《普羅米修斯》教案（精選15篇）

《普羅米修斯》教案 篇1

　　教材分析：

　　《普羅米修斯》是古希臘神話故事。文章講述了普羅米修斯為了人類的幸福，毅然拿取火種，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。故事中為我們塑造了善良、堅毅的普羅米修斯；狠心、無情的宙斯；矛盾、無奈的太陽神；以及正義剛烈的大力神。故事的可讀性很強，是一篇值得體味的好文章。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　設計理念：

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上以讀為主線，能抓住重點詞句，展開語言文字訓練，引導孩子讀中理解文本所蘊涵的情感，進而引導孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。創設情境，利用圖、文等各種資源，以讀促思，讀中體驗，合作互動，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。最終實現教學過程的最優化。

　　教學目標：

　　1、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。抓住有關語句體會人物的心情。

　　教學重、難點：

　　教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，接受任務

　　師：上節課我們走進古希臘神話故事，認識了神話中的幾位神，你還能叫出他們的名字嗎？（出示人物圖片）我們知道普羅米修斯古希臘神話中傳說的一個神，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是他冒著生命危險拿來了火種，由此他承受了難以形容的痛苦，面對著這樣一位英雄，讓我們用自己最好聽的聲音再來深情地呼喚一下這位給我們帶來光明的神！（讀課題）

　　二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟。

　　師：同學們，品位一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言以及他的行為來進行，面對火神的好心勸告，普羅米修斯的一席話可謂是鏗鏘有力，他到底說的什么呢？請你輕輕地打開課本，認認真真地地讀一讀課文第五自然段，劃出有關的句子。

　　出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　1、師：我們一起來讀一讀普羅米修斯這一番鏗鏘有力的話吧。

　　2、生齊讀。

　　3、普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯？”這句話后面還帶著問號？你能讀懂這句話的意思嗎？改為陳述句會嗎？讀一讀。（師：多么響亮堅定的回答）

　　過渡：是的，為人類造福沒有錯，普羅米修斯為了人類的幸福，放棄了自己的幸福，忍受著各種巨大的痛苦，請你仔細地讀一讀6、7、8自然段，把他忍受各種痛苦的有關句子劃下來。

　　1、生邊讀邊劃。

　　2、交流感受痛苦

　　師：普羅米修斯最先經受了什么樣的痛苦？

　　出示1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：讀著讀著你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？學生自由說（出示畫面，懸崖），讓我們走進畫面，細細品位。

　　師：看罷這幅圖，請你們再細細品讀這句話。從中感受到怎樣的痛苦？（風吹雨淋）

　　師：誰能夠具體地描述風吹雨淋的痛苦是一種怎樣的痛苦？你能用一句或兩句話來描述一下嗎？（普羅米修斯被鎖在懸崖上，一會被風吹，很冷，一會被雨淋，容易感冒，一會被雷打，非常的痛苦）

　　師：是的，所有的這些痛苦合起來就是風吹雨淋的痛苦，所以這個詞咱們讀的時候要特別的強調，語氣要加重，你在這個詞下加上一個點作為記號。誰能用你的朗讀來表現他的痛苦是多么大的痛苦啊！

　　生讀

　　再讀（聽出來沒有，這個同學除了強調風吹雨淋這個詞，還有一個詞讀得特別好，哪個詞？）

　　師：死死這個詞為什么也要特別強調？

　　（把他鎖的特別的緊，動彈不了）

　　師：所以這個詞也能夠體現普羅米修斯所承受的痛苦是多么的大啊，你也在這個詞下加點做記號。誰還想去感受一下普羅米修斯的痛苦？

　　再指生讀。（師評：我已經感受到你心中的那份痛苦，你的朗讀讓我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是膽戰心驚啊！這種痛苦已經慢慢滲進了你的心里。）

　　情景讀：是呀在炎炎夏日里，普羅米修斯（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

　　在寒冬臘月里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

　　在漫漫長夜里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

　　過渡：可這僅僅是懲罰的開始，還有更大的痛苦在折磨著他！！你找到了有關的句子了嗎？

　　出示2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　1、自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛又看見了什么？

　　2、讓你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝臟，平時我們不小心用小刀弄破手指，都感覺非常的痛，肝臟可是我們身體里最重要的一部分，這是一種怎樣的痛，你能形容嗎？無法形容，十分的悲慘）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛，用你的朗讀表現出來吧！（老師的心被你揪了出來，老師分明看到你的眼中浸滿淚水，這是一只多么兇惡的鷲贏啊，你的哭聲告訴了我們有多么悲慘）

　　3、隨機采訪。此時你在想什么？面對這么嚴厲的懲罰你想對普羅米修斯說些什么？

　　過渡：拿起書，讓我們一起來讀一讀6、7自然段，感受一下普羅米修斯的勇敢與不屈不撓。

　　過渡：在這樣沒有盡頭的痛苦面前，如果火神和其他天神再次來規勸普羅米修斯，讓他承認錯誤，他會答應嗎？他會更加堅定地說：

　　讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　過渡：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，忍受著巨大的痛苦，但盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學們，你知道“許多年來”是多少嗎？猜猜看。

　　師：同學們，就算你猜上三天三夜也猜不著。請看“出示：三萬年來”三萬年的光陰，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，請我們鄭重地拿起筆將課文中的許多這兩個字改為三萬。

　　師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦吧。

　　激qing引讀：音樂

　　三萬年來，生（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。）

　　三萬年來，生（他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦）

　　三萬年來，生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）

　　三萬年來，生（普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。忍受著巨大的痛苦）

　　師：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯，生接讀下面的話。

　　出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：痛苦是多么的漫長，是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直監守著那句諾言：

　　為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　師：激qing高昂地說：是啊，為人類造福……

　　過度：為了造福人類，普羅米修斯可以承受各種巨大的痛苦，他是一個英雄，他是一個好人，有一句歌詞這樣唱道：好人終歸有好報。

　　四、感受自由

　　師：告訴大家一個好消息，普羅米修斯得救了，他自由了，讓我們一起去讀讀這個好消息吧。齊讀最后一段。

　　1、聽到這個消息，你的心情是怎樣的？你最想說什么？

　　2、那么讓我們一起為我們全人類恩人脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！

　　出示：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　五、走出神話，贊美神

　　1、學到這里，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（不怕痛苦，堅強……）板書

　　2、有一首詩也贊美了這位英雄，讓我們一起來靜靜地聆聽。

　　配樂齊讀。

《普羅米修斯》教案 篇2

　　第一課時

　　一、講述故事，導入閱讀

　　1、鏈接舊知。通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神

　　話傳說？（《盤古開天地》、《女媧補天》，《精衛填海》、《夸父逐日》

　　等。對于學生交流的課外收獲加以肯定鼓勵。）

　　2、簡介“希臘”

　　3、故事導入。教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種”后面的故事是怎樣的呢？請同學們自己讀讀課文。

　　二、提出任務，讀通課文

　　1、任務驅動。喜歡這個故事嗎？老師希望同學們在學完這個

　　故事后，也能把這個故事講給別人聽。要完成這個任務，我們應該

　　先做到哪幾點？（讀通課文，讀懂課文，讀好課文。）

　　2、再讀課文。要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。

　　思考課文寫了一件什么事。

　　三、讀懂課文，概括內容

　　1、感知大意。讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么

　　事。（讓學生自由說，預測學生比較簡單概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。板書：取火）

　　2、指導概括課文內容。

　　（1）用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種？

　　取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？

　　（2）對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。

　　誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀？

　　能不能用幾個字來概括原因？（對于學生不同的概括方法，

　　教師不應強求統一，而應重在原有基礎上的點撥。板書：無火）

　　（3）現在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內容？

　　四、尋找“感動”，讀好課文

　　1、交流初讀感受。讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，

　　你內心有什么感受？

　　2、默讀感悟。找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，

　　多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。

　　3、想象擴說，朗讀感悟。（以下：“感悟、擴說、朗讀”三塊

　　學習內容根據學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。）

　　（1）感悟“善良”。

　　學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。

　　想象擴說，沒有火，人們只能                 ，只能                ，只能                   。現在有了火，人們開始用它                     ，  用它                ，用它               ，用它             

　　（2）感悟“勇敢”

　　看圖擴說：課文哪些詞寫出了普羅米修斯所遭受的痛苦？

　　（帶著鐵環、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠沒盡頭）請把這些詞分成兩類。

　　（一類表示所受的痛苦深，一類表示時間長）看圖，

　　用上這些詞說說他所遭受的磨難。

　　指導朗讀：

　　（3）感悟“正義”。

　　（4）感悟“智慧”。

　　補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來到天上。當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝里燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點燃了第一堆木柴，大火燃燒起來，火光直沖云霄。

　　小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學留下深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

　　五、自主摘抄，積累詞語

　　1、抄寫生字。2、摘抄故事中生動感人的詞語。

　　第二課時

　　一、聽寫語詞、完成板書

　　黑暗    長夜    悲慘    噴射    火焰    驅寒取暖    氣急敗壞  

　　二、看詞復述，合作練習

　　1、請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。

　　2、四人小組，合理分段，合作講故事。

　　三、引導評價，升華情感

　　1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　2、學生自主寫。

　　3、交流朗讀。

　　4、我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。請與同學們交流一下。

　　四、提升解穎，課外拓展

　　1、發現特點。神話故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同？

　　說說課文中哪些描寫體現了神話的特點。

　　2、交流疑問。學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。

　　3、推薦網站。

《普羅米修斯》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。

　　2.通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：

　　通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　教具準備：電腦課件

　　一、回顧課文、梳理問題

　　這節課我們繼續學習第7單元火與光的普羅米修斯的故事。

　　1、上節課，我們初讀了課文，了解了課文內容，請同學回憶課文講了一件什么事？通過上節課的學習我們解決了哪些問題？

　　2、這節課你還想解決哪些問題？教師歸納：普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面？你從哪些語句體會到他的英雄行為？

　　3、回憶我們學過哪些閱讀方法？老師再送給大家一個快速閱讀的方法。（出示金鑰匙）指名讀。

　　4、下面請同學選擇適合你的閱讀方法自學，然后小組交流。

　　二、品讀課文、感悟理解

　　小組匯報：（一）普羅米修斯的英雄行為包括：

　　1、富有同情心 2、熱心幫助人類 3、面對懲罰，毫不屈服

　　（二）1、從哪看出他富有同情心？他看到什么？心里想到什么？

　　生匯報。師板書：可憐

　　2、想象沒有火的生活會是怎樣的一種畫面？怎樣的生活環境？人們吃得怎樣？我們仿佛看到人們在吃生的東西，甚至互相殘殺，嘴角邊都是鮮血。

　　3、象原始人類捕到禽獸，連毛帶血的生吃，我們稱為“茹毛飲血”的生活。（出示“茹毛飲血”）此時你有哪些感受?

