《霧凇》教學案例（精選16篇）

《霧凇》教學案例 篇1

　　【研究背景】

　　課堂中利用合作學習可以提高學生學習、交往、表達的效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。為了達到培養學生掌握合作學習的技能技巧的目的，我組織了以下合作學習。

　　【案例描述】

　　（一）

　　師：請同學們讀讀課文第二自然段，用“——”劃出寫霧凇形成原因的句子，用“﹏﹏”劃出寫霧凇形成過程的句子。然后與同桌討論一下。

　　生：（讀讀，劃劃，議議）

　　生：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　師：從這句話中你能發現霧凇形成的兩個條件嗎？

　　生：過于飽和的水汽、遇冷凝結

　　師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　生：從當年12月至……陣陣霧氣。我從這陣陣霧氣知道吉林有飽和的水汽。

　　師：吉林的冬天冷嗎？

　　生：冷，冬季夜幕降臨時，氣溫會下降到零下30攝氏度左右。

　　師：兩個前提條件都符合了，美麗的霧凇也就慢慢形成了。誰來說說霧凇形成的過程

　　生：每當夜幕降臨……銀松雪柳了。

　　（二）

　　師：霧凇各有各的姿態，用上這個句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。

　　（出示：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的               ；有的           ；有的          。霧凇,                          ！）

　　先在小組內說一說,然后讓組長把你們認為最美的姿態寫下來。

　　生：(小組合作,完成小組合作學習菜單)

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像銀菊，潔白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像銀菇，婀娜多姿；霧凇，你真是太迷人了！

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像綻放的菊花，楚楚動人；有的像害羞的小姑娘，低著頭，有的彎著腰，好像在給人們鞠躬；霧凇，你真不愧是聞名全國的奇觀阿！

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像亭亭的少女；有的如盛開的百花；有的似排排的雪浪。霧凇可真美啊！

　　……

　　【教學反思】

　　合作學習的形式不是固定的,因此在教學中,我安排了同桌合作和小組合作。

　　霧凇形成的過程是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生經過思考、討論后能說出霧凇形成的原因和過程。而霧凇并非吉林的獨家特產，全國各地都有霧凇。因此，教學時還應該讓學生說說吉林霧凇的形成過程。

　　學習第三小節時，我借助現代多媒體手段，創設北國風光特有景觀，讓孩子們充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場。學生小小組合作完成了說話、寫話練習。這樣不僅豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，而且有助孩子內化語言文字。學生通過小組合作學習,描繪出了霧凇千姿百態的美。

《霧凇》教學案例 篇2

　　一、復習，引入（根據訓練目標，指導朗讀第一段）

　　1、讀后提問：誰能用幾個詞說說霧凇的景象之奇特？

　　（出示課件：潔白晶瑩  銀光閃爍 ）

　　2、這些詞語是什么意思，你能用自己的話描述一下嗎？（學生自由發言）

　　3、師：這種景觀用課文中的哪個詞來寫出它的知名度？（板書：聞名全國）

　　4、有感情地齊讀第一段。

　　二、細讀第二自然段，了解霧凇形成的全過程。

　　1、默讀課文，思考：哪一句話慨括地寫霧凇是怎樣形成的？（學生討論、交流。）

　　2、分小組讀課文，總結霧凇形成的幾個條件？

　　3、小組討論，交流，匯報。

　　a、抓住重點的詞語講授：飽和的水汽   遇冷凝結    濃   涌向   彌漫

　　b、抓住一些好的句子講授：最初像銀線，逐漸變成了銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　4、學生根據課文內容畫一下霧凇形成的流程圖。

　　5、根據圖示指導背誦第二自然段。

　　三、精讀第三自然段。

　　1、師：霧凇這么奇特，你想去一睹為快嗎？假若你已經身臨其境會有什么感想，請大家說一說？（學生自由說）

　　2、師：讓我們一起來看看人們是怎樣贊嘆霧凇的吧！（師朗讀最后一自然段）

　　3、讀后質疑，那樣的贊嘆是怎樣發出的？（把“情不自禁”和“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”聯系起來，使學生進一步體味吉林霧凇的奇特壯美，把學生的情感引向高潮，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。）

　　4、齊讀最后一段。

　　四、延伸：分小組朗讀課文，每個學生用一句話說說你心目中的霧凇奇觀。

　　板書設計：

　　22 、霧    凇

　　全國聞名       景觀奇特           

　　霧凇的形成     氣溫低  小氣泡飽和   水溫較高

　　情不自禁       忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

《霧凇》教學案例 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　3、激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點、難點：抓住重點詞語，反復朗讀，弄清霧凇形成的原因，體會霧凇的美。從而使學生受到美的陶冶。

　　教學具準備：制作課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、從剛才和同學們的聊天中老師知道大家都很喜歡旅游，也游覽過很多地方。今天老師就做一個導游，帶領大家到吉林松花江畔去領略一下我國四大自然奇觀之一的------霧凇（生齊讀課題）

　　2、老師這里收藏了幾幅吉林霧凇的圖片，我們大家先來欣賞一下。大家邊欣賞邊思考你看到的霧凇是什么樣子的，可以用什么詞語來形容你所看到的霧凇。（映示：3幅霧凇圖片）生回答自己看到的霧凇形象。

　　3、映示：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（生齊讀句子，板書：奇觀）

　　評議要重讀奇觀，再齊讀句子。

　　4、為什么說吉林霧凇是聞名全國的奇觀呢？現在就讓我們一起走近霧凇吧。

　　二、精讀、感悟第一、三自然段。

　　1、請同學們自由讀全文，在課文中找出并畫出描寫霧凇美的詞語。

　　2、找出來了嗎？哪位同學上來把你找出的描寫霧凇美的詞語寫在黑板上。（一生上黑板寫詞語）其他同學把自己找出來的詞語抄寫在練習本上。寫好了嗎，其他同學有沒有要補充的？

