?哪兒給你的印象最深?

　　三、匯報交流

　　1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少兩橫。“伐”與“代”區別開。

　　2.分段讀課文,看看字音是否能讀準確,句子是否能讀通順。

　　3.交流:全文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,她天天唱歌給樹聽。她將要飛回南方時,答應明年回來唱歌給樹聽。可第二年鳥兒飛回時,樹不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒面對煤油燈唱起了去年的歌。

　　四、默讀,思考

　　本文的故事情節是由人物對話展開的,請學生默讀,思考:全文共寫了幾次對話,分別是誰與誰的對話?對話的內容是什么?

　　四次。分別是小鳥與樹、樹根、門先生、小姑娘。內容分別是:①約定明年給樹唱歌;②從樹根那得知樹被伐,拉到山谷;③從門那得知樹被做成火柴賣到村子里;④從小姑娘那得知火柴用光,只剩火柴點燃的燈火。

　　五、分段讀課文,讀準讀熟

　　1.在教學中,為了讓學生入情入境,教師可用生動感人的文字和聲音調動學生的情緒。為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生有感情地朗讀是非常必要的。

　　2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要想讀好課文,首先就要讓學生走近課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,教師可引導學生找出課文中小鳥的三次問話,并有感情地朗讀,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣,學生容易把握讀的感情基調。

　　3.課堂教學的可設計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段的文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點,更是指導學生練筆的訓練點。最后可在這里安排一個想象說話的環節。

　　六、　朗讀感悟第一組對話

　　1.導入:冬天到了,小鳥要到南方過冬去了,臨行之前,一對好友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。

　　2.思考:此時他們的心情是什么樣的?(難舍難分,一個希望再聽,一個保證再唱。)可能會做些什么?(笑著,擦眼淚,相互撫摸……)

　　3.帶著這種情感分角色讀或演。

　　4.指名朗讀或表演。

　　七、朗讀第2~4組對話

　　1.導入:小鳥和大樹是這樣的難舍難分,他們約定明年春天再相見。可第二年春天,當小鳥滿懷深情地飛回來找她的好朋友大樹時,卻不見了大樹的蹤影。她為了找到好朋友,歷盡千辛。還可以說怎樣找?(千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚。)為找好朋友,鳥兒有許多次急切詢問的話語。請四人小組讀課文中的三組對話,體會小鳥的情感。

　　2.朗讀。請一組分角色朗讀,讀后評價。

　　那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情,誰不為小鳥的真情所感動呢?此時的小鳥可能在想什么,做什么?(飛、望、找、擦汗、口干……)

　　再請一組朗讀,評議,哪個角色讀得更好?(樹根是樹的一部分,他的口氣也是傷感的。)

　　3.表演:請一名同學做小鳥,一邊飛,一邊找,一邊問。找到誰,誰就做另外三個角色。(放有關的音樂,烘托氣氛。)

　　八、朗讀、想象、感悟

　　1.引導:同學們,小鳥對大樹的焦急、牽掛和擔心,就是奉獻給大樹的最珍貴的友情,正是這份友情,使他們又見面了,此時的小鳥做了些什么,想了些什么?

　　2.讀課文最后三個自然段。(齊讀)

　　3.想一想。

　　(1)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

　　老朋友見面,小鳥睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,心中一定有千言萬語,此時她想說什么?(老朋友,你好嗎,我終于找到你了,我多么想念你呀!去年的約定,你還記得嗎?我是來唱歌給你聽的。不管怎樣,我也要唱給你聽……)

　　(2)唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

　　唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,她又想說什么?(朋友,歌唱完了,你聽見了嗎?我不能陪你了,再見了,朋友……)

　　4.小結:同學們,相信你們都和小鳥一樣,守信而珍惜友情。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但她給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最寶貴的誠信。

　　九、拓展升華

　　1.課文學完了,作為讀者,你肯定有很多話想說,你都想對誰說?(小鳥、大樹、伐木人、大門、文章的作者…

　　2.總結:我們通過多次進行交流對話,走進文章的情境中,體會到了“信守諾言,珍愛友情”的可貴,但愿世間“誠信與友情”同在。

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：

　　1、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

　　2、文章短小精悍，采用白描的手法。

　　二、學情分析

　　童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎。本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。

