《給予是快樂的》第二課時教學設計（精選17篇）

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。

　　【教學重點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、今天，我們繼續學習課文《給予是快樂的》，板書課題。

　　2、這篇課文講了怎樣的一件事呢？

　　（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

　　板書：

　　保羅、小男孩

　　二、學習課文1～5小節

　　過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。

　　（教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規律。）

　　1、講讀小男孩說的話：

　　⑴　自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么？

　　⑵　學生交流。

　　⑶　隨機練讀。

　　2、體會保羅的驚訝：

　　過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？

　　⑴　讀有關句子。

　　⑵　談談你從中感悟到什么？

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）

　　⑶　隨機練讀。

　　4、小結：

　　真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）

　　5、分角色朗讀課文1～5小節。

　　（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的扎實有效。）

　　三、學習課文6～11小節

　　過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第9小節。）

　　1、自由讀課文6～11小節，思考：

　　為什么保羅又錯了。

　　2、交流：

　　聯系上下文內容來回答。

　　（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）

　　3、品讀欣賞：

　　⑴　再讀課文6～11小節，想一想這一過程中最令人感動的是什么？

　　⑵　組織交流，并相機練讀。

　　4、小結：

　　小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊！

　　5、指名有感情地讀一讀這段話。

　　（現在講“返樸歸真”，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。）

　　四、學習課文12、13小節

　　過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

　　1、聽配樂朗讀。

　　2、想象練說：

　　看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會想些什么呢？

　　3、小結：

　　這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……

　　（現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）

　　五、總結全文

　　1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？

　　2、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。

　　六、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、尋找身邊能體現“給予是快樂的”的故事。

　　（董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統一，既有“溫度”，也有“深度”。）

　　【板書】

　　24、給予是快樂的

　　保羅　　　 小男孩　　　　

　　驚訝　　 　不是希望……而是希望……

　　又錯了　 　

　　【教學反思】

　　在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：

　　課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規范的語文訓練。

　　1、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：

　　我順著故事的情節，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。

　　2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：

　　如學習課文6～11小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

　　3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

　　在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學生。

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇2

　　一、復習

　　1、課文講了：

　　給予快樂。

　　2、這個故事是因何而起的？

　　由汽車引出這個故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰能用“當……是，保羅……”的句式說說。

　　第一次：（　　）。

　　第二次：（　　）。

　　二、學習課文（第一次）

　　過渡：辦公室前，保羅告訴小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：

　　1、演示第三節：

　　⑴　小男孩的意思是……？

　　⑵　你驚訝嗎？指導讀出驚訝的語氣。

　　⑶　師生對讀，指導齊讀。

　　2、但小男孩接下去說的話讓保羅也十分驚訝：

　　演示第5節：

　　⑴　齊讀：

　　誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？

　　⑵　保羅驚訝的是什么？演示（第4節），小結。

　　⑶　保羅被感動（敬佩）了，你是從哪里看出的？

　　（吃驚、不由自主。）

　　3、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　小男孩愿意嗎？齊讀第7節。

　　三、學習課文（第二次）

　　過渡：

　　1、步置自學課文，小男孩的表現“──”；保羅的想法“～～～”；想想保羅又錯在哪里？

　　2、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？

　　3、小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　四、學習課文（第12～13節）

　　過渡：保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　（演示：他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。）　

　　1、這會是一個怎樣的夜晚呢？

　　2、為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　（引導學生從不同的人物角度說說。）

　　3、演示第13節：

　　要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　五、總結深化

　　1、保羅的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。

　　（讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

　　2、名言互勉：

　　高爾基：“給永遠比拿愉快。”

　　巴金：“一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。”

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇3

　　之二

　　華莊中心小學 糜丹

　　一、導入  新課。

　　師：昨天，我們已經初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅

　　小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？

　　（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

　　二、品讀感悟。

　　1、上一節課讀文章時，老師發現很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯系上下文來談談你感動的原因，讀后可以與小組的同學交流交流。

　　2、小組交流。

　　3、大組討論。

　　（1）實物投影第一次保羅錯了。

　　A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）

　　B 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）

　　C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？

　　（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了。”