　　（潔白晶瑩銀光閃爍美麗動人銀松雪柳千姿百態瓊枝玉樹）

　　3、讀詞語（指名讀，齊讀）

　　4、聯系課文說詞語

　　例：銀光閃爍：這霧凇在陽光的照耀下，銀光閃閃晶瑩透明多美呀！（指名說詞語）

　　5、這些描寫霧凇的詞語都很美，要是把他們放在句子中讀就更美了。下面請同學們自由讀第一、三自然段。（映示：1，3自然段）讀好了嗎，我們來比一下看誰讀得最美。指名讀，男生讀，女生讀，配樂齊讀。在學生讀的過程中給予適當評價。（配樂）

　　三、精讀第二自然段

　　1、吉林的霧凇多美呀！你想不想知道它是怎樣形成的嗎？（想）其實它的形成也別有一番情趣的，下面請同學們帶著霧凇是怎樣形成的這一問題自由讀第二自然段。

　　2、你能從文中找出簡要描寫霧凇形成原因的一句話嗎？指名答（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。）（映示：）

　　自由輕聲讀第一句話，小組討論霧凇形成要具備哪些條件。

　　生答有三個條件：（1）過于飽和的水汽；（2）遇冷；（3）凝結。

　　板書：霧凇（奇觀）

　　遇冷凝結

　　過于飽和的水汽

　　3、齊讀第一句話，注意讀好圈畫的詞語。

　　4、通過剛才的討論我們知道霧凇的形成需要三個條件，那么這“過于飽和的水汽”又是從哪里來的？自由讀第二自然段找找哪些句子描寫了霧氣的飽和，哪些詞語有描寫了霧氣的濃？

　　指名答（從當年12月至第二年2月間，松花江上游的豐滿水庫里的水從發電站排出時，……樹木被霧氣淹沒了。）

　　彌漫飄蕩涌籠罩淹沒（映示：2—5句）

　　理解重點詞語：彌漫飄蕩涌籠罩淹沒

　　這些詞語都是描寫霧氣濃的如果把這些詞語換成其他詞語好不好。比如：彌漫——充滿飄蕩——飄揚涌——撲籠罩——覆蓋淹沒——湮滅，為什么？（指名答）

　　齊讀2——5句。

　　5、霧凇的形成是不是只要有了飽和的水汽就可以了？（不）那么它還需要什么條件呢？（生答遇冷），那要冷到什么程度呢？（生答零下30攝氏度）零下30攝氏度可真冷啊！

　　我們這里最冷有多冷？（生答零下3——4度）零下3——4度水面剛好結了一層薄冰，而霧凇的形成氣溫要低到零下30攝氏度，真是滴水成冰呀！用我們課文里的一句話說這可真是：（三九嚴寒，大地冰封）生答。

　　6、有了飽和的水汽和嚴寒的氣溫，這霧凇的形成還需要哪一個過程才能最終形成？（生答凝結）讀讀找找文中哪些句子描寫了霧氣到霧凇的凝結過程？（生讀，找，答漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）

　　相機映示：6——8句。

　　（1）這蒸騰的霧氣是不是一下子就凝結成了霧凇（不，它是慢慢形成的）找找看文中哪些詞語描寫了霧凇的形成是一個逐漸變化的過程。

　　漸漸地慢慢地輕輕地一層又一層地最初逐漸最后（映示詞語）

　　（2）霧凇在形成的過程中從形態上發生了哪些變化？哪些詞語描寫了霧凇在形態上的變化？（銀線銀條銀松雪柳）

　　7、霧凇美，霧凇的凝結過程其實也很美。你能把霧凇凝結時的美讀出來嗎？指名讀6——8句。評價要求（你能體會出霧凇形成時的美，還有誰能比他讀得更美呢？）

　　要求要讀出霧凇形成時的緩慢和靜無聲息來。男生讀，女生讀。

　　四、拓展延伸

　　經過一夜的天造地設，第二天一早松花江畔的十里長堤上，已到處是銀松雪柳了，多美啊！讓我們再一次走進松花江畔來共同欣賞領略這大自然賜予我們的奇觀吧！

　　（映示：課件霧凇奇觀片段）

　　多美呀！看了這千姿百態，奇特壯美的霧凇奇觀，難怪人們會情不自禁地贊嘆：這真是（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）生讀。

　　如果你此時就站在松花江畔，欣賞著這大自然的奇觀，你能不能用黑板上所列出的詞語來贊美眼前的霧凇的美呢？（生思考，指名說）

　　五、小結

　　吉林霧凇千姿百態，奇特壯美，它以獨具的魅力和風姿而享有中國四大自然景觀之一的美名，難怪人們稱它是——聞名全國的（吉林霧凇奇觀）生齊讀。

　　六、作業

　　1、小練筆以“霧凇景觀千姿百態”為中心寫一段話。

　　吉林霧凇有的像，有的像，還有的像，……真是千姿百態。

　　2、網上收集有關吉林霧凇的資料，繼續了解為什么吉林霧凇能聞名全國。

　　七、板書設計：霧凇（奇觀）

　　遇冷凝結

　　過于飽和的水汽

《霧凇》教學案例 篇4

　　教學要求：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　霧凇形成的過程。

　　教學過程：

　　一、復習、導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。

　　凝結潔白晶瑩銀光閃爍

　　俗稱最初攝氏度

　　3、讀好句子：

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　4、導入：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　(映示)這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”：

　　“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種?

　　(映示)觀：看;景象或樣子;對事物的觀點，看法。

　　那么，“奇觀”是什么意思呢?

　　二、精讀第一自然段。

　　1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特的。(在關鍵詞下面加圓點)

　　2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的?

　　卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍(指導朗讀)

　　映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　指名讀，齊讀。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞?