　　4、此時的普羅米修斯知道要想幫助人類，就必須違背天規，受到嚴厲的懲罰，就像寶蓮燈中陳香的母親因為觸犯天規而被壓在華山腳下，可他卻下定決心要幫助人類。從“決心”一詞，你體會到什么？指導讀出堅定的語氣。

　　（三）、普羅米修斯看到人類生活的不幸與痛苦，沒有一笑而過，而是冒著生命危險去幫助人類，多偉大的普羅米修斯啊！他又是怎樣盜火，并熱心幫助人類的呢？

　　1、學生匯報讀。談體會。

　　2、師啟發引導：他把火種帶給人類后，人類生活有哪些變化？這部分內容按什么順序寫的？從哪些詞看出的？

　　3、普羅米修斯對人類的幫助涉及生活的方方面面，體現人類生活在一步一步向前發展，我們可以用哪些詞來描繪這種巨大的變化？（翻天覆地、日新月異…）

　　4、請同學根據課文內容填空，（出示：自從有了火，人類生活——————）談談對人類生活有哪些好處？

　　5、普羅米修斯為人類做出了多么大的貢獻啊！此時，人們的心情怎樣呢？（欣喜若狂）你能讀出這種語氣嗎？指導朗讀

　　（四）、普羅米修斯為我們盜得天火，他真是個富有同情心的神。然而教師讀13—16自然段。

　　1、宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？

　　出示圖畫、教師點撥：一心為人類著想的普羅米修斯，此時被鎖在五千多米高的高加索山上的懸崖絕壁上，腳下就是萬丈深淵，令人不寒而栗，而就在這恐怖的懸崖上，他還要經受怎樣的痛苦和煎熬呢？

　　2、想象：炎炎夏日他將承受怎樣的痛苦？（烈日炙烤、暴雨抽打…）

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？（狂風侵襲、冰雹敲打…）

　　3、除了這些還要忍受的巨大痛苦是什么？（大鷹撕裂他的肌體）

　　結合圖畫，想象一只只大鷹是怎樣撕裂他的肌體的？

　　4、一年過去了，十幾年過去了，甚至幾百年、幾千年普羅米修斯都經受著常人無法想象的痛苦，此時你能體會到普羅米修斯的巨大痛苦嗎？

　　你能用一些恰當的詞來描繪嗎？（痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死…）

　　5、鐵鏈鎖住了他的身軀，能鎖住他那顆坦蕩無私的心嗎？面對這痛苦的煎熬，他是怎么做的？（出示：普羅米修斯忍受了這一切痛苦-----說一句懊悔的話。）指導朗讀。此時，你體會到什么？你想對他說些什么？你能不能通過朗讀讀出你的感受。

　　6、普羅米修斯是真正的英雄，難道我們英雄就該受到如此的懲罰嗎？看人們是怎么對待他的？（生齊讀：20—21）

　　三、總結課文、升華主題

　　1、這篇課文我們學完了，同學們課前提的問題都解決了嗎？

　　2、我們還要思考這篇課文僅僅是一則神話故事嗎？作者為什么要寫呢?一位作家這樣評價說（出示）指名讀。你理解到什么？

　　3、教師點撥：普羅米修斯給人類帶來的不僅僅是物質的火種，更是生生不息的精神火種。為了紀念這位偉大的英雄，每年的奧林匹克運動會都要在希臘舉行點燃圣火的儀式。（出示圖畫）2008北京奧運會的火炬正向世界傳遞著和平與光明，更傳遞著普羅米修斯這種永不屈服、勇敢抗爭的勇氣和意志，這正是全世界人民所要發揚的奧運精神。正因為如此，這則神話才廣為流傳。

　　4、為此，好多作家都寫了贊美他的詩篇：（出示普羅米修斯贊歌）

　　大家一定抑制不住內心的情感，也想用手中的筆來抒發自己的敬佩之情。好下面請同學也來試試寫一首詩：出示

　　普羅米修斯，你這個盜火的英雄，

　　你是那樣                                           

　　你是那樣                                       

　　你是那樣                                       

　　是你，讓人類        

　　是你，讓人類                               

　　人類永遠                                         

　　人類永遠                                       

　　四、延伸拓展、聯系生活

　　同學們，你們的詩是真情的流露，更是英雄的贊歌，在實際生活中，你感受過這種英雄行為嗎？談談你對英雄行為的理解。生匯報汶川地震中的事跡。

　　總結：這些英雄人物都有著共同之處，就是他們都具有堅強不屈、不顧自己、為人民利益而英勇斗爭的精神。這就是英雄行為。（出示）

　　災難，讓我們中國人民更勇敢、更團結，此時此刻，老師感到在同學們的心中已經點燃了這顆精神的火種，我們全國人民一定會團結一心，眾志成城，克服一切困難，相信勝利一定屬于我們英雄的中國人民。

《普羅米修斯》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，感悟英雄為人類造福的勇于獻身和不屈不撓的精神。

　　2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，感悟英雄為人類造福的勇于獻身和不屈不撓的精神。

　　教學難點： 扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　教學準備：課件

　　（一）、激趣導入，走近神話，引發閱讀期待

　　同學們，我們知道中國古代神話故事中女媧，為了人類幸福，歷盡艱辛，煉石補天。古希臘也有一位給人類帶來幸福和光明的天神——普羅米修斯。今天就讓我們走進課文走進普羅米修斯。

　　（二）檢查預習情況

　　1，讀詞

　　2.讀課文，讀準音讀通句子。邊讀邊想普羅米修斯是個什么樣的天神？

　　3.他做了哪些行為讓你覺得他是英雄。

　　4.把三個部分聯系起來說說（概括主要內容）

　　（三）、品讀

　　1.普羅米修斯為什么要去取火？

　　（因為看到熱鍵沒有火。）

　　（出示幻燈：（沒有火，人類 ；沒有火，人類 ；沒有火，人類  ）

　　2.普羅米修斯，你看到這樣的景象，你想的是什么？

　　（出示幻燈：就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命兇險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。）

　　a. 誰來讀一讀？

　　b. 你是怎么理解決心冒著生命危險這幾個詞的？你體會到什么？

　　指導朗讀（2名同學）

　　小結：甘愿冒著生命危險去為人類拿取火種，我們看到了他的（勇敢）。

　　過渡：火神的好心勸告為什么會得到他的拒絕呢？

　　1、（出示幻燈）火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　a.誰來當火神來勸勸普羅米修斯。（指名讀）

　　b.他為什么要勸告普羅米修斯，你知道嗎？（因為敬佩他）敬佩他什么？他為什么又悄悄地說？誰再來悄悄地勸一勸他！

　　c、勸的多誠懇啊！普羅繆斯是如何拒絕的？

　　（出示幻燈：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　指名讀

　　（為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　為人類造福，沒有錯。我可以忍受各種痛苦，不會承認錯誤，不會歸還火種。）

　　句子比較。你發現了什么？你覺得哪個好？說說理由！

　　猶豫過嗎？遲疑過嗎？退縮過嗎？

　　師：他是那么的（堅定）

　　同學們，把普堅定的回答告訴火神、告訴宙斯、告訴世界上的人類（生齊讀）

　　過度：正因為他的堅定，他受到怎樣的懲罰呢？

　　（出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。）

　　a、你如何理解“死死”地？

　　b、請你把手輕輕地舉起來，舉過頭頂。現在你就是普羅米修斯你被死死地鎖在懸崖上！

　　c、（音樂聲起）一年過去了，普羅米修斯——（學生接讀這句話）

　　十年過去了，普羅米修斯——（學生接讀這句話）

　　一百年過去了，普羅米修斯——（學生接讀這句話）

　　當無情的狂風吹來，普羅米修斯——（學生接讀這句話）

　　當巨大的冰雹砸來，普羅米修斯——（學生接讀這句話）

　　師：（走到一生面前問）你痛苦嗎？

　　師：因為曾經說過——（這名同學讀。出示：普羅米修斯告訴火神的話，）

　　好大家把手放下來。 李老師來解救你們，可是普羅米修斯的痛苦并沒有結束。

　　（出示幻燈：宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一天到晚，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。）

　　1、  你從哪里體會到普的痛苦？

　　（每天，啄食 ，永遠……）（指導朗讀）

　　2、指導朗讀

　　a、第一天，鷲鷹站在普羅米修斯的雙膝上——生：讀——用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　師：第二天，肝臟剛剛長好，鷲鷹還是——生：讀——站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　師：第三天天剛亮，兇惡的鷲鷹就——生：讀——站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　師：這樣的日子是一天嗎？

