評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué)(通用17篇)
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇1
作者:通州市海晏小學(xué) 唐春燕 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):76
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué)
通州市海晏小學(xué) 唐春燕
在南通市小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)活動(dòng)中,有幸聽取了通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王樹峰教師執(zhí)教的古詩(shī)《小兒垂釣》,受益匪淺。教者首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的古詩(shī),然后開門見山,導(dǎo)入課題,接著引導(dǎo)學(xué)生理解題意,并讓學(xué)生自讀古詩(shī),對(duì)不理解的地方打上記號(hào),在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí),相機(jī)教學(xué)生字,再讓學(xué)生輕讀古詩(shī),要求學(xué)生讀出韻味,并讓學(xué)生在讀的過程中想象古詩(shī)所描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)歌的意境,組織學(xué)生進(jìn)行交流……通過幾輪不同目的、不同要求的品讀,并輔助于表演,讓學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、掌握必要語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),得到了美的熏陶,提升了學(xué)生的人文精神。
王老師的教學(xué)值得稱道的主要有這些方面:
一、 通過多種手段,把學(xué)生引入詩(shī)的意境。葉圣陶先生說:“作者胸有境,入境始與親。”古詩(shī)的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,使詩(shī)歌塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明,栩栩如生的圖畫,從而進(jìn)入詩(shī)的意境,得到美的陶冶。王老師安排的讓學(xué)生在讀的時(shí)候想象畫面、讓學(xué)生協(xié)作表演等環(huán)節(jié)正是取得了這一效果。
二、 重視誦讀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。詩(shī)歌節(jié)奏鮮明,音韻和諧,反復(fù)誦讀有利于體會(huì)感情,進(jìn)入意境。“書讀百遍,其意自見。”為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的,王老師在課上設(shè)計(jì)了多層次的誦讀練習(xí):“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”;“細(xì)讀――讀懂――理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”;“精讀――讀深――欣賞詩(shī)詞精華”。這是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活及將來他們工作實(shí)踐的閱讀程序,為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提供了必要保障。
三、 尊重個(gè)性,解放學(xué)生思維。個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 在教學(xué)過程中,王老師正確地理解和辯證地把握了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵,一是把閱讀價(jià)值觀指向人文性,即人文精神的領(lǐng)悟;二是憑借文本引導(dǎo)個(gè)性化閱讀,關(guān)注文本的言語(yǔ)形式; 三是注重個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)和思維,力求思維與情感的統(tǒng)一;四是尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對(duì)“蓬頭”一詞的理解就是一個(gè)很好的例子。
四、 加強(qiáng)方法指導(dǎo),拓展課外延伸。掌握學(xué)習(xí)方法在某種意義上甚至比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要,學(xué)習(xí)的方法不僅對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段起作用,對(duì)于學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)或者從事實(shí)際工作都是有用的,因此,王老師不管是從學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)策略的層面上,還是從學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)操作層面上,都十分注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另外,適當(dāng)?shù)恼n外延伸,開拓了學(xué)生的視野,增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些是順應(yīng)課改的需要、未來社會(huì)的需要和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的需要的。
值得商榷的是,學(xué)生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)行糾正?
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評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇2
【現(xiàn)狀分析】
“ 腹有詩(shī)書氣自華”,學(xué)好古詩(shī)不僅能夠陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生自身修養(yǎng),還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。然而在目前的古詩(shī)教學(xué)過程中,卻存在著一些令人擔(dān)憂的問題,為了應(yīng)付試卷,教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)多半是:一、解題,二、介紹背景、作者,三、講解字詞,四、交流每句詩(shī)意及整首詩(shī)表達(dá)的思想感情。五、要求學(xué)生背誦默寫。整個(gè)過程模式化,更無“趣”跡可求。學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣正在慢慢地消逝……
【教材簡(jiǎn)析】
《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂,活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞,想畫面”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過程】
一、賞畫入詩(shī)——體驗(yàn)情趣
1、兒童一直是詩(shī)人心目中一道亮麗的風(fēng)景線,兒童的天真無邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩(shī)人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經(jīng)打動(dòng)過哪位詩(shī)人?(出示,《池上》畫面),并寫下了一首——(《池上》),我們一起吟誦一番。
2、(出示圖畫,)今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫,欣賞完了能告訴我:
圖上畫的是什么時(shí)候誰在干什么嗎?
3、師:的確,這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫面。
[設(shè)計(jì)意圖:首先教師引領(lǐng)學(xué)生共同賞畫,不僅運(yùn)用了畫面的直觀效果來引起了學(xué)生的有意注意,而且有效地把學(xué)生帶入到學(xué)古詩(shī)的情境之中。中間穿插詩(shī)句積累。第二、運(yùn)用圖片,配上古箏曲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)其中的情趣所在,再引入到文本的學(xué)習(xí)中就更流暢了。]
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)——尋找童趣
(一)、解讀課題。
過渡:都說“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”這幅畫中的情景打動(dòng)了我們,曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩(shī)人胡令能,情不自禁寫下了一首詩(shī)《小兒垂釣》板書課題、(師:注意:垂,字第二橫最長(zhǎng);釣,中間是一點(diǎn)。)齊讀課題。
知道題目意思嗎?
(二)、你了解作者嗎?
(三)、初讀釋疑
過渡:很多同學(xué)都掉過魚吧,釣魚的確是件很有趣的事,詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢!
1、(出示自讀要求)不信,就打開課本,自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確,讀流暢。
讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字音:
(1)、(課件出示)蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應(yīng)”,
指名兩生讀。
(2)、聽聽這位老師怎么讀的,注意字正腔圓。(課件播放錄音)
齊讀生字,邊讀邊記在心里。
(3)、掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。
(4)、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄,韻律,把這首詩(shī)讀好聽了。
[設(shè)計(jì)意圖:“別有一番情趣”激發(fā)了學(xué)生的好奇心,平添了幾分學(xué)古詩(shī)的興趣。在設(shè)置“讀準(zhǔn)字音”,教師范讀這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),教師沒有當(dāng)場(chǎng)范讀,而是把其他老師的朗讀錄下來,再進(jìn)行播放。運(yùn)用錄音播放來吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)也有效的幫助學(xué)生記憶。]
2、過渡:“詩(shī)讀百遍,其義自現(xiàn)。”細(xì)細(xì)地讀課文,說一說,你能讀懂了哪些詞語(yǔ)。(方法提供)可以借助工具書,結(jié)合畫面,也可以聯(lián)系上下文,還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。
字詞理解:學(xué)生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問、遙、應(yīng)”的意思。
(1)、先看前兩句,你通過什么方法理解了哪些字詞?
根據(jù)剛才的理解,誰來把一二句的畫面給大家描繪一下。
(2)、過渡:理解了詞語(yǔ)相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢?
例如:(聯(lián)系以前所學(xué)詩(shī)句理解)借問:詢問的敬稱。聯(lián)系“借問酒家何處有”中的“借問”。遙:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。師引導(dǎo): “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
第三、四句:
師:后兩句又是怎樣一幅畫面呢?
【設(shè)計(jì)意圖:“教是為了不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué)”,課堂上所學(xué)的古詩(shī)畢竟是有限的,最要緊的還是要教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)、自己學(xué)古詩(shī)的方法,這樣才能幫助學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞,理解更多古詩(shī)的意蘊(yùn)所在。通過描述畫面,幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。而不是枯燥的直接說詩(shī)意。】
c情感誦讀:帶上我們心中一幅幅畫面,一起吟好這首詩(shī)。
三、合作品詩(shī)——激發(fā)興趣
過渡:(板書“品”)我們常說“品茶”,一杯好茶只有慢慢的品嘗,才能體會(huì)其中的真味。學(xué)古詩(shī)也是這樣,只有細(xì)細(xì)的斟酌、推敲,才能真正體會(huì)到詩(shī)歌的情趣所在。
1、請(qǐng)同學(xué)們用心地默讀這首詩(shī),把你認(rèn)為富有童趣的詞圈畫出來。從這些詞語(yǔ)中,你體會(huì)到什么,發(fā)現(xiàn)了什么講給身邊的同學(xué)聽聽。
[通過“輕輕地讀”、“細(xì)細(xì)地讀”、“用心默讀”這“三讀”,階梯式逐步引導(dǎo)學(xué)生在通讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上,理解、感悟詩(shī)中的情趣所在、童趣所在。]
2、交流。通過品詞語(yǔ),詩(shī)中兒童給你留下了怎樣的印象呢?
