古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄（精選17篇）

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇1

　　執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小  著名特級教師）

　　執教年級：四年級

　　授課時間：2008年4月21日

　　授課地點：浙江省武警總隊大禮堂

　　授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動　　

　　師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——

　　生：《古詩詞三首》

　　師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！

　　生：（學生自由朗讀、預習）

　　師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。

　　生1：（學生試讀）

　　師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？

　　生：蠶桑

　　師：蠶桑。一起讀。

　　生：（學生齊讀）蠶桑

　　師：哎，好，誰再來讀一讀。

　　生2：（學生試讀）

　　師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

　　生：了

　　師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。

　　生3：（學生試讀）

　　師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶,上面是個……（師書寫）

　　生：天。

　　師：下面是個……

　　生：蟲。

　　師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的啊？

　　生：桑葉。

　　師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個 “桑”字，寫的時候你覺得特別要注意什么？

　　生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

　　師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。

　　生：（書寫）

　　師：好了嗎?那我們來看一下第2首。誰來讀一下。

　　生1：（生讀）

　　師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”）， 這個字在這里是什么意思？看一看。

　　生：從事。

　　師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。

　　生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）

　　生2：（邊讀邊笑）

　　師：誰愿意再來讀一讀。

　　生3：（讀整首詩）

　　師：非常好。來看，這里也有一個生字，我們寫的時候也要特別注意，來看什么字？欸，這是什么字？（耘）對，耘，這是什么?(師點“耕”)“耕”，對，這兩個字在寫的時候都要注意什么？這個“耘”在寫的時候要特別注意什么？

　　生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。

　　師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。

　　師：好，同學們，我在想啊，編者把這兩首詩放在一起，一定有什么聯系。請你把這兩首詩對比著讀一讀。你看它們之間有什么相同或相似的地方？

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……

　　生1：我發現這些都是寫農村景色的。

　　師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？

　　生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。

　　師：也都是寫到了農村生活的。

　　生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。

　　師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。

　　生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。

　　生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。

　　師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？

　　師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。

　　生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。

　　師：都在忙著勞動，是不是啊？非常的忙碌。（板書：忙碌）

　　師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？

　　生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。

　　師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？

　　生1：（學生試讀）

　　師：你來。

　　生3：（學生試讀）

　　師：閑人少，反過來說就是……

　　生：忙人多。

　　師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？

　　生：他們在忙著養蠶，還有種地。

　　師：恩，課文是這樣說的，是“蠶桑”和“插田”。誰來把這句話連起來解釋解釋。什么意思？“才了蠶桑又插田”，他們在干嘛？

　　生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。

　　師：剛剛怎么樣？

　　生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了

　　師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。

　　師：“鄉村四月閑人少”預備起          

　　生：（學生齊讀）　　

　　師：那么在范成大的筆下，人們又在忙些什么呢？來，你再讀一讀《四時田園雜興》這首詩。找一找，在這首詩中人們在忙些什么？做些什么事兒？

　　生：（學生自由朗讀）

　　師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？

　　生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。

　　師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在干什么？來,讀讀下面的注釋。　　

　　生：除去田里的草（學生一齊回答）。

　　師：那么績麻呢？

　　生：把麻搓成線（學生一齊回答）。

　　師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？

　　生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。

　　師：那么在這首詩中這個“耕”指的就是耘田，“織”指的就是績麻。好，還有沒有？還找到了人們在做什么事？

　　生3：應該還有一個“種瓜”。

　　師：作者通過寫人們在耘田、績麻、學種瓜……要做的事很多，來說明人們忙啊，這就是“鄉村四月閑人少”大家都在忙著做事兒呢！那么你想一想，我們農歷四月小農忙季節的時候，還可以做那些農活？

　　生1：還可以采茶葉。

　　師：采茶？哦，還有呢？

　　生2：還可以挖筍。

　　生3：還可以種豆子。

　　師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？

　　生4：可以挖野菜。

　　生5：還可以去種稻谷。

　　師：哎，種莊稼。還有呢？

　　生6：還可以種菜。

　　師：種蔬菜，家里還可以養……

　　生7：養蠶。

　　師：蠶？還有呢？

　　生8：養雞養鴨。

　　師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說

　　生9：養豬養牛

　　師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？

　　生10：還可以養魚。

　　師：是的，喂魚。

　　生11：還可以種水果。

　　師：是。

　　生12：還可以種花。

　　師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。

　　生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。

　　生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

　　生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。

　　生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

　　師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。

　　生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。

　　師：忙得不亦樂乎啊！

　　生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）

　　生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。

　　師：一件事接著一件事，真的是忙啊！同學們，那么我想啊，你們寫了這么多的農活，這些，我想詩人翁卷也一定是知道的，但是他一件也沒寫，惟獨只寫了“蠶桑”和“插田”，你想想，這是什么原因呢？

　　生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）

　　師：養蠶究竟是干嘛？

　　生1：拉絲織衣服。

　　師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。

　　生2：我還認為有一種原因，因為喂牛、喂羊這種隨時隨刻都可以喂的，而“蠶桑”和“插田”必須四月才可以的。……

　　師：還有沒有別的原因？

　　生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。

　　師：噢，他還發現了押韻，你看看這里是押什么韻？你看看在這首詩里是押什么韻的？……（師面向生3），問你，你說押韻，押的是什么韻？

　　生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）

　　師：怎么押韻了？

　　生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）

　　師：這樣讀起來就怎么樣啊？好聽了是不是？押韻，發現了，因為“蠶桑”和“插田”是與我們的吃和穿有關系的。這是最重要的，對不對？所以寫在這兒。原來有那么多的奧妙在里面啊！那么誰再來讀讀后面的兩行詩？

　　生1：（學生試讀）

　　師：恩，非常努力。

　　生2：（學生試讀）

　　師：一件事接著一件事，看出人們非常的忙啊。那么在這首詩中除了說農活多，能夠反映人們忙以外，還可以從哪兒看出忙了？

　　生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。

　　師：夜的意思是？

　　生：在晚上。

　　（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）

　　師：這里的晝意思是什么？

　　生：（學生一齊回答）白天

　　師：夜呢？

　　生：晚上

　　師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。

　　生1：不可開交。

　　師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？

　　生2：晝夜不分。

　　師：晝夜不停倒比較好。

　　生3：夜以繼日。

　　師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙啊！

　　生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）

　　生5：不分晝夜。

　　生6：日月如梭。（師笑）

　　師：時間過得很快了，還有早——出——

　　生：晚歸

　　師：像這樣的詞還有嗎？…… “日夜勞作”、“ 早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。

　　生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？　　

　　師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：“村莊兒女各當家”怎么理解？

　　生：大人都出去了，讓小孩子管家。

　　師：是這樣嗎？

　　生：“各當家”是有自己的拿手本事。

　　師：是呀，各有各的本領啊！這里的“兒”“女”不是指我們小孩兒，這里的“兒”是指——男人們，這里的“女”呢？是指——女人們。這里的男人和女人各有各的本領，那么男人們在干什么？

　　生1：種田。

　　師：女人們在干嘛？

　　生2：績麻

　　師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——

　　生：（接）鄉村四月閑人少。

　　師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

　　生1：用彈弓打鳥。

　　師：這可不大好。

　　生2：在玩捉迷藏。

　　生3：爬到樹上去掏鳥窩。

　　師：這也不大好，有危險。

　　生4：玩打彈子。

　　生5：還可以玩警察抓小偷。

　　生6：還可以放風箏。

　　師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。

　　生7：還可以釣魚。                            

　　師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

　　生8：還可以玩跳皮筋。

　　生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

　　師：哦（笑說）。

　　生10：有些女孩子在玩丟手絹。

　　生11：可以游泳。

　　生12：還可以踢毽子。

　　生13：還可以踢球。

　　師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

　　生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

　　師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。

　　生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）

　　師：他們此時卻在學種瓜，所有的人都在忙啊。我們想，他們一邊忙，一邊心里會想些什么呢？大人們也在忙，孩子們也在忙，一邊忙，一邊心里會想些什么呢？

　　生1：今年的豐收一定很大。

　　師：啊，盼望著豐收啊！

　　生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。

　　師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。

　　生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。

　　師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。

　　生1：（學生試讀）

　　師：……學種瓜。恩，誰再來試試。

　　生2：（學生試讀）

　　師：心中充滿著對豐收的期盼。我想，除了勞動能夠給人們帶來快樂以外，還有沒有其他的原因呢？讓我們來看一看。來，你再讀讀這首詩，你看看還有什么也能夠給人們帶來快樂？

　　生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。

　　師：聽著子規的歌聲，心里會非常愉悅，那么你想想它會唱些什么呢？會唱些什么？或者會說些什么呢？

　　生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了

　　師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。

　　生：四月已到，你快去點豆吧！

　　師：說詩一樣的啊，你說。

　　生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。

　　師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？

　　生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。

　　師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？

　　生：綠遍山原（學生一起回答）

　　師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？

　　生：白色（學生一起回答）。

　　師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。

　　生：稻田里的水色映著天空的光輝。

　　師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風光），哇，真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉村四月圖”。此時此刻，你的心情是怎樣的啊？哎，你的心情是怎么樣的啊？

　　生1：輕松。

　　生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。

　　生3：我的心情非常舒暢。

　　師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？

　　生：（學生試讀）

　　師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲啊？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）

　　師：同學們，我們雖然不會唱這首歌，但我們能在這么美妙的音樂聲中盡情地朗讀這首詩嗎？

　　生：（學生齊讀）

　　師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！

　　生：老師再見！ 　

　　附：課文

　　23古詩詞三首　　

　　鄉村四月　　

　　宋 翁卷　　

　　綠遍山野白滿川，　　

　　子規聲里雨如煙。　　

　　鄉村四月閑人少，　　

　　才了蠶桑又插田。　　　 　

　　四時田園雜興　　

　　宋 范成大　　

　　晝出耘田夜績麻，　　

　　村莊兒女各當家。　　

　　童孫未解供耕織，　　

　　也傍桑陰學種瓜。

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇2

　　【設計理念】

　　古詩的教學，是在課堂上與學生穿越時空去感受祖國語言文化的燦爛與輝煌古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，使這種文化滋養學生心智成長在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力感悟古詩，只有當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的音韻美、畫面美、情感美

　　【教學目標】

　　1. 知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀前兩首古詩詞，并嘗試背誦

　　2. 過程與方法目標：通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感，并嘗試自學田園詩

　　3.情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美

　　【教學重點】理解古詩內容，想象詩句所描繪的畫面

　　【教學難點】如何指導學生描繪生動的畫面

　　【課前準備】1.了解詩人的創作背景2.多媒體課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　課前談話：你們好！很高興認識你們！今天咱們初次見面，我們玩個游戲怎么樣？老師帶來幾幅畫，看誰能夠一看到畫，就想到一句古詩，當然，越多越好！想挑戰么？好吧！（出示圖）有一句話是這樣評價古詩的：（出示：詩中有畫畫中有詩）請讀這是田園詩最大的特點好了，我們上課吧！

　　[設計意圖：通過游戲的形式，激發學習古詩的熱情，并初步了解田園詩的特點]