　　生：不是。

　　師：一年嗎？

　　生：不是。

　　師：十年嗎？

　　生：不是。

　　師：那是多久呀？

　　生：永遠。

　　師：是呀——永遠。這樣的生活可以說是——

　　生：苦不堪言。

　　生：生不如死。

　　師：此時，你仿佛看到了怎樣的一張臉呢？

　　生：痛苦的……//流著痛苦的汗珠……//在尖叫……

　　c、是這樣嗎？你看到了一張痛苦抽搐的表情了嗎？你們知道嗎？這是文藝復興時大藝術家提香筆下的普羅米修斯。這幅畫的名字叫《微笑的普羅米修斯》。知道他為什么笑了嗎？

　　d、看到了人類在人間快樂地生活著，擁有了光明擁有了溫暖。出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟的食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　出示幻燈：人類有了火從黑暗走向，從寒冷走向，從疾病走向（ ），從痛苦走向從野蠻走向（ ）

　　（評價：是啊，一個人的痛苦可以換來人類的幸福生活，這痛苦又算得了什么呢？這是為人類幸福而獻身的無私奉獻精神。）

　　b、肉體上受到如此折磨，他被宙斯打倒了嗎？（沒有。）他此時在想：

　　任何困難都不能讓我屈服，我肯定是個勝利者（評價：是的，你們能奪去我的肝臟，能傷害我的肉體，但你們永遠奪不去我的意志）

　　他絕不會屈服，他之所以這樣做，是因為他曾這樣告訴自己：（出示句子）

　　總結：為了蕓蕓眾生的幸福，普羅米修斯面對著痛苦如此樂觀，他是如此頑強。

　　c.此時你想為普做什么呢？（想去解救他）為什么？

　　大力神也和大家有一樣心情，他解救了普。

　　過渡：所以我們課文中這樣寫到。

　　1、出示句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　2、讀著這句話，你有什么感受？你能把這種感受讀出來嗎？

　　3、你想對我們的英雄說什么呢？

　　四.總結

　　是的。英雄歸來，人們無比喜悅，無比興奮，普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話傳遍了世界每一個角落，為此，有好多作家寫出了贊美他的詩。

　　詩人雪萊寫了一首詩來贊美英雄——出示詩歌，音樂響起，教師配樂朗誦：

　　五、板書

　　普羅米修斯 英雄  

　　取火   勇敢

　　拒勸   堅定

　　受罰   頑強

《普羅米修斯》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　三、教學難點：

　　學習概括課文主要內容的方法。

　　四、教學準備：

　　布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

　　3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）

　　多音字：肝臟

　　“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

　　4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

　　5、生提不懂的詞語，可采用師啟發或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

　　懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

　　三、學習概括課文主要內容。

　　1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

　　2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

　　3、然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

　　4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

　　5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要內容了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

　　四、分析字形，寫生字。

　　1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

　　2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，<或誰的不好,該怎樣改>，引導學生鑒賞。

　　五、布置作業：

　　熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

　　二、學習課文。

　　1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）

　　2、關于“普羅米修斯”：

　　（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果———冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

　　（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

　　指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

　　（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

　　（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8 自然段。

　　忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

　　（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

　　（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。

　　3、對別的神，你們有什么看法呢？

　　宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

　　宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

　　火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

　　大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

　　4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

　　三、充實所概括的主要內容。

　　（出示上節課概括的課文的主要內容）為了能更準確地概括課文的主要內容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節課所概括的主要內容，你可以怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）

　　添加后的主要內容：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　四、課外拓展。

　　1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學知道關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）

　　2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的 “資料袋”。（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

《普羅米修斯》教案 篇6

　　第一課時

　　一,導入課文

　　1,你們喜歡神話故事嗎 你們知道哪些神話故事

　　2,師:剛才我們聊了我國古代的一些動人的神話故事,被這些故事深深地吸引住了.在另一個遙遠的國度——希臘,同樣也流傳著一個個動人的神話故事.今天我們先來認識古希臘神話中給人類帶來幸福和光明的神,他的名字叫"普羅米修斯".

　　3,板書:普羅米修斯

　　二,走進希臘神話

　　1,自由讀課文.

　　2,學習生字.

　　(1)火焰 領袖 肝臟 鷲鷹 雙膝

　　動彈 吩咐 懲罰 饒恕 違抗

　　(2)氣急敗壞 憤憤不平 (十分慌張或惱怒.因不公平而十分生氣.)

　　(惱羞成怒 火冒三丈 七竅生煙 怒發沖冠 暴跳如雷 咬牙切齒

　　氣急敗壞 勃然大怒 大發雷霆 怒火萬丈 怒不可遏 金剛怒目)

　　(3)誰來讀一讀這些人名 誰知道他們相對應的尊號

　　普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯

　　大力神 太陽神 領袖之神 先覺之神

　　3,這些都是神話中出現的神的名字,誰能根據人名用簡潔的語言說說這些神之間發生了什么事 (板書:無火 取火 受罰 獲救)

　　三,走進普羅米修斯

　　1,過渡:普羅米修斯為什么要為人類盜取火種呢 請大家默讀課文1,2自然段.

　　2,想普羅米修斯之所想,感受善良

　　句子一:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜.

　　(1)自由讀句子,用一個詞說說沒火的日子里,人們的生活是怎樣的 (悲慘,痛苦的)

　　(2)誰能用朗讀來表現出這種悲慘.

　　(3)誰聽出來了,他為了讀出人門生活的悲慘,特別強調了哪些詞

　　(4)練讀,指名讀,齊讀.

　　(5)感受無火痛苦.

　　同學們,讓我們的思緒穿過時空隧道,回到百萬年前的人類社會.你能想象一下,因為沒有火,人類的生活還會有哪些痛苦嗎

　　沒有火,__________,____________,__________.

　　句子二:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　自從有了火,人類用它燒熟食物;自從有了火,人類用它驅寒取暖;自從有了火,人類用它驅趕危害人類安全的猛獸……

　　(1)有了火人類用它干什么

　　(2)句子比較.

　　(3)有了火人類還用它干什么呢 誰能把省略號補充具體.

　　自從有了火,人類用它___________________________________________________.

　　(4)想象寫話.

　　假如,你就是古人,享受到火帶來的幸福,你想對普羅米修斯說什么

　　四,結課

《普羅米修斯》教案 篇7

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能說出課文的主要內容。

　　3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　教學重、難點：在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　教學準備：多媒體課件、課外補充材料

　　教學過程：

　　一、創設情境，走近英雄

　　1.(出示課件)觀察畫面，學生質疑。

　　2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

　　3.師簡介普羅米修斯。

　　4.板書課題 讀課題

　　（設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）

　　二、整體感知，認識英雄

　　1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

　　2.交流課文主要內容。

　　（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　（一）初步感悟人物形象

　　1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？

　　2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。

　　（二）抓住重點語句，揣摩人物內心

　　1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

　　2.生專注默讀，師巡視參與

　　3.學生交流學習收獲：

　　如：說到善良、勇敢

　　⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？

　　⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？

　　⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？

　　指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

　　⑷有感情朗讀。

　　如：……

　　（三）緊扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

　　2.學生默讀勾畫，教師參與學習

　　3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

　　如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。

　　b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。

　　⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。

　　⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　⑶引導學生填補空白（出示課件）

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；

　　寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；

　　漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

　　⑷指導有感情地朗讀。

　　（設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）

　　4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

　　如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？

　　⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

　　⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

　　5.師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？

　　學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由讀。

　　⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的？

　　⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象

　　（設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）

　　（四）感受人類幸福，高大人物形象

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？

　　2.（出示課件）人類有火的歡騰場面

　　3.此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。

　　4.課文補白：我們有火啦！

　　大 家 ！

　　5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

　　6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

　　（設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）

　　四、 讀寫融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

　　2.學生交流作品，教師相機評價

　　（設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）

　　3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　（設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！）

　　六、課外樂園

　　1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

　　2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？

　　（設計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進一步激發學生對神話故事的興趣，同時為下節課做好準備。）

　　板書設計：

　　31.普洛米修斯

　　善 良　　　　 堅 追

　　勇 敢　　　　 持 求

　　堅定不屈 　　　真 正

　　…… 　　　　　理 義

　　（設計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象，但只是預設，課堂上依學生的回答而靈活改變添加。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　2.復述課文。

　　教學重點：歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　教學過程：

　　一、歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　二、回顧課文，加深印象

　　1.整體讀文

　　2.復述課文

　　三、課外拓展

　　課后閱讀課外資料，開展評價眾神會。

《普羅米修斯》教案 篇8

　　教學目標:

　　(1) 在充分預習的基礎上,會讀生字和詞語,特別人物的名字。

　　(2) 理清文中復雜的人物關系,并能講出文章大概內容。

　　(3) 抓住“英雄”兩個字,進行感悟和探究,理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　(4) 懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　教學重點 抓住“英雄”兩個字,進行感悟和探究,

　　理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　教學難點 懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　教 時 2課時(此教學設計是第一教時)

　　一 游戲導入

　　1 中國有個成語“巧舌如簧”,說的是舌頭靈巧,很能說。咱們來一個“巧舌如簧”,老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語,你能把它讀準確嗎?

　　普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯

　　2 咱們難度加大一點,要又快又準確地讀完,注意平舌音和翹舌音。

　　3 揭題導入。聰明的同學一看就知道,這些是我們將要學的課文中出現的名字,他們來自神話,就像我們所熟悉的玉皇大帝,海龍王一樣,不過,他們是希臘神話中的人物,今天我們要學一篇很感人的課文——普羅米修斯

　　二 理清文章脈絡

　　(一) 請同學們迅速地看一遍課文,說說這幾個人物之間的關系?