　　卡片出示：千姿百態(指導朗讀)

　　“千姿百態”形容什么?你能給它找個近義詞嗎?

　　讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像。看完后說一說。(錄像顯示幾組霧凇的畫面)

　　交流：你看到了哪些姿態?它們像什么?

　　說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態!

　　4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀

　　5、有感情地齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。

　　交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件?

　　板書：(嚴寒季節)霧氣——霧凇

　　(飽和)遇冷

　　2、讀了這句話，你產生了哪些疑問?

　　3、根據學生提出的問題，映示：

　　霧氣是從哪里來的?

　　霧凇是在什么時候形成的?霧氣是怎么凝結成霧凇的?

　　霧氣遇冷后會有什么變化?

　　霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫?請你想一想，再重新排列。

　　霧凇是在什么時候形成的?霧氣是從哪里來的?

　　霧氣遇冷后會有什么變化?霧氣是怎么凝結成霧凇的?

　　4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。

　　5、你們讀懂了什么?

　　①霧氣是什么時候形成的?

　　“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。

　　課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的?(“三九嚴寒”、“大地冰封”)

　　②霧氣是從哪里來的?

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　指名朗讀。

　　③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化?

　　映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

　　自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣?(濃)

　　是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。(涌向彌漫)

　　再齊讀這句話。

　　④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

　　⑤霧氣是怎么凝結成霧凇的呢?

　　映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

　　再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的?圈出有關的詞語。

　　“慢慢地”——寫出了什么?(凝結的速度慢)指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么?(樣子輕，無聲無息)女聲讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么?(霧氣不斷，逐步結成)齊讀。

　　假如把這三層意思用三句話來寫：

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　指名讀。你感覺怎么樣?

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

　　6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話?

　　(映示)最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這句話寫出了什么?進一步說明了上一句中的哪個詞?

　　指名朗讀。

　　7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。

　　8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著

　　這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?(學生談感想)

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢?自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①你們見過梨花嗎?什么顏色?

　　聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢?

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。

　　六、小練筆。以下兩題任選一題：

　　1、以“霧凇景觀千姿百態”為中心句寫一段話。

　　板書設計：

　　凝結

　　嚴寒季節霧氣——霧凇

　　(飽和)遇冷奇觀

《霧凇》教學案例 篇5

　　本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。

　　課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。語言清新優美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助于學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。

　　依據三個緯度，結合學生的實際情況，為了更好地突現學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定恰當地使用多媒體資源，發揮多媒體的優勢，確立如下教學目標：

　　1.知識目標：學生能在網絡環境下學習《霧凇》，會理解運用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。

　　2.能力目標：

　　⑴培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力。

　　⑵培養學生口頭表達和書面表達的能力。

　　⑶培養學生主動學習和學會合作的能力。

　　3.情感目標：

　　⑴激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。

　　⑵培養學生的審美情趣。

　　下面我就結合教學流程，說說自己的體會。

　　一、談話導入

　　通過交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動人的畫面，激發學生興趣。

　　二、賞霧凇

　　學生自由瀏覽《霧凇》專題學習網上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。

　　（讓學生瀏覽有關吉林霧凇的幻燈、圖片，以學生為中心，教與學結合，不但畫面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學生印象更加深刻。）

　　三、品霧凇

　　在初步感知霧凇美的基礎上，組織學生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導學生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。

　　（多媒體進入課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，充分調動了學生的視聽感覺，學生興趣增濃了，學習投入了。多媒體運用還引發了學生的好奇心，激發了學生的興趣。“興趣是我們最好的老師。”沒有學習興趣，學生也就不會積極提出問題，積極回答問題，懶于思考；興趣是學習的動力，有了興趣，就會學而不厭。學生在原有的基礎上對霧凇有新的認識，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內容，初步感受霧凇的美麗和奇特。）

　　四、探霧凇

　　充分感受到霧凇的美和奇后，學生的學習興趣更濃了，這時再組織學生探討霧凇是怎么來的？既是課堂的需要，也迎合了學生此時興奮的求知欲。引導學生了解霧凇的形成原因，在此基礎上，借助網頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學生自由瀏覽網頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。

　　（在通過學生瀏覽網頁、自主學習，完成對吉林霧凇的形成過程的了解，，引導學生合作交流，合作學習注意到各成員間的對等性，有共同的活動和相互交往的技能和意識。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學習的效果一定會事半功倍。有了這樣的合作平臺，就發揮了小組合作的優勢，小組活動才能生動有效地開展下去。）

　　五、贊霧凇

　　感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學生深深地被霧凇吸引了，他需要一個感情的抒發口，“贊霧凇”不僅能使學生抒發此時的情感，還能積累優秀的詩篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學生學習的一個過程的一小部分的體現，是濃縮的過程。真正的學習研究也是在課外進行的，互聯網就給孩子們提供了這樣一個學習空間。

　　總之，我們要從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，恰當的時機使用多媒體，突出多媒體的優勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

《霧凇》教學案例 篇6

　　《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。

　　首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創設意境帶領學生反復朗讀。通過反復朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。

　　其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，這一段既是重點也是難點。我設法引導學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進入了學生的視線后細細品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發學生對自然的驚嘆、贊美之情。

《霧凇》教學案例 篇7

　　《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。

　　我認為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

　　在教學中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇，品析語言。

　　上完課之后，孩子們都爭著到我面前來背誦全篇課文，是我沒有想到的，因為課文很長，課堂上也沒有留時間背。（是設計在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點。）對目標1的達成情況我很滿意。但是孩子對目標2“理解并說霧凇形成的過程”達成情況，我個人感覺達成效果一般。我是通過突破難點“過于飽和”來理解形成過程，學生是理解了，能說了，但是憑我對孩子的了解，應該有些學生對這一問題一個整體的認識還不夠，這也是前面耽誤時間的地方。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優美生動的描寫”與“科學準確的說明”聯系起來，仍然值得我好好思考。