　　一、上課導入：

　　1、今天我們來學習一首田園詩，感受一下田園生活，請看板書

　　（1）板書課題

　　（2）齊讀課題

　　2、以前學習詩歌，你有什么好方法呢？板書 “讀”

　　過渡：你看，這些都離不開讀對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法今天我們仍然用這個方法來學習田園詩（打開課本）

　　[設計意圖：關注學生已有的生活經驗是新課標的重要理念之一，通過總結提煉出“讀”的重要性，并為下一步的學習提供了指導方法]

　　二、學習《鄉村四月》

　　過渡：那么如何讀才能體會田園詩的美呢？

　　1、趣讀，體會音韻美

　　（1）要你來讀，你怎么讀？

　　第一種可能，當生拍手讀出節奏時：

　　a.你為什么要這樣讀啊？

　　b.你覺得他讀得怎么樣？

　　引導：是啊，大家都覺得這樣很有趣呢！原來讀詩還可以通過擊掌打出節奏其實擊掌還有很多種，不止他這一種可以自己擊掌，也可以和別人合作擊掌打出很多節奏！你會嗎？對對，就是這樣讀！還可以同桌相互擊掌讀！（示范）除了這種形式，其實還可以標上音樂的符號來讀呢！（示范）你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！其實讀詩還有很多有趣的形式呢！

　　第二種可能，當生讀出223的節奏停頓時：你讀出了七言詩最常見的223的節奏再想想，還能不能讀得更有趣一些？

　　引導：（預設：若仍然223的節奏，）看來你們都習慣于223的節奏讀法， 你們聽，老師還可以這樣讀你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！知道嗎？老師這里還有一種節奏呢！想聽嗎？你能給它配上動作打出節拍嗎？比如，輕叩桌子其實還有很多有趣的形式呢！比如拍手讀，你會嗎？（示范：自拍、同桌拍）

　　（2）練習趣讀：可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦的讀、還可以和同學合作讀呢！只要想辦法，讀古詩是多么有趣的事啊！下面你可以選擇剛才你喜歡的方法練一練，也可以自己想出新的辦法讀這首詩，盡量要讀得有趣一些！下面四人一小組，練習一下待會老師看看哪組讀得最有趣！

　　a自由練習趣讀，師巡視指導

　　b展示匯報：

　　誰愿意展示一下？（預設：讀得怎么樣？他們都喜歡你這種方式！大家也來試一試）或者你覺得誰讀得有趣，推薦一下（預設：你讀得真動聽！）大家都情不自禁的跟著你一起讀了！老師發現一個有趣的，我來推薦他一起來！

　　c欣賞古詩新唱：古詩不但能夠讀，還能唱出來呢！（出示古詩新唱）喜歡么？也來唱一唱你還可以用自己最熟悉的歌曲換成這個詞唱出來

　　小結：不同節奏、不同形式讀古詩，多有趣啊！

　　[設計意圖：“興趣是最好的老師”，誦讀從詩人角度出發，而趣讀則立足于孩子的心理，給人耳目一新的感覺，更貼近孩子的天性最終激發學生對古詩學習的熱情和興趣]

　　2.聽讀，想象畫面美

　　過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！（出示：聽讀，想象畫面美）前面我們說“詩中有畫畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？來，請閉上眼睛

　　（1）聽讀想象畫面：

　　仔細聽老師朗讀這首詩，你透過詩里的文字去想象畫面（配樂）

　　（2）示范描述句子：

　　同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面：

　　田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的！茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光小河、稻田里的水滿滿的，映著天空，映著白云，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水哇！太美啦！這真是“綠遍山原白滿川啊！”

　　（3）感悟方法：

　　a.聽了老師的描述，你會有怎樣的評價？（對老師想象的畫面進行評價，對老師描述的語言進行評價等）

　　b.剛才老師讀的時候，你的腦海中出現了畫面嗎？

　　c.知道老師是怎么把簡練的詩句變成優美的語言的嗎？

　　方法引導：讀第一句的時候，老師想到了綠綠的山坡和田野，想到了白亮亮的稻田和小河，還想象到了桉樹、榕樹、桃樹，草地，楊花為了讓同學也能感受到你的畫面美，于是我就使用優美的語言，比如說，可以用上我們平時積累的好詞好句，運用比喻、擬人的寫法把句子說生動些聽起來才這么美你們也想像老師這樣描述優美的畫面嗎？

　　（4）再聽讀，強化畫面：

　　請閉上眼睛，再來聽一遍（配樂范讀）想象畫面

　　（5）組內交流：

　　請睜開眼睛接下來像老師那樣，選擇一句，和同桌一起說一說，比比看，誰描述的更美，也許古詩旁邊的注釋對你的理解和想象有幫助哦！師相機指導

　　（6）匯報展示：

　　a.指名描述：誰來描述一下你想到的畫面？（出示圖：白滿川）還有誰也想描述這句詩？

　　b.體會忙碌，拓展想象：在這繁忙的四月，大人們除了采桑插田，還可能忙什么呢？小孩子們在忙什么呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？（播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面……孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種…看到這里，你有什么感覺？（板書：贊美 景 人）

　　c.齊讀：帶著你的想象和感受，一起來讀這首詩

　　[設計意圖：對古詩教學而言，需要創設情境，感受詩情畫意本教學環節把詩句中的景物變抽象為具象，使一幅完美的圖畫呈現眼前，學法的指導也在不經意中得以強化另外，課堂有意識地想象補白，可以激起學生思維的火花，引發發散性思維，把學生的思維引向深入視頻渲染氣氛，深化理解這一環節的拓展，對學生進一步感受鄉村的景美人勤有推波助瀾的作用]

　　3、背讀，感悟情感美

　　詩中有畫畫中有詩，這么美的詩，你們愿不愿意背下來啊？自己練習一下誰愿意來背？大家一起背一下（出示：這就是背讀，感悟情感美）(配樂)

　　小結：剛才我們通過趣讀體會了詩歌的音韻美，聽讀想象了畫面美，背讀感悟了情感美所以，對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法

　　[設計意圖：走進文本，走進作者心里，了解文本傳達出來的思想情感最終熟讀成誦，體現扎實有效的教學]

　　三、自學《四時田園雜興》

　　過渡：下面請同學們運用這個學習方法自學第二首古詩

　　1、自學：任選一個方面自學

　　2、指名匯報，適當補充

　　小結：同學們在學習詩歌的時候，可以從這三方面體會自學

　　[設計意圖：此環節強調能力的遷移，體現“扶到放”的過程，使學法不斷的鞏固強化，幫助學生掌握規律，形成閱讀古詩的能力；也體會到詩人對勞動生活、勞動人民的贊美]

　　四、作業

　　1、課后積累更多的田園詩

　　2、利用本課學習的方法自學《漁歌子》

　　總結：美麗的田園風光如詩如畫，自古至今吟誦的詩人舉不勝數，請同學們課后多積累田園詩感受詩情畫意

　　[設計意圖：總結田園詩的特點，注重課外積累田園詩，強化學習古詩的方法并遷移運用]

　　教學設計自我評析：

　　田園詩歌淡雅、恬靜、清新、自然，詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園畫我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務所以在方法上，我把“讀”作為一根主線貫穿始終通過“趣讀、”“聽讀”、“背讀”帶領學生從音韻、畫面、情感三方面去體會詩歌的內在美

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇3

　　【設計理念】　

　　《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法描寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，勾勒出鄉村欣欣向榮的景象。后兩句寫人，突出了“鄉村四月” 勞動的繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對田園生活的贊美和向往。

　　本設計體現了單元主題與文本細讀二者之間的關系，根據古詩的體裁特點，采用誦讀、想像、描繪、吟詠等方式，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞詩中之畫、詩中之樂、詩中之味道、詩中之人，感悟詩文中所蘊涵的畫面之美、音樂之美、味道之美、生活之美，引導學生真正走進田園、熱愛鄉村。

　　【教學目標】

　　1.會認寫生字。

　　2.通過誦讀、想像、描繪、吟詠等方式理解詩意，感受詩歌意境，有感情地朗誦詩歌。

　　3.品悟鄉村風光、田園生活之美，激發對鄉村風光、田園生活的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　一、意象鋪展，走近田園

　　1.誦讀詞語

　　山清水秀  鳥語花香  楊柳依依  清風徐徐

　　雞鳴犬吠  裊裊炊煙  瓜果飄香  牛羊成群

　　2.在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。詩人筆下的鄉村又是怎樣的？我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。（板書）齊讀課題。

　　3.出示詩人簡介：翁卷，字靈舒，永嘉人（今浙江溫州人）。南宋詩人，與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。

　　二、讀通詩句，勾勒田園

　　1.初讀古詩，讀準字音。

　　師：請同學們把這首詩自由地讀兩遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2.檢查字音，相機糾正。

　　3.學習生字：蠶、桑；了解多音字“了”。

　　指導“蠶”的書寫；（蠶，天蟲也。鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲。）

　　4.再讀詩句，讀準節奏。

　　三、感悟賞析，走進田園

　　畫面之秀美

　　師：人們常說詩中有畫。讀著讀著，你眼前會出現畫面。

　　（一）綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　1.讀到“綠遍山原”這個詞，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？

　　“綠”的顏色只有一種嗎？（嫩綠的、深綠的、淡綠的……）

　　2.這樣的綠在哪里可以見到？邊想像邊讀詩。

　　教師引導：村莊的周圍，滿是樹……；村子前面，是一口池塘，那池水……水上有一群白鵝……；池塘旁邊，有一大片草地……；極目遠望，映入眼簾的是連綿的山……

　　3.師：這就是古詩詞的魅力，一個“遍”就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。

　　4.除了滿世界的綠，你還看到了什么？（白滿川）

　　5.（出示圖片）師：現在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢，到了秋天呢？

　　（二）鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　6.這鄉村四月真是絕美的山水畫。從翁卷的詩中，你除了看到山水風光，還能看到什么？

　　師：來到村后的桑樹園，你會看到采桑的人們……；村子前面是一望無際的水田，你看，農民伯伯在田間是多么忙碌……。

　　7.是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖！走進這四月的鄉村，就如同走進了一幅連續不斷的畫卷。讀全詩。

　　音樂之優美

　　師：詩中有畫，詩中還有什么？（音樂）（一）綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　1.“子規聲里雨如煙”，讀了這一句，你仿佛聽見了什么？

　　綠油油的山原，白茫茫的水田，都籠罩在無邊的煙雨之中。閉上眼，你能感受到清風細雨在撫摸你的臉頰，軟綿綿的，涼絲絲的。側耳聽，天空中傳來了布谷鳥那熟悉的歌聲……，歌聲是那樣清脆響亮，是那樣悅耳動聽，在無垠的田野上久久回蕩……

　　2.你還聽到了哪些聲音？

　　出示：

　　竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。《夏夜追涼》宋·楊萬里

　　黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。《約客》 宋·趙師秀

　　斜光照墟(xū)落，窮巷牛羊歸。《渭川田家》 唐·王維

　　（二）鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　3.師：風景如畫的桑樹園里，男女老少正忙著采桑，你聽……；無垠的田野上，插秧苗的農民們正忙得熱火朝天，你聽……

