《霧凇》教學案例（精選17篇）
《霧凇》教學案例 篇1
【研究背景】
課堂中利用合作學習可以提高學生學習、交往、表達的效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。為了達到培養學生掌握合作學習的技能技巧的目的，我組織了以下合作學習。
【案例描述】
（一）
師：請同學們讀讀課文第二自然段，用“——”劃出寫霧凇形成原因的句子，用“﹏﹏”劃出寫霧凇形成過程的句子。然后與同桌討論一下。
生：（讀讀，劃劃，議議）
生：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。
師：從這句話中你能發現霧凇形成的兩個條件嗎？
生：過于飽和的水汽、遇冷凝結
師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？
生：從當年12月至……陣陣霧氣。我從這陣陣霧氣知道吉林有飽和的水汽。
師：吉林的冬天冷嗎？
生：冷，冬季夜幕降臨時，氣溫會下降到零下30攝氏度左右。
師：兩個前提條件都符合了，美麗的霧凇也就慢慢形成了。誰來說說霧凇形成的過程
生：每當夜幕降臨……銀松雪柳了。
�。ǘ�
師：霧凇各有各的姿態，用上這個句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。
�。ǔ鍪荆郝皆谒苫ń�，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的 ；有的 ；有的 。霧凇, ！）
先在小組內說一說,然后讓組長把你們認為最美的姿態寫下來。
生：(小組合作,完成小組合作學習菜單)
生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像銀菊，潔白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像銀菇，婀娜多姿；霧凇，你真是太迷人了！
生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像綻放的菊花，楚楚動人；有的像害羞的小姑娘，低著頭，有的彎著腰，好像在給人們鞠躬；霧凇，你真不愧是聞名全國的奇觀阿！
生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像亭亭的少女；有的如盛開的百花；有的似排排的雪浪。霧凇可真美��！
……
【教學反思】
合作學習的形式不是固定的,因此在教學中,我安排了同桌合作和小組合作。
霧凇形成的過程是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生經過思考、討論后能說出霧凇形成的原因和過程。而霧凇并非吉林的獨家特產，全國各地都有霧凇。因此，教學時還應該讓學生說說吉林霧凇的形成過程。
學習第三小節時，我借助現代多媒體手段，創設北國風光特有景觀，讓孩子們充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場。學生小小組合作完成了說話、寫話練習。這樣不僅豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，而且有助孩子內化語言文字。學生通過小組合作學習,描繪出了霧凇千姿百態的美。
《霧凇》教學案例 篇2
一、復習，引入（根據訓練目標，指導朗讀第一段）
1、讀后提問：誰能用幾個詞說說霧凇的景象之奇特？
（出示課件：潔白晶瑩 銀光閃爍 ）
2、這些詞語是什么意思，你能用自己的話描述一下嗎？（學生自由發言）
3、師：這種景觀用課文中的哪個詞來寫出它的知名度？（板書：聞名全國）
4、有感情地齊讀第一段。
二、細讀第二自然段，了解霧凇形成的全過程。
1、默讀課文，思考：哪一句話慨括地寫霧凇是怎樣形成的？（學生討論、交流。）
2、分小組讀課文，總結霧凇形成的幾個條件？
3、小組討論，交流，匯報。
a、抓住重點的詞語講授：飽和的水汽 遇冷凝結 濃 涌向 彌漫
b、抓住一些好的句子講授：最初像銀線，逐漸變成了銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
4、學生根據課文內容畫一下霧凇形成的流程圖。
5、根據圖示指導背誦第二自然段。
三、精讀第三自然段。
1、師：霧凇這么奇特，你想去一睹為快嗎？假若你已經身臨其境會有什么感想，請大家說一說？（學生自由說）
2、師：讓我們一起來看看人們是怎樣贊嘆霧凇的吧�。◣熇首x最后一自然段）
3、讀后質疑，那樣的贊嘆是怎樣發出的？（把“情不自禁”和“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”聯系起來，使學生進一步體味吉林霧凇的奇特壯美，把學生的情感引向高潮，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。）
4、齊讀最后一段。
四、延伸：分小組朗讀課文，每個學生用一句話說說你心目中的霧凇奇觀。
板書設計：
22 、霧 凇
全國聞名 景觀奇特
霧凇的形成 氣溫低 小氣泡飽和 水溫較高
情不自禁 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
《霧凇》教學案例 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合具體語境理解詞語。
3、感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解吉林霧凇奇觀形成的原因，使學生受到美的陶冶，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點難點：了解霧凇奇觀形成的原因。
教學準備：有關教學課件。
教學過程：
一、創設情景，談話導入
通過昨天的學習，我們知道了，在嚴寒的季節里，走進吉林，會看到一道神奇而美麗的風景，那就是霧凇。（出示課件1；齊讀課題：22 霧凇）霧凇以其“冬天里的春天”般詩情畫意的美，同桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。（出示課件2）
今天，就讓老師來當導游，帶領大家一起走進吉林，去感受這美麗奇特的霧凇。請同學們坐上火車，閉上眼睛，我們出發了。
好了，吉林到了，請同學們睜開眼睛，一起來欣賞霧凇奇觀。
二、學習第一、三自然段，精讀感悟吉林霧凇的奇特美麗
1、欣賞霧凇奇觀。（課件3出示霧凇圖片，學生欣賞）
師：老師有個要求，大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？
以開火車的方式交流：千姿百態、美麗動人、晶瑩奪目、銀光閃爍、冰天雪地、心曠神怡、美不勝收、潔白無瑕、人間仙境、粉裝玉砌、瓊枝玉樹……
2、是啊，多美的霧凇啊!那么課文中是怎樣來描寫霧凇的美的？自由地讀讀第一自然段，找出有關句子。（課件4出示第一段內容）
（1）誰來讀讀，課文中是怎樣描寫霧凇的？（學生讀句子）
（2）課件5出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”
a、請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從哪些詞中感受到霧凇的美了？
b、 指名說，老師在課件5上把“潔白晶瑩、銀光閃爍” 點擊成藍色。
c、 要想把這些詞語讀好， 就要一邊想剛才的畫面一邊讀，讀出詞語的感情色彩。誰來讀這兩個詞語？（指名個別讀。）
d、你讀得真美！回到句子中，你們能把霧凇的美麗讀出來嗎？自己先練練。
e、這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？指名讀。（老師聽出來了，你讀得真好！）（誰也能像他讀得這么美？2—3人朗讀，評讀，賽讀。）
(3) 霧凇不但潔白晶瑩、銀光閃爍，而且是綿延了十里江堤，難怪作者要說“這就是聞名全國的吉林霧凇——（板書：奇觀）誰知道“奇觀”的意思？（奇觀：指雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。）“奇觀”在本課中是說——（霧凇是雄偉美麗而有罕見的景象。）誰來把句子讀一讀？讀出你的理解。
(4) 讓我們一起來讀一讀第一小節，邊讀邊想像，再次感受它的美。（齊讀）
3、課文除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。
（1）快速讀一讀，找出是哪個詞？
課件6出示：千姿百態（齊讀）
“千姿百態”是什么意思？（形容姿態多種多樣，各不相同。）你能給它找個近義詞嗎？（形態各異 婀娜多姿 姿態萬千）
讓我們一起來欣賞這眾多的姿態，邊看邊想像，看完后說一說它們像什么。（課件7顯示幾組霧凇姿態的畫面）
交流：你看到了哪些姿態？它們像什么？（交流。）
這里老師只是出示了幾幅圖片，其實霧凇還有很多很多的姿態，請你再想像一下，霧凇還會像什么？（再交流。）
請你用這樣的句式把剛才同學講的連起來說。（課件8出示）：
吉林霧凇有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ），真是千姿百態！
�。�2）吉林霧凇真是千姿百態。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆——
指名說，課件9出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
①“情不自禁”是什么意思？（抑制不住自己的感情。）
�、谀銈円娺^梨花嗎？什么顏色？（潔白、雪白）
聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？（比喻霧�。�
�、鄞藭r此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。難怪人們會情不自禁地贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。（課件10出示第三段內容）
三、精讀第二自然段。
過渡：想不想知道這千姿百態的霧凇是怎樣形成的呢？
1、請同學們快速瀏覽第二自然段，找一找：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的？
交流，課件11出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。
①從這句話中，我們知道，霧凇的形成需要哪些條件？（嚴寒季節、飽和水汽、遇冷凝結）
板書： 凝結
�。▏篮竟潱╈F氣 ———— 霧凇
�。柡停� 遇冷
2、齊讀這句話。
讀了這句話，你想知道什么？（學生質疑）
3、霧凇形成是有先后順序的，根據你們提出的問題，按照霧凇形成的先后順序，我們把主要問題歸納如下（課件12出示）：
�、凫F凇是在什么季節形成的？
�、谒苫ń蠟槭裁从徐F氣？
③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
�、莒F氣是怎么凝結成霧凇的？
4、帶著上述問題，按照下面的要求來學習。
在課件12的基礎上完善課件出示：
小組合作學習要求：
（1）默讀第二自然段，邊讀邊思考下面的問題：
�、凫F凇是在什么季節形成的？
②松花江上為什么有霧氣？
③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
�、莒F氣是怎么凝結成霧凇的？
（2）劃出有關句子。
�。�3）然后小組交流討論。
5、交流匯報，指導朗讀，體會霧凇的形成。
�。�1）霧氣是在什么季節形成的？
“當年12月至第二年2月間”或“嚴寒季節”。
（2）松花江上為什么有霧氣？
“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。”齊讀。
（3）當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
課件13出示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。
自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）
是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。（涌向、籠罩、淹沒、模糊）
再齊讀這句話，體會霧氣的濃�！ �
（4）霧氣是怎么凝結成霧凇的呢？
�。ㄕn件14出示）這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。
再讀這句話，想一想霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。
�。ǜ鶕卮穑谡n件14的句子上給“慢慢地”、 “輕輕地”、“一層又一層地”詞語下加圓點）
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，悄無聲息）女生讀句。
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）男生讀句。
�。�5）請你選擇用“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”來寫一句話。
�。ǔ鍪菊n件15 練習：請選擇用“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”來寫一句話。）
誰來把你寫的句子讀一讀？
�。�6）假如把這三層意思用三句話來寫：（課件16出示）
這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀。你感受到了什么？（感受到了霧凇慢慢地、逐步形成的情形。）課文中作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。
（課件17出示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
請你慢點、再慢點，輕點、再輕點，細細地多讀幾遍這句話，用心體會霧凇的形成。（個別讀，評讀。）讓我們再來體會一下。齊讀�！ �
（7）這些詞和句子告訴了我們霧凇是那樣悄無聲息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個漫長的過程。課文中有一句話更進一步說明了這一點——
引讀：最初______，逐漸______，最后___________。
�。ㄕn件18逐步出示）像銀線、銀條兒、銀松雪柳的圖片。
再引讀：最初______，逐漸______，最后___________。
讓我們一起來感受霧凇的樣子。齊讀。
6、作者觀察得多細致、多耐心�。≌怯捎谧髡呓涍^了長時間的耐心、細致地觀察，才發現了這個奧秘。當他發現了松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他心情怎樣？（驚奇、興奮）讓我們帶著喜悅之情齊讀第二自然段。
四、拓展延伸
過渡：三九寒天，霧凇就這樣慢慢地，悄悄地形成了。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。讓我們再次漫步長堤，感受那奇觀。
課件19出示：霧凇的全景，人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景。（圖片、音樂）
觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，此時此刻——
�。ㄕn件20出示）：
假如我是小導游，我會______________________。
假如我是小畫家，我會______________________。
假如我是小詩人，我會______________________。
假如我是歌唱家，我會______________________。
假如我是______，我會______________________。
五、總結。
通過這節課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程，吉林霧凇真不愧是聞名全國的自然奇觀！
六、布置作業。
�。ㄕn件21出示）以下兩題任選一題：
1、結合課文，給吉林霧凇寫一份導游詞。
2、仿照本課霧凇形成過程的寫法，按照下面的提示寫一段話。
現在，已進入冬天，多數的早晨都有濃霧。請你認真觀察清晨的景色，寫一寫濃霧給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。
八、板書設計：
22 霧凇
凝結
�。▏篮竟潱╈F氣—————霧�。ㄆ嬗^）
�。柡停� 遇冷
《霧凇》教學案例 篇4
片斷一：分層品詞，賞霧凇秀美
師：同學們輕聲讀讀課文第一和第三自然段，邊讀邊想一下你最愿意用文中的哪一個詞來描寫霧凇奇觀的美。
生：我用“千姿百態”，因為這個詞寫出了霧凇各種各樣的美麗姿態。
師：是呀，千姿百態確實寫出了霧凇姿態的美。
生：我用“瓊枝玉樹”這個詞，因為它告訴我枝頭上的霜花像玉一樣美。
師：“瓊”是個生字。它指什么呢？
生：“瓊”是指美玉。
師：“瓊”和“玉”常用來表示美好的事物，如好的酒叫——（學生說“瓊漿玉液”。）
師：漂亮的房子稱——（學生說“瓊樓玉宇”。）
生：我用“潔白晶瑩”，因為它把霧凇潔白無瑕、晶瑩透亮的美寫得很形象。
師：霧凇的確是一道秀美的奇觀，而它的美也確實不能用一兩個詞道盡。
多媒體出示：
霧凇奇觀
潔白晶瑩 綴滿枝頭
銀光閃爍 美麗動人
千姿百態 瓊枝玉樹
《霧凇》教學案例 篇5
�。私忪F凇形成的過程。）
師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？
師：與你們平時穿衣服一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣在哪？
生：比較慢、比較輕。
師：你是從哪感受到的？
生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的過程？
師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？
生：一個晚上。
師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。
（引讀霧凇形成的過程。“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）
師：誰能說說“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”這幾個疊詞在句中的作用？
生：“漸漸地”是寫霧氣越來越大。
生：“慢慢地”是寫霧氣凝結的速度慢，告訴我們是一個緩慢的過程。
生：“輕輕地”這個詞告訴我們，霧氣凝結的時候人一種很慢、很輕柔的感覺。
師：“一層又一層地”這個詞又是寫什么呢？
生：這是寫霧氣不斷凝結，霧凇不斷加厚的過程。
師：“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？
生：不能去掉也不能互換。因為這幾個詞寫出了霧凇形成的過程是緩慢的、持續不斷的。
師：誰能用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程？
生：用“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說霧凇形成的過程。
反思：
霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。教師通過引讀，引導學生與文本溝通交流，揣摩語言、體悟語言內涵。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過引導學生用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程。用換詞法理解詞語的意思，“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？著重引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。
《霧凇》教學案例 篇6
《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。
我認為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇，品析語言。
上完課之后，孩子們都爭著到我面前來背誦全篇課文，是我沒有想到的，因為課文很長，課堂上也沒有留時間背。（是設計在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點。）對目標1的達成情況我很滿意。但是孩子對目標2“理解并說霧凇形成的過程”達成情況，我個人感覺達成效果一般。我是通過突破難點“過于飽和”來理解形成過程，學生是理解了，能說了，但是憑我對孩子的了解，應該有些學生對這一問題一個整體的認識還不夠，這也是前面耽誤時間的地方。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優美生動的描寫”與“科學準確的說明”聯系起來，仍然值得我好好思考。
《霧凇》教學案例 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦課文。
2、了解課文是如何通過具體詞句來說明霧凇的。
3、感受吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
教學重難點：
1、了解霧凇形成的原因。
2、了解霧凇形成的過程。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，初步了解了課文內容�，F在，誰來說說吉林霧凇給你留下怎樣的印象？（生交流）
讓我們美美得把課文的第一自然段讀一讀。
2、作者把吉林霧凇贊為怎樣的景象？（板書：奇觀）
3、看著這樣奇特的霧凇奇觀，你不由產生哪些疑問？
�。ㄊ崂韺W生的質疑后）過渡：作者為什么稱吉林霧淞為聞名全國的奇觀，如此奇特大景觀又是如何形成的？下面我們一起學習課文的第二自然段。
二、自主探究悟形成。
1、過渡：霧淞，爭奇斗艷，是北國風光中一絕，它們的形成有什么條件？為什么在吉林松花江畔會出現這樣的奇觀呢？霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？讓我們一起走進課文的第二自然段去尋找答案！
請四人小組合作討論完成下面的練習題，呆會，我們一起來交流交流。
�。ǘ嗝襟w出示練習題）
（1）、霧淞的形成的原因是什么？
�。�2）、為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個特殊的地理位置，才會形成“霧淞”？
�。�3）、霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？
2、交流：根據生回答。（課件出示：“霧淞，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。）霧淞形成的原因，必須有有兩個條件，是哪兩個條件？多媒體出示：（一是飽和的水汽，二是遇冷凝結）板書：(飽和的水汽，遇冷凝結)
3、師：為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個特殊的地理位置，才會形成“霧淞”？我們來交流第二個問題。（根據學生回答出示多媒體）
4、具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？你從哪些詞、句中可以看出來呢？
在學生交流的基礎上，課件出示句子：
a、這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
c、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
�。▽Ρ壤首x，說一說你最喜歡哪一句？）
4、這些詞和句告訴我們霧淞是無聲無息地、慢慢地凝結而成，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？
�。▽W生交流：最初，逐漸，最后。）齊讀這句話。
5、晶瑩奪目的霧淞就這樣在松花江畔形成了，它是多么神奇啊，難怪吉林的霧凇能聞名全國。讓我們再一起讀讀第二自然段，感受一下霧凇獨特的形成過程。齊讀第二自然段。
三、漫步江畔贊霧凇
1、過渡：霧凇之美，美在它的悄無聲息，美在它的壯觀奇絕。要欣賞吉林霧凇奇觀還大有講究呢！當地有句俗語叫：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”也就是說，觀賞霧凇的最佳時間是在清晨。下面讓我們隨著人們的腳步一起漫步于清晨的松花江邊吧。
2、同學們，想不想觀賞一下這美麗的霧凇呢？(課件出示霧凇奇觀的圖片。)
3、這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？你能用上幾句話美美地介紹一下嗎？
4、看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？（板書：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）
5、讓我們飽含贊美之情齊讀最后一段！
四、總結拓展
1、這節課，我們跟隨作者一起賞霧凇、悟形成、贊霧凇，欣賞了霧凇的美，此時，你想說點什么？
2、1990年，爺爺觀賞吉林霧凇后，不由贊嘆道：“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。
霧凇是大自然賜予人類的瑰寶，大自然真像一位神奇的魔術師，在松花江畔留下了如此絢麗奇妙的奇觀——霧凇。
3、其實，我們偉大的祖國幅員遼闊，還有許許多多的自然奇觀，下面讓我們一起來領略祖國的四大奇觀吧�。▓D片欣賞：吉林霧凇、桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）
4、希望你們課后能主動搜集這些自然奇觀的資料，探索它們的形成原因，成為一名業余小導游，給家人或同伴介紹介紹這些自然奇觀。
五、作業布置
1、搜集吉林霧凇或和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長江三峽的資料，設計一份導游詞，開展一次爭當小導游的活動，把具有地大物博、景象奇美的祖國風光介紹給大家。
2、以“霧凇景觀千姿百態“為中心句寫一段話。
六、板書設計
23霧凇
奇觀忽如一夜春風來
凝結遇冷千樹萬樹梨花開
飽和的水汽
《霧凇》教學案例 篇8
一、教學提示
（一）文本分析：
這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。
（二）教學要求：
1、學習生字新詞，結合具體語境理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
4、感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學流程：
第一板塊 質疑導入
1、同學們，今天我們一塊兒來學習一篇課文《霧凇》，【課件：長江三峽、桂林山水、云南石林】吉林霧凇和長江三峽、桂林山水、云南石林被稱為“中國四大自然奇觀”。
2、看了課題，你有什么疑問呀？提提看！
3、是啊，什么是霧凇呀？霧凇是怎樣的奇觀呢？霧凇又是怎樣形成的呢？這些問題的答案呀，都在課文當中，【課件】下面就請同學們自由讀讀這篇課文，注意讀準字音。
第二板塊 整體感知
1、同學們請看，這就是霧凇。【課件：課件播放五張霧凇圖片】
多美的景致呀！用上一些詞語來形容形容它！
2、我們來看看課文中的一些詞語�！菊n件：凝結 籠罩 淹沒 蒸騰 潔白晶瑩 模糊 綴滿 繚繞 彌漫 瓊枝玉樹霧氣 俗稱 攝氏度 夜幕降臨 十里長堤】（范讀）
3、大家請注意：“俗稱”的“俗”是平舌音；“攝氏度”的前兩個字都是翹舌音，我們平時所說的“今天氣溫最高溫度8度，就是指8攝氏度”；“夜幕降臨”的“幕”最下面的是一個“巾”字。跟“幕”自形相似的還有土字底的“墳墓”的“墓”，日字底的“暮色”的“暮”。同學們在自己座位上大聲地讀讀這些詞語。
大家讀得怎么樣？我們來比一比，看誰讀得既對又快！【課件】（出現單個詞語讓學生讀）
4、課文中還有兩個句子比較難讀，同學們，請看：從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。
這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
在第一句話中，不要把“當年12月”“第二年2月”讀破了，在“松花江上游”的后面適當停頓。（范讀）讀第二句的時候，要在“松花江”“流經” “非但”后面適當停頓。請同學們多讀幾遍，然后再讀給你的同桌聽聽。
5、這篇文章一共有3個自然段。請同學們快速地讀讀課文，說說每個自然段分別寫了什么？
第三板塊 精讀感悟
1、對了，課文的第1、3自然段就具體描寫了霧凇的景觀。請同學們大聲地讀讀這兩個自然段，把最吸引你的、最美的詞語用筆劃畫出來，好好讀一讀。
2、在第一自然段中，你找到了這兩個詞語了嗎？（“潔白晶瑩”“銀光閃爍”）
同學們，請看：銀妝素裹，多么圣潔，多么美麗！我們通過朗讀再次感受霧凇的“美麗動人”�。ǚ蹲x）現在請你也來讀一讀。
3、在第三自然段中，你找到哪些描寫霧淞的詞語？先自己畫一畫，然后我們全班交流。（點紅重點詞句“霧氣繚繞”“千姿百態”“瓊枝玉樹”）