　　A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）

　　師板書：不是炫耀而是關愛。

　　B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　指名讀、挑戰讀。

　　拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　說說感動的原因。

　　他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。

　　看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。

　　現在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　三、總結深化。

　　1、出示名言。

　　高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比那快樂。”

　　（電腦）巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。

　　2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。

　　4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。

　　板書：

　　20給予是快樂的

　　保羅 小男孩 一輛新車

　　驚訝 不是獲得而是給予

　　又借了 不是炫耀而是關愛

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇4

　　之三

　　華莊中心小學 糜丹

　　一、復習。

　　1、課文講了：給予快樂。

　　2、這個故事是因何而起的？

　　由汽車引出這個故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰能用“當……是，保羅……”的句式說說。

　　第一次：

　　第二次：

　　二、學習課文（第一次）

　　過渡：辦公室前，保羅告訴小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：

　　1、演示第三節：A、小男孩的意思是……？

　　B、你驚訝嗎？指導讀出驚訝的語氣。

　　C、師生對讀。指導齊讀。

　　2、但小男孩接下去說的話讓保羅也十分驚訝。

　　演示第5節：A、齊讀。誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？

　　B、保羅驚訝的是什么？演示（第4節）：小結

　　C、保羅被感動（敬佩）了，你是從哪里看出的？（吃驚、不由自主）

　　3、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　小男孩愿意嗎？齊讀第7節。

　　三、學習課文（第二次）

　　過渡：

　　1、步置自學課文，小男孩的表現“——”；保羅的想法“~~~”；想想保羅又錯在哪里？

　　2、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？

　　3、小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　四、學習課文（第12-13節）

　　過渡：保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。（演示：他們三人一起度過了一個難忘的夜晚）

　　1、這會是一個怎樣的夜晚呢？

　　2、為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（引導學生從不同的人物角度說說。）

　　3、演示第13節：

　　要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　五、總結深化。

　　1、保羅的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。(讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

　　2、名言互勉。

　　高爾基：“給永遠比拿愉快。”

　　巴金：“一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。”

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇5

　　一、導入新課，復習舊知

　　1、師：這一課繼續同大家一起學習課文──給予是快樂的。

　　（課題課前板書。）

　　2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？

　　（圍繞哪一個事物展開的。）

　　板書：

　　保羅　　小男孩　　一輛新車

　　二、學習新課

　　1、出示句子：

　　給予是快樂的。　

　　提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？

　　（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

　　2、出示句子：

　　，            給予是快樂的。　

　　提問：你能將這句話補充完整嗎？

　　（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

　　3、過渡：

　　圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

　　4、討論后，針對重點語句加以分析：

　　⑴　“保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥。”：

　　①　指名朗讀這句話，集體評議。

　　（鼓勵學生自由發言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）

　　②　抓住重點詞“當然”“這樣的”“也”再讀句子。

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）

　　③　齊讀這句話，提醒學生注意語調的抑揚頓挫。

　　④　提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢？

　　（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

　　⑤　讀這部分課文中描寫小男孩的句子：

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　⑥　指導學生讀出吃驚的語氣。

　　⑦　聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關的句子。

　　⑧　想一想，保羅為什么吃驚？

　　（引導學生初步認識小男孩高尚的思想境界。）

　　⑵　過渡：

　　保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

　　①　讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

　　②　討論：

　　小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。）

　　③　小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？

　　（指導朗讀。）

　　④　進行拓展練習：

　　你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？

　　（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）

　　⑤　相信小男孩能實現愿望的同學請舉手。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

　　⑥　聯系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

　　⑦　小結：

　　老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。

　　三、圍繞最后2節讀、議、寫

　　1、指導有感情地朗讀12、13節：

　　師問：從這兩節里，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？

　　引導：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”

　　2、四人小組討論：

　　小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？

　　（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

　　3、集體交流。

　　4、寫話訓練：

　　（寫出自己獨到的理解。）

　　出示：

　　學習了這篇課文，我懂得了　　　　　　　　。　

　　四、課外作業

　　將同學們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學都當評委，投票選出“十句”表達最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。