　　(出示)

　　太陽神 阿波羅

　　普羅米修斯 眾神的領袖 宙斯

　　大力神 赫拉克勒斯

　　三 合作探究 感悟“英雄”

　　(1)感受英雄的痛苦

　　師:普羅米修斯為人類帶來了火種和光明,讓人類擺脫寒冷與黑暗,由于他觸犯天條,所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰,身受酷刑。那么,他經受了怎樣的痛苦呢?請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

　　(出示)

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了。

　　1 欣賞圖片,劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語,自己讀一讀。

　　2 學生交流,

　　3(讓我們來看一段動畫,感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦)欣賞動畫,教師朗讀煽情(這就是一心為人類著想的普羅米修斯,而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,腳下是萬丈深淵。

　　惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟,他嘴角淌著血,身上已經血肉模糊,就這樣一天、兩天,一年、兩年,幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

　　此時,我們想對他說,普羅米修斯,你是我們人類的 。

　　4 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯

　　(2)感受英雄的作用

　　師:普羅米修斯是天神,人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問,他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種,有人說普羅米修斯很傻,覺得他不值得,你認為呢?

　　1 假如,你是普羅米修斯,你會這么做嗎?愿意像普羅米修斯那樣,冒著生命危險,為人類造福的同學請站起來!

　　2 ( 可能還會有人覺得 普羅米修斯這樣做太傻,那么我們有一個任務,請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人,好嗎? )請同學們小組合作學習,完成下面題目:

　　(出示)普羅米修斯冒著生命危險為人類造福,自己卻受到殘酷的折磨,是值得的。我來找找理由——

　　理由一 (自己概括說)

　　我從課文中找的依據是 (劃出有關句子)

　　(1)很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

　　1 指導朗讀,你有感受了嗎?你從那些詞讀出由于沒有火,人們生活很悲慘?(參考:“無邊的黑暗”,人民生活很不方便 ,“一個又一個”長夜很漫長。)

　　2 讀著讀著,你仿佛看到了什么?

　　(2)自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　1 教師引讀,有了火,人們開始用它——

　　2 理解“驅寒取暖”

　　2 火種來到人間之后,人們的心情真是 。(能不能用一個四字詞語來形容)

　　3 想象寫話:(請你大膽地發揮想象,把下面地話寫完整。)男人們(怎 樣?),女人們用火(怎 樣?),孩子們(怎 樣?)

　　(3)讓我們一起讀 沒有火的悲慘,和有了地幸福。(出示)

　　很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　師:有了火,我們不再茹毛飲血,吃生的食物;有了火,我們在漫漫長夜有了光明的陪伴,不再孤獨;有了火,我們趕走了寒冷,擁有了溫暖,我相信學到這兒,每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯,都愿意成為他那樣位別人造福的人。

　　最后,讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。(略)

《普羅米修斯》教案 篇9

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。下面是第一范文網小編為你帶來《普羅米修斯》教案及反思，歡迎閱讀。

　　教材分析：《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學作品，距學生生活時代久遠，也給課堂教學造成一定的時空差距。因此，如何捕捉文本的語言文字的訓練點，借助一些直觀畫面，引導學生大膽想象，指導孩子入情入境地朗讀，進而體會人物形象是上好本節課的關鍵。

　　學習目標：

　　1、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文內容的方法，抓住有關語句體會人物的心情。

　　4、學習復讀課文。

　　學習重難點：學會概括課文主要內容的方法指導有感情地朗讀課文，體會人物的精神。

　　課前預習：讀通課文，自學生字詞

　　除了普羅米修斯外，古希臘神話中還有哪些神?說說他們的名字。

　　說說課文的主要內容

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認“肝、懲”等7個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會概括故事內容。

　　3、學習課文1-2節，感悟普羅米修斯為民造福的決心和行動。

　　教學過程：

　　一、談話，揭題

　　你曾經閱讀過哪些中國古代神話傳說?(《盤古開天地》、《女媧補天》，《精衛填海》、《夸父逐日》(大家讀過的神話故事真多!)

　　今天，我們要來學習一個“古希臘神話故事”(課件出示)，認識一位創造人類的天神，他就是——普羅米修斯。來喊喊他的名字吧。(指導學生讀好課題)讓我們一起呼喚他的名字吧——普羅米修斯。(齊讀。)

　　3、通過預習，你知道，在古希臘神話中，除了普羅米修斯這個天神外，還有哪些神話人物?(指名學生說說)

　　4、出示課后資料袋：(讀讀畫畫記記)

　　普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。

　　那，今天要學習的這篇課文中都出現了哪些神呢?他們之間都發生了什么故事呢?讓我們走進課文，去細細品讀這個古希臘神話故事吧!

　　二、粗讀課文

　　要求：第一遍：大聲朗讀課文，讀準生字，讀通課文。

　　第二遍：默讀課文，依次畫出課文中出現的天神的名字，再思考他們之間發生了什么事?

　　三、檢查預習情況，學習概括課文主要內容

　　1、檢查生字詞

　　出示：鷲鷹 指名讀，你了解鷲鷹嗎?

　　出示：懲罰 讀準“懲”的第二聲 加拼音讀——齊讀

　　出示：肝臟 多音字“臟” (表器官的時候讀去聲，誰來說說它的另一讀音，能通過組詞區分多音字嗎?)

　　出示：火焰 領袖 吩咐 敬佩 饒恕 違抗 押到 鎖住

　　雙膝 狠心 挽弓搭箭 驅寒取暖

　　出示：憤憤不平 氣急敗壞 (知道這兩個詞是描寫什么的嘛?心情 你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語?)

　　▲積累：火冒三丈 七竅生煙 怒發沖冠 勃然大怒

　　咬牙切齒 怒火萬丈 怒不可遏 大發雷霆

　　2、那這個故事中中出現了哪些天神呢?依次說說他們的名字吧!

　　板書：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯

　　課文中，沒有出現火神的名字，其實他是有名字的?課件出示：火神：赫懷琉柯斯

　　3、概括課文主要內容。

　　讀了課文，我們知道這個故事的主人公是——(普羅米修斯)，那么誰能來說說普羅米修斯與這些天神之間到底發生了什么事?

　　(大意：普羅米修斯為了造福人類，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取火種，宙斯知道后嚴厲的懲罰了他，最后大力神赫拉克勒斯解救了他。)

　　板書：盜火 懲罰 解救

　　你能根據以上板書，說說這些天神之間的故事嗎?

　　小結：剛才，我們抓住人物之間的關系，概括了課文的主要內容，讓我們把長長的一篇課文讀成了一段話，真是一種好方法。

　　其實，像這樣寫事情的文章，我們還可以借助事情的起因、經過、結果來歸納課文主要內容。出示課件，說說課文的主要內容。

　　四：學習1——2節，了解事情的起因

　　過渡：普羅米修斯為什么要去太陽神阿波羅那里盜火呢?

　　1、默讀課文的第一、二自然段，這是故事的開頭，呈現了兩個完全不同、完全相反的畫面，用波浪線劃下句子，想一想看到這兩個完全相反的畫面的感受是什么?

　　2、指名讀第一個畫面

　　“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生地東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　普羅米修斯教案設計和教學反思

　　3、讀著這段話：你知道，沒有火對人類意味著什么?人類只好吃生的東西，你好像看到了什么?(那就是 茹毛飲血 課件出示 )

　　沒有火，在黑暗中度過一個又一個長夜。黑暗籠罩著大地。人們看不見……(想像說話)

　　4、什么都看不見，你會感到(害怕、恐懼不安)——指導朗讀

　　把害怕恐懼不安帶進課文，再讀一讀

　　5、小結：面對茹毛飲血的生活，面對不安恐懼，人類最需要的是——火!你聽骨瘦如柴的人類在呼喚——驚恐萬狀的人類在呼喚——瑟瑟發抖的人類在呼喚——此時，普羅米修斯來到了人間，當他看到這樣的情景，他是怎么做得呢?

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”

　　讀這段話，你仿佛看到了一個怎樣的普羅米修斯?(愛人類，勇敢……)

　　6、當人們用上了火，你又看到了怎樣的一幅畫面呢?(找到句子來讀一讀)

　　出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　看到句中的省略號了嗎?它表示什么意思?(出示：列舉事物的省略)你能說說人類還可能用火來干些什么呢?

　　師小結：自從有了火，人類將會從黑暗走向( )從寒冷走向( )從痛苦走向( )從疾病走向( )從野蠻走向( )(光明、 溫暖、幸福、健康、文明)

　　火種給人類帶來了許許多多的好處，但是給普羅米修斯卻帶來了什么?(宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰)這部分內容，我們留到下節課繼續去學習。

　　《普羅米修斯》是古希臘神話故事。這是學生們第一次接觸外國的神話故事，為了拉近學生與文本的距離，我先以中國的神話故事引入，然后引出“古希臘神話”，從中國的“女媧創造人類”談到“古希臘神話中的普羅米修斯創造人類”，然后又巧妙結合“課后資料袋”，結合學生預習情況，交流了古希臘神話中的其他天神的名字。有效地激發了學生閱讀的興趣，也自然引出課文的學習。

　　這一課的教學目標之一是“學習概括課文主要內容的方法。”為防止學生沒認真閱讀，就匆忙作答。所以在初讀課文前，我提出了明確得要求“第一遍：大聲朗讀課文，讀準生字，讀通課文。 第二遍：默讀課文，依次畫出課文中出現的天神的名字，再思考他們之間發生了什么事?”課后，老師們都認為這樣的閱讀提示有針對性，也有操作性。便于學生有效學習。

　　為了便于學生們復述課文和概括課文主要內容，我為他們先搭個“臺階”：說說課文里出現了哪幾個希臘神話人物?然后以這些人物串連起故事。從同學們的回答來看，都能較詳盡清楚地把故事復述出來。在此基礎上，進一步引導學生們根據事情的起因、經過、結果來歸納課文的主要內容。讓學生掌握了歸納課文內容的其他方法，也真正落實了本單元的訓練重點。