師:我們來一字一句品味稚子那童真、童趣。
(1)(出示:)蓬頭稚子學(xué)垂綸
“蓬頭”猜想一下,他為什么會(huì)蓬頭?品出兒童的可愛、淘氣;
“學(xué)”:聯(lián)想到《四時(shí)田園雜興》“兒童未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。”“學(xué)”而非“玩”,似懂非懂,趣味無窮。品出兒童的可愛、天真。
(2)(出示:)側(cè)坐莓苔草映身
“側(cè)坐”讓學(xué)生自己通過表演“側(cè)坐”,來品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長(zhǎng)在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢問:經(jīng)常釣魚的學(xué)生,你會(huì)不會(huì)選擇長(zhǎng)滿莓苔的地方釣魚啊?“草映身”小孩身子小,還很機(jī)靈。怕魚兒看見自己的身體,用綠草作掩映。
過渡:從小兒垂釣的姿態(tài)及垂釣的環(huán)境的選擇來看,仿佛一切都天衣無縫、萬無一失了。偏偏這是來了一個(gè)不識(shí)趣的問路人。
(3)(出示:)路人借問搖招手,怕得魚驚不應(yīng)人。齊讀
①誰來把你們的理解通過表演告訴大家。
指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問路人。師:做導(dǎo)演。
師相機(jī)詢問“稚子”,你會(huì)釣魚嗎?哪個(gè)字告訴了我們?師:你釣魚會(huì)選擇一個(gè)怎樣的地方?
相機(jī)問路人:你就是那個(gè)路人了,你該站在哪里呢?哪個(gè)字提醒了我們?問路時(shí)是否還要加些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。
(生演完)師走上講臺(tái):我來問問你,你這個(gè)動(dòng)作什么意思?為什么不應(yīng)聲?
②他剛才那樣叫招手嗎?應(yīng)該叫——(擺手),招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎?(師生共演,師演問路人,生演垂釣兒童。)
師:你這個(gè)手勢(shì)什么意思?
相機(jī)評(píng)價(jià)。
③你們又是怎么認(rèn)為的呢?
小結(jié):一個(gè)“招手”,有的這么表演,有的那樣表演,甚至連是誰在“招手”,專家們都眾說紛紜。真是“橫看成林側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,這個(gè)呀就是學(xué)古詩(shī)給我們帶來的樂趣!
[設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)生是課堂的主人”,通過學(xué)生的表演,來展示自己的理解,適合兒童的性格。學(xué)生會(huì)表演了,也就證明了他們已經(jīng)理解了詩(shī)意。品味第二句的時(shí)候,則借助于師生和生生之間的表演與對(duì)話。尤其是對(duì)“招手”一詞讓學(xué)生展開多元化的理解,讓學(xué)生感悟?qū)W古詩(shī)的無限樂趣。]
總體把握:剛才我們通過“品詞語(yǔ)、想畫面”,感受到了小兒垂釣時(shí)專心致志、天真無邪的童趣!
小結(jié):有了我們對(duì)詩(shī)歌的深層的理解,相信我們能把詩(shī)歌吟誦得更傳神。齊吟古詩(shī)。
四、配樂唱詩(shī)——感受樂趣
過渡:在古代大部分詩(shī)歌都譜上曲子進(jìn)行吟唱,比如《春曉》等,現(xiàn)在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩(shī)譜上了曲子,我們一起來聽聽,然后跟著節(jié)奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。
[通過“音樂情境”的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的樂趣。在愉快的唱詩(shī)中,不知不覺,學(xué)生就把這首詩(shī)牢牢記在心間。通過唱詩(shī),把童趣體現(xiàn)的淋漓盡致。]
五、融情學(xué)詩(shī)——充滿生趣
今天除了結(jié)識(shí)了一位天真無邪、聰明機(jī)靈的“稚子”外,還收獲了一種,“品詞語(yǔ),想畫面”古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
老師給大家推薦了另一首描寫兒童的古詩(shī)清代高鼎的《村居》,“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”,自由讀一讀,然后告訴大家,這首詩(shī)中的兒童又給你留下了怎樣的印象。
席勒曾說過:“兒童游戲中常寓有深刻的思想。” 課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫兒童的詩(shī)歌。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用所掌握的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法,去學(xué)習(xí)另一首古詩(shī),鞏固了學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用,同時(shí)也幫助學(xué)生積累了一首有關(guān)兒童的古詩(shī)。從而真正領(lǐng)悟到古詩(shī)中童真、童趣所在。]
板書設(shè)計(jì): 趣
品 想
小 兒 垂 釣
天真爛漫 活潑機(jī)靈
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇3
作者:洪泓 轉(zhuǎn)貼自:小學(xué)語(yǔ)文教師 點(diǎn)擊數(shù):70
精彩片段《小兒垂釣》片段
作者:洪泓
師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會(huì)怎么想
生:這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。
生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。
生:我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師:如果你是那個(gè)小孩,你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)
(請(qǐng)學(xué)生邊演示,邊說說手勢(shì)的含義)
生:(做擺手的動(dòng)作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走近說話,這樣就不會(huì)影響我釣魚了。
師:你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)
生:那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì),行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生:我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。
生:我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師:大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評(píng)析]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán),不當(dāng)心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng),那指紋就發(fā)展成腦組織紋路,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》1999年7、8期
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評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇4
一、導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學(xué)生說一說)
2、那么怎樣才讓魚上鉤呢?(最好讓魚桿長(zhǎng)一些,……)
3、為什么?(不讓魚知道有人要捉它,釣魚還要有耐心,不能三心二意……)看來要釣到魚的確不容易。
談話:老師這里有一幅圖,(微機(jī)出示)你們看看他能否釣到魚呢?
今天這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
二、初讀課文
1、教師范讀。(課件出示)
2、學(xué)生學(xué)習(xí)生字。(這一課里有這幾個(gè)生字,我們首先學(xué)習(xí)一下;學(xué)生朗讀課文,要求:讀正確字詞。)
3、學(xué)生根據(jù)注釋,想一想:你覺得這個(gè)釣魚的小朋友當(dāng)時(shí)的心情如何?你是從哪些詞語(yǔ)或句子中看出來的?
4、學(xué)生自學(xué)。
三、精讀課文
1、側(cè)坐:全神貫注。莓苔:不怕呆在野草叢中。 草映身:一心一意。
2、路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。
(小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會(huì)怎么想?
如果你是那個(gè)小孩,你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)?
你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)?
這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。)
3、當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子的心情如何?
4、現(xiàn)在你覺得這是一個(gè)怎樣的孩子?(認(rèn)真專注、天真爛漫、機(jī)靈可愛)
5、學(xué)生看導(dǎo)語(yǔ)。(課件出示)
6、練習(xí)朗讀。
7、現(xiàn)在你們覺得這個(gè)小孩能否釣到魚呢?
四、問題與思考
1、你覺得詩(shī)人怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)釣魚的小孩的?請(qǐng)你展開合理的想象。
2、請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把詩(shī)人看到的畫面描寫出來。
五、交流資料
關(guān)于古人寫小孩子的古詩(shī)有哪些?交流一下。
1、學(xué)生交流。
2、教師出示。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
課本劇的表演。
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇5
星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周偉華
一、導(dǎo)入。
師:今天,我們學(xué)習(xí)21課《古詩(shī)兩首》,課前老師布置大家預(yù)習(xí)了課文,我想先考考大家,你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩(shī)安排在一起嗎?
(出示兩首古詩(shī))
生1:這兩首古詩(shī)都是描寫的兒童。
生2:我想因?yàn)槎际菍懙男『⒆樱跃庉嬂蠋煱阉麄兎旁谝黄鹆恕?/p>
師:對(duì),是這樣的原因,今天我們就要同時(shí)來學(xué)習(xí)兩首描寫兒童的詩(shī)。有人說童年是一支快樂的歌,童年是一幅美麗的畫,童年是一首韻味無窮的詩(shī)。今天,就讓我們穿越時(shí)空,一起走進(jìn)古詩(shī)的童年中,去尋找童年的快樂。
二、讀詩(shī)。
師:這兩首詩(shī)大家都預(yù)習(xí)了,那這兩位作者你們能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹一下嗎?