　　三、教學目標

　　知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

　　過程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

　　情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環保的意義。

　　四、教學重難點

　　重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。

　　難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環保意識。

　　五、教學策略與設計說明

　　在教學中，以創設語言運用的情景為主線，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。

　　回憶上節課內容，導入新課。

　　學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。

　　學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

　　（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）

　　1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

　　師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。

　　預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。

　　2、分角色朗讀。

　　3、找一組同學展示。

　　（三）品讀結尾，體悟永恒

　　師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。

　　師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？

　　師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——

　　（出示開頭）

　　希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。

　　預設：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎么做？

　　（四）練筆（人選其一）

　　我想對小鳥說……

　　我想對大樹說……

　　我想對作者說……

　　我想對伐木工人說……

　　七、板書設計

　　11去年的樹

　　去年—————————今年誠信

　　信守諾言實現諾言友誼

　　一對朋友大樹消失了環保

　　八、教學反思

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發起學生熱愛自然，愛惜生命的情感。

　　2、以本文為載體，學習本課七個一類字和一個二類字。

　　3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。

　　4、培養學生良好的傾聽習慣。

　　教學重點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養學生關愛生命，關愛自然的情感。

　　教學難點：學生根據自己的想象編排課本劇。

　　教學準備：多媒體軟件、照片。

　　教學時數： 三課時

　　教學過程：

　　第一節

　　教學內容：1、初讀課文，理解課文大意。

　　2、學習一類字和二類字。

　　教學過程：

　　一、 板書課題，讀題質疑。

　　二、 師范讀課文。

　　三、 學生自由讀課文思考：課文講了一件什么事？

　　四、 指名讀課文

　　五、 學習生字

　　（1） 認讀生字卡片

　　（2） 以自己喜歡的方式學習生字

　　基礎知識：

　　生字：

　　聆: L ling 左右結構 查耳字旁 組詞：聆聽 聆教 親聆

　　融：R rong 左右結構 查蟲子旁 組詞：融合 融化 交融

　　戈: G ge 獨體字 查戈旁 組詞：戈壁 兵戈 干戈

　　伐: F fa 左右結構 查單人旁 組詞：伐木 砍伐 伐樹

　　斧：F fu 上下結構 查父字旁 組詞：班門弄斧 鬼斧神工 刀斧

　　砍：K kan 左右結構查石字旁 組詞：砍柴 砍刀 砍伐

　　吱：Z zhi 左右結構 查口字旁 組詞：吱聲 吱吱叫

　　鋸：J ju 左右結構 查金字部 組詞：鋸齒 鋸條 電鋸

　　燃：R ran 左右結構 查火字旁 組詞：燃燒 燃料 點燃

　　3：區別字：

　　燃（ ）據（ ）斧（ ）伐（ ）融（ ）

　　然（ ）鋸（ ）釜（ ）代（ ）溶（ ）

　　六、認讀二類生字 嘎（ga）

　　七、復習鞏固生字

　　八、指導書寫一類生字。

　　九、布置作業：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。

　　第二節

　　教學內容：

　　1指導學生有感情地朗讀課文。

　　2進一步理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、播放多媒體軟件，激趣導入。

　　二、教學新課：自由讀課文

　　思考：課文的哪部分令你感動？找出來，畫一畫。

　　1、教學第一部分（1—5自然段）

　　分角色朗讀

　　思考：這一部分告訴我們什么了？

　　想象：小鳥唱什么歌？樹會和它有怎樣的對話？

　　指導朗讀。

　　2、教學第二部分（6—9自然段）

　　以自己喜歡的方式讀這部分。

　　思考：去年的樹今年怎么了？

　　小鳥看到它的朋友，心情會怎么樣？

　　指導朗讀。

　　讀了課文，你最想說的是什么？

　　分角色，有感情地朗讀課文。

　　布置作業：1、排練課本劇。2、搜集關于樹木作用的資料。

　　第三節

　　教學內容： 1、指導造句

　　2、編故事、聽故事。

　　3、教學“看圖、讀文、思考”。

　　教學過程：

　　復習導入。1、指名讀文。2、表演課本劇。

　　教學新課。造句：

　　聆聽：細聽

　　例句：學校里，我們聆聽老師的教誨，一天天長大。

　　究竟：到底

　　例句：這只小鳥沒了，這究竟是怎么回事？

　　（二）編故事、聽故事。

　　1、發散想象：課文結尾省略的是什么？編個故事，講給大家聽。

　　（1）小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到······

　　（2）小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事······

　　（3）小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······

　　1、學會聆聽。

　　（1）聽別人說話要有耐心，這是尊重別人的一種表現。

　　（2）聽別人說話要用表情回應。

　　（3）聽別人說話要抓住主要意思。

　　（三）看圖、讀文、思考。

　　1、多媒體出示四幅圖。

　　2、讀文字。

　　3、你最喜歡哪幅圖？

　　4、你最想說的話是什么？說一 說、寫一寫。

　　去年的樹

　　小鳥 唱歌

　　友誼

　　樹—火柴— 火苗 聆聽

　　四、板書設計：

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇10

　　懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。。

　　三、學情簡析

　　對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

　　四、教學目標：　

　　1.學會1個生字，會寫4個字。

　　2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　五、教學重點、難點：

　　1、讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　六、教學準備：多媒體課件

　　七、教學過程：

　　第一課時 

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情節為他的好朋友—大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2、揭題：去年的樹。