　　五、板書設計

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅　　　　　　　　　　　　　小男孩

　　驚訝　　　　　　　　（不是）獲取（而是）給予

　　又錯了　　　　　　　（不是）炫耀（而是）關愛

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇6

　　之一

　　作者：朱麗丹

　　一.導入  新課，復習舊知

　　1、師：這一課繼續同大家一起學習課文——給予是快樂的。（課題課前板書）

　　2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？（圍繞哪一個事物展開的）

　　板書：保羅 小男孩 一輛新車

　　二.學習新課

　　1.出示句子：__________給予是快樂的。

　　提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

　　2.出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

　　提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

　　3.過渡：圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

　　4.討論后，針對重點語句加以分析。

　　（一）“保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

　　⑴指名朗讀這句話，集體評議。

　　（鼓勵學生自由發言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）

　　⑵抓住重點詞“當然”“這樣的”“也”再讀句子。

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）

　　⑶齊讀這句話，提醒學生注意語調的抑揚頓挫。

　　⑷提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢?

　　（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

　　⑸讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　⑹指導學生讀出吃驚的語氣。

　　⑺聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關的句子。

　　⑻想一想，保羅為什么吃驚？

　　（引導學生初步認識小男孩高尚的思想境界。）

　　（二）過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

　　⑴讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

　　⑵討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。

　　⑶小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？（指導朗讀）

　　⑷進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？

　　（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）

　　⑸相信小男孩能實現愿望的同學請舉手。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

　　⑹聯系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

　　⑺小結：老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。

　　三、圍繞最后2節讀、議、寫。

　　1、指導有感情地朗讀12、13節。

　　師問：從這兩節里，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？

　　引導：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”

　　2、四人小組討論。

　　小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？

　　（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

　　3、集體交流。

　　4、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

　　出示：學習了這篇課文，我懂得了________________________________。

　　四、課外作業 ：

　　將同學們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學都當評委，投票選出“十句”表達最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。

　　板書設計 ：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅 小男孩

　　驚訝 （不是）獲取（而是）給予

　　又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　通過對文本的的研讀，學生能自己感悟“給予是快樂的”的真正內涵。并在此過程中讓學生學會參與，樂于合作，善于交流，從而豐富他們的語言和情感，構建他們端正的態度和價值觀。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，多元解題

　　同學們，如果我問什么是快樂的？該怎樣讀課題？如果我問“給予”是怎樣的？該怎樣讀課題？“給予”的近義詞是什么？（付出）用上近義詞該怎么讀課題？“給予”的反義詞是什么？（索取、獲取）用上反義詞該怎么讀課題？如果用一個成語來換課題，你覺得用哪個成語呀？如果用我們學過的一篇課題來換，又是什么課題呀？有沒有理解？根據理解自由讀題。

　　二、范讀課文，整體感知

　　1、打開課本，聽老師讀課文，讓我們懷揣著自己的真情實感，踏上一次充實的情感之旅，精神之旅。

　　2、大家有什么感受？誰讓你喜歡、感動、敬佩，給了你一次心靈的啟迪，靈魂的震撼。

　　板書：

　　小男孩

　　三、品悟語言，感知心靈

　　1、小男孩的哪些方面（特別是語言）讓你感動呢？請用自己喜歡的方式讀課文畫出有關詞句。

　　2、出示、朗讀：

　　“小男孩吃驚……天哪，我希望……”

　　（指導學生讀出“天真”！）

　　⑴　“我希望我將來也能像你哥哥那樣”：

　　①　補充完整。

　　（像你哥哥怎樣──白白送弟弟一輛新車。）

　　②　感情朗讀。

　　⑵　“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕，你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看圣誕節櫥窗里那些好東西了。”：

　　①　這段話表達了小男孩怎樣的感情？

　　②　感情朗讀。

　　過渡：透過小男孩天真美好的語言，我們看到了他那水晶般的心靈，他想的是給予，小男孩的表現不光使我們這些同齡人感到驚訝，也讓一個成年人的判斷一錯再錯，他的名字叫保羅。