《霧凇》教學案例 篇8

　　之二

　　韓冰

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

　　3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、復習《九九歌》揭示課題。

　　1、復習《九九歌》

　　⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？

　　⑵指名背誦。

　　⑶你知道最冷的時候嗎？

　　2、揭示課題。

　　⑴在這三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。

　　⑵出示掛圖，板書課題。

　　①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。

　　②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。

　　霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。

　　二、初讀課文。

　　1、范讀討論。

　　⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　2、自讀課文。

　　⑴出示自讀要求：

　　①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。

　　②讀順句子，長句間注意停頓。

　　③讀通全文，標出自然段序號。

　　⑵學生按要求自讀課文。

　　⑶檢查自讀情況。

　　①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。

　　②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等

　　③指名分自然段讀課文。

　　三、精讀課文第1段。

　　1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？

　　2、交流。

　　3、提問：為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？

　　4、自讀，分小組討論。

　　5、小組匯報，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。

　　6、指導朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）

　　7、練習背誦。

　　①自由練背。

　　②看掛圖，板書試背。

　　③指名背誦，評議

　　④愿背的齊背。

　　第二課時

　　一、看圖，背誦第一節。

　　師述：（指圖）同學們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？

　　學生背誦第一自然段。

　　二、學習第二節。

　　師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請大家自由讀讀第2節，邊讀邊思考，看看你明白了什么？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流。

　　a、古人云：學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個別交流）

　　b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）

　　3、指導朗讀：

　　①選擇讀。

　　師述：讀第2節，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。

　　自由練讀。

　　②指名讀。

　　③突出重點讀。

　　（出示重點）

　　a、你說說你們為什么喜歡這些句子嗎？

　　b、指名讀，評價。

　　c、練習背誦，看看誰記得快？記得牢？

　　d、指名背。

　　三、學習第三節。

　　師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當第二天清早，人們漫步在松花江邊，看到這突如其來的美景，會怎么贊嘆呢？

　　①指名讀第3節。

　　②板書：

　　千姿百態寫出了什么？

　　瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？

　　③看到這千姿百態的瓊枝玉樹，人們會怎么贊嘆呢？

　　指名后出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　你懂這句話的意思嗎？

　　四、導游：

　　師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風景，如果你是吉林當地一個小朋友，大伙想請你做個導游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會兒，我們比一比，看誰當得像？當得好？

　　a、小組討論。

　　b、指名當，評價。

　　五、游客：

　　如果我們換個角色，你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會怎么說？怎么想呢？

《霧凇》教學案例 篇9

　　研討主題之三：

　　科學小品文如何上出“語文味”？

　　這個“語文味”指什么？

　　我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領。

　　說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。

　　小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的專刊，可找來讀讀。

　　在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。

　　上出科學小品文的“語文味”

　　科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內容的重要組成部分。它融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。

　　所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

　　科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？

　　先來談談科學小品文教什么的問題。科學小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內容。

　　那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”呢？

　　一、析關鍵詞句，品個中精妙

　　準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”句子中的“本來”是“原先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現在的不可再生性，體現了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養學生準確運用語言的能力。

　　二、讀行文章句，悟個中情理

　　劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，去經歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：

　　師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？

　　生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。

　　生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。

　　生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。

　　師：哦，那是大片大片的沙漠呀！

　　師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！

　　聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節制地開采資源造成的。

　　師：這里你特別注意的是哪個詞語？

　　生：“不加節制”！這些資源要經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！

　　生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！

　　師：是的，一個“不加節制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）

　　師：還有嗎？

　　生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。

　　……

　　師：知道什么是“生態災害”嗎？舉例子說說吧！

　　生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。

　　生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現象。

　　生：還有土地的沙漠化現象。

　　師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關鏈接“全球生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”）

　　生：（快速瀏覽。）

　　師：看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？

　　在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。

　　三、借品讀感悟，釋個中方法

　　《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：

　　師：請小朋友們自由朗讀1-3節，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。

　　學生交流反饋。教師隨機出示句子：

　　到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：讀了這句話，你感受到了什么？

　　生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）

　　師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數據，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。

　　生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）

　　師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？

　　師：你們說得真好！這里的列數據和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子  列數據）

　　在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數據等方法。

　　四、抓積累運用，練語言表達

　　引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個。”學習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹的表達方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力”，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。

　　總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！

　　6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。

　　梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：

　　1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）

　　具體策略包括：梳理文本的內在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。

　　2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）

　　具體策略包括：抓住關鍵詞句品讀感悟、在對比中發現、嘗試遷移運用等等。

　　可以做的事情有：

　　1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。

　　2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。

　　3、…………

　　不可以做的事情是：

　　1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。

　　2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。

　　由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：

　　一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。

　　二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內容上創新，教出風格和個性。

　　在此基礎上，我們可以關注以下幾個問題：

　　1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？

　　2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？

　　3、如何引導學生感知本課生動優美與科學準確相結合的語言特色？

　　4、本文的寫作意圖是什么？三個小節的內在聯系是什么？如何從三個小節的內在聯系上整體把握本課的教學？

　　5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結合？

　　6、本課還有哪些內容具有教學價值，可以教？

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

《霧凇》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、  正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、  感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好山河的思想感情。

　　教學重點：

　　正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：

　　感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生愛自然，愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、  今天，我們一起繼續學習霧凇。師板書，并強調“凇”的寫法。（我們要注意，凇是兩點水旁，不要寫錯了。）