　　這節課根據學生實際存在的問題設計教學過程，引導學生們初步學習了概括課文主要內容的方法，達成了教學目標。

《普羅米修斯》教案 篇10

　　教學目標；

　　1、會認7個生字，能讀通課文。

　　2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

　　3、品讀課文中的重點語句，朗讀體會人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。

　　教學過程：

　　一談話導入　　

　　師：同學們，喜歡看神話故事嗎？看，你知道這些神話故事嗎？這些都是中國的神話故事，今天我們要來學習一篇古希臘的神話故事，故事的主人公是“普羅米修斯”請跟老師讀一讀，這是一個怎樣的神話故事呢？讓我們把書翻到148頁，去讀讀這個故事吧！要求讀準字音，讀到難讀的地方多讀幾遍。下面開始大聲的讀課文。（學生讀課文教師巡視幫助同時了解學生的讀書情況）

　　課文中寫了哪幾個人物？請你按順序說一說。　　

　　生：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯

　　師：這兒有個人名特別難讀，誰來當當小老師，教教大家。（赫拉克勒斯）讓我們一起來讀讀這些名字吧。這些人物之間發生了一件什么事呢，請用一兩句話說說課文主要講了一件什么事？　　

　　生：課文寫普羅米修斯為了不讓人類再受沒有火的痛苦，就從阿波羅那兒拿取火種，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的懲罰普羅米修斯，火神要普羅米修斯歸還火種，但是他不肯，于是，火神就把他壓在懸崖上，并讓鷲鷹啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。　　

　　師：你能在這么短的時間內概括的這么全面，真能干！誰還能和他這樣說一說？（指2到3名學生回答）　　

　　讓我們再來讀讀課文，劃出讓我們深受感動的句子。　　

　　（學生再讀課文）　　

　　師：同學們，請靜下來，老師發現同學們劃出了很多讓我們感動的句子。讓我們聽聽劃出了哪一句？　　

　　生：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（幻燈片出示句子“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　師：這句話讓你感動，還有哪位同學也找到了這一句，請你讀一讀。

　　讓我們一起來讀讀這句話。　　

　　這兒有個反問句,你能給它換種說法嗎? 　　

　　生：為人類造福，沒有錯。　　

　　師：在這兒為什么要用反問句呢？　　

　　生：反問句的作用就是表示更堅定，突出強調

　　師：普羅米修斯認為為人類造福，沒有錯。他做了一件什么事呢？　　

　　生：他到太陽神阿波羅那兒拿取火種　　

　　（板書拿取火種）

　　師：在沒有火的日子，人們過著怎樣的生活呢？請用課文中的話說一說。

　　生：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　師：讓我們跨越時空的隧道，來到幾百萬年前的人類社會吧，那時沒有火，人們過著怎樣的生活？

　　生：人類打到一頭野獸，就生吃　　

　　師：讓我們看這句話，句子中有個詞“沒有……只好……”請你也用上“地面上沒有火，人們只好……”說說。

　　生：人類打到一頭野獸，地面上沒有火，人們只好生吃野獸。

　　（指2名接著說）　　

　　師：沒有火的日子,是多么的痛苦啊，請你來讀著這句話（指名2人讀）　　

　　為了結束這種無奈、痛苦的日子。普羅米修斯就冒著生命危險去阿波羅那兒拿取了火種，自從有了火，人們過上了怎樣的生活？請在文中找到句子

　　生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　　

　　師：根據這句話，你能填填下面這些括號嗎？

　　“自從有了火，人們就用它（燒熟食物）自從有了火，人們就用它（驅寒取暖）

　　自從有了火，人們就用它（驅趕危害人類安全的猛獸）　　

　　讓我們來合作讀讀這幾句話，老師讀第一句，第一組讀第二句，其他同學讀第三句，人類還用火做了什么事？　　

　　生：自從有了火，人類就吃上了開水，減少生病的次數了。　　

　　生：自從有了火，人類在晚上就不用摸黑走路了　　

　　……　　

　　師：在冰天雪地中，人們用火（取暖）在饑餓難耐的時候，人們用火（燒熟食物）在野獸來襲的時候，人們用火（驅趕野獸）在無邊的黑暗中，人們用火（照明）火給人們帶來了光明，人們因為火而變得興奮了，請你來讀讀這句話。　　

　　生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　　

　　師：這就是普羅米修斯說的“為人類造福。為人類造福就是沒有錯。”誰來讀讀這個反問句“為人類造福，有什么錯？”　　

　　火人類帶來了幸福，而普羅米修斯無卻要忍受各種痛苦呢？請到課文中找一找。（板書忍受痛苦）　　

　　生：“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”　　

　　狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”　　

　　師：一開始普羅米修斯忍受了什么痛苦呢？　　

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：看圖，這就是被縛的普羅米修斯，你看到了什么？　　

　　生：他的雙手和雙腳被束縛著，他非常痛苦。　　

　　生：他的臉上表現出無比的堅定。　　

　　……

　　師：（幻燈片出示口頭填空）　　

　　在夏日炎炎，烈日炙烤的時候，他就是不向宙斯屈服；、

　　在寒冬臘月，北風呼嘯的時候，他；

　　在雷電轟鳴，暴雨抽打的時候，他；

　　在漫漫長夜，鐵鏈緊鎖的時候，他……

　　就這樣，普羅米修斯忍受著非常人所能忍受的痛苦，被鎖在高高的懸崖上，請同學們自己先試著讀一讀，　　

　　生：（讀文）　　

　　師：死死的鎖在懸崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普羅米修斯苦苦的在忍受著折磨！　　

　　老師從你的“就是“這個詞中感受到了普羅米修斯的不屈不饒。　　

　　請第三小組來讀讀這句話。　　

　　他僅僅受了這樣的痛苦嗎？

　　生：“狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”　　

　　師：剛才普羅米修斯遭受的是風吹雨淋的痛苦，那么現在呢？他要遭受鷲鷹啄食肝臟的痛苦，白天他………………這比前面的痛苦更為慘烈，誰來讀讀句子　　

　　生：讀句子　　

　　師：白天他的肝臟被吃光了，晚上又重新，我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永遠沒有盡頭了　　

　　讓我們把普羅米修斯所承受的痛苦連起來讀一讀吧，女生讀他承受的痛苦，男生讀鷲鷹啄食是的痛苦　　

　　普羅米修斯一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪句話看出來的？　　

　　生：我從“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”這句話中看出普羅米修斯沒有屈服。

　　師：(幻燈片出示)一年過去了，普羅米修斯被鎖在那可怕的懸崖上，十年過去了，百年過去了……甚至幾萬年過去了，他仍被鎖在那個可怕的懸崖上。他為什么這樣做呢？　　

　　生：因為他認為為人類造福，沒有錯！　　

　　師：讓我們再來讀句子“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”　　

　　師:：就這樣，為了人類的幸福，普羅米修斯一直忍受著沒有盡頭的痛苦，此時此刻，你肯定有千言萬語想對普羅米修斯說吧，就讓我們用一首小詩、幾句話、來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。　　

　　生：普羅米修斯，你是一位英雄，為了人類的幸福，你從阿波羅那兒拿取火種，這自己卻忍受著各種折磨，在鷲鷹啄食你的時候你都沒有屈服，你真是好樣的，我們要向你學習。　　

　　師：你能詩一般的語言來贊美他，真了不起　　

　　……

　　師：普羅米修斯就是這樣的一位英雄，故事的結局是怎樣的呢？讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天………（引讀最后一自然段）　　

　　生：（讀課文最后一段）　　

　　師;普羅米修斯終于獲得了自由。（板書獲得自由）我們都在為普羅米修斯感到高興，同學們普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請同學們去讀一讀。　　

　　下課！　　

《普羅米修斯》教案 篇11

　　《普羅米修斯》教學反思

　　塔橋小學  李金春

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。

　　一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　山東省威海市長征小學　鄒進娜

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。” 有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　三、抓住關鍵詞語悟情

　　我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　廣西自治區柳州市公園路小學　龐　莉

　　教學片段：

　　師：學了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價一下故事中的兩個主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。

　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

　　生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……

　　生甲：我覺得宙斯也沒有錯，因為他是主神，如果不按規定處理普羅米修斯，就不能服眾了。

　　生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應該網開一面呀？

　　眾生很激動，紛紛舉手。

　　師：同學開動腦筋，有自己獨到的見解，真了不起！

　　如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發表看法。

　　（學生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言）

　　【教學反思】

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

　　在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

《普羅米修斯》教案 篇12

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。是一篇充滿想象力的神話故事，它傳達著人們贊美英雄、鞭撻丑惡的美好愿望。課文重點寫了普羅米修斯上天取火后所受的種種殘酷懲罰，以及他不屈的抗爭，頌揚了他不畏強暴，為人類勇于獻身的偉大英雄精神。

　　文本的精神內涵在普羅米修斯身上集中地體現了出來——他的愛心，他的堅強、勇敢以及他的獻身精神，使得普羅米修斯這一形象熠熠生輝，讓人深受感染。而文本的內容簡單，樸實，其實學生理解沒有問題。我所執教的是第一課時，我教學的內容是1-5自然段。我的目標定位是：1、學習課文生字詞，初步掌握概括課文主要內容的方法；2、學習課文1-5自然段，了解普羅米修斯取火的原因及決心之大；3、初步感受普羅米修斯的勇敢和獻身精神。主要教學的重點是讀懂課文內容，體會普羅米修斯的勇敢、無畏和獻身精神。