　　3、請大家再讀課文，畫出表現保羅錯誤判斷的句子：

　　（出示、朗讀。）

　　⑴　“保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥”：

　　①　補充完整。

　　（有這樣的哥哥怎樣──白白送一輛新車。）

　　②　感情朗讀。

　　⑵　保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。

　　預料之中的話，感情朗讀。

　　透過保羅的內心，我們知道他判斷小男孩想索取。（索取轎車，索取炫耀的資本）。但保羅錯了！

　　過渡：其實，保羅與小男孩經歷了兩次心靈的對話，思維的碰撞，下面我們就來扮一扮他們，進行對話。

　　四、小組合作，心靈對話

　　（走進兩個人的內心世界，同座兩人一人做保羅，一個做小男孩，面對面的展示對話。）既然是面對面的對話，人稱就要發生變化。演保羅的注意，“保羅”應改成我，“他”應改成你。好，大家分了工，開始吧。

　　（可以用自己的語言。）

　　1、學生練習。

　　（可加上動作、感情。）

　　2、指名對話。

　　五、采訪激趣，升華情感

　　剛才兩個人的對話很精彩，我呢是電視臺的記者，想采訪保羅和小男孩（誰愿意）？大家要實話實說。

　　1、你是小男孩，你想得到新車嗎？為什么要把車送個弟弟呢？

　　2、保羅先生，現在想聽聽你對小男孩的評價。保羅先生，后來你是怎么做的？聽說你還悟出了一個道理──給予是快樂的。

　　六、聯系生活，拓展延伸

　　同學們，在我們的生活中，一句問候，一次擁抱，一塊橡皮，一把小刀，一件雨衣，一把雨傘，就肯是一次小小的“給予”，你可能“給予”并快樂著，也可能“獲得給予”并感動著，把你們心中的故事說出來吧！

　　1、同桌互說。

　　2、班級交流。

　　總結：同學們，讓我們一起鏟除掉我們心靈中“狹隘、貪婪、自私、索取”的雜草，種上“關心、愛護、團結、互助、付出”的莊稼。只要人人都獻出一點愛，我們這個世界將變成美好的人間。

　　讓我們把這句終身受用的話烙在我們的心靈深處。

　　（請大聲朗讀：給予是快樂的。）

　　（板書以出示課文語段為主，故略。）

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇8

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。　

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。　　　

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，這節課我們繼續學習24課《給予是快樂的》。上節課通過讀書，同學們對課文有了一個大致的了解。誰愿意讀一讀課題。同學們讀課題發出的不同聲音，讓我聽出了你們對課文的不同理解。

　　（多找幾個同學讀，讀課題是對課文感受的開始，讀出題意非常重要。）

　　二、整體感知

　　1、是啊，給予是快樂的。（投影出示。）那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的？同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一些劃一劃。

　　（學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態。）

　　2、（學生讀完一遍之后）同學們，剛才老師提的問題，想好了嗎？（估計學生思考好的不是太多）好，沒有關系，我們默讀一遍課文，要把的思考和老師的提的問題結合起來，這樣學習的效率就高了。

　　（學生在讀。）

　　三、合作交流

　　同學們又讀了一遍課文，老師的提問思考好了嗎？同學們可以分組交流一下。注意，在分組交流的時候，要有順序，別人說的時候要學會傾聽，不要隨意打斷別人的發言，要等別的同學說完在發表自己的意見，這叫會學習。懂了嗎？

　　（因為這個問題本身就有一定的深度，學生交流很有必要，在這個過程中教師要了解學生問題的學習情況，以便進行適時的指導。）

　　四、精讀指導

　　1、好我們現在來交流一下同學們的讀書情況，那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的。我們還是從那輛新轎車說起吧。這是誰給予誰的禮物？為什么說這種給予快樂的。

　　（這個問題是整個課文的開始，學生回答起來比較容易，但很重要，板書：哥哥→保羅。）

　　保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車，因為那是圣誕禮物，保羅當然高興。要是你在過節的時候，別人送你一輛新車，你高興嗎？這種建立在物質上的給予當然是快樂的。

　　2、那小男孩又給予了誰什么，為什么說這種給予是快樂的：

　　⑴　學生回答。

　　（這個問題比較難，但這個問題學生可能會回答，小男孩給予他的弟弟希望，小男孩想給予他弟弟一輛新轎車，教師要進行引導，板書：小男孩→弟弟。）

　　⑵　小男孩給予他弟弟希望，什么希望？將來也能買一輛車給他的弟弟，可能他買給他弟弟的車會更漂亮，也許這輛車會飛哪。哈哈，剛才又一位同學在小聲說，到時候就不送弟弟汽車啦，改送飛船。那更好，到時候不要忘了也帶我到天上兜一圈。