4、我們從“霧氣繚繞”“千姿百態”“瓊枝玉樹”這些詞語中充分感受到霧凇的美麗。（引讀）作者把“霧淞”比作“梨花”。
5、真是奇跡！一夜工夫，仿佛所有的樹上開滿了晶瑩剔透的“梨花”。作者既寫出霧淞的美麗，又寫出了看到霧淞時的喜悅心情，帶上這份欣喜與感慨，請你也來美美地讀讀第一、三自然段。多讀幾遍，嘗試著背一背。
第四板塊 深入探究
1、這么美的霧凇是怎樣形成的呢？課文的第二自然段告訴了我們答案。請大家輕聲地讀一讀。注意：自讀要求：
�。�1）說一說霧凇是怎樣形成的？
�。�2）找出描寫吉林霧凇形成過程的語句，多讀幾遍。
2、我們先來看第一題：霧凇是怎樣形成的呢？許多同學找到了這句話：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。在這句話中，告訴我們霧凇形成需要兩個條件。同桌討論一下：這兩個條件是什么？
3、第一個條件是空氣中要有過于飽和的水汽，就是要有很多的水汽；第二個條件是在“嚴寒季節”“遇冷凝結”，說明氣溫要很低。吉林松花江畔是怎樣具備這兩個條件的？請你仔細讀讀下面的文字。老師也給你一個學習提示：學習提示：
（1）從哪里看出松花江畔有過于飽和的水汽？圈出相關的詞語。
（2）松花江畔的氣溫又是怎樣的？
4、我們從“彌漫”“涌向兩岸”“籠罩”“淹沒”等詞語中充分感受到濃濃的水汽，這些水汽遇上零下30攝氏度的低溫，便形成了霧淞。正是因為吉林松花江邊這獨特的地理、氣候為形成霧凇創造了條件。然而霧淞的形成也是需要一定的過程的。作者又是怎樣寫出這一變化過程的？自由讀讀下文，圈畫出有關詞語。
5、同學們可能圈到了這些詞語：慢慢地、輕輕地、一層又一層地、最初、逐漸、最后。“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”這句話我們可以分成三小句來說：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
細細讀讀這三句話，看看表達的意思有什么不一樣？說給小組內的其他同學聽聽。
6、這三小句表達了三層不同的意思，而作者只用一句話把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉�，F在請同學們翻開課本，看看課后的習題4，請你也能用上“漸漸地”、“慢慢地”或“輕輕地”說上一句話嗎？自己練練看，然后我們全班來交流。
7、【課件】學完了第二自然段，現在你知道吉林霧淞是怎樣形成的了嗎？先在小組內說一說，然后我們全班交流。
第五板塊 模仿說話
1、其實就在我們周圍，只要我們仔細觀察，也有許多自然景觀很富有情趣。比如說霧景、雪景。課件出示：一組霧景景圖片。請你在下面的詞語中選用幾個說上一段話，描繪這雪景或霧景�！菊n件：凝結 籠罩 淹沒 蒸騰 潔白晶瑩
模糊 綴滿 繚繞 彌漫 瓊枝玉樹】
2、伴隨著優美的音樂，我們再來欣賞一下吉林霧淞這神奇的景觀吧，
《霧凇》教學案例 篇9
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
片段一：（欣賞霧凇景觀美）
師：孩子們你們都去過什么地方玩過？這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧凇。
師：(播放視頻) 三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。
生：哇，真美呀！
生：真壯觀呀！
師：大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態各異，真神氣呀！
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
片段二：（了解霧凇形成美）
師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？
師：與你們平時穿衣服一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣在哪？
生：比較慢、比較輕。
師：你是從哪感受到的？
生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？
師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服�。�
生：一夜。
師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。
播放動畫課件：（課件內容：霧凇形成的過程：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）
師：看清楚了嗎？現在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了�！保┲该首x，重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。
師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點嗎？
師：還能再多穿點嗎？
師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細細品味一番。
片段三：（個性實踐留住美）
師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧�。▓D片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）
師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像《霧凇》這么美的文章來。
[反思]
1、源于生活，用舊知導入新知。新教材內容的切入要密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。上課伊始，問學生“你們都去過什么地方玩過”這個問題激起他們的生活經歷。接著播放霧凇的實物錄象，真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美��！”“真壯觀��！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學生對霧凇說一句話。此環節的安排，一方面豐富發展了學生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。
2、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生代入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的解說詞，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。
3、讓學生觸摸語言的魂。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟灻溃缦删骋话�。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。
4、從小語文走向大語文。《語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域�！闭n文中描繪的景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最后一個環節,引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。
《霧凇》教學案例 篇10
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。
感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節課教學設計的宗旨。
全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。
因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學習 “潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學生圖文結合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問題，讓學生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨特的自然景觀，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“水汽其實指什么?”“過于飽和又說明什么?”讓學生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明。
霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態美,結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。
課文第三小節，通過引讀，出示“忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結束整堂課。
教學中我本想以“讀”為主線，引導學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學語言不夠簡練，生活化。在今后的教學中我將繼續發揚優點，對于不足之處加以改進。
《霧凇》教學案例 篇11
一,教學目標:
1,知識目標,情感目標
利用網上資源圖文結合理解課文內容,感受霧凇的奇美,并了解吉林霧凇奇觀形成的原因,激發學生對祖國山河的熱愛,向往之情.