　　對于這一重點的突破，我主要是通過引導學生抓住描寫普羅米修斯言行的重點詞句來感悟人物身上蘊含的精神。并通過學生入情入境地朗讀，將英雄的形象烘托豐滿。

　　在設計本課的教學時，我主要從以下幾個方面作了思索。

　　一、關注了教學不是“零起點”

　　課前運用了學案。在學案中，要求學生讀熟課文，概括主要內容，提出疑難問題，并且請學生預做了課堂作業本。通過這樣的學案，使學生充分開展自主的學習實踐活動。基于這樣的基礎，在今天的課堂上，字詞教學時我只強調學生容易讀錯的多音字，只提醒了我在批了課堂作業本1-2 題后，發現學生容易寫錯的一個詞語：饒恕。而在交流主要內容時，我便直接出示學生概括的三種情況，通過比較使學生初步掌握概括課文內容的方法，要有故事的起因、經過、結果，最好還可以關注一下故事的時間、地點、人物這三因素。在問題梳理這一環節中，我出示了學生所提問題的三種類型，也是讓學生通過比較，去發現怎樣的問題才是有效問題，使學生明白應該提怎樣的問題，減少或避免自己提出一些無效的問題。通過學生這樣的自學準備，為我的教學確定了起點，在一定程度上讓教學從學生的已有知識基礎出發，而不是從零出發。

　　二、嘗試“問題學習”

　　古人云：“疑是思之始，學之端。”在今天的課上，我用學生在預習時所提 “為什么普羅米修斯要為人類拿取火種？火神為什么佩服普羅米修斯？” 這兩個有研究價值的問題引領教學，（特別是第二個問題，學生提得特別多，因為課文上有一個泡泡里寫著：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯了。所以很多學生從這句話上得到了啟示）這兩個問題的解決也是貫穿于文章1-5自然段內容學習的始終。而第二個問題也將是學生在第二課時中所主要探究的。

　　三、關注語言表達

　　學習這篇課文，除了要讓學生體會英雄人物的精神品質外，更應引導學生關注文本的表達。所以在研究人類有了火的生活時，引導學生展開想象：有了火，人類還能干什么。體會了火給人類的生活帶來了巨大的變化后再與沒有火的時候人們那悲慘的生活進行對比，使學生感受到文章通過對比的寫法，更突出了火的重要性，從而也感受到了普羅米修斯為人類做出了多大的貢獻啊！

　　當然教學中也有諸多不盡人意之處，如因本人課堂駕馭能力欠缺和對教材理解、挖掘不夠等因素的影響，致使在引導學生抓重點語句方面不甚全面、突出等等。在今后的教學中我將努力改正，不斷完善。

《普羅米修斯》教案 篇13

　　第一課時

　　教學目標:

　　1.會認"袖,吩"等7個生字,會寫"膝"等14個生字,能正確讀寫"懲罰"等詞語.

　　2.正確,流利,有感情地朗讀課文,初步概括文章內容.

　　3.通過斟詞酌句,感情朗讀,想象寫話等方法,體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神.

　　教學重點:

　　感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓,無私無畏,不惜犧牲一切的精神.

　　教學難點:

　　理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉,初步懂得為人類造福是正義的.

　　教學過程:

　　(一)引讀古文,激發學習興趣 2'

　　1.先請大家來看一段描述原始人生活的古文:"食草木之食,鳥獸之肉,飲其血,茹其毛."誰來猜一猜這句話的大概意思

　　2.后來,有一位天神偷偷把火種帶到人間,從此人類結束了這茹毛飲血的生活.這位天神就是普羅米修斯(板書課題).誰來把這個名字讀好 這節課咱們要學習一個希臘的神話故事,故事就與普羅米修斯有關.

　　(二)初讀課文,概括文章大意 10'

　　1.大聲地朗讀課文,把課文讀準確,讀通順,讀完后想想這個神話故事主要講了什么.

　　2.饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅寒取暖

　　普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

　　(外國神話故事,神的名字有點長,誰想來試試 除普羅米修斯外,其余三個神在稱呼上有什么共同特點 我們可以這樣讀.范讀,齊讀)

　　3.普羅米修斯與這些天神之間發生了什么事 可以借助大屏幕來說說課文大意.

　　(三)對比聯讀,感受火之重要 7'

　　1.為什么要拿取火種,難道火種有這么重要嗎 我們可以學課文的哪些內容

　　2.在沒有火的日子里,人們過著怎樣的生活 那你能把這種苦用朗讀表現出來嗎

　　3.除了課文中說的這些問題,你想還可能會碰到哪些痛苦 這樣痛苦的生活,課文用了一個詞來概括,那就是"悲慘".

　　請大家再快速默讀課文1-2自然段,能不能想象一下,普羅米修斯他心里會怎么想呢

　　普羅米修斯想:沒有火,人們 ;沒有火,人們 ;沒有火,人們 ;這樣的生活是 的.

　　4.正因為這樣,羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間.自從有了火,人類從黑暗走向——光明,從寒冷走向——溫暖,從痛苦走向——幸福,從野蠻走向——文明.(引導學生接讀)一句話,有了火的日子是(幸福,快樂,溫暖)的.

　　火對人類來說多么重要啊,但是你們想過嗎 作為一個神,普羅米修斯本可以不管人間的這些事,他明明知道拿取火種是冒生命危險的,卻還是義無反顧地去做了.從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯 (請學生板書:善良,勇敢,富有同情心)

　　(四)造境入情,體會難忍之痛 15'

　　過渡:火給人類帶來了幸福,而普羅米修斯呢 卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰.課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內容呢 請快速默讀課文6—8自然段,畫出你感受最深的句子,好好讀一讀.

　　1.默讀課文.

　　2.這幾段中哪些語句深深打動了你的心 來讀給大家聽.

　　讓我們先把目光聚焦在普羅米修斯被鎖的畫面上吧.

　　句子1 火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　①老師來讀這段話(配樂),同學們邊聽邊想象.

　　②聽了老師的朗讀,你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰 誰還看到了普羅米修斯遭受的懲罰

　　讓我們把死死地鎖,既不能動彈也不能睡覺的感覺讀出來(齊讀).因為死死地鎖,所以他不能——;因為死死地鎖,所以他也不能——;因為死死地鎖,他——

　　③同學們,讓我們把目光聚焦在"風吹雨淋"這個詞上,把這個詞想象成一幅畫,你仿佛看到了什么 一年三百六十五天,除了風吹雨淋,還會有哪些惡劣的天氣呢 讓我們展開想象,選擇其中的一種天氣,可以學著剛才同學說話的方法,把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來.

　　場景一:夏日炎炎,烈日炙烤, (但是……)

　　場景二:寒冬臘月,北風呼嘯, (但是……)

　　場景三:雷電轟鳴,暴雨抽打, (但是……)

　　④不管是怎樣惡劣的天氣,不管遭受怎樣的磨難,普羅米修斯就是不向宙斯屈服,你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯 (堅強)好,那么就讓我們把這飽受痛苦卻又堅強的普羅米修斯讀出來吧.(齊讀)

　　句子2 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.

　　過渡:普羅米修斯的痛苦僅僅只是個開始,宙斯還怎樣懲罰他 自己讀讀課文第7自然段.

　　①兇惡的鷲鷹,你看到過嗎 (出示圖片)這是一張怎樣的嘴 (尖利)可能會在普羅米修斯的身上怎樣 讓我們讀讀課文.(齊讀)

　　②讀著這幾句話,哪個詞深深地刺痛了你的心 (啄食)

　　③普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴巴一口一口地啄,此時,你還覺得這還僅僅是一般的啄嗎 它更像是什么

　　除了"啄"字刺痛了你的心,這段話中還中哪些語句也讓你心頭為之一顫 (永遠沒有盡頭)你怎么理解

　　是呀,一時的疼痛也難以忍受,更何況是這永遠沒有盡頭的啄呀!來,讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧.(齊讀)日復一日,年復一年,普羅米修斯所受的痛苦永遠也沒有盡頭,白天——,到了晚上——,這樣——

　　④這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰,這懲罰不僅是對他肉體的折磨,更是對他意志的摧殘,同學們,你現在知道"懲罰"兩字為什么這樣寫了嗎 看看這個"懲",上面一個征,下面一個心,這正是要征服他的心;這"罰"字,下面一個言字旁,一個立刀旁,這語言可能就是——,這立刀旁可能就是——

　　(五)追因溯源,感受堅強不屈 4'

　　1.烈日的暴曬,暴雨的抽打,寒冬的襲擊,鷲鷹的啄食……遭受著這讓我們難以想象的痛苦,普羅米修斯這位天神后悔了嗎 動搖了嗎 屈服了嗎 到底是什么力量在支撐著他 (齊讀語段)

　　普羅米修斯搖搖頭,堅定地說:"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"

　　2.哪個詞一下子就鎖住了你的眼睛 你從這句話的哪個詞看出堅定

　　3.是的,面對死死被鎖的痛苦,他不屑一顧地說——(指名),面對鷲鷹的啄食,他強忍著疼痛說——(指名),哪怕只剩下奄奄一息了,他還是說——(指名),同學們,經過多年嚴厲的懲罰,他依然堅定地說——(齊讀)普羅米修斯永遠相信,為人類造福,是——

　　4.學到這兒,你是不是覺得這不僅僅是個善良,勇敢,富有正義感的神,你還讀到了一個怎樣的普羅米修斯 (請學生板書:無私無畏,堅強不屈)

　　(六)讀詩結課,續疑 2'

　　這的確是一位讓人類敬佩的神,為了造福人類,他不惜犧牲自己的一切,古往今來,有多少人贊頌這位偉大的天神,英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩:(齊讀)