生1:我來介紹白居易,白居易字樂天,是唐代著名詩(shī)人,他一生寫了許多詩(shī)。白居易寫的詩(shī)常常讀給小孩和老奶奶聽,所以他寫的詩(shī)通俗易懂。
生2:白居易一生為官清正廉明,杭州西湖的白堤就是他在任時(shí)所建造的。
生3:胡令能是唐代詩(shī)人。小時(shí)侯家里很窮,但是他仍然用功讀書。其中,我們知道的有四首詩(shī)比較有名。)
師:同學(xué)們說得很清楚,看來課前預(yù)習(xí)花了很多工夫。老師課前也搜集了有關(guān)資料,比較簡(jiǎn)潔,大家一起讀一讀。(老師出示:
白居易:唐代著名詩(shī)人,字樂天,號(hào)香山居士。他寫的詩(shī)質(zhì)樸自然,通俗易懂,老少能讀,一生寫詩(shī)3600首,是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。
胡令能:唐代詩(shī)人,其詩(shī)富有生活氣息,真切自然,有四首詩(shī)流傳至今。)
(生齊讀)
師:了解了作者,現(xiàn)在來讀詩(shī),大家會(huì)讀嗎?要不,你們先在下面練習(xí)一下吧。
(學(xué)生先練讀,老師再指名讀, 中間給“得”、 “應(yīng)”兩個(gè)多音字正音,以加深學(xué)生的印象。齊讀。)
師:光會(huì)讀正確還不算會(huì)讀,還應(yīng)該讀出詩(shī)的節(jié)奏來。大家看,這兩首詩(shī)的節(jié)奏會(huì)一樣嗎?為什么?
生1:這兩首詩(shī)的節(jié)奏不一樣,因?yàn)橐皇资且恍形鍌(gè)字的詩(shī),一首是一行七個(gè)字的詩(shī)。
生2:我知道一行五個(gè)字的詩(shī)叫五言詩(shī),一行七個(gè)字的詩(shī)就叫七言詩(shī)。
師:你們懂的真多,對(duì),它們就是五言詩(shī)和七言詩(shī)。你們看,這兩首詩(shī)都是四行,這樣的古詩(shī)就叫絕句。《池上》就是五言絕句,簡(jiǎn)稱五絕,那么《小兒垂釣》呢?
生(齊):簡(jiǎn)稱七絕。
(老師結(jié)合學(xué)生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識(shí)。)
師:五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節(jié)奏來呢?大家讀一讀,可以用鉛筆在詩(shī)上劃“/”作記號(hào)。
(學(xué)生各自練習(xí)朗讀,并且根據(jù)練習(xí)時(shí)的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號(hào)。
師:拿位同學(xué)給大家讀一讀《池上》?
生1:小娃/撐小艇/,偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/,浮萍/一道開/。
師:(根據(jù)學(xué)生所讀,用粉筆在黑板上給詩(shī)做上記號(hào))
生2:小娃/撐/小艇/,偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/,浮萍/一道/開/。
師:這種節(jié)奏讀得也可以,但老師提醒你,誦讀古詩(shī)的時(shí)候,不要一字一頓地讀,這會(huì)破壞古詩(shī)的韻味,要注意聲斷氣連,像老師這樣,你們聽——
小娃/撐小艇/,偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/,浮萍/一道開/。
大家一起來練讀一下。
(生齊讀,注意到了怎樣運(yùn)氣。)
師:對(duì),這樣聽起來感覺很好。這首詩(shī)還有其他節(jié)奏嗎?
生:沒有了。
師:那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》?
生1:蓬頭/稚子/學(xué)/垂綸/,側(cè)坐/莓苔/草/映身/。路人/借問/遙/招手/,怕得/魚驚/不/應(yīng)人/。
生2:蓬頭/稚子/學(xué)垂綸/,側(cè)坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/,怕得/魚驚/不應(yīng)人/。
師:同學(xué)們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的,現(xiàn)在,請(qǐng)大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩(shī),并且再次提醒大家聲斷氣連。
(學(xué)生能夠各自用心有節(jié)奏地練讀。)
師:這樣就讀出詩(shī)的節(jié)奏來了。同學(xué)們覺得這樣讀有趣嗎?
(學(xué)生搖搖頭看著老師)
師:老師想出一個(gè)辦法,可以讓你讀詩(shī)有趣一些。你們看——
(師拍手讀詩(shī),生跟著念)小娃/撐小艇/,偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/,浮萍/一道開/。
師:這樣讀有趣一些吧?想一想,還可以用什么形式讀詩(shī)?
生1:我想用一邊跺腳一邊讀詩(shī)的方式來讀。
(學(xué)生一邊跺腳一邊讀,其他學(xué)生也情不自禁地跟著讀。)
生2:我想一邊拍桌子一邊讀。
(學(xué)生一邊害羞地拍桌一邊讀,其他學(xué)生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。)
生3:我想一邊打響指一邊讀。
(老師和同學(xué)們幫助他一邊打響指一邊讀。)
師:剛才同學(xué)們說了好幾種方式,非常好,但是都是一個(gè)人讀的,可不可以采用兩個(gè)人一起合作的方式呢?比如,你們最喜歡的拍手游戲,也可以邊玩邊讀詩(shī)呀,我們一起來!
(學(xué)生興奮地兩兩組合,邊拍手邊讀詩(shī),興致勃發(fā)!)
……
師:同學(xué)們想出了很多辦法來把讀詩(shī)變得有趣,現(xiàn)在,你們就自由選擇最喜歡的方式,把這兩首詩(shī)都美美地讀一讀。
(學(xué)生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩(shī))
(老師在學(xué)生練習(xí)了一段時(shí)間后,指名讀。)
師小結(jié):剛才同學(xué)們手舞之,足蹈之,搖頭晃腦,你們覺得這樣讀詩(shī)讀得有趣嗎?
生(齊):有趣極了!
師:那以后,你們也可以用多種形式,把詩(shī)讀得有趣一些,讓學(xué)古詩(shī)變得輕松有趣好不好?
三、解詩(shī)。
師:這兩首詩(shī)我們都會(huì)讀了是不是就可以了呢?
生:不,我們還要知道詩(shī)的意思。
師:對(duì),我們還要了解詩(shī)中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩(shī)意嗎?
生1:我們可以查字典 和一些工具書,了解詩(shī)的意思。
生2:我們可以再看看書上的插圖,書上都配了圖畫。
生3:我知道我們的《同步拓展訓(xùn)練》上有詩(shī)的全部解釋,讀了就知道意思了。
生4:實(shí)在弄不懂的還可以請(qǐng)教老師同學(xué)。
……
師:同學(xué)們說得很好,那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩(shī)意,再把你從詩(shī)中讀懂的意思講給你的同桌聽,如果有問題同桌討論,兩個(gè)人都不能解決再請(qǐng)教老師。
(老師在教室內(nèi)巡視。為學(xué)生解決困惑的地方。沒有發(fā)現(xiàn)需要共同探討的問題。)
四、品詩(shī)。
(一)品讀《池上》。
師:兩首詩(shī)簡(jiǎn)單明了,一讀就懂,但僅僅懂得詩(shī)意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)橐皇自?shī)一幅畫,一首詩(shī)一段情,讓我們來細(xì)細(xì)拼讀這些詩(shī)句,想象詩(shī)歌所描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。我們先來品讀《池上》這首詩(shī)。都說詩(shī)中有畫,讀了這首詩(shī),如果讓你來給詩(shī)配上一幅畫,你會(huì)畫上哪些景物?