　　⑶　他的這種給予為什么是快樂的？假如你是他弟弟，聽了哥哥說的話，會怎么說？他的弟弟一定樂死了。

　　⑷　你能想象出小男孩說這句話時的神態和動作嗎？如果你現在就那個小男孩，會怎么說這句話，你能說好這句話嗎？自己試一試：

　　①　請你讀：

　　讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個愛他的哥哥而驕傲，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。

　　②　我們一起讀這一句，一起去分享小男孩的快樂。想站起來讀的可以站起來。

　　⑸　此時老師也希望自己將來也能有一個像小男孩那樣的哥哥。同學們，當小男孩把自己的希望說出來之后，保羅為什么感到非常驚訝？讀一讀1到5節。誰能告訴老師？

　　保羅沒有想到，小男孩那么的愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向，要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。

　　⑹　小男孩有沒有把這個希望給予他的弟弟，他又是一個怎樣的弟弟？（投影課文的插圖）同學們讀一讀課文的第11節就知道了。

　　①　誰能把小男孩說的那段話讀出來。

　　投影出示：

　　“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴的你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！” 　

　　②　讀完之后，同學們告訴老師，小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎？

　　其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關愛，何況他又是小男孩的弟弟。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意吧。

　　（學生練讀。）

　　⑺　指導朗讀第11節：

　　①　誰來讀：

　　（找一個讀書一般的同學。）

　　同學們你們認為他讀的怎樣？其實這段話，張老師讀了很多遍，也常常讀給我的6歲的女兒聽，每一次讀，都有每一次的感動。現在我特別想讀給同學們聽，同學們說可以嗎？（放音樂，范讀）

　　同學們自己再來讀一讀這一節，再去體會兄弟間的濃濃親情。

　　②　請你讀：

　　學生讀到“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”示意學生停下來。我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車。自己在讀一讀這一句。

　　同學們他興奮嗎？“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”要知道，他在向弟弟驗證自己說的話一點都沒有錯。誰愿意再讀一讀這句話。

　　③　學生讀到“你等著，有一天我也會送你一輛新車。”示意學生停下來。“你等著，有一天我也會送你一輛新車。”小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。自己再讀這一句，要把小男孩此時堅定的感情讀出來，要知道他太愛自己腳有殘疾的弟弟了。

　　請你讀。

　　④　當學生讀完這一節。這時的小男孩越說越激動，他好象已經看到自己帶著背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。同學們能想象出他們倆激動的神情嗎？你們認為他最后一句讀的怎樣？應該怎么讀？自己試一試。

　　請你讀。聽出他的激動嗎？老師也想試一試，可以嗎。聽老師讀。圣誕節櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的高興嗎？誰愿意讀。帶著弟弟玩的高興嗎？好，我們一起讀。

　　⑤　小男孩對弟弟的愛深深的感染了同學們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動。請你讀（配樂）讀的真好。

　　3、小男孩為什么能把這份關愛帶給他腳有殘疾的弟弟，同學們讀一讀課文的6到10節就知道了。誰愿意告訴老師？

　　⑴　對，是保羅：

　　他被小男孩與弟弟間濃濃的愛與親情所感染，于是開著車來到了小男孩家，把希望和關愛帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂嗎？

　　對，保羅當然快樂。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著愛，傳遞著快樂。

　　板書：

　　愛的傳遞

　　⑵　同學們保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。那“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？同學們讀一讀12節好好想一想。

　　小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關愛，他真正懂得了給予是快樂的。

　　那誰愿意讀一讀這一節。不但他們三個人度過了一個難忘的夜晚，我們也和他們三個一起分享了的快樂，感到了難忘。

　　四、再次感知文章內容

　　1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛在傳遞中得到了升華。在這種愛的傳遞中，你們感受到給予的快樂嗎。同學們再把這個故事讀一讀，，在愛心的傳遞中去體驗給予的快樂。