　　2、  通過上一節課的學習，你們覺得霧凇怎么樣？（一個字）（美）

　　3、  好，讓我們美美地讀課題。（師評價：讀得真美）

　　4、  老師這里還有幾張更美的圖片，想看嗎？

　　5、  幻燈出示圖片，學生欣賞。

　　6、  師：“這么美的霧凇讓同學們贊嘆不已，你們有一定有很多詞語要送給霧凇，誰來？”（生回答，師適時表揚，你說得真美，你的詞匯真多。）

　　二、新授

　　第一自然段

　　1、  作者是怎樣描寫霧凇的呢，讓我們一起去欣賞一下。生自由讀第一小節。找出你感覺到特別美的詞語，畫下來。認真讀讀，閉上眼睛細細品味一番。（我們要養成讀書做記號的習慣）

　　2、  指名生說。學生互評（你們覺得他把這個詞語讀得怎么樣？應該怎么讀？）

　　再指名生讀。（這些同學讀得真美呀，老師發現大家都很想讀了，好一起讀）生齊讀,老師也找到了一個詞,聽好了.(綴滿)你們聽出什么來了.(聽出了霧凇的多.)(你們也想讀一讀嗎?)你們讀得比老師還要好,真棒!

　　3、  能把這些美麗的詞語帶到句子中去讀一讀嗎？老師相信你們一定能把霧凇的美讀出來。生齊讀第一小節。（你們真會讀書，讓老師的眼前仿佛出現了一幅幅美麗的霧凇圖。）

　　4、  會讀書就要會思考，就請你們再讀讀這一段，看看除了霧凇的美，還能讀出什么來？生再次讀文

　　5、  指名生回答：三九嚴寒，大地冰封。寫出了霧凇出現的時間。

　　這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。寫出了霧凇的名氣之大。

　　6、  這么美的霧凇奇觀就在我國的吉林，它聞名全國甚至是舉世聞名，我們為擁有這樣一個美麗的奇觀而感到自豪。好讓我們讀出心里的自豪，讀出心里的驕傲。生齊讀課文。

　　7、  你們看，作者抓住了霧凇形成的時間，霧凇外形的美麗，以及霧凇的名氣，讓我們很好的認識的霧凇，這種寫作方法，我們在平時的作文中是可以借鑒的。

　　8、  通過你們的讀，老師感受到了霧凇那神奇的美，這么美的霧凇是怎么形成的呢？

　　第二自然段

　　1、  我們一起默讀第二節，聰明的你能不能用文中的一名話來解決這個問題呢？

　　2、  生自由讀，師巡視指導。

　　3、  指名生說，幻燈出示“霧凇俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。”

　　4、  我們一起來讀讀這一句，找出霧凇形成的三個條件。

　　5、  生反饋，師相機板書（過于飽和的水汽，遇冷，凝結），生齊讀二遍。

　　6、  同學們都有一雙火眼金睛，真好。下面老師有個疑問：過于飽和的水汽（霧氣）從哪里來的。這霧氣又是如何遇冷的？請你們幫老師找一找。

　　7、  學生帶著問題去自由讀課文，動筆畫一畫。

　　8、  指名介紹。（你們看這霧氣多嗎？應該怎么讀呢？抓住“彌漫”，“陣陣”）指導學生反復讀，去體會霧氣之多。師：這些彌漫著的陣陣霧氣在夜幕降臨時，它們就會（學生回答：遇冷）把這句話讀出來。師說：（我們冬天最冷也是不過是零下七八度左右，而在此時地松花江邊氣溫達到了零下三十攝氏度，我們是可以想象到那種寒冷的。你還能從課文中別的地方找到對寒冷的描寫嗎？是的只有在這種嚴寒的季節，才能為霧凇的形成創造條件。）同學們，零下三十度呀，多么的冷，誰來感受它的冷。

　　9、  指名生讀，（可以多找幾個讀，再齊讀。）

　　10、具備了前兩個條件，霧凇的形在只剩下最后一步了。師指板書，生說：凝結。

　　11、幻燈出示。同學們現在請你們走近松花江的十里長堤，去看看霧凇形成的過程，去感受一下這個過程。

　　12、你感受到了什么？（美，---------）霧凇是一下子就形成的嗎？引導學生說出形成過程的慢。

　　13、請你讀一讀。（指名生讀）學生評價。（慢嗎？抓住哪個詞就讀出慢來。）可以用“漸漸地”，“慢慢地”，“輕輕地”來說話。學生互相幫助讀，學生賽讀。教師評價（你們真是讀書的高手，知道抓住關鍵的詞語來讀課文，真棒。）

　　14、隨風飄蕩的霧氣在遇冷時，漸漸地，慢慢地，輕輕地，一層又一層地附在了路兩邊的松針，柳枝上，你們看最初（學生答），逐漸（學生答），最后（學生答）。

　　15、讓我們同桌互相去讀一讀，體會霧凇的慢慢變化的形成過程。（同桌讀。）

　　16、好，哪組同桌想來展示一下。讀出來讓我們再次的去體會這個過程。

　　17、師表揚：你們讀得真棒！還有哪組想來讀，多請同學讀，再齊讀。

　　18、是的，“最初，逐漸，最后”這幾時間詞清楚地寫出了霧凇隨著時間的推移，慢慢變化的過程。我們平時也可以用這些表示順序的詞，來讓自己的作文更有條理。

　　20、讓我們回到松花江邊一起讀第二自然段，再整體去感受霧凇的形成。生齊讀第二自然段。

　　21、現在同學們一定都比較清楚霧凇的形成了,我們一起來看這個題目.

　　幻燈出示題目

　　學生同桌練說

　　指名說,師評價(你學得真快!))你說得真流利)

　　學生齊說.