生:我會(huì)畫上一個(gè)小孩,一條小船,還有白蓮,一些浮萍。
師:老師根據(jù)你們所說的景物,把這首詩(shī)改了改,(出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”),讀一讀,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:我感覺你改得更簡(jiǎn)單了,但意思沒有改變。
生2:我感覺你改的比原來的詩(shī)更簡(jiǎn)潔,但意思好象更清楚了,讓人一讀就知道詩(shī)中寫了什么。
師:是呀,老師給詩(shī)減了一下肥,這就叫把詩(shī)讀瘦了。字?jǐn)?shù)少了,留給我們想象的空間卻更大了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀,閉上眼睛……
情景創(chuàng)設(shè):(幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述:
一個(gè)夏日的清晨,幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空,初升的太陽(yáng)明媚地照耀著大地,湖面吹來陣陣涼爽的清風(fēng),滿池的荷花開的格外嬌艷……
同學(xué)們,這美麗的情景你們看到了嗎?這是一池怎樣的荷花?這個(gè)小娃娃又是怎樣偷采白蓮的?選擇其中一個(gè)情景美美地寫下來。
生:(在音樂聲中盡情想像,靜靜地描寫。)
師:同學(xué)們可以放下你手中的筆了,現(xiàn)在,我們來交流一下你所想象到的畫面。
生1: 盛夏,那些荷花在水面上嬌艷地開放著,一陣微風(fēng)吹過,清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下,荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵,有的已經(jīng)開放,給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊!
生2:碧空如洗,艷陽(yáng)高照,池塘中一個(gè)個(gè)大蓮蓬,新鮮清香,多么誘人啊!一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮,他迅速采了幾個(gè),準(zhǔn)備回家。小艇從池塘上劃過,形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。
生3:夏日炎炎,池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的,這真是一個(gè)陽(yáng)光快樂的早晨。看,那邊的綠色身影是個(gè)小孩兒,他禁不住荷花的清香,蓮蓬的香甜,偷偷地采了好幾朵荷花,然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠(yuǎn)。可是他不知道身后綠綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。
生4:
……
師:同學(xué)們你們真會(huì)想象,在你們的筆下,我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時(shí),在你的眼前,你仿佛看到了一個(gè)怎樣的小娃?
生1:我看到了一個(gè)調(diào)皮又非常可愛的小男孩,他偷偷地采了蓮蓬回來,他真勇敢。
生2:這個(gè)小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子,可是大人又不肯讓他一個(gè)人去,他只好偷偷地去,我覺得他很機(jī)靈,是個(gè)小調(diào)皮。
生3:我看到了一個(gè)天真的小男孩,他想到去偷白蓮,可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。
師:如果他知道偷了蓮蓬還會(huì)藏了蹤跡,你們還覺得他有這么可愛嗎?
生:那就會(huì)覺得他是個(gè)有心計(jì)的孩子了,不那么可愛了。
師:是呀,正因?yàn)樗奶煺鏌o邪,才會(huì)偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊!你們喜歡這個(gè)孩子嗎?那就帶著你的喜愛之情,讀這首詩(shī)。
(生有感情地誦讀《池上》)
(二)、品讀《小兒垂釣》。
師:詩(shī)中有畫,詩(shī)中有情。剛才大家用手中的筆再現(xiàn)了《池上》這幅畫,現(xiàn)在我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀《小兒垂釣》,展開想象,然后,你們?cè)囍帽硌荩屵@幅畫活起來,好不好?
生(興奮地):好!
(各自讀詩(shī)以后,同桌互演)
師:哪一組同學(xué)為大家來表演?
師:(學(xué)生表演了一遍以后,老師采訪那個(gè)“小兒”):請(qǐng)問,你不說話卻擺擺手是什么意思?
生:我正在釣魚,搖手表示我不知道,請(qǐng)他快走,不要影響我釣魚。
(另一組學(xué)生上臺(tái)表演)
師:請(qǐng)問,你先搖搖手,后來又向他招招手是什么意思?
生:搖搖手是叫他不要吵,影響我釣魚,我招招手是想讓他走近一些,我可以輕聲地告訴他。
師:哦,你真是個(gè)好心的孩子。同學(xué)們,此時(shí),你從他們的表演中,看到了一個(gè)怎樣的小兒?
生1:我看到了一個(gè)專心致志學(xué)釣魚的小孩子。
生2:我看到了一個(gè)很認(rèn)真釣魚又心地善良的孩子,他肯熱心幫助別人。
師:你們喜歡這個(gè)小兒?jiǎn)幔繋е@份喜愛之情,誦讀這首詩(shī)。
(生練習(xí)有感情地朗讀。)
師小結(jié):《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個(gè)知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀(jì)學(xué)釣魚的農(nóng)家小兒,問問自己,你更喜歡哪個(gè)小兒?為什么?
生1:我喜歡《池上》里的小兒,我認(rèn)為童年就應(yīng)該像他那樣天真爛漫,充滿童趣。
生2:我也喜歡《池上》里的小兒,我不喜歡死板板只會(huì)讀書的孩子,像他那樣劃船采蓮,多么幸福的童年啊,可惜,我們做不到。
生3:我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒,他那么專心地做一件事,心地善良,我喜歡他。
……
師:每個(gè)人心中都有自己喜歡的那個(gè)小兒,想把他們留在自己的腦海中嗎?那就有感情地背誦下來。
五、拓展。
師:喜歡他們不僅可以背,還可以唱。大家聽——(老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當(dāng)》的伴奏曲,輕松歡快的旋律,一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣),大家把詩(shī)填進(jìn)去唱。
學(xué)生們高興地唱了起來。
師:古詩(shī)中還有許多寫小兒的詩(shī),都描繪了他們的天真爛漫,老師搜集了幾句,讀一讀。
兒童急走追黃蝶 ,飛入菜花無處尋 。
——楊萬里 《宿新市徐公店》
兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。
——高鼎《村居》
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬, 忽然閉口立。
——袁枚 《所見》
兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來?
——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》
童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。
——范成大《四時(shí)田園雜興》
師:下課后,你們也去搜集描寫兒童的詩(shī)句,用我們今天學(xué)古詩(shī)的方法去讀、去想象、去唱。
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇6
21、古詩(shī)兩首一、 抄寫兩首古詩(shī)。 二、 解釋字詞。1、池上: 2、艇: 3、解: 4、一道: 5、蓬頭: 6、稚子: 7、綸: 8、垂綸: 9、側(cè)坐: 10、莓苔: 11、草映身: 12、借問: 13、遙: 14、 應(yīng): 三、 說說詩(shī)句的意思。1、不解藏蹤跡,浮萍一道開。小孩不懂得藏匿行蹤,悠然自得地沖開浮萍撐船回來,只見身后浮萍分開,一時(shí)合不攏。 2、路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。過路的行人要向他打聽道路,小孩老遠(yuǎn)就招手,意思是讓過路人靠近一些,因?yàn)榕聡樑荇~兒,他不敢馬上回答。 四、 填空。1、這兩首詩(shī)都生動(dòng)地描繪了鄉(xiāng)村兒童天真淳樸的形象,表現(xiàn)了童心的可愛、鄉(xiāng)村生活的情趣。2、《池上》是 代 的作品,這首詩(shī)描繪了 的情景。前兩句寫小娃偷采白蓮,表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮,這是寫事;后兩句用“浮萍一道開”寫出了美景,這首詩(shī)由事到景,景中抒情,飽含著作者對(duì)田野生活的深厚感情和對(duì)鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情。我們還學(xué)過白居易的《 草》: , 。 , 。《憶江南》: , 。 , ?3、《小兒垂釣》是 代 的作品,這首詩(shī)描繪了 的情景,流露出濃郁的生活氣息。前兩句重在寫形,寫小孩學(xué)釣魚的姿勢(shì);后兩句重在寫神,寫路人借問,小孩招手不應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)。
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇7
作者:霍旭萍 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):87
《小兒垂釣》課例評(píng)析
霍旭萍
一、組織教學(xué),引入新課
我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》的第二首詩(shī)。《小兒垂釣》。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)情況(播放課文朗讀錄音)
1.認(rèn)讀生字詞:蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、借問、遙招手、不應(yīng)人。(注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。)
2.教學(xué)生字“釣”,注意右邊“勺”里面的“點(diǎn)”不要丟掉。
3.學(xué)生試讀全詩(shī)。
三、釋題介紹作者
讀課題,思考:“小兒”指什么?“垂”在字典中怎么解釋?理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導(dǎo)學(xué)生理解:“垂釣”什么意思?“小兒垂釣”什么意思?