　　快下課了,老師還有一個小小的問題:古希臘人在這篇文章中寫火是普羅米修斯帶到人間的,而我們中國的文章又寫火是燧人氏帶到人間的,這是怎么回事 其實,這些只是人們留傳下來的神話故事,用神話故事表達他們對美好生活的追求罷了.(下課)

《普羅米修斯》教案 篇14

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。　　

　　2、抓住有關詞句，揣摩人物形象。　　

　　教學重點：　　以讀促悟，通過多種形式的朗讀理解課文。　　

　　教學難點：　　在本課時的教學中，重點訓練抓住有關詞句，感受人物形象。　　

　　教學準備：多媒體課件　　

　　學習時間：兩課時　　

　　學習過程：第一課時（生字、初讀課文學習課文1、2自然段）　　

　　教學過程：　　

　　第二課時　　

　　一、導入：　　

　　1、師：　2008年3月24日　，雅典燃起了熊熊圣火，中國奧運開始了她的浪漫之旅！而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，還記得他是誰嗎？（板書課題）　　

　　2師：沒有火，人類的生活非常困難，是普羅米修斯讓人類擺脫了困境，為人類盜取了火種。（讀題）　　

　　二、整體感知文本：　　

　　1、學生朗讀詞語。　　

　　黑暗             懲罰         砸碎　　

　　長夜             遭受         憤憤不平　　

　　悲慘             兇惡         挽弓搭箭　　

　　火焰             尖利          英雄　　

　　驅趕             啄食          自由　　

　　驅寒取暖    風吹雨淋　　

　　師：你發現豎著的每組詞語有什么規律？再讀讀。　　

　　2、每組詞語都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？　　

　　3、這三個情節，三個畫面連起來就是本文的主要內容，誰能簡要說說。　　

　　三、默讀文，讀出兩個畫面：　　

　　1、師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯為人類帶來了光明和幸福，使人們的生活發生了翻天覆地的大變化，但因此普羅米修斯也遭受了最嚴厲的懲罰。默讀課文，找出具體描寫普羅米修斯遭受懲罰的相應段落。　　

　　2、讀6、7、8自然段，畫出懲罰的句子。你能將這些懲罰的語句讀成兩個字嗎？（板書：鎖、啄）　　

　　（一）、想象“鎖”之悲　　

　　1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？　　

　　2、看圖想象：普羅米修斯還會遭受那些痛苦？　　

　　3、出示投影，引導朗讀：　　

　　當烈日如火時,他既不能動彈，也不能睡覺;　　

　　當暴雨如注時,他既不能動彈，也不能睡覺;　　

　　當大雪紛飛時,他既不能動彈，也不能睡覺;　　

　　……　　

　　4、指導朗讀。　　

　　5、如果這時其他天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）　　

　　（二）感受“啄”之痛　　

　　1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？　　

　　2、普羅米修斯忍受的是怎樣的“啄”？　　

　　3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）　　

　　4、指導朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無休止。　　

　　5、如果這時還有天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）　　

　　四、理解“懲罰”，體會人物精神　　

　　1、面對如此殘酷的懲罰，普羅米修斯就是不屈服，讓我們一起去看看這位英雄。（出示圖片）　　

　　引讀堅定句：哪怕身上有沉重的鐵鏈，他說                       　　

　　哪怕面對懸崖絕壁，他仍說                          　　

　　哪怕面對鷲鷹無休止的啄食，他仍堅定地回答         　　

　　2、普羅米修斯始終沒有向宙斯屈服，是什么支撐著他？　　

　　3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰來把這個消息告訴大家？

　　4、你想對普羅米修斯說點什么　

　　五、總結升華，拓展延伸：　　

　　1、推薦《希臘神話》。     2、圣火紀念英雄，詩歌緬懷英雄

　　東方紅小學 張莉莉

《普羅米修斯》教案 篇15

　　【案例背景分析】

　　在遙遠的上古時代，人類為了生存，必須隨時隨地與險惡的自然環境進行對抗。在這個過程中，人們依照身邊的英雄形象創造了神，也憑借幻想和希望創造了美麗的神話，所以神話既來源于蒙昧的原始生活，又代表了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。對于孩子們來說，閱讀各民族的神話傳說，是一個了解世界文化、開闊眼界和拓展想象力的重要途徑。我們應當采擷神話這朵瑰麗的奇葩給學生以充分的精神和語言的滋養，給孩子們的世界一個多彩的夢幻，這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。

　　為此，筆者在教學本課時，以“神話”為主題，以《普羅米修斯》這一文本為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息的“相似塊”中，實現了學生對文本的獨特理解、欣賞和評判，從而開闊心智，達成學生張揚個性的自我超越。本課教學設計分為四大板塊。第一板塊：“話題切入，打開世界神話故事的窗口。”通過話題激趣，開闊孩子們的視野：原來神話因地域、民族不同，竟然還有如此多的種類，如此絢麗而多姿多彩。第二板塊：“鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象。”再次感受盤古為了這個美麗可愛的世界而獻出了他的全部的英雄形象。第三板塊：“探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神。”本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。同時抓住文本之中的空白資源，適時對學生進行語言文字訓練。在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。第四板塊：“比較拓展，升華主題。”盤古和普羅米修斯分別是東方神話、西方神話的代表人物之一，雖然孕育英雄之神的土壤不同，但在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美的情懷，希望異彩紛呈的各國經典神話能給孩子們純真的童年生活以充分的精神和語言的滋養。

　　【教學過程節選及專家評析】

　　一、話題切入，打開世界神話故事的窗口

　　師激趣導入：

　　同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言說給大家聽一聽？

　　（生踴躍作答，師隨機點評）

　　師小結：

　　剛才聽了同學們的講述，老師的感受是：你們能夠胸懷祖國，但放眼世界不夠。剛才你們所講述的多半是中國的神話故事，而對國外的神話故事卻涉獵不多。

　　師敘述（出示《世界地圖》）：

　　神話我們大體上可以把她分為東方神話和西方神話。東方神話包括智慧的中國神話，絢麗的印度神話和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話。西方神話包括神秘的圣經神話、宏大壯麗的古希臘神話及悲壯的北歐神話。俗話說：一方水土養一方人，不同地域不同民族的神話故事各有各的不同特色，但它們都歌頌了世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。

　　二、鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象

　　師手中托出一枚雞蛋，故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中，它只是一枚小小的雞蛋，里面只有蛋清和蛋黃，可在我們老祖先的眼里，這枚小小的“雞蛋”里孕育的可是我們中華民族的老祖先──盤古。在“這個”混沌的世界里，盤古一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他做了什么？這個混沌的世界因他而發生了怎樣的變化？在老師的引領下，孩子們的思緒回到了《盤古開天地》一文所描述的情境中。老師和孩子們一起重溫盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的瑰麗過程，接著老師借助媒體，伴隨優美的音樂，孩子們再次入情入境地誦讀該文。

　　師出示《盤古開天地》掛圖小結：

　　盤古是一位頂天立地的英雄，他為了我們這個美麗可愛的世界而獻出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。

　　評析（余家蘭）：

　　開課伊始，老師借助一張世界地圖，向孩子們介紹了東西方的六大類神話及其特點，為我們打開了一扇認識世界神話的窗。盤古開天地、阿拉丁神燈等經典神話的引入，創造了一個豐富、開放的課堂，使學生的心靈氤氳在一個神奇、博大、溫暖的氛圍中。這也給我們語文老師提出了新的要求：要加大閱讀的廣度，不能僅僅只閱讀教學類書籍。在要求學生博覽群書的同時，自己也要沉下心來，多讀文學類書籍。只有具有了深厚的文化底蘊，教師才能很好地解讀教材、駕馭教材，才能創造性地使用教材。

　　三、探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神

　　評析（余家蘭）：

　　這一板塊老師設計了兩個小環節。即將展現的為本板塊的第一環節，其主要內容是對普羅米修斯盜火的意義的理解。老師層層遞進，烘托渲染，揭示火給人類帶來的劃時代的意義。此舉鋪陳渲染，是為了讓《普羅米修斯》一文的主旨在所營造的氛圍中揭示的更為深刻。

　　師：通過預習，誰能概括說說《普羅米修斯》一文的主要內容？

　　生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯殘酷懲罰的故事。

　　師：普羅米修斯為什么為人類盜取火種？

　　生（讀）：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”他看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，為人們盜取火種。

　　師：同學們，讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？

　　生：人類沒有火，就不能吃烘烤過的食物，只好吃生的東西。

　　師：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高溫消除食物中的病毒，所以人類很容易生病，那時人類的壽命都不長，而且大大抑制了人腦的發育。

　　生：沒有火，人類只能躲在沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。

　　生：沒有火，夜晚野獸也會經常襲擊他們。

　　師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！因此，文中這樣寫道──（生齊讀）“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　師：同學們，再讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代我們人類祖先的深切同情，同時又初步領略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。

　　（生滿懷悲憫之情齊讀第一自然段）

　　師：普羅米修斯為人類盜取了天火，人類的生活發生了怎樣變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。（原文為：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