　　第三自然段

　　1、  十里長堤上全都是銀松雪柳了，同學們看。

　　2、  出示圖片：（十里長堤上都是銀松雪柳的圖片）。

　　3、  讓我們一起和游人去十里長堤上看一看吧。讀。

　　4、 師讀: 清早,寒風吹拂,霧氣繚繞.人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹會情不自禁地贊嘆:(學生感情讀出詩句)        

　　5、  真美呀，人們觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：“------”

　　站在江邊的我們看到這潔白晶瑩的霧凇，也會情不自禁地贊嘆：“-------”

　　這千樹萬樹的梨花就是我們(   )的霧凇.

　　這就是(   )的霧松,這就是((   )的霧凇----

　　而這讓我們贊嘆無比的就是“聞名全國的吉林霧凇”。

　　吉林霧凇名揚海內外，我們會無比自豪地對全世界說“聞名全國的吉林霧凇”。

　　三、小練筆。

　　1、  美好的東西要與大家分享，這么美的霧凇，我們一定要把他介紹給更多的人知道。現在做廣告是最有效的辦法，現在就請你們為霧凇寫寫廣告語，把我們美麗的霧凇推向世界。

　　2、  指名生說。師適當評價。（你寫得真好，你的朋友聽了一定會愛上霧凇的。）（你都快成為一個小作家了。）（你介紹得真詳細）

　　四、課外作業。

　　我國除了一個霧凇奇觀外，還有很多的奇觀，請你們利用網絡，圖書等各種工具收集詳細的資料，然后在班內交流。我們比一比，看看誰介紹得最深動。

《霧凇》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

　　2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重難點：課文第二節：霧凇形成的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什么圖?(霧凇圖)板書課題并齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、 默讀課文，思考：什么是霧凇?用課文里的一句話來回答。(生回答)

　　出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件?(生回答)

　　三、學習課文第二自然段

　　1、請大家自讀課文第二自然段，讀后四人小組討論：這兩個條件吉林具備嗎?從哪里可以看出?(交流)

　　2、吉林具備了這兩個條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢?請再讀課文第二自然段。(交流)

　　3、出示：每當夜幕降臨，……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　(1)自讀這段話，說說這段話什么地方寫得很美，你是怎么體會到的?

　　(2)交流

　　(3)個別讀

　　(4)范讀(這段話寫得很美，能否給老師一個機會，讓老師也讀一讀，好的你們學習。)

　　(5)齊讀

　　過渡：同學們，老師到網上查找吉林霧凇的資料時期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。

　　四、學習課文第一自然段

　　1、配樂出示圖片(指導學生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什么感受?)

　　2、同學們，課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。

　　出示：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

　　(1)輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大?

　　(2)個別讀

　　(3)男女賽讀

　　(4)小結(板書：聞名全國)

　　過渡：通過剛才的學習，我想同學們對吉林霧凇的景象定是贊嘆不已，那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的?

　　五、學習課文第三自然段

　　1、指讀最后一個自然段，思考：吉林人是怎樣稱贊霧凇的?

　　2、回答并出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　(1)齊讀

　　(2)自讀思考，你是如何理解這句話的?

　　(3)交流

　　(4)齊讀

　　3、同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆?

　　出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　　4、同學們，江*爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。(出示江*的話。——齊讀。)

　　六、交流資料：

　　課前大家搜集了許多關于霧凇的資料，現在請大家交流一下吧!

　　七、試試做做。

　　吉林霧凇真是太美了，請你做一次小導游，帶領游客去領略一番

《霧凇》教學案例 篇12

　　教材分析：

　　《霧凇》選自蘇教版（國標本）小學《語文》四年級（上冊）第七單元的第一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。本文科學性、知識性較強，抽象的知識較多。由于學生生活在南方，根本沒有見過霧凇，有的學生甚至根本不知道霧凇是什么。在學習中，學生無法找到可以建構的舊知，給教學帶來了很大的困難。因此，在設計本課教學時，充分利用多媒體課件，通過圖片欣賞，提供有關資料等手段，幫助學生更有效地了解、掌握霧凇的相關知識。一方面使學生感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特，解決了本課教學的重點；另一方面讓學生知道霧凇奇觀形成的原因及形成的過程，突破了本課教學的難點。

　　教學目標：

　　1、認知目標：通過學習課文內容，欣賞霧凇美景的圖片，了解吉林霧凇的奇異景象和奇觀形成的原因及過程。

　　2、能力目標：借助課文及有關資料，讓學生通過自主學習，合作交流，理解課文內容，提高學生對語言文字的感悟能力及運用整理信息的能力。

　　3、情感目標：有感情地朗讀課文；品味、積累文中的優美語段，使學生受到美的感染，培養愛美的情趣，從而提高學生發現美、創造美、鑒賞美的能力，增強學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特。

　　教學難點：

　　知道霧凇奇觀形成的原因及形成過程。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、情境導入揭示課題：

　　1、課件出示贊美“中國四大自然奇觀——吉林霧凇”的詩文。（學生誦讀）

　　2、師：是呀，在萬物蕭瑟的季節，漫步十里長堤，讓我們的眼睛也去感受一下這潔白晶瑩的霜花，去領略一番大自然的神奇與美麗，那該多好啊！（課件出示霧凇圖片，學生欣賞。）

　　3、教師揭示課題。（板書：霧凇 學生齊讀課題）

　　[本環節設計旨在喚起學生的生活積累，為后面的感悟美、表現美進行有意義的鋪墊。]

　　二、自主學習精讀感悟：

　　1、談話：剛才我們一起欣賞了多幅霧凇的圖片,此刻你最想說什么呢？（學生自由表述）

　　2、師：霧凇可真是不同凡響，它與“長江三峽”、“云南石林”、“桂林山水”被稱為我國四大著名奇觀，難怪剛才有同學不禁贊嘆起來。現在我們一起去欣賞課文描繪的霧凇美景吧。用自己喜歡的讀書方式去讀課文，把你最欣賞的地方多讀幾遍。（學生自主讀課文，感悟霧凇奇特的美。）