2,能力目標
通過操作電腦和上網搜索,培養學生快速閱讀和準確篩選信息的能力,學習下載文字,圖片和輸入文字,進行導游詞的撰寫與霧凇海報的制作,培養學生自主探究的興趣和團結協作的能力.
二,教學內容及重難點分析
蘇教版小學語文第七冊22課《霧凇》,是一篇寫景的美文,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態,奇特壯觀的美景.第二自然段詳細地介紹了霧凇形成的原因及過程,這是全文的重點,也是文章的難點.
三,教學對象及其學習需要分析
通過第一課時的學習,學生對霧凇有了一定的了解,但仍缺乏感性認識.學生生活在南方,根本沒見過霧凇,也無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,因此,在學習中,學生無法找到建構的舊知,給教學帶來了困難.此時網絡為學生的學習提供了幫助.網上關于霧凇美景的資源極其豐富,能為學生提供大量的圖文信息,能讓學生直觀了解霧凇的奇異及它的形成原因.同時,多媒體和網絡技術提供界面友好,形象直觀的交互式學習環境,有利于激發學生的自主學習興趣,同時它還能提供圖,文,聲,像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成,為營造學生快樂的學習環境提供了理想的條件.
四,教學媒體選擇與應用設計;
課前,教師搜集了許多有關霧凇的資源,用瑞博平臺制作了網頁《霧凇》,將教學中要利用的網上信息,通過文字,圖片,幻燈片,flash以及超級鏈接等形式展現在網頁中.學生通過校園網中的任何一臺計算機,都可以進入本網站學習.根據教學需要,教師把學習資源區分為"美文賞讀","走近霧凇","欣賞霧凇","導游區"四部分,讓學生根據需要能很快進入資源庫,節省了學生上網搜索時間.學生通過網頁上的文字圖片及flash動畫加深對課文的理解,并通過輸入,復制,粘貼等方式,進行文字圖片處理后,上傳論壇,交流討論.
五,internet資源
關注吉林霧凇
霧凇小站
霧凇
吉林旅游信息網
photoid=38 霧凇奇觀
六,《霧凇》教學過程設計與分析(網絡環境下的研究性學習設計)
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
一,圖文共賞,學習第一自然段
1,導入:今天我們繼續學習《霧凇》.通過上節課的學習,我們都知道,吉林霧凇是中國四大自然奇觀中最為奇特的景觀.為了幫助大家讀懂課文,更多地了解霧凇,今天我們就通過網絡與霧凇來次親密接觸.
2,你們想看一看吉林霧凇的美景嗎 請大家點擊"美文賞讀"右上角的"霧凇美景",好好欣賞欣賞,等會請你談談有什么感受
3,是啊,十里長堤上,棵棵楊柳宛若玉枝垂掛,簇簇松針恰似銀菊怒放,美得讓人驚嘆!你能讀好課文的第一小節,把這種美麗,壯觀讀出來嗎
4,朗讀時要注意"綴滿""銀光閃爍"這些詞,把霧凇的奇特表現出來.全班齊讀.
學生點擊"霧凇美景"欣賞,分別談感受.
指名讀,學生評價,再指名讀.
齊讀
圖文共賞,給學生以視覺刺激,近距離的接觸霧凇,有利于學生感悟霧凇奇特,壯觀之美.
二,學習第二自然段,探究霧凇成因.
1這奇特的景觀是怎么形成的呢 請大家自由朗讀課文的第二小節,邊讀邊想這個問題.
2,在網站上還有一個霧凇形成的動畫演示呢,大家可以進入"走近霧凇"看一看,也可以讀一讀有關霧凇的其他資料,相信對你理解霧凇的形成有所幫助.
3,誰來說一說霧凇是怎么形成的
他說清楚了嗎 誰來補充
4,讓我們一起來讀一讀第二小節,感受一下哪些詞用得特別精妙,準確.
5,齊讀"每當夜幕降臨……銀松雪柳了."用心體會體會.
6,再看動畫.現在你能給這段動畫配上解說詞,說清霧凇的形成過程嗎
學生自由朗讀第二小節.
學生自由瀏覽動畫演示及相關資料,幫助理解霧凇形成過程.
指名試說.
學生評價,補充,抓住霧凇形成的基本條件.
指名交流,并說明原因.
齊讀感悟.
學生看動畫自由練說.
指名配講解詞
用flash動畫幫助學生解決文章的重點及難點,提供資料給學生擴充對文本的理解.抓住字詞體會文章語句的精妙,讓學生更好地讀懂文本,讀美文本.
三,學習第三自然段
1,是啊,大自然是位偉大的藝術家,一夜之間,就如鬼斧神工般完成了一幅巨作.每到清早,寒風吹拂,霧氣繚繞,人民漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹,便會情不自禁地贊嘆:這真是"忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開"呀!(引讀)
2,當地有句俗話,叫做"夜看霧,晨看掛,待到近午看落花",意思是夜晚要看蒙蒙蘢蘢的霧氣,早晨看美麗動人的樹掛,等到中午再看紛紛揚揚的落花.就先讓我們進入"欣賞霧凇"看一看那千姿百態的樹掛吧!
3,你能給你喜歡的圖片取個名字嗎
4,大家取的名字真富有想象力,讓我們帶著贊嘆的語氣,美美地讀一讀第三小節吧!
教師引讀,學生跟讀第三小節.
學生進入"欣賞霧凇"觀賞美圖.
學生給自己喜歡的圖片取名并交流.
齊讀.
發揮想象,個性取名,充分激發學生對美的感受,對景的贊美,對文的感悟.
四,拓展訓練:學寫導游詞.
1,吉林霧凇如今已是世界聞名,每年吉林都會舉辦"霧凇節"來接待中外游客,你們想不想做回導游也去體驗一下呢
要求:請同學們登陸"導游區",任意選擇晨景,午景或夜景編寫一段導游詞.你可以運用書上的語言,還可以參考網站上的其他資料.寫完后請你去讀一讀別人寫的,覺得好的還可以投上一票.