　　4.多么美妙的音符，共同匯成了江南四月的鄉村歌謠。

　　5.吟誦全詩。

　　師：這，就是鄉村四月——（吟整首詩）

　　味道之醇美

　　1.師：詩中有畫，詩中有樂，詩中還有什么？（味：花朵的芬芳；泥土的清新；農家飯菜的清香……）

　　2.讀全詩。

　　生活之甜美

　　1.師：同學們，江南鄉村的景色如此迷人，此時，我們仿佛已經置身其中，清晨，煙雨蒙蒙，我們從桑樹上采下一片片綠色的希望；中午，布谷聲聲，我們在稻田里插下一排排美麗的詩行；傍晚，清風徐徐，我們向天空中放飛天真的夢想；入夜，繁星點點，我們在睡夢中伴隨著青蛙無眠的歌唱。如果能過上這樣的田園生活，你最想說什么？

　　2.讀全詩。

　　……

　　四、拓展延伸，豐富田園

　　1.出示：

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。（唐）孟浩然

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（宋）楊萬里

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（清）高鼎

　　2.師：這是這是一幅幅絕妙田園山水畫！翁卷一首《鄉村四月》，更是寫得有聲有色，有動有靜，為我們鋪開了一幅江南鄉村的畫卷。背誦全詩。

　　五、情感抒發，熱愛田園

　　讀了這些詩句，請把自己對鄉村、對田園的感受寫下來。

　　六、板書設計：  

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇4

　　設計理念：

　　通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。

　　教學目標：

　　1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，并能默寫。

　　3、借助注釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。

　　4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。

　　教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。

　　教學準備：

　　1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、賞畫入詩，輕叩詩門。

　　師導語：那鄉間的小路，那瓜果的飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引著我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！

　　生匯報自己的畫，師作適當評價。（預設：多么優美，多么自然啊，真想到你的畫中去生活）

　　老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！

　　出示課件一（《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫）

　　同學們自由說說自己所看到的，師指名幾位說一說。

　　師：是啊，多么清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來贊美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。

　　板書兩首詩題目，齊讀課題。

　　師：比較這兩首詩的題目，你發現了什么？

　　生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，，“鄉村”與“田園”的意思差不多。

　　生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農歷四月，“四時”是四季。

　　師：你真聰明，你是從哪兒知道的？

　　生：我從課外資料中找到的。

　　師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。

　　二、初讀古詩，走進詩屋。

　　1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。

　　2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、　　耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。

　　3、男女生相互讀二詩，相互評價。

　　4、齊讀兩首古詩。

　　三、學習古詩，撞擊詩心。

　　a、叩響古詩《鄉村四月》

　　1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什么呢？請全班女生來讀一讀。

　　2、讀得多好啊！同桌之間借助注釋，插圖合作弄清詩意。

　　3、交流匯報。

　　師：讀著詩句，看著插圖，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了原野的水面映著天空的光輝。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是看到注釋再看插圖就明白了。

　　師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）

　　師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是——

　　生：白白的、亮亮的。

　　師：原野水面的顏色是——

　　生：白亮亮的。

　　師：用詩中的詞回答，真是——

　　生：“白滿川”。

　　生：我仿佛看到了綠的山陵、綠的原野。

　　師：是啊，還綠了什么呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）

　　生：綠了樹木。

　　生：綠了小草。

　　生：綠了竹葉。

　　師：綠了這么多，真是——

　　生：綠遍山原。

　　師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。

　　師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什么啊？

　　生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。

　　師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。

　　（生讀詩句）

　　師：好，還聽到了什么，繼續交流匯報。

　　生：我仿佛聽到了杜鵑鳥在叫。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為注釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲里”就是杜鵑鳥在叫。

　　師：你真會讀詩！

　　生：我看到了雨下得像煙一樣。

　　師：那是什么樣的雨？

　　生：蒙蒙細雨。

　　師：說得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。

　　師：誰能用詩中兩句詩來贊美這幅畫？

　　生：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　師：帶著贊美的感情讀這兩句。（練讀）

　　師：這么美的畫面里鄉村人們在干什么呢？我們來讀讀三四句。

　　（生誦讀）

　　師：你讀完后感受到什么呢？

　　生：我們感受到他們好忙。

　　師：對，你從哪些詞讀出來的？

　　生：才……又，“閑人少”。

　　師：好，來展示讀一讀。

　　(生讀詩句)

　　師：讀到這，我們的詩心也喚醒了，也來作兩句詩吧！下課了，同學們會在操場上玩什么游戲呢？

　　（生自由回答）

　　師：好，可以作詩了，我說上一句，你來接下一句。

　　師：校園課間同學樂，

　　生：才了爬桿又跳繩。

　　生：才了跑步又打球。

　　……

　　師：我們都詩興大發了，我們課間是忙著出去玩，而詩中的人們忙著是為了什么呢？

　　生：為了得到豐收。

　　生：為了吃、穿、用。

　　生：為了幸福生活。

　　師：是的，他們的心情怎樣？

　　生：是快樂的。

　　師：是的，盡管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收獲，得到了自己的快樂，我們帶著快樂的心情來誦讀全詩吧！

　　（生誦讀）

　　師：多么好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。

　　（生介紹）

　　師：把快樂送進詩里，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。

　　（生配樂誦讀一遍）

　　師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！

　　（生再配樂誦讀一遍）

　　4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙著勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什么呢？我們來學習下一首古詩。

　　b、叩響古詩《四時田園雜興》

　　1、齊讀古詩《四時田園雜興》。

　　2、誰來幫我們來介紹一下詩人？

　　（生介紹詩人范成大）

　　3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在干什么？

　　4、交流匯報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）

　　生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。

　　生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。

　　生：我讀懂了童孫學種瓜。

　　師：真了不起！讀懂了這么多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。

　　師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。

　　（生回答，生補充）

　　5、拓展

　　師：村莊兒女還做了哪些農活？

　　生：養豬。

　　生：種菜。

　　……

　　師：真是應了題目中的哪個字？

　　生：雜。

　　師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。

　　6、悟詩情

　　師：詩中寫的是夏日農忙時節農戶一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。

　　生：我知道了，難怪叫那么大的人為兒女、管小孩叫童孫。

　　師：你真機靈！詩人晚年隱居故鄉石湖，以老農自居，以老祖父的眼光愛憐地看忙碌的農戶，有播種就有收獲，讓他對農事活動饒有興致。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么？

　　（生自由讀）

　　（誦讀一、二句）

　　師：和種瓜的孩子說什么呢？（師扮老人，學生扮童孫）

　　情景再現

　　師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！

　　生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！

　　師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收獲。

　　師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。

　　（生練習表情誦讀）

　　師：多么純樸的勞動人民，多么樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。

　　（生練習感情誦讀）（配樂）

　　四、鞏固延伸，觸摸詩情。

　　1、比較兩首詩，發現共同點。

　　2、生自由匯報。

　　3、齊誦兩首詩。

　　4、延伸。

　　從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸摸田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課后把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。

　　同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最后，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

　　設計意圖：

　　[“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習欲望，要知道學生是一把需要點燃的火把，。如：說出景物特點，用“才……又” 來作詩，讀懂了什么？發現稱圖中那么大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。]

　　板書設計：田園詩

　　鄉村四月四時田園雜興

　　[宋]翁卷[宋]范成大

　　綠遍白滿景美村莊兒女耘田織麻

　　閑人少：才…又人忙童孫：學種瓜

　　（此案例獲市古詩文案例競賽一等獎）

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、認識生字，正確讀寫“蠶桑、卷、了”等字詞。

　　2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。

　　3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學重、難點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時激發學生學習古詩的興趣，主動進行語言的品位和體會。

　　教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（課前學生背誦古詩詞）今天我們再來認識一位詩人。

　　板書：翁卷（學生介紹詩人，教師適時補充。）

　　提到翁卷，人們總會想到這首詩（板書：鄉村四月）。說說讀過詩題后你知道了什么？

　　鄉村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期）

　　現在就讓我們隨著詩人一起走進田園，去感受江南水鄉初夏的氣息吧。

　　（教師配樂范讀古詩）

　　二、初讀詩，了解詩意。

　　1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）

　　2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦？

　　正音：多音字：卷、了生字：蠶、桑

　　3.指名學生再讀，試著讀出詩的節奏、韻味。

　　4.齊讀。

　　5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……）

　　6.先自己利用這些方法悟一悟，完成后可以和小組的同學交流交流。

　　7.學生匯報自己的理解。

　　你明白了那句的意思？（讓學生粗略的講）

　　過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。

　　三、品讀美景。

　　1.剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你具體看到了什么？把你看到的寫在紙上或用畫筆畫下來。

　　（學生匯報）

　　（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：

　　師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，透過這四個字，你仿佛看到什么綠了？

　　是啊，展現在我們面前的是一個綠的世界（出示圖），眼前這一片綠色又讓你聯想到了哪些詞語呢？

　　（2）過渡：除了綠的山原，從第一句中還看到什么了？（“白滿川”）

　　描繪一下，這是一幅什么樣的畫面？（出示圖）

　　師導：你覺得第一句中哪個字用得最好，先自己品一品，然后用筆畫下來，在旁邊再寫一寫你的感受。（重點“綠白遍滿”）

　　2.過渡：四月的鄉村還有更美妙的呢，聽，那空中傳來了什么啼叫的聲音？（播放杜鵑鳥的叫聲）子規的歌聲這樣動聽，你覺得它在唱些什么？

　　師導：這子規聲聲還喚來了詩中的雨，輕輕讀詩句，體會一下這是一場什么樣的雨？（如煙的雨）還可以怎樣形容？

　　蒙蒙細雨像輕紗般的……

　　體會讀第二句詩，讀出輕柔（指名讀，然后齊讀）

　　出示翁卷的《山雨》，感受這又是一場什么樣的雨？

　　3.回到整體。

　　綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？

　　我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！就是這簡簡單單的十四個字卻變成了美若仙境的畫卷，把我們帶入了美妙的境界之中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。

　　（美讀前兩句）

　　板書：景美。

　　四、品讀人勤。

　　過渡：這樣如詩入畫的美景，想去身臨其境的賞一賞嗎？如果我們此時前去拜訪，會受到鄉人們熱情的歡迎和款待嗎？（不會）為什么？你是從哪知道的？

　　1.“閑人少”說明了什么？詩人為什么不直接寫人們都在忙，卻要寫閑人少呢？

　　（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力啊！）

　　2.從“才了……又……”你感受到了什么？（繁忙）

　　3.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）

　　再想象他們還可能會忙些什么農活？（如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）

　　4.我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩中的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又犁田。（學生接著作詩）剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應）

　　5.出示王維的《新晴望野》。

　　詩句不同，詩境不同，然而卻都同樣寫出了什么？

　　師導：盡管又忙又累，但鄉人們的心情卻是愉悅的。帶著愉悅的心情讀后兩兩句。

　　板書：人勤

　　五、悟讀升華

　　1.如果你就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是美若仙境的田園風光，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。