四、學(xué)習(xí)前兩句
1.指名讀第一句。思考:是什么樣的小孩在釣魚?從哪看出他年齡很小?理解“蓬頭、稚子”。這個(gè)頭發(fā)很亂的小孩在干什么?字典中“綸”什么意思?理解“學(xué)垂綸”就是學(xué)釣魚的意思。
2.指名讀第二句。思考:小孩兒學(xué)釣魚是怎么坐的?什么是“側(cè)坐”?坐在哪?理解“莓苔”和“草映身”。
3.指導(dǎo)朗讀。
小孩年齡這么小,卻獨(dú)自坐在草叢中模仿大人的樣子學(xué)釣魚,你覺得小孩怎么樣?(板書:天真可愛)。這樣的小孩你們喜歡嗎?要讀出對(duì)小孩的喜愛之情。教師范讀,學(xué)生試讀。
4.指名說前兩句詩(shī)意。邊讀邊體會(huì),想像詩(shī)中情景,加上想象再說這兩句詩(shī)意。
五、學(xué)習(xí)后兩句
1.齊讀第三句。思考:小孩正急切地盼魚兒上鉤,出現(xiàn)了什么情景呢?從哪看出路人在問路?“借問”什么意思?想象路人來問路的情景,并思考:路人可能問些什么?小孩是怎么做的?想象小孩是怎么招手的?思考:小孩招手是什么意思?“遙”是什么意思?
2.指名讀第四句。思考:小孩為什么擺手?從哪看出怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚呢?除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢?讀后半句,思考“應(yīng)”是什么意思?“不應(yīng)人”呢?
3.小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚,又怕自己回答聲嚇跑魚,他一門心思撲在釣魚上,你覺得他釣魚釣得怎么樣?(板書:專心認(rèn)真)
4.學(xué)生扮路人、小孩表演,體會(huì)小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點(diǎn)。
6.指名看圖說后兩句意思。
六、體會(huì)待的意境
學(xué)生觀察圖,邊看課文朗讀邊體會(huì),想像詩(shī)的意境。
指名到前面講全詩(shī)的內(nèi)容,要展開想像。
指導(dǎo)朗讀,讀出詩(shī)的意境美。
七、指導(dǎo)背誦全詩(shī)
八、總結(jié)
這首詩(shī)前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢(shì),后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài),把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn),用詞準(zhǔn)確,意境美而不俗,使人讀后如見其人,如聞其聲,如觀其色。
九、作業(yè)
1.背誦《小兒垂釣》。
2.預(yù)習(xí)《我和企鵝》一課,試讀全文,不懂的字詞查字典解決。
點(diǎn)評(píng):
1.古詩(shī)的教學(xué),也要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、領(lǐng)會(huì),掌握閱讀古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。
學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教師可讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍,利用字典、聯(lián)系詩(shī)句,理解字詞,并想想每首詩(shī)說的是什么。檢查預(yù)習(xí)時(shí),要啟發(fā)學(xué)生說出自己是怎樣預(yù)習(xí)的,讀懂了什么,還有什么不懂之處,以利有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。
2.理解詞句,理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),后者也是教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),教師除了注意指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的詞句,還要引導(dǎo)學(xué)生感知、想象詩(shī)句所描繪的景象,領(lǐng)會(huì)感情。
由于學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限,不一定能想象行很好,教師可用以下方法啟發(fā)誘導(dǎo):
①可借助書上的插圖或多媒體,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后再想象,也可以邊觀察邊想象。
②教師可根據(jù)詩(shī)意,以生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。幫助學(xué)生把詩(shī)句會(huì)成具體的形象。
③教師可提示一些問題,使學(xué)生知道應(yīng)從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》,可以提出:那個(gè)釣魚的小孩什么樣?是坐在什么地方釣魚的?怎么少的?當(dāng)有人來問路時(shí),他有什么表現(xiàn)?他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?如果把這些內(nèi)容畫成畫,會(huì)是一幅什么樣的畫?
學(xué)生的頭腦中能浮現(xiàn)出畫面,就程度不同地進(jìn)入了詩(shī)句所描繪的境界,領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的情感。這會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解,想象能力、欣賞美的能力也會(huì)有所提高。
3.教學(xué)古詩(shī),要指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀熟,直到背誦下來。在教學(xué)的不同階段.對(duì)讀的要求應(yīng)有所不同。學(xué)習(xí)開始時(shí),要求學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀通,懂得詩(shī)的大致意思;進(jìn)而把讀和解問析旬結(jié)合起來,要求讀懂詩(shī)句的意思;再讀,要求邊讀邊想象,進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界,體會(huì)詩(shī)的意境、情感;最后,要在讀中感受到詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美,受到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶,提高審美能力。
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評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇8
《小兒垂釣》課本劇
時(shí)間:夏天。
地點(diǎn):小河邊。
人物:小兒甲、乙、牛牛、路人。
(幕起,初夏的早晨,綠草繁茂的小河邊柳樹成陰,鳥鳴婉轉(zhuǎn)。小兒甲、乙手提魚竿、水桶,蹦跳著上。)
小兒甲:今天陽(yáng)光燦爛,正是釣魚的好天氣。你看,那邊水草豐茂,又有樹陰是釣魚的好地方!
小兒乙:是啊是啊,瞧,還有一塊大石頭!呢正好讓我們坐在上面。咦,牛牛怎么還沒有?來呢說好了在這柳樹下等的。
小兒甲:可能是有事耽誤了,我們就不等他了吧!
乙:哎,說好了的事怎么能不做到呢,我相信牛牛一定會(huì)來的,再等等吧!
(兩人坐下,打開各自的漁具介紹起來。)
甲:為了釣魚,我一早起來做了許多準(zhǔn)備,這是用紅薯和面粉做成的魚餌,(把魚餌遞到乙鼻子下)聞聞,多香啊!聽說魚很喜歡吃的。
:乙:魚才不喜歡吃這個(gè)呢!你看我,知道我為什么這么胖嗎,吃肉吃出來的!那肉可是好東西呀,誰見誰喜歡,魚兒一定也喜歡!我今天帶了一些肉,用肉做魚餌,那魚呀,還不乖乖上鉤,等會(huì)兒,我一定比你釣得多。
甲:我不信!你以為都向你這樣愛吃肉嗎?
:乙:不信?你敢和我打賭嗎?
甲:有什么不敢?等會(huì)兒牛牛來了,請(qǐng)他做個(gè)見證。
(牛牛上,蓬頭垢面,提著同,釣竿,一路小跑。)
牛牛:伙伴們,我來了,讓你們久等了。
甲乙(齊):你怎么才來呀?
牛牛:唉,別提啦,今天早上,我娘不讓我出門,毫不容易我才瞅準(zhǔn)了機(jī)會(huì)溜出家門你們
猜,我干什么去了?
甲:掏知了?
牛牛:(搖頭)
乙:捉蜻蜓?
牛牛:(搖頭)
甲乙(齊):那你干什么去了?看你,頭發(fā)亂蓬蓬的,臉上還有泥呢?
牛牛:我們不是約好了來釣魚的嗎?我怎么還會(huì)去掏知了,捉蜻蜓呢?你們把我看成什么人了?(神秘地掏出一個(gè)玻璃瓶)看,就是它!
甲乙:(齊)這不是蚯蚓嗎?有什么稀罕?
牛牛:(有些得意)這你們就不懂了吧!這蚯蚓是魚兒的最愛,上次,我爺爺去河邊釣魚,就是用蚯蚓作餌,嘿,那魚兒呀,一釣一條,靈著呢!
甲:(半信半疑)有這么神嗎?
乙:(驚喜)等會(huì)兒也給我試試。
牛牛:別廢話了,我們快去釣魚吧!我們一定會(huì)收獲多多的。(邊走邊說)我要釣條大回家給我爹當(dāng)下酒菜。爹爹一定會(huì)很高興的。
甲:我也要釣條大魚回家,讓我娘給我做紅燒魚。(回味似的)那紅燒魚的味道可美了,現(xiàn)在想起來,我還流口水。
甲:瞧你那饞嘴的樣,口水都流下來了,我要是釣到大魚呀,讓我娘做成魚湯喝下去,我娘身子骨弱,聽說魚湯能補(bǔ)身子,我要我娘喝了魚湯身體健康。
甲乙:(走至草叢中)就在這兒吧!