　　3、剛才同學們讀得十分認真投入，老師相信大家一定會把自己內心最美的感受用自己喜愛的方式向同學匯報，誰先來匯報呢？（學生用自己最喜愛的方式匯報展示自己的學習成果。）

　　（1）課件出示相關句子a:松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。b:人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！師：面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆道：——（引讀）誰來把這詩句美美地讀一讀？（指名讀）

　　（2）能說說從這句詩中體會到的意思嗎？讓我們再一次深情地贊嘆一番：——（齊讀）

　　[從句到段，由點到面的訓練學生朗讀，感悟語言文字]

　　4、師：誰還想通過朗讀讓我們感受到霧凇的這份神奇與美麗？

　　5、師：看來同學們已深深地喜愛上霧凇這奇特的自然景觀，這完全得益于作者優美的語言，讓我們把這優美的語言永遠留在記憶中。（學生練習背誦，積累語言。）

　　[讀是理解的基礎，讓學生在讀的內化活動之后選擇自己感興趣的方式(或誦之或歌之或語言描繪腦中美景)在準備的基礎上展示學習成果。此環節激發學生的表現欲，發展了他們的特長，以個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生表現的舞臺，突出了文章的重點。]

　　三、自主閱讀合作探究：

　　1、過渡：大自然是怎樣造就這一奇觀的呢？一批又一批的游人來到吉林，當他們看到松花江畔的霧凇后情不自禁地發問。如果問到你，你能回答嗎？你認為讀讀課文的什么地方能解決這個問題？（認真傾聽，動腦思考。）

　　2、自由讀第二自然段，邊讀邊想邊記：霧凇在什么條件下形成，又是怎么形成的呢？

　　3、小組合作，把你思考的結論向小組同學匯報，形成一致意見后，小組討論準備用怎樣的方式向大家介紹？（學生選擇方法，或用圖示法，或用語言歸納法。教師在學生自主、協作學習的過程中，做好個別學生的輔導工作，并以一名學習者的身份參與到學生的學習中去。）

　　4、請不同學習方式的小組匯報。

　　隨著學生的匯報，課件出示句子：

　　漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　（1）師：讀讀這段話，看看你體會到了什么？這段話中最吸引你的詞句有哪些？它們為什么特別吸引你？（要點：①嚴寒季節②飽和水汽遇冷凝結③過程：形成霧水--→遇冷凝結--→逐步形成）

　　（2）讓我們再一起美美地讀讀這段話吧！（朗讀感悟霧凇的美。）

　　[運用圖示法、語言歸納法讓學生知道霧凇形成的條件及逐步形成的過程。在交流中，讓思維產生碰撞，互相啟迪。在這一過程中培養學生的創新意識，解決文章的難點，同時充分發揮了學生的主體性、創造性。]

　　四、課堂拓展延伸：

　　1、將來你成了一名畫家，看到吉林這奇妙的霧凇景觀，你會把它——（畫下來）。你要是一名歌唱家呢？（唱出來）

　　你要是一名攝影師呢？（拍下來）

　　你要是一名詩人呢？（寫一首詩來贊美一下）

　　那我們就一起來創作一首，你打算怎么創作呢？

　　（師指導創作方法：可用文中詞語結合自己的認識與感受編創成詩，體現霧淞的奇美。生生合作，師生合作）

　　（詠）霧凇

　　三九嚴寒（來）吉林，

　　銀光閃爍（在枝頭）。

　　霧氣蒸騰（鍍）白銀，

　　瓊枝玉樹（顯神奇）。

　　2、你要是一名導游呢？（就帶很多的游客來參觀）

　　想體驗一下導游的感受嗎？

　　師指導扮演角色：你要是導游，你會介紹些什么呢？

　　（霧凇美妙的景色，形成的原因和形成的過程。）

　　光有“導游”還不行，還應有“游客”，小組合作，一人扮演“小導游”，其他人演“游客”，“導游”要注意與“游客”交流？

　　四人小組互說，練一練，再推薦表演。

　　[口語交際的培養途徑一般有三個：專門的口語交際課，語文教學各環節和日常生活，像霧凇這類寫景狀物的課文正是訓練口語交際的良好契機，讓學生扮演“小導游”，向“游客”介紹吉林霧凇景色，不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進其對課文的閱讀、領悟和背誦。]

　　五、總結全文激發情感：

　　1、（課件出示我國四大自然奇觀圖片）師：吉林霧凇與云南石林、長江三峽、桂林山水被稱為我國四大自然奇觀，讓我們一起領略祖國的大好河山吧！

　　2、師：學完課文，同學們有了哪些收獲呢？（學生談學習收獲。）

　　3、讓我們再一次朗讀全文，去領略課文優美的語言文字，去想象奇特的霧凇美景，去掌握霧凇形成的科學知識吧！（朗讀全文，整體感悟。）

　　[通過電化教學手段展示圖片，更好地激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。]

　　課后反思：

　　霧凇形成的過程是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生與文本與同學溝通交流，展示的過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

　　這節課課件的加入，降低了教學的難度，然后讓學生看圖發展思維想象，拓展了文本，更開闊了學生的視野。

　　應該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節課中我的語言沒有跟課堂結合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

《霧凇》教學案例 篇13

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　　第二課時

　　教學要求：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　霧凇形成的過程。

　　教學過程：

　　一、復習、導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。

　　凝結　潔白　晶瑩　銀光　閃爍

　　俗稱　最初　攝氏度

　　3、讀好句子：

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　4、導入：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”：

　　“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種？

　　（映示）觀：看；景象或樣子；對事物的觀點，看法。

　　那么，“奇觀”是什么意思呢？

　　二、精讀第一自然段。

　　1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特的。（在關鍵詞下面加圓點）

　　2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？

　　卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導朗讀）

　　映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　指名讀，齊讀。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