　　（學生在讀課文。）

　　2、你們能不能幫老師推薦一個你們班讀書最好的同學，請他讀課文的最后三節。好，請你讀。

　　（配樂。）

　　他的朗讀感動了同學們，也深深的感動了老師。

　　五、深化主題

　　1、是啊，在愛心的傳遞中我們懂得了給予是快樂的，其實在我們的學習和生活中，同學之間的一個細微的動作，一句溫暖的話語，一個真情的扶助，都是給予。同學們能不能結合你的親身經歷，用幾句話寫出你對別人的給予和別人對你的給予，寫出你對給予是快樂的理解。一會兒我們交流，好嗎？

　　2、（配樂）學生交流。

　　3、同學們說的真好，哥哥給予了保羅一輛新轎車，保羅又把希望給予了小男孩，小男孩又把希望和關愛帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們在這種相互的給予中傳遞著人間的真情、傳遞著人間的關愛，在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂。讓我們再讀課題，來結束本課的學習吧。師生齊讀課題。

　　下課。

　　【板書設計】

　　24、給予是快樂的

　　保羅

　　弟弟　小男孩

　　愛的傳遞

　　【課后反思】

　　本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇9

　　課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。閱讀時要憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。從人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　一、我能給句中加粗的字選擇合適的解釋

　　滿：①　全部，充實；②　到了一定的期限；③　全；④　感到足夠，符合心意；⑤　驕傲。

　　1、哥哥并不滿足于現有的成績。（　）

　　2、爺爺要我幫他栽花，我滿口答應了。（　）

　　3、有了進步就自滿起來，這是不應該的。（　）

　　4、連下了幾天暴雨，河水都滿了。（　）

　　二、我能判斷句子（在比喻句后的括號里打“√”）

　　1、我好象在什么地方見過你。（　）

　　2、老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。（　）

　　3、小鳥在枝頭歡快地唱歌。（　）

　　4、卡羅納的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”（　）

　　三、我會改寫句子

　　1、在雅典奧運會上，劉翔奪得了男子110米跨欄的金牌。

　　改寫成：“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、妹妹撿起了豆子。

　　改寫成“把”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我們打掃了院子里的垃圾。

　　改寫成“把”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　改寫成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會加標點

　　1、車開了一段路　男孩轉過身來　眼睛里閃著亮光　說道　先生　你能把車開到我家門口嗎

　　2、菜市場有蘿卜　白菜　黃瓜　西紅柿等

　　3、我們已經學過了　給予是快樂的　這篇課文

　　五、我的閱讀天地 “小氣”的爺爺

　　當同學們三五成群地談論起自己的爺爺是怎樣大方時，我就會離得遠遠的，因為我的爺爺是那樣的“小氣”。

　　記得有一年夏天，爸爸媽媽都要去外地開會，臨走之前就把8歲的我送到奶奶家過暑假。說實在的，那個暑假我過得不開心。一天，一個賣冰棍的老奶奶到爺爺家的小胡同叫賣，我聞聲拉著爺爺，要他給我買一元錢的大奶串，可爺爺卻給我買了一根五角錢的冰棍，氣得我向爺爺發了一陣小姐脾氣后才吃了冰棍。就在回家的路上，爺爺看見我腳下踢著一塊小鐵片，便一邊說著要節約，一邊撿起小鐵片，拿回家放進他的“百寶箱”里。爺爺類似這樣的事情多得像天上的星星數也數不清，說也說不完。

　　最近，我們學校號召我們捐款支援失學小朋友，我只交了5角錢，心里想：應付應付算了，錢還是留我自己買東西吃吧。幾天后的一個中午，我剛剛回到家，爸爸就對我說：“艷艷，你知道爺爺聽到市政府的號召后向‘希望工程’捐了多少錢？”我搖搖頭，爸爸興奮地說：“捐了500元！”

　　我聽了大吃一驚，也想了很多很多。我這個往日總希望別人說我大方的學生只捐了5角錢，而平時連鐵片都舍不得扔的爺爺竟一下向“希望工程”捐款500元！我與爺爺比起來是多么的渺小，我平時把錢都大手大腳地花在一些花花綠綠的糖果上，而平時樸素，以致被孫女稱做“小氣”的爺爺，卻為了祖國的花朵獻上了一份博大的愛。這是一種多么高尚的精神啊！爺爺是多么令人敬佩的人啊！