牛牛:好地方。這兒草這么茂盛,剛好遮住我們的身體,我們的倒影也不會(huì)映到河里,驚嚇了魚兒。
(三人放下漁具,掛好魚餌,甩線,釣魚。草把三人的身體遮住,只露出小腦袋。周圍靜極了,只聽得幾聲鳥叫。)
甲:(一連兩次把魚鉤提起。)怎么還沒有魚上鉤?
乙:你要有耐心,不要一直把魚鉤提起來,看著魚漂一個(gè)勁地沉下去,就是有魚上鉤了。這時(shí)才可以提魚竿。
牛牛:(手勢(shì))噓!安靜!當(dāng)心驚動(dòng)了魚兒!
(三人繼續(xù)垂釣)
乙:(提起魚竿),咦,魚餌沒了,牛牛,你的蚯蚓給我一點(diǎn)行嗎?
牛牛:好啊,你自己來拿!
甲:(手勢(shì))噓!安靜!
乙輕手輕腳地走到牛牛處取餌,回到原位,甩線,坐下。)
(路人上,身背包袱,一邊走,一邊擦汗。)
路人:我跟老朋友已多年不曾見面了,這次,好友書信來邀,我才不辭辛苦,前來拜訪。可是幾年不見,這道路跟村莊都有些變樣了,我都不認(rèn)得路了,這如何是好?得找人問問才行!
(舉目四望)
路人:河邊有幾個(gè)小孩在釣魚,不如問問他們。(拖長(zhǎng)聲音)喂——小孩——
甲乙牛(齊手勢(shì))噓!安靜!
路人:(走近些,大聲)小孩,去張大人家怎么走哇?
(三小兒急忙擺手,招手)
(這時(shí),牛牛的魚漂直往下沉,他使勁一提,一條大鯉魚被釣了上來。)
甲乙(驚呼):哇!好大的魚啊!
(牛牛把魚放進(jìn)水桶,轉(zhuǎn)身朝路人走來。)
牛牛:先生,剛才是問去張大人家嗎?我知道,沿著這條路向東,走到大槐樹下,往北看見一個(gè)村莊,從東起第二家就是張大人家!要不,我?guī)グ桑?/p>
路人:多謝多謝,我自己去吧,你還是在這兒釣魚吧!
(路人按指引方向漸漸走遠(yuǎn))
(三小兒繼續(xù)垂釣,音樂起,詩(shī)朗誦聲起,路人,童聲吟誦。三小兒釣線此起彼伏,魚兒紛上鉤。)
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇9
[教例]三年級(jí)《小兒垂釣》
師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會(huì)怎么想?
生:這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。
生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。
生:我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師:如果你是那個(gè)小孩,你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)?
(請(qǐng)學(xué)生邊演示,邊說說手勢(shì)的含義)
生:(做擺手的動(dòng)作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走近說話,這樣就不會(huì)影響我釣魚了。
師:你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)?
生:那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì),行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生:我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。
生:我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師:大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評(píng)析]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán),不當(dāng)心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng),那指紋就發(fā)展成腦組織紋路,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》1999年7、8期
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇10
教材簡(jiǎn)析:
是一首充滿兒童情趣的絕句,作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描畫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂,活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩兒形象,使人感到逼真、親切。
結(jié)合本單元反映兒童生活的主題,及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求,讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象,體驗(yàn)情感,豐富學(xué)生的積累,陶冶愛美情操。
學(xué)情分析:
學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往喜歡主動(dòng)探究問題。本詩(shī)淺顯,借助書上的畫面和注釋,學(xué)生理解起來不難,因此,重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情到朗讀、背誦本詩(shī)。
2、能用自己的話說說詩(shī)句的意思,想象詩(shī)句所描寫的景象,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
3、感受鄉(xiāng)村生活,陶冶愛美的情趣,養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
教學(xué)過程:
一、 復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于鄉(xiāng)村兒童生活的詩(shī),導(dǎo)入新課。板書課題并揭題。
二、 簡(jiǎn)介作者,描述一個(gè)與詩(shī)有關(guān)的故事引生讀詩(shī)文。
(一)、初讀詩(shī)文,讀后表?yè)P(yáng)學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法,滲透給學(xué)生。
(二)、結(jié)合注釋,再讀詩(shī)文,要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現(xiàn)了什么情景?并說出根據(jù)詩(shī)中的哪些詞句想象的。
2、根據(jù)學(xué)生的回答,師板書相關(guān)的詞句完成詩(shī)抄。
其間解決下列問題。
(1)兒童的樣子。
(2)“垂綸”的意思,在詩(shī)中找出近義詞。
(3)兒童專心釣魚的神態(tài)動(dòng)作。
說明:充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力,啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì),掌握閱讀古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。
三、 表演再現(xiàn),品讀詩(shī)句。
師:我們一起讓自己想象的畫面活起來。
(一)、準(zhǔn)備階段
1、讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文安排環(huán)境,并說說為什么這樣安排?
2、根據(jù)詩(shī)文安排角色,為他們改變一下形象,選擇道具,并根據(jù)詩(shī)文說出理由,幫助理解古詩(shī)。
3、用語(yǔ)言對(duì)裝扮后的環(huán)境、人物進(jìn)行生動(dòng)描述,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 。
(二)、表演階段
1、學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。
2、在表演中,教師適時(shí)穿插詢問。
問路人:剛才你一臉焦急,怎么現(xiàn)在面露驚喜?
你看到了什么?能不能吟出一句詩(shī)?(生吟第一句。)
問稚子:你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[手是想告訴他什么嗎?(板書:暗示、示意)
你為什么不出聲和他說呢?
看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩(shī)怎樣讀最能體現(xiàn)你的心情?(生品讀第二句詩(shī))
3、學(xué)生品讀全詩(shī)。
(三)、背誦積累
說明:變教教材為用教材,充分利用教材,鼓勵(lì)學(xué)生合理地想象,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中自主領(lǐng)會(huì)到感情,培養(yǎng)觀察說話的能力,訓(xùn)練描寫人物的方法,學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和樂趣,讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行朗讀,注意讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻腳和情感,進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界,感受詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美。
四、 拓展
師:詩(shī)讀完了,可是故事結(jié)束了嗎?此時(shí)你還想知道些什么?
根據(jù)自己的想象續(xù)編故事。
說明:?jiǎn)栴}指引了續(xù)編的方向,由于學(xué)生在課堂上進(jìn)行了充分的觀察,這是一個(gè)水到渠成的練習(xí)。
點(diǎn)評(píng)
本課時(shí)從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo),在教學(xué)過程中,以表演為依托,通過學(xué)生對(duì)人物形象的塑造,人物動(dòng)作的刻畫,既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意,也讓學(xué)生體會(huì)了感情,受到的語(yǔ)文訓(xùn)練是多方面的,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,積累了對(duì)人物描寫的方法的運(yùn)用。
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇11
讀這兩首詩(shī),我想到了自己的童年,在我讀小學(xué)的時(shí)候,偷采蓮蓬,小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過的。我在寫自己童年故事時(shí),這些事早已經(jīng)入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣,將這些小事入詩(shī),這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現(xiàn)在的孩子,能做這些事的越來越少了,即使垂釣也不會(huì)有“側(cè)坐莓苔草映身”的感覺,有“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”情境,這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀,這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然,不可能學(xué)什么,孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩(shī)還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的,在排練過程中,他們也能體會(huì)到“遙招手,怕魚驚”的童趣。
享受孩子的童年,那是因?yàn)楹⒆佑兄浅S幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》“偷”字用的多好呀!其實(shí)那就是真實(shí)的,孩提時(shí)代,這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的,雖然大人們不允許孩子這么做,怕影響孩子的未來,這種偷被父母知道后一般要換回一頓打,詩(shī)中有著“偷”,詩(shī)外有著“打”,一偷一打,其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以,在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“,因?yàn)槟7戮筒幻懒耍蔷褪亲约旱拇竽X有問題了。
童年的事還是很多的,現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界,所以學(xué)習(xí)這課,背誦這兩首詩(shī),就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事,其實(shí)不小,寫不出詩(shī)來,是非常有意思的。
這兩首詩(shī)非常簡(jiǎn)單,學(xué)生背誦下來,老師稍微點(diǎn)撥,他們就理解了。所以,我個(gè)人認(rèn)為,理解這兩首詩(shī)不是什么重點(diǎn),重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上,我覺得這才是把握住這兩首詩(shī)的教學(xué)起點(diǎn),才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的,因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆樱麄儭安恢獜]山真面目,只緣身在此山中”的事實(shí)使得孩子想不起來用文字表達(dá),所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩(shī)中的人物都是孩子,雖然詩(shī)不是課文的主人所寫,但這些事卻發(fā)生在孩子身上,我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后,想自己的事,想自己的事是不是也有大人來寫?這樣引導(dǎo),就等于把任務(wù)帶回了家,假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子,有著為孩子記日記的習(xí)慣,孩子也讀到了父母的記錄,我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩(shī)教學(xué)的新方法。
所以想到這里,我覺得這兩首詩(shī)也是為我們大人而寫,也是為我們語(yǔ)文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔拢涗浿麄兊念B皮,記錄著他們的享受,課堂中也能夠把自己的記錄拿出來,讀給學(xué)生聽,我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境中去了。
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇12
多角度 有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià) ——《小兒垂釣》課堂實(shí)錄 片斷及感悟
崇州市元通小學(xué) 曠紅霞
教學(xué)片段:
師:通過你多次朗讀、感悟,你認(rèn)為詩(shī)中的小孩子是怎樣一個(gè)人?