　　2.看著勤勞忙碌的鄉村人們，想象著他們美滿幸福的農家生活，你感慨萬千，于是你詩興大發，欣然作詩《鄉村四月》讀：

　　3.是啊，你是詩人，你要贊美這里的景美，這里的人勤，于是你把全部感情都融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出贊｝美之情）

　　六、拓展閱讀

　　1.介紹幾位如翁卷一樣的田園詩人及他們的作品。

　　2.欣賞王維的《山居秋暝》。

　　最后教師作詩一首，送給大家。

　　七.板書設計

　　鄉村四月

　　翁卷（宋）

　　綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　八、教師即興作詩送給學生：

　　柳綠花紅滿面春，清山碧水蕩詩魂，

　　翁卷辭曲大智慧，畫意詩情萬古存。

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1.教師準備課件

　　2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。

　　3.學生用三句話整理資料介紹詩人。

　　4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）

　　1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　-----學生介紹（2名左右）

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）

　　二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）

　　師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊？

　　2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。

　　3.剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？

　　4.咱們同學善于傾聽別人朗讀，你聽出了什么？（好？哪里好？ 不好？那你來讀讀）

　　5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）

　　6.詩中有幾處多音字，在哪？

　　是了。在這兒是什么意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）

　　7.請1、2組的同學熟練地把最后一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）

　　8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？

　　鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

　　三、小組交流感悟

　　1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的？

　　2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。

　　3.他們讀得好嗎？為什么？

　　4.大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。

　　5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！

　　四、品詩

　　(一)1.（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？

　　2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什么樣子的？想說哪個就說哪個吧？

　　3.相機解：綠遍山原

　　白滿川 用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什么意思？這邊的川是什么意思？“白滿川”具體是描寫哪里的景物？

　　翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！

　　解：子規 雨如煙

　　這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）

　　把你們的感受送進去讀。

　　4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！

　　5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！

　　過渡：此時，連子規也不閑著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢？

　　（二）說得好呀！它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢？自己讀后兩句吧！

　　1.你讀到了什么？

　　2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書： 才 又 ）

　　3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閑人少）

　　4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。

　　5.全班齊讀

　　想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢？（指名答）

　　雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。

　　五、回歸整體 感情升華

　　1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？（板書：景 人）勤勞也是一種美啊

　　2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什么？會做些什么呢？

　　3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什么呢！

　　4.是啊！咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！

　　5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）

　　6.誰愿意自己誦讀。

　　7.配上音樂：一起誦讀吧！

　　8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧！（音樂課件）

　　六、小練筆

　　古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）

　　附：板書設計

　　鄉村四月

　　山原 白滿川 景美

　　子規 雨如煙

　　閑人少

　　才…… 又 …… 人勤

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇7

　　一、激情導入

　　同學們你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇，如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每一個中國人為之驕傲。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　二、弄懂詩題

　　師：看到詩題你知道了什么？

　　生：這是一首描寫鄉村的古詩。

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷

　　（教師板書：翁卷）

　　三、知曉作者

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　生：南宋詩人。

　　教師補充：翁卷，字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

　　四、整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。

　　（一）生自由讀古詩。

　　（二）教師指名讀。

　　（三）教師范讀。

　　（四）教師指名讀。  

　　（五）學生齊讀。

　　五、知詩情、悟詩意

　　師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯系到一起的？。

　　（生自學古詩。教師巡視）

　　生：詩人寫了：山原、川 。

　　生：子規聲、雨。

　　生：鄉村、人。

　　生：蠶桑、田。

　　（一）、品讀美景

　　教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片：（見板書設計）

　　師：詩人是如何將這八種事物聯系起來的？（根據回答整理板書，把古詩補充完整）

　　（進而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。 指導學生用自己的話說說古詩的大意。）

　　師：詩人是如何將“山原”和“川”聯系起來的？

　　生：綠遍山原，白滿川。

　　師：什么樣的山原才是綠遍山原？

　　生：漫山遍野都是綠的。

　　師：在哪里你看出漫山遍野都是綠的？

　　生：綠遍。

　　師：遍是什么意思？

　　生：到處都是。

　　師：什么是白滿川，書中有注釋。

　　生：映著白光的水田。

　　師：（播放課件講解“白滿川”）

　　師：茂盛的山原和反著白光的水田相互映襯，這不就是“綠遍山原白滿川”嗎！

　　師（板書：景美，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。教師歸納（山坡上草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。）播放鄉村美景圖。

　　（二）、品讀人勤

　　師：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　生：插秧、種田。

　　師：他們只是插秧、養蠶嗎？沒干別的嗎？

　　生：干了。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：“閑人少”

　　師：閑人少，就是什么人多呀？

　　生：忙人多！

　　師：那他們都在忙些什么呢？

　　生：忙喂雞、喂鴨、翻地------。

　　師：那說明這里的人怎么樣？

　　生：很忙碌。

　　師：從“才了---又---”里你能看出什么？

　　生：很勤勞

　　師：現在我們也來當一回詩人，把詩人沒寫進去的忙寫進去。比如，我們可以說：鄉村四月閑人少，才了喂雞又放鵝。誰想來試試？

　　生：鄉村四月閑人少，才了翻土又種菜。

　　生：鄉村四月閑人少，才了喂豬又放鴨。

　　生：鄉村四月閑人少，才了桑麻又犁田。

　　師：大家說的真不錯，說了這么多才了什么又什么，但詩人一句都沒用，卻用了才了蠶桑又插田這是為何？

　　生：這是主要農活。

　　師：對，還有一個原因就是：“田”“川”“煙”最后一個音節都是“an”這叫押韻，讀起來朗朗上口，不信你試試。

　　生：齊讀古詩。

　　師：（板書：人勤，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）

　　教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了）

　　六、感悟升華

　　師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）

　　師：請張開你想象的翅膀！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。

　　生：（帶著陶醉之情來讀古詩。）

　　師：請張開你想象的翅膀！你現在就是詩人，此時也走在鄉村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。

　　生：（帶著敬之情來讀古詩。）

　　師：同學們你是詩人，你要贊美這里美若仙境的田園風光……贊美這里勤勞忙碌的人們…… 于是你把你的感情融進了這一首詩《鄉村四月》。齊讀古詩，讀出贊美之情

　　（眾生生帶著贊美之情來讀古詩）

　　師：美若仙境的田園風光，勤勞忙碌的人們，這是多么賦有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。

　　（生練背古詩）

　　師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。

　　（生背誦古詩）

　　師：古詩不光可以讀，還可以唱。聽過嗎？想聽嗎？（播放古詩唱詞）

　　與學生共同唱古詩，學生齊唱。

　　師：大家唱的真不錯！如果你們感興趣，可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這首詩我們就學到這。

　　七、拓展閱讀：

　　師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）王維的《山居秋暝》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課后我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。

　　師：下課。

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇8

　　鄉村四月

　　翁卷

　　綠遍山原白滿川，

　　子規聲里雨如煙。

　　鄉村四月閑人少，

　　才了蠶桑又插田。

　　【注釋】

　　①子規——布谷鳥。

　　②才了——剛剛做完。

　　【譯文】

　　一條小河中流淌在碧綠的山間，

　　細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。

　　鄉村四月里人們是多么忙碌，

　　才侍弄完蠶桑又開始了插田。

　　【賞析】

　　這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。

　　四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的蒙蒙細雨，不時有幾聲布谷鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。“子規聲里雨如煙”，如煙似霧的細雨好像是被子規的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。

　　“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”后兩句歌詠江南初夏的繁忙農事。采桑養蠶和插稻秧，是關系著衣和食的兩大農事，現在正是忙季，家家戶戶都在忙碌不停。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好采桑喂蠶，有人運苗，有人插秧；有人是先蠶桑后插田，有人是先插田后蠶桑，有人則只忙于其中的一項，少不得有人還要做其他活計。“才了蠶桑又插田”，不過是化繁為簡，勾畫鄉村四月農家的忙碌氣氛。至于不正面直說人們太忙，卻說閑人很少，那是故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的。

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1.教師準備課件

　　2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。

　　3.學生用三句話整理資料介紹詩人。

　　4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）

　　1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　-----學生介紹（2名左右）

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）

　　二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）

　　師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊？

　　2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。

　　3.剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？

　　4.咱們同學善于傾聽別人朗讀，你聽出了什么？（好？哪里好？   不好？那你來讀讀）

　　5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）

　　6.詩中有幾處多音字，在哪？

　　是了。在這兒是什么意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）

　　7.請1、2組的同學熟練地把最后一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）

　　8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？

　　鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

　　三、小組交流感悟

　　1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得最好的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的？

　　2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。

　　3.他們讀得好嗎？為什么？

　　4.大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。

　　5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！

　　四、品詩

　　(一)1.（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？

　　2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什么樣子的？想說哪個就說哪個吧？

　　3.相機解：綠遍山原

　　白滿川   用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什么意思？這邊的川是什么意思？“白滿川”具體是描寫哪里的景物？

　　翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！

　　解：子規   雨如煙

　　這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）

　　把你們的感受送進去讀。

　　4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！

　　5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！

　　過渡：此時，連子規也不閑著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢？

　　（二）說得好呀！它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢？自己讀后兩句吧！

　　1.你讀到了什么？

　　2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書：    才    又     ）

　　3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閑人少）

　　4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。

　　5.全班齊讀

　　想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢？（指名答）

　　雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。

　　五、回歸整體 感情升華

　　1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？（板書：景  人）勤勞也是一種美啊

　　2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什么？會做些什么呢？

　　3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什么呢！

　　4.是啊！咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！

　　5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）

　　6.誰愿意自己誦讀。

　　7.配上音樂：一起誦讀吧！

　　8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧！（音樂課件）

　　六、小練筆

　　古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）

　　附：板書設計

　　鄉村四月

　　山原　　　白滿川　　  景美

　　子規　    雨如煙

　　閑人少

　　才……   又　…… 　人勤

　　《鄉村四月》教學反思

　　和溪中心小學 呂惠卿

　　2009年5月7日早上我在南靖第二實驗小學上了堂公開課，課題目是《鄉村四月》。這首詩的作者是翁卷，共四句，28個字，表現的是初夏時節鄉村的自然景色和人們忙碌、勞累的場面。

　　根據課本的編排思路，我在這節課上并沒有把古詩教學的東西全都揉合在一節課中，而是有所側重地教給學生一些東西。所謂一課一得，我并不在乎這節課是不是能得到好評價，我看重的是學生是不是能享受學習的過程，學習中有所收獲。從課堂效果、課堂教學中自己的感覺和后來老師們的評價來看，這節課最大的成功之處，在于讓學生在輕松愉快的氣氛中學完了古詩。

　　學習古詩，不能不提到翁卷。翁公此人，文學史上留痕甚淺，查書，查網絡資源，只能查到是南宋時期的浙江溫州人，一生未當官，生活在鄉村，喜愛描寫鄉村生活，寫詩的時候比較注意技巧的運用，除此以外沒有更多的東西。這給我的課前準備增加了一點難度。作者的生平、生活經歷，往往可以轉化成思想內容，反映在作品中。找不到更多的資料，我只能以教師用書中對這首詩的分析來確定這首詩的思想內容：表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。但考慮到今天是給縣城四年級學生上課，講這些內容，一來學生未必明白，二來好像有點太重品德教育。所以，我決定突出兩點：景美，人勤。從課堂的效果來看，我認為已經完成了這個教學設想。因為在學習時，景美，人勤都是學生自己概括出來的。