2,交流:每一主題選擇得票最高的同學交流.
3,學生評價.
學生根據要求編寫導游詞,對課文語言,網頁資料進行篩選,再加上自己的語言組織,并貼上相應的圖片,完成回復.
學生從內容,形式等方面進行評價.
學生在網上暢游,進入了自主學習,自主探究的世界后,能更好地將獲取的研究內容, 進行匯報.從而激發了學生的成就感,增強了學生的自信心,充分感受到網上互動學習的優越性.
五,課外延伸
同學們的導游詞寫得真不錯,課后請同學們找幾個好朋友合作制作一份霧凇電子海報,發布在論壇上,再加上你們編寫的導游詞,相信一定能讓去不了吉林的同學身臨其境!
《霧凇》教學案例 篇12
教學目標：
1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。
2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重難點：課文第二節：霧凇形成的原因。
教學過程：
一、導入
出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什么圖?(霧凇圖)板書課題并齊讀。
二、初讀課文
1、 默讀課文，思考：什么是霧凇?用課文里的一句話來回答。(生回答)
出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。
2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件?(生回答)
三、學習課文第二自然段
1、請大家自讀課文第二自然段，讀后四人小組討論：這兩個條件吉林具備嗎?從哪里可以看出?(交流)
2、吉林具備了這兩個條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢?請再讀課文第二自然段。(交流)
3、出示：每當夜幕降臨，……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
(1)自讀這段話，說說這段話什么地方寫得很美，你是怎么體會到的?
(2)交流
(3)個別讀
(4)范讀(這段話寫得很美，能否給老師一個機會，讓老師也讀一讀，好的你們學習。)
(5)齊讀
過渡：同學們，老師到網上查找吉林霧凇的資料時期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。
四、學習課文第一自然段
1、配樂出示圖片(指導學生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什么感受?)
2、同學們，課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。
出示：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
(1)輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大?
(2)個別讀
(3)男女賽讀
(4)小結(板書：聞名全國)
過渡：通過剛才的學習，我想同學們對吉林霧凇的景象定是贊嘆不已，那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的?
五、學習課文第三自然段
1、指讀最后一個自然段，思考：吉林人是怎樣稱贊霧凇的?
2、回答并出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
(1)齊讀
(2)自讀思考，你是如何理解這句話的?
(3)交流
(4)齊讀
3、同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆?
出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。
4、同學們，江*爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。(出示江*的話。——齊讀。)
六、交流資料：
課前大家搜集了許多關于霧凇的資料，現在請大家交流一下吧!
七、試試做做。
吉林霧凇真是太美了，請你做一次小導游，帶領游客去領略一番
《霧凇》教學案例 篇13
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字和詞語。
3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與診治，了解吉林霧凇奇觀形成的
原因以及霧凇的奇異現象。
教學過程：
一、揭題，基礎性診斷練習。
1、指名背誦《九九歌》，說說冬天最冷在什么時候?
2、引入本課，揭題，認讀“凇”。
3、基礎性診斷練習�！摆 笔恰百�，不是“氵”，為什么?(師根據討論內
容，適時矯治，得出結論。)
4、觀看霧凇奇景，初步感知霧凇景觀。
二、初讀課文，自主性學習診斷。
1、學生自由讀，讀準字音，讀通課文。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查：
�、僦该肿匀欢卫首x課文，進行群體診斷與矯治，及時指導讀好長句子中間
的停頓。
�、谡f說各自然段的大意和課文主要內容。
�、坌〗Y，指導朗讀，讀出贊嘆之情。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
(一)學習第1自然段。
1、學生自由讀，你知道了什么?
2、交流，群體診斷與矯治。
�、僬f說你有什么感覺?
②你覺得哪些詞語寫出了霧凇的美麗?(潔白晶瑩、綴滿、銀光閃閃)
�、蹚哪男┰~語看出吉林霧凇名氣大?(聞名全國、奇觀)
3、有感情地朗讀。
4、過渡：為什么霧凇奇觀出現在嚴寒的松花江畔呢?
(二)學習第2自然段。
1、學生自由讀課文。思考：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方出現得很
少呢?
2、討論，群體診斷與矯治。
�、倏谑鲮F凇怎樣形成的?相機板書：最初……逐漸……最后……
�、跁揪渥樱�
a、漸漸地，燈光、樹影模糊了。
b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
讀一讀，比較帶點詞語的意思，并造句。
③看教學課件，欣賞美麗的畫面。
3、有感情地朗讀課文。
(三)學習第3自然段。
1、學生自由讀課文，思考：這段主要講了什么?
2、討論，群體診斷與矯治。
�、購哪男┰~看出霧凇景色是“奇觀”。(千姿百態、瓊枝玉樹)
②人們“情不自禁地贊嘆”會贊嘆些什么?(再看課件，激發感情)
3、有感情地朗讀。
四、總結全文。
1、師引述，學生練習背誦課文，自主性學習診斷。
2、說說吉林霧凇給你留下什么印象?