　　師：請在你們補充的內容前，加上“自從有了火”這一語句，反復吟詠，感受火的珍貴。

　　生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就開始用它驅寒取

　　暖；自從有了火，人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸。

　　生：自從有了火，人類才領略了熟食的美味，減少了疾病，人類的壽命得以延長。

　　生：自從有了火，人類的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。

　　生：自從有了火，孩子們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂的歡叫聲似乎在我耳邊回響。

　　生：自從有了火，人們才開始煉造工具，制作更加精細的農具和武器。

　　生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！

　　……

　　師小結：

　　在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。讓我們一起來誦讀詩歌《火》。

　　（歡快的小提琴音樂響起，學生在一股暖暖的氛圍中激qing朗讀）

　　評析（余家蘭）：

　　對普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過讓學生想象沒有火的悲慘──續寫有了火的好處──拓展引入詩歌《火》三個教學環節完成。在第一個環節中，教師提出：“讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在‘寒冷和黑暗’中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？”學生的發言倒還積極踴躍，但感覺沒有動情，他們爭先恐后地說著想象中遠古人類的悲慘生活，但言語中沒有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對于生活在科技發達的現代社會的他們來說，沒有火，遠不及沒有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒有在此處追究渲染，而是自然轉入第二個環節：讓學生找出人類有了火的句子。學生很快找出了：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”彭老師要求大家齊讀。此時，學生的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因為人類有了火種而喜悅、興奮得音調激昂嗎？我看未必。老師在這里做了精心的設計：她讓學生把“自從有了火”這個提示語分三次穿插進句子中，構成一組排比句，引讀后，讓學生再次齊讀：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就用它驅寒取暖；自從有了火，人類就用它來驅趕危害人類安全的猛獸……”這時，明顯感覺學生的語氣一次比一次強烈，聽課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調動起來。通過這組排比句掀起了一個小的情感高潮之后，老師緊接著讓學生進行創造性續寫：“自從有了火，人類就用它。”學生此時不但發言踴躍，并且越說越興奮，看得出他們是在為人類脫離了黑暗、危險而由衷地高興。最后，有一個學生大膽地說：“老師，我想不用您給的句式，我想大聲說：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！”說得多好啊！普羅米修斯帶給人類的，是光明的火種，是文明的火種！此時，不用老師說，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個孩子心中。在對火給人類帶來的好處反復頌揚后，彭老師拓展引入一首詩《火》，配上歡快的背景樂曲，讓學生大聲誦讀。學生在歡快的旋律中反復誦讀著令人歡欣鼓舞的詩句，怎不對給人類送去火種的英雄──普羅米修斯心生敬意呢？

　　師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請自由誦讀課文第三至八自然段。

　　（生有感情地朗讀）

　　評析（余家蘭）：

　　此為老師設計的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強權、不怕犧牲、不屈不撓的斗爭精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一部分教學內容向縱深處延伸作出學生情感及個性體驗的有力奠基。

　　（師：出示文中大幅插圖，與《盤古開天地》一文中的大幅插圖并列）

　　師：請給這幅圖畫取個名字。

　　生紛紛為圖命名，老師最后板書：《被縛的普羅米修斯》，并請學生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學生是否正確書寫。在巡視中，發現有的孩子將“修”寫成“休”。說明：我們現在閱讀的外國神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國人名，在寫時，有同音不同字的現象；但我們一般以約定俗成的寫法來進行書寫。

　　評析（余家蘭）：

　　老師的這堂課，上出了“語文味”。首先，讓學生在課文插圖上方寫課題“普羅米修斯”，并且告訴學生，即使是音譯的外國人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個字都不能錯。然后，讓學生把題目補充成“被縛的普羅米修斯”，提醒學生這是一個著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫羅斯的傳世之作啊！兩次書寫，學生不僅記憶了字形，也拓展了知識面，培養了良好的習慣。

　　師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。

　　（一生讀：文中第六至七自然段）

　　師：在你的誦讀中，老師聽出了你內心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們，請你們再一次自由誦讀第六至七自然段。讀完后，請將你們的感受表達出來。

　　（孩子們自由地誦讀第六至七自然段）

　　師：孩子們，讀完后，你現在心中有何感受？

　　生：普羅米修斯真是太可憐了，他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁，他的腳下是萬丈深淵，他的雙手和雙腳戴著鐵環，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，真讓人同情。

　　生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦還不限于此，更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，啄食他的肝臟。你看，那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永無止盡。

　　生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主，看到人類生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，他根本不配做萬神之主。

　　生：此時此刻，對普羅米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我覺得他太偉大了，他為了人類光明、溫暖與希望，不怕萬神之主──宙斯！更不怕犧牲，他才是一位真正的英雄。

　　師：孩子們，此時此刻，假如火神飛過來，他會對普羅米修斯說什么？

　　生：普羅米修斯，只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。

　　師：這時，普羅米修斯會怎么說呢？

　　生齊答：（書上的）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福有什么錯誤，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師：讓我們再一次齊讀文中第五自然段──普羅米修斯堅定的回答。

　　評析（余家蘭）：

　　此環節再次較好地進行了語言文字訓練。在看圖、感悟普羅米修斯的獻身精神環節，彭老師采用的是“連詞成句”的方法。首先問：“普羅米修斯被綁在什么地方？”引出三個詞：懸崖峭壁、萬丈深淵、心驚膽顫。然后用這三個詞說話；接著給了四個動詞：引開、伸出、目露、呼嘯，讓學生描述鷲鷹啄食的情景；最后讓學生想象普羅米修斯還會遇到哪些困難，將他所承受的苦難用五個詞概括：鐵鏈緊鎖、烈日炙烤、暴雨抽打、寒風侵襲、鷲鷹啄食。讓學生將這五個詞每個詞的后面都加上“……著他”，與課文中普羅米修斯的語言連起來，就成了這樣一段話：“鐵鏈緊鎖著他，烈日炙烤著他，暴雨抽打著他，寒風侵襲著他，鷲鷹啄食著他，他堅定地說：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在連詞成句的訓練中，學生積累了詞匯，運用了語言，深化了對文本的感知。也正是有了前者的鋪墊，才有了后面學生流暢生動的精彩感言。

　　師：普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話傳遍了世界每一個角落，為此，有好多作家寫出了贊美他的詩。

　　（多媒體出示配樂，所選音樂為《神秘園》旋律）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　評析（余家蘭）：

　　在那一疊三嘆悲愴音樂的烘托中，師與生深情吟詠，真可謂慷慨激昂，令人蕩氣回腸！

　　四、比較拓展，深情小結，升華主題

　　此時，《盤古開天地》和《被縛的普羅米修斯》兩幅掛圖并列張貼在黑板正中，非常之引人注目，在兩幅圖之間畫有一團極為艷麗的火苗，一陣微風吹來，火苗似乎在輕輕搖曳。在兩幅圖的正前方，那幅巨大的《世界地圖》靜默無語，只是恬靜地注視著孩子們，似乎滿含期盼。

　　1、在優美的旋律中，老師深情小結：

　　盤古是我們中國神話之開天辟地之神，普羅米修斯是古希臘神話中為人類勇盜圣火英雄之神！雖然他們分別來自東方、西方兩塊不同的土壤，但他們都是頂天立地的英雄，都具有為人類幸福不怕犧牲的英雄精神，在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美情懷。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩，

　　2、推薦北京少年兒童出版社的影響孩子一生的《101個經典神話》叢書。

　　3、布置作業：

　　在兩周后的班級讀書會上交流各自閱讀的神話故事。

　　【課后體會與反思】

　　一、將狹義文本輻射為廣闊資源

　　1、讓讀書興趣自然萌芽：

　　閱讀是一種精神享受，事實上，當孩子在閱讀優秀的兒童文學作品中感受到趣味和愉悅，老師就已經完成了不少小學語文教育的任務。“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。”（蘇霍姆林斯基）因而，語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用文本培養學生的語感、發展語文能力上，還表現在它的拓展和發展功能上。所以，閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，將這片至真至美的萋萋芳草園，拓成孩子們個性智能的廣闊世界。正如余秋雨所說：“幼小的心靈純凈空廊，由經典名著奠基，可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到，經典對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。”

　　2、讓情感智慧走向超越：

　　“真正的教育家在于指導人類如何獲得精神上的愉悅。”（簡靜惠語）課堂教學的本質是一種心靈的對話，是教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。感言于心，以心化言，學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的流動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

　　3、課外拓展切忌舍本逐末：

　　《語文課程標準》關于閱讀教學明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一建議，但在拓展文本的同時，切忌漫無目的、隨意拓展，即一味追求向課外拓展，而忽視了教材本身的內容，本末倒置，對教材采用蜻蜓點水式的教法。這其實是偏解了新課程的理念，舍本逐末的做法。“根深葉茂”，教材是教學的根，只有吃透了教材，才能順理成章地向課外拓展延伸。課外拓展得恰不恰當，好不好，不在于某一節課或某一篇課文向外拓展得多與少，時間占有的長與短，在于學生語文素養、人文情感的培養與提高程度的深與淺。

　　二、“用教材教，而不是教教材”

　　在教學中，教師要善于抓住文本留有空白的有用資源，哪怕是文中一處省略號，一幅課文插圖等等。適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，培養學生的想象能力與創造能力。

　　三、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　在語文教學中，適時、適宜地輔以音樂，可以起到畫龍點睛的效果。在對普羅米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，筆者用一首詩歌來推波助瀾。首先，低沉、舒緩、悲壯的音樂響起，教師用飽含深情的語調朗誦：“是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配樂，凄美的詩句，教師凝重的表情，一下子就將學生帶入了一種悲壯的氣氛中。教師朗誦完之后，并沒有停下音樂，而是在悲愴的音樂聲中，布置學生將這首詩從頭到尾齊誦一遍。學生們個個表情肅穆，朗誦得很有感情。伴著那揪心的音樂，臺下聽課教師的心似乎也一下子被揪了起來。學生齊誦完之后，教師讓學生將詩句的最后五行再一次齊誦一遍：“難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私！這就是你──普羅米修斯！”至此，不畏強暴，舍身取義的普羅米修斯屹立于學生眼前！學生讀完后，音樂又持續了十幾秒鐘，才嘎然而止。這一環節的處理，慷慨激昂，令人蕩氣回腸！可以斷言，沒有那悲愴音樂的烘托，沒有那一疊三嘆的吟詠，僅靠教師的范讀，是達不到讓學生心神搖曳效果的。