　　教學用書中還說，要抓字詞理解詩句和詩的意境。考慮到這首詩有些地方不好理解，有些場景離學生的生活很遠，所以，我決定，這首詩的教學不在這方面作設計太多的活動，簡單點一下即可。那么一節課安排些什么內容什么環節呢？經過思考，我設計了以下環節：初讀詩，理解詩的內容；小組輪流讀詩，討論讀到的畫面；全班交流，理解詩意；感情升華，入情入境地朗誦指導；吟曲，感受古詩的魅力。總的來說，一課下來，很有收獲。這種收獲不是語言能完全表達的。以此為激勵，希望自己在以后的教學中更加完美，做一個讓學生喜歡，讓學生學有所獲的好老師。

　　不知道，這是個理想還是幻想？

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇10

　　一、說教學資源

　　（一）、說教材

　　《鄉村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛和欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　依據教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：

　　1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶桑”。

　　2、背誦、默寫古詩。

　　3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：

　　1、誦讀古詩并默寫。

　　2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　教具準備：小黑板、掛圖。

　　教學時間：一課時

　　（二）、說學情

　　四年級孩子已經掌握了一些讀詩的方法，但因為是借班上課，對學生不熟悉，所以設計教學時我著重考慮如何激趣、激qing。

　　（三）、說理念

　　《鄉村四月》是一首古詩，依據課標，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；讓學生在正確、流利的基礎上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學語文課堂教學觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文，”指導下，我的設計理念是以讀為本的教學活動，引導學生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內化與升華。讀出個情味，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調，最后進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調，更要把握朗讀的節奏及其輕重音。

　　二、激發興趣，說教法

　　課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節課我主要采用以下幾種教學方法：

　　1、聯系生活法：學生是活生生的人，他的生活經驗是最感受性的學習材料。《鄉村四月》寫的是江南農村初夏的時節，而現在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

　　2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導入課題后讓學生回憶學詩方法，起到復習鞏固作用，同時也可利用這一方法來學習本首詩。

　　3、品讀感悟法。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領悟內容。”語文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

　　4、引導想象法。利用插圖引導想象景美、人勤景象。

　　三、培養能力，說學法

　　1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養孩子收集信息和處理信息的能力。

　　2、朗讀教學法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。

　　3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉村生活的熱愛和贊美。

　　四、師生互動，說程序

　　（一）、談話導入析課題

　　課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談談自己的眼中的春天后，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導入新課教學。這樣既聯系生活，又復習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎。

　　（二）、回憶學法，指導自學

　　四年級的學生已掌握一定的學詩方法，讓學生回憶學詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導學生自學。

　　（三）、讀通詩文

　　在這里我緊扣“讀通”這個環節，先讓學生自讀后檢查指導學習生字“蠶”“桑”。

　　1、了解翁卷的資料和詩題意思。

　　2、學生自由讀詩。

　　3、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“桑”，從生字的音、形、義三方面指導。

　　（四）、讀懂詩文，感悟詩情。

　　俗話說 “書讀百遍，其意自見。”依據課標和詩詞教學的特點，這環節我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導，品出詩味的方法，引導學生用自己的話說詩意。而教師的“導”，就是教學的預設，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學必須高度關注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據學生的實際，教材的特點，知識能力點，設計整體感知要點，突破重難點的方法，領悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來。“導味”，教學過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應明了易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環節是本節課的重點，具體做法是：

　　1、師生回憶小結了解詩文的方法，指導學生自讀自悟詩意。

　　2、師生互動交流感受。古詩詞的教學最高境界是“顯像得意”，即先將文字轉換為畫面和場景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，讓學生從形象中感受，領悟詩句的情感意蘊。具體到我這節課……

　　（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領悟詩意有一定的難度，我采用看圖引導想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結合學生的自悟讓學生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個“綠”字，引導學生想象：四月的鄉村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的——— 綠的———。學生通過看、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。讓學生感悟綠給人感覺是——生機勃勃，順勢指導學生朗讀，讀出綠。

　　（2） “鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學生先說然后點拔。采集桑葉養蠶，耕田插秧這是鄉村四月繁忙的勞動生活，從哪里可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導學生想象：讀著這句我仿佛看到鄉親們————，聽到鄉親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學生感受鄉下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉村美景，讀出你心中的情感吧！

　　（3）學生用自己的話說說整首詩的詩意。

　　（五）、熟讀成誦

　　（六）、默寫古詩

　　（七）、課后延伸

　　1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學生談談自己對第二首詩的整體印象。學生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現了”，學生再背“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”從而對課進行小結。

　　2、背誦默寫《鄉村四月》

　　3、課后收集并積累其它田園風光的詩詞。

　　板書設計：

　　綠遍/山野/白滿川，

　　子歸/聲里/雨如煙。  景美

　　鄉村/四月/閑人少。          贊美

　　才了/桑蠶/又/插田。 人忙

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、 認識5個生字，正確讀寫“蠶桑、耘田”等詞語。

　　2、 有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3、在對比誦讀中，了解這兩首詩的意思，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　　教學重點：

　　1、指導學生有感情地朗讀兩首詩。

　　2、引導學生品讀詩句，在反復誦讀與融情想象中，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　品讀詩句，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

　　教學過程：

　　一、比較詩題，導入新課

　　1、 讀詩題，比較詩題，找相同點。

　　導語：同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，這兩首古詩很相似，我們先輕聲讀讀詩題，你覺得這兩個詩題有什么相似的地方？

　　2、齊讀詩題，要求讀出節奏。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、學生自由朗讀這兩首詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

　　2、檢查朗讀。

　　3、教師范讀，學生再讀古詩。

　　三、讀中想象，品悟詩情

　　《鄉村四月》

　　1、借助注釋讀古詩，想想詩歌的意思，看看你讀懂了什么。

　　2、匯報交流，教師小結。

　　3、品讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。

　　（1）扣住“綠遍山原”、“白滿川”引導學生想象，指導朗讀。

　　（2）扣住“雨如煙”引導學生想象煙雨蒙蒙中的“綠遍山原白滿川”是怎樣的景象，指導朗讀。

　　（3）出示畫面，入境誦讀。

　　4、品讀“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。

　　（1）扣住“閑人少”、“才了……又……”體會人們的忙碌。

　　（2）引導想象：這些勤勞的人們還會干些什么農活？

　　出示：“才了_______又_________”補充詩句。

　　5、 教師小結：同學們，現在你就是詩人，這美麗的田園風光和勤勞忙碌的人們讓你感受到了濃郁的生活氣息，于是你情不自禁地贊嘆——（學生齊讀《鄉村四月》）

　　《四時田園雜興》

　　1、過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。

　　2、反饋交流。

　　3、品讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

　　（1）扣住“晝”、“夜”體會鄉村人忙碌辛苦的生活。

　　（2）融情入境，對話交流，指導個性化朗讀。

　　人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事，真是忙啊！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？

　　4、品讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

　　（1）引導想象，體會鄉村兒童的天真、勤勞、可愛。

　　大人們日夜辛勞，都在忙著干農活，那么這里的孩子都在干什么呢？是不是都在“忙趁東風放紙鳶”呢？按常理，在農村里，像你們這么大的孩子應該在玩什么？

　　（2）創設情境，師生對話，讀中深化理解。

　　師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏，非要學種瓜呢？（指導朗讀）

　　（3）教師小結，學生齊讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

　　5、小結：詩人范成大的《四時田園雜興》給我們展現了一幅熱烈的勞動生活場景，大人小孩各有各的興致，為生活而忙碌著。來，我們一起讀——《四時田園雜興》

　　四、對比誦讀，升華情感

　　1、扣住“鄉村四月閑人少”，對比誦讀。

　　師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“才了蠶桑又插田”

　　師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“晝出耘田夜績麻”

　　師引讀：“鄉村四月閑人少“——生接讀：“也傍桑陰學種瓜”

　　2、升華情感。

　　（1）兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？

　　（2）教師小結：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

　　五、 拓展閱讀，積累古詩

　　同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，我國古代田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首有代表性的田園詩，我們一起來讀讀。

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

　　板書設計：

　　鄉村四月   四時田園雜興

　　[宋]翁卷[宋]范成大

　　閑人少

　　才……又……  晝  夜

　　也  傍

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇12

　　預設目標

　　1、能正確、流利地朗讀詩，借助注釋，了解詩的大意。

　　2、能流利地背誦詩歌，積累有關描寫田園風光的詞句。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對田園風光和田園生活的熱愛之情。

　　教學重點

　　感悟《鄉村四月》這首詩的意境，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點

　　體悟詩人對鄉村風光的喜愛和對勞動人民的贊美之情。

　　教學過程

　　一、情景引入，揭示課題

　　1、出示圖片，用“用鄉村四月是……”或者“鄉村四月真……”說一句話。（課前）

　　2、揭示課題。

　　很多詩人曾經用筆描繪過鄉村四月。今天我們去認識一位宋朝詩人，名叫翁卷，他和我們一樣出生于美麗的江南水鄉。現在我們一起去看看他筆下的鄉村四月又是怎樣的一番景象？

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、把詩讀正確，讀流暢；讀流暢的同學可以讀出詩的節奏。

　　2、檢查朗讀。（分讀通和讀出節奏兩個層次）

　　抽讀。重點指導好第二句的朗讀。（蠶桑的讀音，了的讀音，借理解“了”的意思。）

　　3.交流描寫的景物。

　　師：一首詩就是一幅畫，我們看看這首詩詩人都畫了些什么？

　　（山陵和原野（山原）、稻田（白川）、杜鵑鳥、煙雨、人……）

　　三、品讀欣賞，感受意境美

　　1.邊讀邊想，浮現在你面前的這幅畫美嗎？為什么？

　　2.交流

　　預設1——滿眼綠之美

　　（1）你是從哪個詞語看出來的？（遍）

　　（2）透過綠遍山原，你仿佛都看到哪些是綠的？（山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。）

　　（3）師追問：透過這片綠你仿佛還看到什么呢？（勤勞、生機、希望……）

　　預設2——白滿川之美

　　過渡：在我們眼前看到的僅僅是綠嗎？

　　（1）白滿川是怎樣一番情景？你的眼前仿佛都出現了什么？（白茫茫的一片，水色映著天空的光輝）

　　（2）指導朗讀。

　　這樣的情景美嗎？能不能用我們的朗讀表達出來？

　　呈現在我們眼前的是綠白交融的美，讀——

　　是一片生機盎然的美，更是一片充滿希望的美。讀——

　　預設3——雨如煙之美（1）你覺得美在何處？（把雨比作了煙）

　　（2）寫雨的句子很多，你能想起哪些寫雨的詩句？

　　如：沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。―――－志南和尚

　　好雨知時節，當春乃發生。杜甫《春夜喜雨》

　　渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　（3）借助《六月二十七日望湖樓醉書》進行比較朗讀。

　　a.這兩種雨一樣嗎？

　　b.朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　師：這樣的雨是傾盆大雨，來得那么快，那么迅疾，該怎么讀？