生a:我認(rèn)為他是一個(gè)自私的人。
生b:我認(rèn)為他做的不夠好。
(許多學(xué)生附和)
師(詫異的樣子):為什么你們有這樣的觀點(diǎn)呢?
生c:他居然為了自己能讓魚兒上鉤就不禮貌地拒絕別人的求助,這是不文明、不禮貌的表現(xiàn)。
生d:他完全可以想辦法做到兩全其美——既幫助了過路人,又不影響釣魚。
師:你們的觀點(diǎn)非常獨(dú)到,用我們現(xiàn)代小學(xué)生的觀點(diǎn)來說,他確實(shí)做的不夠好,那我們以后遇到此類情況,就應(yīng)多動(dòng)腦,盡量把事情做的比較完美。
我們站在“認(rèn)真學(xué)習(xí)”這個(gè)角度去評(píng)價(jià),你覺得詩(shī)中的小孩子怎樣了?
生:他是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子,同時(shí)也是一個(gè)很可愛的孩子。
師:對(duì),我們就是要從不同的角度去分析、理解同一個(gè)事物。采用“一分為二”的觀點(diǎn)對(duì)待周圍的事物。
、
感悟:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。“多角度是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值趨向的差異性;”有創(chuàng)意閱讀“是指學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再 創(chuàng)造。”教師在對(duì)學(xué)生這有創(chuàng)意閱讀時(shí),要敢于打破傳統(tǒng)觀點(diǎn),充分及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
我們知道《小兒垂釣》這一經(jīng)典詩(shī)歌一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)小孩那專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度,而該片斷中的學(xué)生卻提出“他很自私”“他做的不夠好”等觀點(diǎn),在面隊(duì)這樣獨(dú)特的觀點(diǎn),該老師并沒有否定,而是充分肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)這小孩,這樣老師的評(píng)價(jià)就起到了助燃的作用,把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了。他的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)給學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)向上的階梯,讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴,受到思想啟迪!
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字"綸,莓",會(huì)寫2個(gè)生字"稚,側(cè)".
學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)的意境,感受詩(shī)中"稚函"的可愛.
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法.
教學(xué)過程:
一,組織教學(xué)
二,導(dǎo)入新課
古詩(shī)是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn),唐詩(shī)由于節(jié)奏明快,韻感十足,意境幽遠(yuǎn)成為一顆璀燦的明珠.唐詩(shī)中有不少描寫少年兒童的詩(shī),請(qǐng)你回憶一下,我們學(xué)過哪一些
《村居》:寫了什么 季節(jié)呢 完整說.
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關(guān)兒童生活詩(shī)
三,教學(xué)古詩(shī)
(一)讀詩(shī),解句
板題:將學(xué)生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么 猜猜詩(shī)所寫內(nèi)容.
打開書,仔細(xì)讀詩(shī),該怎樣讀呢
(1)讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏.
(2)讀中了解詩(shī)句的意思,怎樣理解詩(shī)句意思 引導(dǎo)運(yùn)用工具書,看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī).
生自讀,師巡回了解與指導(dǎo).
反饋:(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚,側(cè),綸,莓"的字音,教學(xué)"稚,側(cè)"的寫法,學(xué)生描紅.(2)同桌交流詩(shī)句意思.(3)質(zhì)疑問難.(4)指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn),讀好.
(二)品詩(shī)入境
1,只把詩(shī)讀正確,讀流利還不夠,應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來,這叫品詩(shī).引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫,詩(shī)中有聲,詩(shī)中有事.
2,生自讀,想像畫面,體會(huì)一,二句意韻.
(1)人物特點(diǎn):蓬頭,學(xué)垂綸.
(2)人物動(dòng)作:側(cè)坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物
(4)引導(dǎo)由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
(5)質(zhì)疑:你去釣魚,你會(huì)選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎 討論體會(huì)稚子人聰明之處.
3,表演,體會(huì)三,四句詩(shī)意韻.
(1)就在他專心致志釣魚的時(shí)候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人."聽到了什么 怎樣問 從哪個(gè)字看出來 "遙".
(2)蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演,為什么不回答 手的動(dòng)作怎樣的 有不同看法嗎 板書"搖,擺"與"招"對(duì)比,學(xué)生討論表演,體會(huì)"招"用字之精妙.
(3)引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來.
4,現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象
(三)吟誦詩(shī)悟情
請(qǐng)大家再來讀詩(shī),體會(huì)斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩(shī).
四,拓展延伸
胡令能簡(jiǎn)介,搜集其余三首詩(shī)一讀.
五,作業(yè)
在補(bǔ)充練習(xí)上完成《小兒垂釣》的改寫.