　　二、初讀課文、暢談感受

　　1、讓學生以自己喜愛的方式讀課文。

　　要求：①、讀準、讀順，難讀的反復地讀。

　　②、帶著自己的疑問去課文中尋找答案。

　　2、暢談感受。

　　師：“你讀完課文后知道了什么？你有什么感想？”

　　讓學生充分交流心得，弄清楚學生真實的起點。

　　三、默讀課文、學生質疑

　　①、把課文中對話部分劃出來。

　　②、邊讀邊思：在不明白的地方打上“？”。

　　四、提問和討論

　　五、再讀課文，加深理解

　　①、鳥兒為什么要尋找去年的樹？它是怎樣尋找的？

　　②、讀后你又懂得了什么？

　　③ 、讀后討論交流。

　　六、小結

　　第二課時

　　一、復習：通過上節課的學習知道這篇課文講的是什么？

　　二、合作探究、披文入情

　　1、指導朗讀第一組對話。

　　① 過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們談了些什么？讀一讀。

　　② 生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　　③ 同桌練習朗讀，注意讀出感情來。

　　④ 表演讀。

　　2、指導朗讀第2～4組對話。

　　① 師過渡語：“他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地飛回來找他的好朋友大樹，可是樹卻不見了。”他著急地找了又找，問了又問……

　　② 齊讀對話。 

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

　　教學重點、難點

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問?

　　二、自主讀文，初步感知

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;

　　2.個體質疑→組內探討→集體釋疑

　　3.抽讀、評議、正音。

　　4.感知內容：(學生暢談)

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友──────────────。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前──────

　　──—。因為它──────────────。

　　三、對話朗讀，培養語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?

　　(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!

　　1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

　　3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　小鳥大樹

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了，小鳥!明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鳥兒向山谷里飛去)

　　門

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　(鳥兒向村子里飛去)

　　小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　4.想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”

　　四、延伸拓展，自主發展。

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇12

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第三單元第11課。

　　（需2課時。）

　　【教材分析】

　　這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

　　【學情分析】

　　通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

　　【教學理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【教學目標】

　　1、讀通課文，品味重點詞句：

　　會入情入境地演讀課文。

　　2、學會多元交流、多向對話：

　　學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重點】

　　了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學難點】

　　幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入新課

　　1、板書：

　　樹

　　提問：樹是什么樣的？

　　2、再板書：

　　去年的樹

　　提問：看到課題有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、交流初讀心得：

　　你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　三、對話朗讀，培養語感

　　1、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　3、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　第二課時

　　一、演讀課文，傾心對話

　　1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

　　⑴　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　⑵　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　⑶　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

　　①　教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

　　②　總結：

　　小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　二、引導想象，補充對話

　　1、采訪：

　　親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？

　　2、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　四、相關作業

　　1、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“　　　　　　　”