　　（快一點，響亮一點）

　　c.回歸文本中的詩句，指導朗讀。

　　師：那么我們再來看看翁卷筆下如煙如霧雨，我們該怎么讀？

　　（輕一點，柔一點，慢一點）

　　d.這樣的雨，你還能把它比作什么？（花針、細絲、牛毛）

　　預設4——子規唱之美

　　（1）你聽過杜鵑鳥的叫聲嗎？（布谷）一起來叫叫吧

　　（2）想像一下，子規在唱著什么呢？

　　布谷與播種，引出神話傳說：

　　（傳說炎帝為了人能吃上糧食，不停地試種，可是都沒有成功。他的精神感動了玉帝。于是派神鳥來幫助他。神鳥幫助炎帝試種五谷成功后，玉帝叫它留在人間，繁殖后代，每年春季，它們飛到各地，叫喊著“布谷，布谷”，催促人們及時種植，莫違農時。人們為感謝神鳥的幫助，便根據它們的叫聲，取名為“布谷鳥”。）

　　設計引讀

　　師：在杜鵑鳥聲聲的啼叫聲中，喚來了如煙如霧，如詩如夢的雨，此情此景，讓我們化作詩句讀出來吧！

　　讀著讀著，我們不禁感慨，這里的風景——太美了，如果你站在這“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”里，你會感覺怎么樣？（舒服、心曠神怡、神清氣爽、陶醉）——朗讀

　　預設5——勞動者之美

　　（1）你看到人們的忙碌，那請同學們再讀讀這句詩，你從哪里發現了人們的忙碌？

　　（2）指導朗讀。

　　師：能把這種忙碌讀出來嗎？

　　（3）引出范成大的《四時田園雜興》

　　師：是啊，鄉村四月閑人少，男女老少各忙各的，不信，你們看看他們是怎樣書寫著繁忙的鄉村四月的？

　　a.讀古詩，讀通。

　　b.想想哪些地方看出他們的繁忙的？（借機理解晝.耘田.傍.績麻等詞語的意思。）

　　c.

　　d

　　（3）除了蠶桑插田，除了耘田，績麻，種瓜，人們還干什么呢？

　　（4）朗讀。

　　如此忙碌的人們，他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）能把這種緊張而喜悅讀出來嗎？

　　5） 此時，在稻田里忙碌著的人們就是鄉村四月這幅畫中最亮麗的風景。

　　3、讀出美。

　　師：同學們對這首有了獨到的理解之后，再去讀讀，肯定會別有一番味道。

　　（1）自由讀、抽讀、齊讀、配樂讀

　　（2）背誦詩

　　讀著讀著，我們眼前出現了一幅（       ）的鄉村四月風光圖。

　　讓我們再次充滿感情地讀一讀。

　　四、遷移應用，體驗詩之美

　　鄉村四月風光美，山美水美人更美。那么就讓我們和下面的小朋友再次去感受一下鄉村四月那份獨特的美，再去感受一下詩歌獨特的魅力吧。

　　1、情景應用

　　星期天，媽媽帶我到鄉下外婆家玩。走進村子，只看見幾位老奶奶在家，我奇怪地問媽媽：“這里的人都到哪兒去了？”媽媽說：（“                。”）“是嗎？我也要和他們一起去分享勞動的快樂呢！”媽媽帶我來到野外里。這里的景色別有一番風味：只見山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。我情不自禁，脫口而出：（“           ”）。媽媽笑了：“我們家出了個小詩人了！”

　　結束語

　　那么就讓我們輕扣詩歌的大門，再次踏著“鄉村四月”的腳步結束今天的詩歌之旅吧！

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇13

　　教學思考：古詩的本色——“以言造像，立象盡意”如何顯現？也就是古詩的文字理解、詩情、詩境如何來處理呢？

　　教材分析：《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　學習目標：

　　1、會認、會寫“蠶、桑”兩個生字。

　　2、有感情朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、借助注釋、插圖等資源，自主學習，發揮想象，理解詩意。

　　4、使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗，感受到勞動生活的緊張繁忙，培養對勞動人民的熱愛之情。

　　5、感悟這首詩的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重、難點：

　　1、根據詩所描繪的景物，想象畫面　。

　　2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示詩題

　　1、了解詩人

　　在這一單元課文的學習中，我們走進了鄉村，領略了鄉村風景的美，感受到了田園生活的樂與趣。其實很多詩人也都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位。對比李白杜甫，翁卷很陌生，我們先簡單地了解了解他。

　　翁卷  字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

　　2、揭示詩題

　　3、理解詩題

　　看到詩題，你知道了什么？（時間：農歷四月，夏初；地點：江南的鄉村。）

　　讓我們隨著詩人一起去感受江南鄉村初夏的氣息！

　　二、初讀，整體感知

　　1、自由讀，讀到清爽、順口了為止。

　　2、指名讀，正音。

　　3、看看注釋，看看插圖，聯系自己的生活體驗，再讀讀詩，讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面？

　　三、品讀，感受詩情

　　（一）景美

　　1、都說：詩中有畫，畫中有詩。在詩中，你都看到了什么？聽到了什么？

　　2、逐個交流

　　山原：讀到“綠遍山原”時，你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？補充：“綠”的顏色只有一種嗎？這樣的綠在哪里可以見到？

　　這就是古詩詞的魅力，一個“綠”一個“遍”就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。

　　白滿川：那平地上白茫茫的是什么呀？（圖片助解）

　　一道道河渠縱橫交錯，是白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的；那一口口不同形狀、不同大小的池塘也是白茫茫的。

　　鑲嵌在綠色的山原上，真是美極了。

　　雨如煙：更美的是，山原、田野都籠罩在如煙似霧的雨中，你能用自己的語言形容一下那是怎樣的雨嗎？

　　子歸聲：在這如畫般的美景中，使人聽到的是怎樣的鳥叫聲啊？

　　3、聽著布谷鳥清脆的鳴聲，淋浴著裊裊的雨霧，讓我們深深地吸一口氣，你呼吸到了什么？你聞到了什么？你有什么感覺？

　　4、誰愿意聽著動聽的鳥叫聲，看著那如煙似霧的蒙蒙細雨，再讀讀這兩句詩。

　　5、此時，你眼前出現了怎樣的畫面？你能用自己的語言為大家描述一番嗎？

　　四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的雨霧之中。不時，傳來布谷鳥悅耳婉轉的鳴叫聲，更是讓人心曠神怡。

　　6、感情朗讀

　　7、小結：詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。

　　(二)人勤

　　1、要說前面寫的是景，那這兩句寫的是什么？（人忙、勤）

　　2、你從哪里讀出農民忙、勤？（蠶桑、插田、閑人少、才了   又）

　　3、理解：閑人少。人們可能還在忙些什么？結合拓展《清平樂 村居》、《四時田園雜興》。

　　4、詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多，卻要寫閑人少呢？

　　（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，更加妙不可言。這就是詩的魅力啊！）

　　5、 從“才了……又……”你感受到了什么？學著詩人作詩：才了……又……夸夸人們的勤勞。

　　6、“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但為什么選擇了“才了蠶桑又插田”呢？

　　7、感情朗讀

　　四、美讀，升華感情

　　1、補充：辛棄疾的稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　2、引讀古詩

　　3、熟讀成誦

　　4、再讀詩題

　　五、拓展，走出文本

　　欣賞田園風光圖片說詩句

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇14

　　一、教材分析：

　　《鄉村四月》是南宋詩人翁卷所做的詩，這首詩以白描手法寫江南農村春的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。

　　二、教學目標：

　　1、認識生字，正確讀寫“規、插”等字詞，能有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。

　　2、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　3、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　三、教學重點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

　　四、教學過程：

　　（一）感受詩之韻

　　1、談話導入。

　　（1）板書“鄉村”，談話：我們都是鄉村的孩子，在你的印象中，鄉村是怎樣的？

　　（2）板書“四月”，談話：四月的鄉村，有哪些吸引你的景物呢？

　　師：今天我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村四月的氣息吧。

　　2、簡介作者：對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉（溫州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

　　3、初讀古詩。

　　（1）請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）

　　（2）誰愿意在大家面前吟誦吟誦？（2分鐘）

　　正音：多音字“卷、了”，生字“規、閑”

　　過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。

　　（二）品味景之美

　　1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。

　　2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？

　　根據學生匯報板書：山原白川     子規煙雨

　　3.朗讀中感悟：

　　（1）品味“山原”

　　預設一：如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——

　　你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同？

　　預設二：如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候 ——

　　（問寫“綠遍山原”的學生）為何你要把“綠遍”寫進去？你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原？

　　輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示范一句。）

　　（翠綠翠綠的山原，綠得淋漓盡致的山原，漫山遍野都是綠的山原……）

　　渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍山原白滿川”嗎？

　　（2）品味煙雨

　　過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？

　　你還能怎樣形容此時的雨呢？（蒙蒙細雨……）

　　遷移：鄉村四月的細雨，出現在我們的眼前，也出現在其他詩人的詩句里：微雨眾卉新，一雷驚蟄始。

　　在這如畫般的景色中，你聽到了什么：

　　4.回到整體。綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？（2人）

　　5.播放鄉村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——（可引讀，或師讀）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的美景啊！

　　（三）體悟人之勤

　　過渡：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　1.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）

　　2.采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。

　　3.問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閑人少），也就是說那里的什么人多（忙人多）

　　4.想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）

　　是啊，鄉村四月忙人多，他們都在辛勤勞作，你看——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　丁壯俱在野，場圃亦就理。

　　我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去。

　　仿寫詩句：鄉村四月閑人少，才了      又      。

　　5.從“才了……又……”你感受到了什么（繁忙）

　　小結：都說“一年之計在于春”，鄉村的四月這是——田家幾日閑，耕種從此起。

　　（四）升華情之切

　　1.剛才我們在學習過程中陸續續讀到的幾首詩，讓我們一起對比讀一讀

　　韋應物《觀田家》

　　微雨眾卉新，一雷驚蟄始。丁壯俱在野，場圃亦就理。

　　范成大《四時田園雜興（二）》

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　2.你發現它們有什么相同之處，又有什么不同之處？

　　3.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊！這成就了無數的詩人，成就了無數“鄉村田園詩”。

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇15

　　四年級下冊第六組是“田園生活篇”，司空見慣的生活小景、生活小情我們平日都熟視無睹，怎樣讓孩子們能從中體會到有情有趣呢？最關鍵的是怎樣讓田園綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、蛙鳴陣陣、鳥啼聲聲，能從字面上升到畫面然后再到學生的言面呢？從下面的教學回想中，您應該能看到我的設計思路。