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇14
[教育背景]俗話說:欲望是最好的教師。詩(shī)歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想像,如果抓住精要之處,指導(dǎo)一、二句話,也許就夠了,不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí),先將學(xué)生引入詩(shī)的意境,體驗(yàn)詩(shī)人的思想感情,領(lǐng)悟詩(shī)情畫意,然后自己用唱、跳、演等方法,體味古詩(shī)的情境,取得了良好的效果。
[教學(xué)過程]
遷移創(chuàng)新,延伸提高:
師:通過剛才的合作學(xué)習(xí),大家理解了詩(shī)意,在你們的腦海中,都浮現(xiàn)一個(gè)初學(xué)釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時(shí)我們學(xué)古詩(shī)都是用讀的方法,今天大膽改革創(chuàng)新,用唱、跳、演等方式都可以,表達(dá)詩(shī)意,詩(shī)情。(生自由組合,準(zhǔn)備表演)
組1:我們用唱歌的方式學(xué)習(xí),用《劉三姐》的曲子配上古詩(shī)演唱。(臺(tái)上唱得繪聲繪色,臺(tái)下的躍躍欲試。)唱完后,生鼓掌。
組2:我們用朗讀配合動(dòng)作的方式表演,(兩人讀詩(shī),一人演小兒,兩人扮魚,游來游去,一人扮過路人。)演完后,生紛紛發(fā)言。
生:我給這個(gè)小組提個(gè)意見,范明智演的小孩子不像,詩(shī)里說他連路人的問話都不理睬,但范明智卻東張西望不專心。
生:我認(rèn)為謝偉杰演的過路人很好,他彎腰做揖,態(tài)度很誠(chéng)懇,很謙虛。
師:這兩位同學(xué)看得可認(rèn)真了,還結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)的理解,提出意見,真好。還有哪個(gè)小組表演呀
組3:我們用講故事配上動(dòng)作表演。(一個(gè)講故事,其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。)演出時(shí),生在下大笑,演完后生評(píng):
生:這次的小孩演得非常好,蔣楚依同學(xué)不但動(dòng)作做得好,神態(tài)也很逼真,把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動(dòng)地表達(dá)出來了。
生:我認(rèn)為涂航輝同學(xué)的故事講得好,他不但把詩(shī)歌的內(nèi)容表述出來,還加上了時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等內(nèi)容,就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
生:我認(rèn)為這兩條小魚也演得好,把魚兒想吃餌又小心試探的動(dòng)作表演得十分形象生動(dòng)。……
師小結(jié):同學(xué)們通過各種形式的表演,把一個(gè)天真可愛的小孩學(xué)釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前,讓我們仿佛也置身于詩(shī) 中,與詩(shī)人一起看到那有趣的場(chǎng)面。特別是第3小組的表演,不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn),而且還能根據(jù)古詩(shī)展開合理的想象,真是棒極了。
[分析]:整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學(xué)習(xí)的過程之中,才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。我讓學(xué)生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩(shī)的方法比較新奇,學(xué)生的興趣一下就上來了,有了興趣,學(xué)生動(dòng)腦的積極性就高了,思維就活躍起來,變被動(dòng)的聽講為主動(dòng)的參與,學(xué)生化物為我,入情入境,不僅將古詩(shī)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景,讓人如身臨其境,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
[反思]:這首古詩(shī)是一首充滿兒童情趣的絕句,詩(shī)意比較通俗易懂,不需花費(fèi)太多的時(shí)間,因而我在備課時(shí)就把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn)。詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間,所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩(shī)歌。在輕松活潑的表演氛圍之中,學(xué)生入情入境,不僅掌握了知識(shí),體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛之情,還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維,在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸,
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手,
怕得魚驚不應(yīng)人。
【詩(shī)文解釋】
一個(gè)蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚,側(cè)身坐在莓苔上,身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手,害怕驚動(dòng)了魚不敢大聲答話。
【詞語(yǔ)解釋】
稚子:年齡小的孩子。
垂綸:釣魚。綸:釣魚用的絲線。
莓:一種小草。
苔:苔蘚植物。
借問:向人打聽。
應(yīng):理睬。
【詩(shī)文賞析】
這是一首抒寫兒童題材的詩(shī)歌。全詩(shī)描寫樸實(shí)、自然,一個(gè)真實(shí)可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上,可謂情景交融、形神兼?zhèn)洹?/p>
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇15
作者:連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林寧 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):124
《小兒垂釣》教學(xué)案例
出處:連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 作者:林寧
案例:
師:我們?cè)倏纯床鍒D,聯(lián)系“側(cè)坐莓苔草映身”這句話,想一想,說說你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:老師,圖畫錯(cuò)了!旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。
生:不對(duì),是寫錯(cuò)了!要寫“身映草”才對(duì)。
師:是寫錯(cuò)了,還是畫錯(cuò)了?還是有其他原因?請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋,分組討論(學(xué)生分組進(jìn)行討論)。
師:有沒有不贊成畫錯(cuò)了,也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)——說給大家聽聽?
生:過路人看孩子時(shí)可以說“草映身”。
生:從旁邊的路上看孩子,也可以說“草映身”。
師:真聰明!觀察的多認(rèn)真,真會(huì)動(dòng)腦筋,想得多有道理,其他的同學(xué)再看看圖,對(duì)不對(duì)呢?
評(píng)析:
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中,通過設(shè)置問題情景,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的看法和疑問,并能應(yīng)用合作的方式,共同探究疑難問題。本課中,我啟發(fā)學(xué)生:“想一想,有什么新發(fā)現(xiàn)?”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn):是文字錯(cuò)了,還是插圖錯(cuò)了?插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā),讓學(xué)生討論,發(fā)散思維是探究的主要形式,學(xué)生們七嘴八舌,抒發(fā)出自己的獨(dú)到見解,從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決,學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖,插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云:“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟,方會(huì)獲得新知。可以說,生疑是探究的開始,解疑是探究的過程,答疑則是探究的成果。因此,在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中,教師要始終扮演好“配角”,要起好“主導(dǎo)作用”,以確保學(xué)生的“主體地位”,使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極參與性,從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
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評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇16
師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會(huì)怎么想?
生:這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。
生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。
生:我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師:如果你是那個(gè)小孩,你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)?
(請(qǐng)學(xué)生邊演示,邊說說手勢(shì)的含義)
生:(做擺手的動(dòng)作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走近說話,這樣就不會(huì)影響我釣魚了。
師:你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)?
生:那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì),行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生:我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。
生:我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師:大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評(píng)析]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán),不當(dāng)心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng),那指紋就發(fā)展成腦組織紋路,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
評(píng)王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué) 篇17
設(shè)計(jì)理念:
古詩(shī)語(yǔ)言凝練,意境悠遠(yuǎn),是我國(guó)古典文學(xué)的精華。怎樣通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,進(jìn)入古詩(shī)那優(yōu)美的意境呢?我確定了這樣的教學(xué)思路:“淡化詩(shī)意,品析詩(shī)句,反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟詩(shī)情。”著力體現(xiàn)三個(gè)方面;
一、淡化詩(shī)意,品析誦讀,領(lǐng)悟詩(shī)情
教學(xué)中,詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書理解即可,教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會(huì)這些詞語(yǔ),并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融,才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。
二、渲染意境,入情入境
詩(shī)中有畫,畫中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂,都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。
三、拓展學(xué)習(xí),培養(yǎng)詩(shī)趣
古詩(shī)教學(xué),最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng),通過古詩(shī)拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟,作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開闊視野,體會(huì)我們民族文化的博大精深。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。
2、朗讀古詩(shī),熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩(shī),了解古詩(shī)大意,感受小孩的聰明與機(jī)靈。
教學(xué)重點(diǎn):
正確認(rèn)讀生字,并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
通過看圖讀詩(shī),了解古詩(shī)大意,感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡、掛圖
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1、今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動(dòng)情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺(tái)作、自主識(shí)字
1、瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)
2、你們認(rèn)識(shí)嗎?自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字,教師巡視。
3、讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認(rèn)認(rèn)吧。小組合作學(xué)習(xí)生字。
4、交流反饋:
(1)出示帶拼音的生字卡片,運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好,并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開火車認(rèn)讀生字。
(3)游戲:送小魚回家。
如果能讀準(zhǔn)小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評(píng):你們讀得真準(zhǔn)!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩(shī),讀通讀順
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風(fēng)景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子,他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對(duì),他在釣魚。想知道他是怎樣學(xué)釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)——〈小兒垂釣〉吧。(板書:小兒垂釣)指名讀詩(shī)題,齊讀詩(shī)題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩(shī)吸引了。它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準(zhǔn),把詩(shī)讀流利!生自由讀詩(shī)。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩(shī)也讀給小組的同學(xué)聽聽。讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好。大家?guī)蛶退W(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩(shī)。
6、反饋:
(1)指名讀詩(shī)并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)讀,糾正讀音。
(2)邀請(qǐng)自己的小伙伴讀詩(shī)。
(3)齊讀古詩(shī)。
四、憑借情境,品讀古詩(shī)
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻(gè)專心學(xué)釣魚的孩子吧。你們看!(出示第1句詩(shī)的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說。
問:你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩(shī)句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)
4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦:“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。”(出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真,一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評(píng)讀:這兒草木茂盛,真是個(gè)釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評(píng)讀:對(duì)呀。他在那兒專心學(xué)釣魚呢。讀得好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動(dòng)表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂動(dòng)情地描述):小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久,哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過這里,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚的男孩,于是向他問路。如果你就是這個(gè)釣魚的孩子,會(huì)怎么辦呢?這樣吧,咱們來演一演,現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊,大聲喊。)哎——小孩,請(qǐng)問漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢(shì),并環(huán)視四周。)我們?cè)賮砺犓x讀。我讀前—行.你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
評(píng):有進(jìn)步,我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀,全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦,誦出味道
1、同學(xué)們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩(shī)自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽聽吧!
3、全班展示:指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結(jié),拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩(shī),還認(rèn)識(shí)了一個(gè)聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩(shī)人把小朋友生活中的趣事寫入詩(shī)里,你知道這樣的詩(shī)嗎?
指名說。(如:《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業(yè):
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn):把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編:把詩(shī)歌編成小故事,講給好朋友聽。
(3)演:根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
板書設(shè)計(jì):
小兒垂釣
(唐)胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓臺(tái)草映身。(天真可愛)
路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。(認(rèn)真專心)