　　卡片出示：千姿百態（指導朗讀）

　　“千姿百態”形容什么？你能給它找個近義詞嗎？

　　讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像。看完后說一說。（錄像顯示幾組霧凇的畫面）

　　交流：你看到了哪些姿態？它們像什么？

　　說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態！

　　4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀

　　5、有感情地齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。

　　交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？

　　板書：（嚴寒季節）霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷

　　2、讀了這句話，你產生了哪些疑問？

　　3、根據學生提出的問題，映示：

　　霧氣是從哪里來的？

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？

　　霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫？請你想一想，再重新排列。

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是從哪里來的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。

　　5、你們讀懂了什么？

　　①霧氣是什么時候形成的？

　　“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。

　　課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的？（“三九嚴寒”、“大地冰封”）

　　②霧氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　指名朗讀。

　　③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？

　　映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

　　自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）

　　是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）

　　再齊讀這句話。

　　④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

　　⑤霧氣是怎么凝結成霧凇的呢？

　　映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

　　再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女聲讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。

　　假如把這三層意思用三句話來寫：

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　指名讀。你感覺怎么樣？

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

　　6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話？

　　（映示）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這句話寫出了什么？進一步說明了上一句中的哪個詞？

　　指名朗讀。

　　7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。

　　8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、 錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著

　　這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①你們見過梨花嗎？什么顏色？

　　聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。

　　六、小練筆。以下兩題任選一題：

　　1、 以“霧凇景觀千姿百態”為中心句寫一段話。

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　　此文轉載

《霧凇》教學案例 篇14

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。

　　2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯系課文內容提高學生的想象能力。

　　3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

《霧凇》教學案例 篇15

　　作者：wy    轉貼自：轉載    點擊數：220

　　《霧凇》課堂教學實錄評析

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，教師在教學中設計了六個環節：一、欣賞霧凇景觀美；二、感知課文整體美；三、感悟景觀譴詞美；四、了解霧凇形成美；五、總觀霧凇姿態美；六、個性實踐留住美。

　　片段一：（欣賞霧凇景觀美）

　　師：孩子們你們都去過什么地方玩過？

　　生：……

　　師：這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧凇（板書霧凇）。

　　師：(播放視頻) 三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。

　　生：哇，真美呀！

　　生：真壯觀呀！

　　師：大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？

　　生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。

　　生2：霧凇形態各異，真神氣呀！

　　生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。

　　生：……

　　片段二：（了解霧凇形成美）

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？（指名朗讀內容）

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？（指名讀）

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一夜。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　播放動畫課件：（課件內容：霧凇形成的過程：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）

　　師：看清楚了嗎？現在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”）指名朗讀，重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點嗎？（指名讀）

　　師：還能再多穿點嗎？（指名讀）

　　師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細細品味一番。

　　片段三：（個性實踐留住美）

　　師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧！（圖片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）

　　師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像《霧凇》這么美的文章來。

　　[點評]

　　1、源于生活，用舊知導入新知。新教材內容的切入要密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。上課伊始，教師問學生“你們都去過什么地方玩過？”這個問題激起他們的生活經歷。接著播放霧凇的實物錄象，真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壯觀啊！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學生對霧凇說一句話。此環節的安排，一方面豐富發展了學生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。

　　2、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生代入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的解說詞，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

　　3、讓學生觸摸語言的魂。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

　　4、從小語文走向大語文。《語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最后一個環節,教師引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。

《霧凇》教學案例 篇16

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

　　3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、復習《九九歌》揭示課題。

　　1、復習《九九歌》

　　⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？

　　⑵指名背誦。

　　⑶你知道最冷的時候嗎？

　　2、揭示課題。

　　⑴在這三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。

　　⑵出示掛圖，板書課題。

　　①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。

　　②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。

　　霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。

　　二、初讀課文。

　　1、范讀討論。

　　⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　2、自讀課文。

　　⑴出示自讀要求：

　　①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。

　　②讀順句子，長句間注意停頓。

　　③讀通全文，標出自然段序號。

　　⑵學生按要求自讀課文。

　　⑶檢查自讀情況。

　　①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。

　　②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等

　　③指名分自然段讀課文。

　　三、精讀課文第1段。

　　1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？

　　2、交流。

　　3、提問：為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？

　　4、自讀，分小組討論。

　　5、小組匯報，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。

　　6、指導朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）

　　7、練習背誦。

　　①自由練背。

　　②看掛圖，板書試背。

　　③指名背誦，評議

　　④愿背的齊背。

　　第二課時

　　一、看圖，背誦第一節。

　　師述：（指圖）同學們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？

　　學生背誦第一自然段。

　　二、學習第二節。

　　師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請大家自由讀讀第2節，邊讀邊思考，看看你明白了什么？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流。

　　a、古人云：學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個別交流）

　　b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）

　　3、指導朗讀：

　　①選擇讀。

　　師述：讀第2節，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。

　　自由練讀。

　　②指名讀。

　　③突出重點讀。

　　（出示重點）

　　a、你說說你們為什么喜歡這些句子嗎？

　　b、指名讀，評價。

　　c、練習背誦，看看誰記得快？記得牢？

　　d、指名背。

　　三、學習第三節。

　　師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當第二天清早，人們漫步在松花江邊，看到這突如其來的美景，會怎么贊嘆呢？

　　①指名讀第3節。

　　②板書：

　　千姿百態寫出了什么？

　　瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？

　　③看到這千姿百態的瓊枝玉樹，人們會怎么贊嘆呢？

　　指名后出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　你懂這句話的意思嗎？

　　四、導游：

　　師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風景，如果你是吉林當地一個小朋友，大伙想請你做個導游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會兒，我們比一比，看誰當得像？當得好？

　　a、小組討論。

　　b、指名當，評價。

　　五、游客：

　　如果我們換個角色，你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會怎么說？怎么想呢？