　　沉睡了幾千年的詩歌，沉淀了幾千年的情感，要想一下子打開閘門，活生生地展現在孩子們的面前，唯有喚醒他、親吻他。

　　一、喚起生活的記憶。

　　（一）節氣歌中尋找生活的記憶。

　　師：還記得節氣歌嗎？我們一起來背背。

　　（節氣歌背完后，師生對說二十四節氣。邊說邊出示二十四節氣）

　　師：我們都知道，二十四節氣和農事有非常密切的聯系。板書：農事

　　師：知道什么叫農事嗎？

　　生1：就是農村里做的事。  生2：就是農活。

　　師：到了一定的節氣，農民都知道該做什么農活。回答四月的兩個節氣：“清明”“谷雨”，你知道關于這兩個節氣的諺語嗎？

　　生：清明前后，種瓜點豆；清明要晴，谷雨要淋。

　　師：每到這個時候，在空曠的田野，我們總能聽到一種鳥的叫聲，知道是什么鳥嗎？

　　生：布谷鳥。

　　師：它是怎么叫的？

　　生模擬。

　　師也模擬：阿公阿婆，割麥插禾。原來是布谷鳥提醒大家要割麥子插秧了。

　　設計意圖：喚醒學生的知識積累，調動學生的生活體驗，把學生的思緒引向田園，奠定學習田園詩的知識與情感基礎。

　　（二）語言的描述實化生活記憶。

　　師：那這個時候，你們的爺爺奶奶爸爸媽媽又在家做什么呢？

　　生1：給柑桔樹剪枝。

　　師：這個時候，走到桔園里，會有什么感覺？

　　生1：聞到香味。生2：看到大片大片綠油油的葉子。生3：站在柑桔園里，你會感覺好像漂浮在綠色的大海上，點點白帆似的小花不時散發出一陣陣淡淡的清香，你怎么也拒絕不了誘人的花仙子的邀請，不得不和她一起穿行其中。

　　師：原來在柑桔園勞動也是一種美的享受。

　　生2：我爺爺在種玉米。   生3：我爸爸在施肥。   生4：我奶奶在種菜。

　　生5：我爺爺奶奶在采茶。我也幫他們采茶了，茶樹一行行整齊地排列在山坡上，隨著山勢的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶葉得像抹了油似的，綠得發光，綠得鮮亮。那茶葉的清香啊，真可以讓人不喝就醉了。

　　（師邊聽學生說邊板書：剪枝、種玉米、施肥、栽菜、采茶）

　　設計意圖：這里算不上繁華的鬧市，也不能完全算是幽靜的鄉村，只有部分逐漸矗立的工廠取代了原來的稻田秧苗。但孩子們還是有機會到僅有的田地里去，所以我就是要通過引導讓孩子們知道在四月的部分農活，感受到四月的美，更重要地是感受到勞動中美的感受。這是一個情感體驗的過程，同時更是一個練就語言的過程。

　　（三）語言演練富化情感的生成。

　　師：你能用“既……又……既……又……”把這些農事連起來說說嗎？

　　生：四月，農民伯伯可忙了，既要為柑桔樹剪枝，又要種玉米，真是忙得不可開交。

　　……

　　師：從這些句子中我聽出了一個字

　　生：忙

　　師板書：忙

　　師：你能用“不論……不論……都……”把做農事時的景色說說嗎？

　　生1：四月，不論是在柑桔花翩翩起舞、盡情散發無盡芬芳的桔園里剪枝，不論是在綠海似的茶園里邊欣賞誘人的綠色、品味醉人的芳香邊唱著采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

　　……

　　師：我又從中聽到了一個字

　　生：美

　　師板書：美

　　師：是啊，一年之計在于春，他們為收獲而歌唱為希望而歌唱。

　　設計意圖：語文是用靈性的語言來傳遞的，用第六組第一篇課文中學過的關聯詞說話，把農事、農景說出來，將語言文字的訓練與新知識的學習聯結成了一個全新的通路，同時也創設出了古詩學習的情與景。古詩本來就是最有靈性的，給孩子們展示靈性的語言的平臺，給溢滿靈性的古詩開啟一道外溢的出口。讓靈性從詩中流向孩子們的心田。

　　二、喚醒文字的記憶。

　　（一）讀清文字。

　　師：是啊，無數詩人為鄉村的美景而陶醉，為鄉村勤勞的人們而吟誦。今天，就讓我們跟隨翁卷來到這迷人的《鄉村四月》。注意：卷在這里是表示動作的意思，所以應該讀第三聲。快讀讀這首詩吧，注意把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　師：這首詩中還有個多音字，找出來讀讀。

　　（學生找出了“了”字，有的讀li?o,有的讀le）

　　師：這個字到底該讀什么呢？

　　（分別出示li?o和le的幾種意思，學生對照注釋找答案。最后定為li?o。）

　　師：掃除了障礙，快讀讀吧。指名讀，齊讀。

　　設計意圖：給出“了”的兩種讀音的意思，學生在選擇中不僅能知道“了”到底怎么讀，而且也了解了“了”在詩句中的意思，更重要地是教給了學生學習的方法。

　　師：那快把這首詩讀給大家聽聽

　　設計意圖：學會七言律詩的讀法。

　　（二）讀懂文字。

　　師：學古詩不僅要讀會，還要會理解，把你們平時的好辦法給大家說說。

　　生1：可以借助圖畫和注釋理解。

　　生2：先大致地把會理解的詩句想象成一幅畫面，如果還有不懂的詞語就猜一猜，猜不到還可以問同學和老師。

　　生3：有時還可以想以前學古詩時的意思。

　　生4：還可以結合文字、圖畫編故事。

　　（學生邊讀古詩邊理解，教師在走廊上時不時被興奮的學生拉住，把自己的理解說給教師聽。）

　　師：你讀懂了什么？

　　生1：我知道了“綠遍山原白滿川”就是山陵和田野都是綠油油的，稻田和水色與天空的顏色交相輝映。

　　生2：我知道了翁卷是站在山上看的遠處。看到了高山和田野都是綠油油的，稻田里的水色與天空交相輝映，顯得更白了。

　　師：噢，翁卷原來是站在山上看的。他觀察的位置我們通常叫做

　　生：觀察點。

　　師：翁卷站在山上看到了什么？

　　生1：看到了眼前是一片綠色的世界，近處的呈翠綠色，遠處呈深綠色，再遠些呈墨綠色。一陣微風拂過，稻田里波光粼粼，顯得更白了。

　　師：“川”一般是指什么？

　　生：河流。

　　師：川流不息、山川中“川”什么意思？

　　生：川流不息中是指人多車多，像河流。而山川中是指河流。

　　師：“白滿川”中的“川”呢？

　　生1：稻田中水滿了，像小河，但不是河。

　　生2：我不知道“雨如煙”是什么意思。

　　生3：就是雨像煙霧。

　　師：是煙霧？

　　生1：我說是早上下起了蒙蒙細雨，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：是好像把天地織在一起，像仙境中的白煙。

　　師：這是一個什么句子？記得在《詠柳》中有過這樣的方法。

　　生：是比喻句，那句是“二月春風似剪刀”。

　　生1：我讀懂了“子規聲里雨如煙”：就是在布谷鳥的叫聲中，細雨蒙蒙，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：還可以這樣說：蒙蒙細雨下個不停，天地間就上起了一層薄薄的白霧。聽，遠處傳來了幾聲布谷鳥的叫聲。

　　師：是啊，布谷鳥的叫聲特別動聽。更是顯得鄉村的幽靜。

　　生6：我從“鄉村四月閑人少”知道了，鄉村里人們都特別忙，沒有空閑。

　　生7：我從“才了蠶桑又插田”知道了，剛結束蠶桑又要插田了。

　　師：在我國南方現在正是養蠶的好時候，蠶桑就是養蠶。插田呢？

　　生：插秧。

　　生：我知道了，就是剛養完蠶又要插秧了。

　　師：這時請大家用因為和所以把最后兩句詩連起來說說。

　　生思考后：因為才了蠶桑又插田，所以鄉村四月閑人少。

　　設計意圖：古詩要讀出畫面，在畫面的基礎上理解。同時讀懂古詩的過程更是一種學習方法的訓練、語文能力的培養過程，任何時候，只有把學習與運用結合起來，理解與想像才能真正落到實處，學生的語文能力才能得到真正的培養。

　　（三）創意文字

　　師：透過你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的這一幅畫給大家描述再來。

　　生：那是一片怎樣的綠啊，近處的田野，遠處的山，都綠得那么有生機。翠綠、深綠、墨綠一浪接一浪，那么和諧。稻田里水波粼粼，時而映出天空，顯得那么白，時而映出青山，顯得那么綠。淅淅瀝瀝的雨下個不停，天地間像織上了一層薄薄的白霧。聽，遠處又傳來幾聲布谷鳥的叫聲。這么美的景色卻沒有人來欣賞，噢，原來是因為他們太忙了，剛剛養完了蠶又得準備插秧了。

　　（經過好幾個學生的補充與描繪，一幅更美的畫面誕生了。）

　　師：好美的畫面啊，把你心中的畫面讀出來。

　　生讀。

　　師：把你們心中的畫面讀出來吧。

　　師：是啊！綠和白是畫的底色，山陵和田野是畫的主體，再加上淅淅瀝瀝的細雨點綴，和著“阿公阿婆”的子規歌唱。聲聲色色，情情景景，真是讓人心曠神怡。

　　教師邊小結邊板書：綠（山原）    白（川）

　　子規          雨   煙

　　師：讓我們再把眼前的美讀出來。

　　設計意圖：古詩、國畫同為國粹，詩畫一體，詩人是把一幅畫凝煉成一首文質兼美的古詩，而我們教學的目的又是把詩還原成那幅精美的畫，并且要畫出形畫出意畫出神。這就需要引導學生再創畫面，用語言再創畫面。在畫面中，達到景人合一的境界。這是一個積累語言、創造語言、放飛想像、領悟情感的過程。

　　三、喚醒生活的樂趣。

　　師：古時候像這樣心向田園、情系田園的詩人很多，他們把所見到的田園風光和自己的情融為一體，形成了文質兼美、語言凝練的古詩，我們把這樣的詩叫做田園詩，把這樣的詩人叫做田園詩人。著名詩人范成大就是其中之一。

　　師：我們已經背過范成大的另外一首《四時田園雜興》，一起背一遍。“梅子金黃杏子肥”

　　師：出示“晝出耘田夜績麻”整首詩。請大家讀讀這首詩，詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。讀出自己的理解。

　　師：咱們把這首詩先讀一讀。

　　師：找出詩中最有趣的讀一讀。

　　生1：我覺得最有趣的是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這一句，大人們都在各做各的事，這個小孩子什么都不懂，也學著大人在桑樹陰下學種瓜。

　　生2：大人們都很忙，白天晚上都要干活，孩子們也跟著湊熱鬧，不會鋤草不會搓麻線，就拿著鋤頭，在桑樹陰下學種瓜，我覺得這些孩子們好淘氣。

　　師：把大人的忙孩子的淘氣讀出來。

　　設計意圖：《四時田園雜興》是一首情趣盎然的古詩，后兩句又是趣的精華，設計中我揪其重點，直奔重點，以重點帶動前兩句的理解，并在后兩句的趣字中引導學生想像畫面，讓文字還原成活生生的形象出現在孩子們的心中、語言中、情感中。

　　四、喚醒平凡的你——田園。

　　師：讀田園詩，讓我們也仿佛置身于鄉村，品味到其幽靜、恬適，呼吸到淡淡的清香，感受到田原綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、哇鳴陣陣、鳥啼聲聲。