五、深悟情感、創意性的表達練習，發展性診斷與矯治。
1、爭當“小導游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的
想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，并注意與“游客”的
交流。
2、學本課時已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，
仿照本課作一次小練筆。
《霧凇》教學案例 篇14
各位評委、各位老師：大家好！
我們小組今天將要展示的是蘇教版四年級上冊第七單元中的《霧凇》。
一、設計理念。
語文課程的發展致力于學生語文素養的形成和發展。教材中的課文都是編者精選的優美佳作。因此在教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設計上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發展學生的思維，讓學生做學習的主人。
二、教材分析。
1.課文簡析
《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象。課文描寫了霧凇形成具備的兩個條件及霧凇的的形成的過程，流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。
2、學生分析
學習這篇課文的是剛剛進入四年級的學生，四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設計的過程中我準備了與課文有關的視頻和圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。
3.教學目標。
我為本節課設計了一下幾個目標：
�。�1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）、借助相關的視頻了解吉林霧凇的美麗景象。
�。�3）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。
（4）、感受霧凇的奇觀，激發學生熱愛自然和祖國的感情。
4、教學重難點。
了解吉林霧凇形成的條件和過程。
三、教學方法
（1）朗讀法。
朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導學生運用正確的方法進行閱讀，既可以培養學生的語感又能積累豐富的語言素材，發展學生的思維。因此，一篇課文的學習，深入充分的閱讀是必不可少的。
�。�2）賞析法。
《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生理清文章脈絡，賞析文章是本堂課的重要方法。
四、教學手段。
使用多媒體教學輔助手段，給學生一個直觀的感受。
五、教學程序
隨著生本教育理念的推廣，在教學的這個環節我是這樣設計的：我給自己的學生設計了前置性的作業，前提是學生要對課文進行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現在什么地方什么季節？霧凇是怎樣形成的，形成這樣的景象奇觀需要什么樣的條件？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？江主席在1990年到吉林視察，觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后，興致勃勃地為此景題詞，他寫了什么？屏顯寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。
用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學生充分去，搜集關于霧凇的資料，對霧凇先有初步的認識與思考。）
�。ㄒ唬撛O情境，觀看視頻
1自然導入新課并播放視頻
�。F凇的視頻）
視頻自然將學生進入了一種美的情境之中，給學生一個直觀的印象，變抽象為具體，激發學生的學習興趣和熱情。直觀地向學生展示了霧凇的特點，媒體中優美的音樂使學生進入了一種享受的情景之中，接著再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。
2、學生采用小組自主分工的形勢進行充分讀文，并上臺為大家展示讀文效果和小組分工情況。
3、引讀課文第一段，讓學生帶著問題在自己的小組內討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現這種美。學生展示朗讀。
（二）、充分朗讀，深入探究
1、全班交流：
出示重點句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”學生進行研讀，結合自己的理解和搜集的資料總結歸納形成霧凇的兩大條件：(1) 飽和的水汽；(2)遇冷凝結。
2、那為什么吉林松花江畔會出現這一奇觀呢？交流：（要求學生用直線畫出課文中有關的內容，并能用自己的語言進行回答。重點說出吉林霧凇出現奇觀的兩個條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結。）
3、結合自己的資料討論霧凇形成的過程。
在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：（1）嚴寒季節具體指什么時候？（2）霧氣是從哪里來的？（3）霧氣遇冷以后會有什么變化？（4）霧氣怎樣凝結成霧��？（5）飽和的霧氣指的是什么?組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對重點詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點。
（三）、發散思維，展示自我
1、邊放錄像邊范讀第三自然段。
視頻中既有對知識的總結，有具有美麗的畫面，這樣學生自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。
2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？
3、發散思境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？）這一環節采用采訪的形式讓學生放飛想象，在創造性的練習中個性表達，升華自己的情感。
4、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（引讀課文第三自然段）
�。ㄋ模⒄n外升華，拓展交流
1、反饋自己所搜集的資料，展示自己的個性表達。
2、抓住學生的求知欲，以課堂為支點，拓展課外閱讀，讓學生更多地了解吉林霧凇奇觀。
3、中國有四大奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？反饋自己所搜集的資料，拓展閱讀。
4、本學期里，我們學習了許多關于描寫祖國自然景觀的課文，《泉城》、《九寨溝》等，要求學生課后搜集一下類似的文章，多了解一下我們祖國的山河之美，欣賞我們美麗的祖國。
整個課堂的設計是根據生本教育理念，根據四年級學生的思維特點和心理發展水平，把學生放在首位，關注學生的實際，著眼于學生的發展，提升學生的語文素養，讓學生在學習語文的過程中獲得言語的積累，享受學習語文所帶來的愉悅。
《霧凇》教學案例 篇15
教學目標：
1、 正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好山河的思想感情。
教學重點：
正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生愛自然，愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、導入新課
1、 今天，我們一起繼續學習霧凇。師板書，并強調“凇”的寫法。（我們要注意，凇是兩點水旁，不要寫錯了。）
2、 通過上一節課的學習，你們覺得霧凇怎么樣？（一個字）（美）
3、 好，讓我們美美地讀課題。（師評價：讀得真美）
4、 老師這里還有幾張更美的圖片，想看嗎？
5、 幻燈出示圖片，學生欣賞。
6、 師：“這么美的霧凇讓同學們贊嘆不已，你們有一定有很多詞語要送給霧凇，誰來？”（生回答，師適時表揚，你說得真美，你的詞匯真多。）
二、新授
第一自然段
1、 作者是怎樣描寫霧凇的呢，讓我們一起去欣賞一下。生自由讀第一小節。找出你感覺到特別美的詞語，畫下來。認真讀讀，閉上眼睛細細品味一番。（我們要養成讀書做記號的習慣）
2、 指名生說。學生互評（你們覺得他把這個詞語讀得怎么樣？應該怎么讀？）
再指名生讀。（這些同學讀得真美呀，老師發現大家都很想讀了，好一起讀）生齊讀,老師也找到了一個詞,聽好了.(綴滿)你們聽出什么來了.(聽出了霧凇的多.)(你們也想讀一讀嗎?)你們讀得比老師還要好,真棒!
3、 能把這些美麗的詞語帶到句子中去讀一讀嗎？老師相信你們一定能把霧凇的美讀出來。生齊讀第一小節。（你們真會讀書，讓老師的眼前仿佛出現了一幅幅美麗的霧凇圖。）
4、 會讀書就要會思考，就請你們再讀讀這一段，看看除了霧凇的美，還能讀出什么來？生再次讀文
5、 指名生回答：三九嚴寒，大地冰封。寫出了霧凇出現的時間。
這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。寫出了霧凇的名氣之大。
6、 這么美的霧凇奇觀就在我國的吉林，它聞名全國甚至是舉世聞名，我們為擁有這樣一個美麗的奇觀而感到自豪。好讓我們讀出心里的自豪，讀出心里的驕傲。生齊讀課文。
7、 你們看，作者抓住了霧凇形成的時間，霧凇外形的美麗，以及霧凇的名氣，讓我們很好的認識的霧凇，這種寫作方法，我們在平時的作文中是可以借鑒的。
8、 通過你們的讀，老師感受到了霧凇那神奇的美，這么美的霧凇是怎么形成的呢？
第二自然段
1、 我們一起默讀第二節，聰明的你能不能用文中的一名話來解決這個問題呢？
2、 生自由讀，師巡視指導。
3、 指名生說，幻燈出示“霧凇俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。”
4、 我們一起來讀讀這一句，找出霧凇形成的三個條件。
5、 生反饋，師相機板書（過于飽和的水汽，遇冷，凝結），生齊讀二遍。
6、 同學們都有一雙火眼金睛，真好。下面老師有個疑問：過于飽和的水汽（霧氣）從哪里來的。這霧氣又是如何遇冷的？請你們幫老師找一找。
7、 學生帶著問題去自由讀課文，動筆畫一畫。
8、 指名介紹。（你們看這霧氣多嗎？應該怎么讀呢？抓住“彌漫”，“陣陣”）指導學生反復讀，去體會霧氣之多。師：這些彌漫著的陣陣霧氣在夜幕降臨時，它們就會（學生回答：遇冷）把這句話讀出來。師說：（我們冬天最冷也是不過是零下七八度左右，而在此時地松花江邊氣溫達到了零下三十攝氏度，我們是可以想象到那種寒冷的。你還能從課文中別的地方找到對寒冷的描寫嗎？是的只有在這種嚴寒的季節，才能為霧凇的形成創造條件。）同學們，零下三十度呀，多么的冷，誰來感受它的冷。
9、 指名生讀，（可以多找幾個讀，再齊讀。）
10、具備了前兩個條件，霧凇的形在只剩下最后一步了。師指板書，生說：凝結。
11、幻燈出示。同學們現在請你們走近松花江的十里長堤，去看看霧凇形成的過程，去感受一下這個過程。
12、你感受到了什么？（美，---------）霧凇是一下子就形成的嗎？引導學生說出形成過程的慢。
13、請你讀一讀。（指名生讀）學生評價。（慢嗎？抓住哪個詞就讀出慢來。）可以用“漸漸地”，“慢慢地”，“輕輕地”來說話。學生互相幫助讀，學生賽讀。教師評價（你們真是讀書的高手，知道抓住關鍵的詞語來讀課文，真棒。）
14、隨風飄蕩的霧氣在遇冷時，漸漸地，慢慢地，輕輕地，一層又一層地附在了路兩邊的松針，柳枝上，你們看最初（學生答），逐漸（學生答），最后（學生答）。
15、讓我們同桌互相去讀一讀，體會霧凇的慢慢變化的形成過程。（同桌讀。）
16、好，哪組同桌想來展示一下。讀出來讓我們再次的去體會這個過程。
17、師表揚：你們讀得真棒！還有哪組想來讀，多請同學讀，再齊讀。
18、是的，“最初，逐漸，最后”這幾時間詞清楚地寫出了霧凇隨著時間的推移，慢慢變化的過程。我們平時也可以用這些表示順序的詞，來讓自己的作文更有條理。
20、讓我們回到松花江邊一起讀第二自然段，再整體去感受霧凇的形成。生齊讀第二自然段。
21、現在同學們一定都比較清楚霧凇的形成了,我們一起來看這個題目.