　　2、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　【板書】

　　去年的樹

　　信守諾言　　　　　珍惜友情

人教版四上《去年的樹》教學設計 篇13

　　設計意圖：《去年的樹》是朋友之間遵守約定的動人故事。選擇了這則適合大班幼兒欣賞、學習的故事。在活動中注重以情感人、以情動人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，并且滲透了初步的愛護樹木教育。旨在從小培養幼兒誠實收信的優良品質。活動目標：1、理解故事內容，體驗故事蘊涵溫情。2、能大膽想象，樂意在集體面前大方地講述自己的猜測。    3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。活動準備：1. 動畫片《去年的樹》2.《去年的樹》ppt、3.背景音樂二首。活動過程：一、談話引題、引出活動。（出示圖片一）激發幼兒的好奇心和傾聽故事的欲望。1、老師：今天帶來一個故事（出示ppt：封面）認識字嗎？（去年的樹）故事的名稱就是《去年的樹》2、去年的樹長的什么樣子？（粗粗的、剛長樹葉）那樹上有誰呢？（鳥）。那樹和小鳥之間發生了什么事情？讓我們來聽故事《去年的樹》。二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測。1、欣賞故事前半段（背景音樂一）2、故事講到“樹，不見了。只剩下樹墩”時讓幼兒猜想；樹到底發生了什么事? 3、欣賞故事后半段。（背景音樂二）4、提問故事主要內容：5、故事的名稱是什么。故事中有誰?你聽到故事里講了什么？（讓我們完整的欣賞故事一遍）三、看動畫，完整欣賞故事。      嗯，小朋友都講得很好，那我們再來聽一遍故事，聽聽看故事里還有哪些情節我們剛才沒有講到哦。   結合課件，引導幼兒進一步理解故事內容，從而體會故事蘊涵溫情。四、（一）出示ppt圖一提問：1、故事里誰和誰是好朋友？       2、他們每天怎樣開心地生活著？（談到小鳥唱歌時，播放音效）3、后來小鳥問什么要離開樹呢？4、臨別前，樹對鳥兒說了什么？5、鳥兒是怎么回答的？   （全班幼兒跟說一遍鳥兒與樹的對話）教師：恩、這是鳥兒對數的承諾，后來鳥兒有沒有兌現自己的承諾呢。它有沒有做到呢？（二）出示ppt圖二提問：1、春天由來了，小鳥又回到這里找它的好朋友樹來了，可是發生了什么事呢？   2、小鳥問樹墩什么？樹墩怎樣回答的？   3、小鳥聽完樹墩的回答后，是怎樣做的？（三）出示ppt圖三提問：1、它向哪里飛去？      2、它去問誰？      3、門是怎么回答的？（四）出示ppt圖四     提問：1、接著，鳥兒又向哪里飛去了？            2、在村子里它看到誰？           3、它問小女孩什么？小女孩怎樣回答？           4、鳥兒聽完小女孩的話后，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，然后它是怎么做的？它為什么要唱歌給火焰聽呢？6、小鳥唱完了歌，對著燈火又看了一會兒，它的心里想什么呢？教師小結：小鳥回來的時候，看到樹沒有了，心里很難過、傷心，其實，我們可以告訴小鳥，不用難過，樹被砍了。但是它已經變成其它有用東西了，它還給我們人類帶來了光明。所以樹不但是鳥的好朋友，也是我們人類的好朋友。所以我們都應該保護樹、愛護樹、多種樹。四、情感教育    教師：你喜歡故事里的小鳥嗎？為什么？小鳥對朋友真好啊，真守信用。那你們對待好朋友是不是也像小鳥一樣呢？希望大家以后對待好朋友也像小鳥一樣守信（是啊，我們答應朋友的事情，一定會做到。）     五、結束部分                 小朋友拉著自己的好朋友出去玩游戲。活動反思：語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。      整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看ppt主頁《去年的樹》，直接說出故事的名字？對于大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內容。當故事的講到：樹怎么不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測樹到底發生了什么事？為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問： 1、故事的名稱，故事中有誰？發生了什么事？讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。在第二環節中，設計了讓幼兒看動畫片《去年的樹》。動畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內容。之后，通過第三環節，幼兒一邊根據教師的故事中的提問，一邊看相應的ppt圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在整個教學中我給幼兒創設了一個輕松愉悅的學習環境，努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、贊賞的眼神，激發他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。課題組評析：蔡：雖然執教老師在設計教案里提問的語言挺明了，但在上課時緊張，說話就變得隨意性，不夠明了、簡介。在活動中老師語言組織的條理性簡介程度直接影響幼兒語言的運用。嚴:背景音樂太大聲，影響故事的意境。王：幼兒學小鳥唱歌的聲音有難度，也沒必要。朱：大班幼兒口語表達能力已有一定的水平，有必要讓幼兒學會說完整句，故事名稱要讓幼兒完整復述。蔡：這個故事主要講述的是小鳥和大樹一對好朋友之間信守諾言的故事，這個諾言表現在小鳥答應大樹明年一定回來唱歌給大樹聽，因此在這一句要強調：“這是小鳥對大樹的承諾”，為下面的小鳥找大樹埋下伏筆。章：多媒體的使用要恰到好處，ppt只要3張就夠，有幾張ppt都沒充分使用，只是蜻蜓點水的形式上地使用。劉：整個活動都是教師在講，幼兒聽，很冗長，沉悶、氣氛不活躍。在各個環節應該多些師幼互動，可以以情感為導線，先從幼兒好朋友之間的情誼體驗入手，設置情景：如：找好朋友—回憶說說他為什么是你的好朋友—然后將好朋友之間的情感體驗遷移到故事中，在引導幼兒理解故事的過程中請幼兒扮演小鳥的角色，一起去尋找大樹，這樣幼兒對故事中好朋友友誼的理解會更深刻，在尋找中學習故事對話。