　　師：我為大家選擇了辛棄疾的兩首詞，找最感興趣、最能理解的讀讀。

　　嘗試讀讀

　　清平樂·村居   （辛棄疾）            西江月（辛棄疾）

　　茅檐低小，                           明月別枝驚鵲，

　　溪上青青草。                         清風半夜鳴蟬。

　　醉里吳音相媚好，                     稻花香里說豐年，

　　白發誰家翁媼。                       聽取蛙聲一片。

　　大兒鋤豆溪東，                       七八個星天外，

　　中兒正織雞籠。                       兩三點雨山前。

　　最喜小兒無賴，                       舊時茅店社林邊，

　　溪頭臥剝蓮蓬。                       路轉溪頭忽見。

　　師：這就是詩的魅力，這就是田園的魅力。走進鄉村，走向田園，走進古詩，你會發現，一切竟這么美！

　　推薦背誦：

　　《過故人莊》《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥）《村居》

　　《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》

　　設計意圖：辛棄疾的《西江月》《清平樂·村居》雖然都是詞，但絕對是能田園詩中“趣”的代表，所以我選擇這兩首，讓孩子們在讀中，在笑中進一步感受到田園的樂趣，更進一步從平凡的景象中尋找到生活的樂趣。樂趣，在于尋找；生活，在于品味。而古詩教學，則在于喚醒！

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇16

　　【教學理念】

　　追求隨課堂的有效性，讓隨堂課在真實中見精彩，平實中現智慧，樸實中含韻味，踏實中求質量。

　　【學習目標】

　　1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

　　4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。

　　【學習重點】

　　讀懂詩意，熟讀成誦。

　　【學習難點】

　　想象畫面、體會情感。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、解題

　　1、六單元的課文，為我們描繪了一幅幅鄉村生活的畫面，隨著課文的學習，我們走進了自然和諧的鄉村人家，游覽了遼闊寧靜的牧場之國，今天讓我們一起步鄉村四月。

　　（齊讀課題）

　　2、讀了題目，你就了解到什么？你知道嗎？這四月就是指江南農村春末初夏的時侯，這正是江南農民春耕的時節。

　　二、讀通詩句，書寫生字

　　1、久居江南的南宋詩人翁卷，如何用詩句記下這時的情景呢？讓我們自由讀讀這首詩。讀的時候，注意讀準字音。

　　2、指名朗讀，正音，齊讀。

　　3、蠶桑的平舌音讀得真準，它們是今天要學習的生字，會寫嗎？（范書）蠶，天蟲為蠶，第一筆是橫，可別寫成撇；桑葉的桑要想把它寫得美觀，上面的三個“又”就要講究穿插，寫得富有變化，給人高低錯落之感。來，自己抄寫一遍。

　　三、疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

　　1、剛才我們學寫了生字，讀通了詩句：

　　從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

　　2、借助注釋，你知道哪些詞的意思？

　　（理解山原、白滿川、子規、了的意思）

　　3、大家有什么不懂的地方嗎？

　　第二句過渡：第一句寫出鄉村景美，第二句寫人，鄉村的人又怎樣呢？這句里你們還有哪些詞理解有困難？

　　⑴ “蠶桑”的意思？剛才我們借助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀──剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什么講？（點播：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。）誰能借助注釋，再說這行詩的意思？

　　⑵ 鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閑人少”，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說一說嗎？（清閑、悠閑、空閑、休閑）哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？（你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！（男女指讀、齊讀第二句詩）

　　第一句過渡：這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

　　⑴ 雨如煙：

　　雨像煙霧一樣又輕又小。用你的話連起來說說這行詩的意思。（自說、抽說）你能試著把雨如煙的解釋調到前面來說一說嗎？我們說詩意時，調換一下詞語的順序，這樣就會更通順些，不信你再說第一行詩的詩意，也用這種方法試試。

　　⑵ 簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，來讀一讀。（齊讀）

　　⑶ 現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

　　⑷ 范讀，邊聽邊想象，鄉村四月是一幅什么樣的畫面？

　　⑸ 引導：

　　綠遍山原就像什么？放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。（你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了，更豐滿了。）在大好的春光下，這綠綠得怎樣？到處都是綠色，有深有淺，有明有暗，綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。（這一串排著的話連在一起，讓我們看到的綠色是那么豐富，是那么有層次，你的感受細膩了！）

　　⑹ 抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。（放音樂自己寫，再交流）（評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！）

　　⑺ 再來讀一讀，這次讀的感覺一定不一樣！（自讀、輪讀相機指導）

　　⑼ 鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）

　　4、春天是萬物復蘇的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句詩：“一年之計在于春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎？（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）

　　5、詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

　　6、對著畫面，配上音樂，再吟一吟詩吧。（齊背、抽背）

　　四、默寫古詩

　　1、多么精煉的字詞，多么優美的畫卷，那么短小的詩句，那么豐富的情感，讓我們背著寫下來，回家后推薦給你的朋友吧！

　　2、剛才學的這首詩描繪的是春末夏初是江南人家的生活畫面，《田園四時雜興》又寫的什么時候田園生活呢？下節課接著學習。

　　五、板書

　　鄉村四月

　　綠遍山原白滿川，

　　子規聲里雨如煙。 優美

　　鄉村四月閑人少， 贊美

　　才了蠶桑又插田。 勤勞

古詩詞《鄉村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄 篇17

　　《鄉村四月》教學設計

　　教學目標：

　　1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。

　　2、有感情地朗誦、背誦古詩，并能準確無誤地默寫。

　　3、理解詩意，想象畫畫，體會情感。

　　教學重、難點：理解詩詞的內容，體會詩人的情感。

　　教具準備：多媒體、展示臺

　　教學課時：1課時。

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　同學們，你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　二、弄懂詩題。

　　1、看到詩題你知道了什么？（生：這是一首描寫鄉村的古詩。）

　　2、這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷。（師書翁卷）

　　三、知曉作者。

　　1、有誰了解翁卷？抽名學生介紹：（生：南宋詩人。）

　　2、師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，他很有才華，與趙師秀、徐熙、徐璣合稱 “永嘉四靈”。一生不曾做官，他特別喜歡田園生活，尤其擅長作田園詩。

　　四、整體感知。

　　1、現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。

　　2、出示多音字。

　　1iǎo（一目了然、了解）

　　了   liào （同“瞭” 望）

　　1e（吃了，買了，走了，算了）

　　3、教師范讀（播放錄音）

　　4、生自由讀（讀三遍）

　　5、指名讀。

　　6、學生齊讀。

　　五、知詩情，悟情意。

　　1、大家剛才讀的非常有味道，下面我們就來理解古詩的意思，先學頭兩句（生齊讀這兩句）

　　①綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　山原：指山陵和原野。白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川：平地    子規：杜鵑鳥。如：好像。

　　詩意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色。稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景色。（板書：景美） 

　　2、是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人們一定無比的幸福，那么，此時他們又在干些什么呢？（生齊讀后兩句）

　　②鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　才：剛剛    了：結束    蠶桑：種桑養蠶。

　　詩意：四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，剛忙完了采桑養蠶，又開始插秧種田了。（板書：人勤）

　　3、詩的前兩句寫的是什么景色？（生：前兩句寫農村初夏的景色）。

　　4、詩的后兩句寫的是什么景象？你從中體會到什么？（生：后兩句寫農人的忙碌景象，體會到了農民的辛苦、勤勞，他們不誤農時，辛勤勞作，值得贊揚）。

　　5、《鄉村四月》這首詩，表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人對鄉村生活的熱愛和對勞動人民的贊美之情。

　　（板書：贊美）

　　六、感情升華。

　　1、同學們，通過剛才的學習，我知道大家對古詩內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，現在就讓我們帶著這種陶醉和敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀？（先請男、女生各一個上臺誦讀，然后全班齊讀）。

　　2、能背下來嗎？（生自由背誦古詩，然后全班齊背）

　　3、默寫這首古詩（先請男女生各一個上臺默寫，然后全班默寫）

　　七、拓展閱讀。

　　1、其實，像這樣描寫田園生活的詩，我們曾經也學過一些，比如說孟浩然的《過故人莊》、王維的《山居秋暝》還記得嗎？像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課后我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。

　　八、作業：

　　畫出前兩句詩所描寫的景象。

　　綠遍山原白滿川

　　子規聲里雨如煙。

　　板書：

　　景美

　　鄉村四月              贊美

　　人勤

　　教學反思：

　　在教學《鄉村四月》之后，我發現無論是在教學設計還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學習的空間。由于自己本身基礎不好，經驗不足，所以在課堂上碰到了許多的問題與障礙。

　　首先，在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學生通過朗讀能夠讀準字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學生能夠讀出一點節奏和韻味來，把握這首詩的情感基調。在教學過程中，我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標實現得還不是很好。自身對于課堂也還很陌生，所以在引導學生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說：“山原”這個古今用法不是很相同的也沒有引導學生去了解。“白滿川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學生一起去理解。我覺得有的老師說的很好，這里如果再加個環節，讓學生聯系注釋話講講這幾句的意思，可能學生對文本的熟悉程度會更深入一點，這樣也為后面情感的揮發做下了鋪墊。在學生講了詩句的意思之后，再讓學生概括地講講，訓練學生的概括能力。最后再精練到課文中的詩句，這樣學生就能體會到古詩的精練了。

　　其次，在后面的引導學生感悟“綠”這個環節時我也把握不好。此時，我讓學生對“綠”展開想象：通過這個綠字，你仿佛看到什么綠了呢？但是，在課堂實施的時候，由于我在引導學生說話方面的能力的欠缺，學生想象得不夠深入。此時，如果能引導學生聯系自己的生活想開去，比如說：竹子綠了、稻田綠了……那學生對意境的想象就達到了，對詩歌的理解也深刻了。在學生能夠透過文字想象出一幅幅畫面之后，我就指導學生朗讀全詩，打算讓學生從畫面回歸到文本。但是，經過老師的指點，我發現如果在將文字分割成畫面之后還需要一個畫面的整合才行，才能真正達到在學生腦中留下一個富有意境的畫面，否則在學生腦中之后一個個想象的片段，那也是不能達到意境美的境界的。

　　第三、關于在最后一句中的關鍵：……才……又…… 從這個關聯詞中最能感受到人們忙碌。我想這里應該也是個可以抓的切入點。這里可以訓練學生的語言表達能力，感受由這個關聯詞所體現出的情感溫度，突出人們的忙碌。經過有些老師指點，這里可以對“蠶桑”和“插田”這兩個農村特有的生活場景都是可以進行展開的部分。由于這兩個生活場景對學生來說較為熟悉，可以讓學生對文本產生親近的感覺，同時還可以告訴學生一些他們平時不是很了解的農業生產規律。

　　第四，在整個教學設計中由于自身能力的局限我沒有考慮到要適時地讓學生感受詩歌的內容和形式上的某些特點。比如：押韻、詩人的寫法、句式等等，當然只要滲透就夠了。而我只知道讓學生在朗讀中感受到詩歌是瑯瑯上口的，但在詩歌的其他特征方面卻沒有提點到。

　　人是要不斷學習的，在以后的日子里要著重在自己欠缺的方面多下苦功了。