幻燈出示題目
學生同桌練說
指名說,師評價(你學得真快!))你說得真流利)
學生齊說.
第三自然段
1、 十里長堤上全都是銀松雪柳了，同學們看。
2、 出示圖片：（十里長堤上都是銀松雪柳的圖片）。
3、 讓我們一起和游人去十里長堤上看一看吧。讀。
4、 師讀: 清早,寒風吹拂,霧氣繚繞.人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹會情不自禁地贊嘆:(學生感情讀出詩句)
5、 真美呀，人們觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：“------”
站在江邊的我們看到這潔白晶瑩的霧凇，也會情不自禁地贊嘆：“-------”
這千樹萬樹的梨花就是我們( )的霧凇.
這就是( )的霧松,這就是(( )的霧凇----
而這讓我們贊嘆無比的就是“聞名全國的吉林霧凇”。
吉林霧凇名揚海內外，我們會無比自豪地對全世界說“聞名全國的吉林霧凇”。
三、小練筆。
1、 美好的東西要與大家分享，這么美的霧凇，我們一定要把他介紹給更多的人知道�，F在做廣告是最有效的辦法，現在就請你們為霧凇寫寫廣告語，把我們美麗的霧凇推向世界。
2、 指名生說。師適當評價。（你寫得真好，你的朋友聽了一定會愛上霧凇的。）（你都快成為一個小作家了。）（你介紹得真詳細）
四、課外作業。
我國除了一個霧凇奇觀外，還有很多的奇觀，請你們利用網絡，圖書等各種工具收集詳細的資料，然后在班內交流。我們比一比，看看誰介紹得最深動。
《霧凇》教學案例 篇16
巧用課件 妙作點撥
——
沭陽東關實驗小學
邵建榮
【內容提要】
現代教育技術的迅速發展，對語文教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，教育面臨著機遇和挑戰。教育要跟上科學和社會發展的步伐，必須突破傳統的教與學的模式。本文就現代教育媒體在《霧凇》中的具體運用談談現代教育媒體的優勢。運用現代教育媒體可以優化學生的學習方式，改變教與學的觀念，為學生的創新與個性的培養提供更為廣闊的舞臺。
【關鍵詞】
多媒體 激發情感 創新 擴大知識量
隨著科學技術的發展，教育技術領域的應用媒體也在不斷地提高層次。從最初的視聽技術的運用到目前計算機的廣泛普及，已經使傳統的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分地發展，對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。下面結合《霧凇》教學實踐就多媒體技術在閱讀教學中的作用試作闡述。
《霧凇》是小學語文第七冊第29課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對實景進行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，和“一層一層”使大家體會霧凇形成過程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫面如果能用多媒動畫展示在學生面前，讓孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。教學中，分以下幾步實施：
一. 畫龍點睛 突破難點
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
1、利用霧凇的錄象突出教學難點 。體會霧凇的美麗。教學中當學生通過自學，討論體會了霧凇的美麗、奇特后，教師適時地放錄象霧凇。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。
2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點，當學生初步認識霧凇以后，教師設計這樣一個多媒體動畫，幫助學生理解霧凇的形式過程，在教學中分以下幾步實施：⑴、出示一棵大樹，并用動畫技術設計“松花江上涌游豐滿水庫里的水從發電站排出，水溫4攝氏度左右�！钡那榫�。⑵、出示滿天是霧氣，大樹被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞。⑶、最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個鏡頭，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅畫的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。
3、利用動畫鞏固教學難點 。在學生理解了霧凇形成過程之后，教師可出示剛才那一段動畫，讓學生看著畫面當導游，向大家介紹霧凇的形成過程。這一活動，不僅有利于調動學生參與學習、參與活動的積極性，也能更好地促進其對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。
二.創設情境 激發情感
兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。多媒體技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節課的教學中借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會出現意想不到的絕好教學效果。上課時，關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現在屏幕上的是一個神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇。學生們已經進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。
2、學習第三自然段時，放錄象：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁的發出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。
三.拓展思維 鼓勵創新
多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。放錄象：人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁的發出由衷的贊嘆。學生看過錄象體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后。讓學生看著畫面練習說話，培養他們的發散性思維：假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你回畫些什么？假如你是小詩人，你會寫什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是……，你會……？
四.向課外延伸 擴大知識量
我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時必須依靠人的生理器官，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。我們學習《霧凇》這一課時，已進入冬天，多數的早晨都有霜凍，教師在引導學生觀察清晨霜凍的景色，并運用多媒體動畫出示太陽出來后，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。
多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。
《霧凇》教學案例 篇17
一、說教材
《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。
根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
二、教學目標
1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。
2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯系課文內容提高學生的想象能力。
3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。
我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。
下面是我設計的三個教學環節：
一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。
《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。
接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？
學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。
我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。
整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。
在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。
三、情感升華，延伸深化。
學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景��！簡直令人陶醉。
觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。
此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。