　　爺爺，我因你而自豪、驕傲，決心從今以后做一個同你一樣“小氣”的人。

　　1、寫出下列詞語的反義詞：

　　小氣──（　　）　　博大──（　　）　　節約──（　　）

　　2、用“～～”畫出贊揚爺爺的句子。

　　3、我要同爺爺一樣，做個“小氣”的人。

　　做個“小氣”的人是指：＿＿＿

　　⑴　不大方；

　　⑵　節約，樸素。

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇10

　　一、揭題

　　話說孫悟空西天取經回來后，當上了斗戰勝佛，這一天，他想來到人間看看，你瞧，他來了！（出示悟空飛來圖）他看見小明愁眉苦臉的（出示圖），原來小明的姐姐將小明的心愛的玩具賽車捐給貧困山區的孩子們，小明又心疼又生氣（出示圖）。悟空想帶給小明快樂，于是，他給了小明三封信，還告訴他幾句話，小明看了信，聽了悟空的話，頓時豁然開朗了。那么悟空到底給了小明什么靈丹妙藥呢？你們想知道嗎？翁老師今天也把信帶過來了，可悟空臨走時交代，一定要按他指定的順序看，否則就不靈驗了。記住了嗎？

　　二、學習課文1～3自然段（第一封信）

　　1、好！請同學們打開一號信封，請同學們自己讀讀這部分，想想你知道什么？

　　2、同桌練讀小男孩與保羅的對話：

　　請同桌讀（優等生），生評價只說優點。先評價保羅的話。你覺得剛才這位同學讀保羅的話讀得怎樣？對呀！保羅為自己有這樣的哥哥而驕傲呢。哥哥帶給了他快樂，所以當小男孩問：“先生這是你的車嗎？”這時保羅會很驕傲地點點頭說──引讀。

　　3、保羅的話讓小男孩感到怎樣？你從哪些地方看出來？

　　（重點理解：瞪大眼睛、理解“白白”、？、！、……）

　　哥哥真的無緣無故送給保羅一輛新轎車？不是的，他想帶給保羅一份快樂，他不求回報，只希望保羅快樂。弟弟快樂了，哥哥也會感到快樂！多好的哥哥啊！怪不得小男孩這么吃驚了。自己試試看。

　　4、讓我們一起來讀讀小男孩說的話吧！齊讀。

　　5、你們真會讀書呀，請男同學讀保羅的話，女生讀小男孩的話，讓我們再來感受一下保羅的驕傲與小男孩的吃驚吧！我希望什么？小男孩希望什么呢？你來猜猜。

　　三、學習課文4～8自然段（第二封信）

　　1、同學們猜的與小男孩希望的一樣嗎？請打開第二個信封，快速讀讀。小男孩希望什么？指生說。請原先說的與小男孩希望不一樣的同學發言。說說你感到怎樣？（2位學生左右）（保羅當然知道……也有這樣一個哥哥。）你們與保羅想的一樣，同樣感到吃驚！吃驚什么？確實出乎你們的意料！小男孩希望什么？誰來讀讀。評價：讀得很平淡。指生讀。你讀得充滿希望。請女生齊讀：小男孩充滿希望地說──。請男生讀：小男孩充滿期待地說──

　　2、從你們自信的朗讀中，老師真的感受到這個小男孩將來一定會成為保羅哥哥那樣的人！能不能讓老師再感受一下小男孩的自信。師引讀5～8節。

　　四、學習課文9～12自然段（第三封信）

　　1、小男孩要求保羅把車開到家門口，他想干什么？故事是怎樣發展的呢？請打開第三個信封吧！

　　（聽錄音。）

　　2、聽著聽著，老師發現同學們慢慢地被感動了。哪些地方最讓你感動呢？請你談談。（生各抒己見）出示小男孩的話：你說小男孩長大以后會送弟弟一輛新車嗎？（兩種可能都有）小男孩想送的僅僅是一輛車嗎？請四人小小組合作展開討論，并說說你的理由。

　　五、質疑

　　1、請仔細看看課文，讀到這兒，你還有什么不理解的地方嗎？生提問淺的由老師或同學直接做答。引出兩個重要的問題討論：

　　⑴　小男孩張大后真的會送殘疾的弟弟一輛新車嗎？

　　⑵　小男孩是想擁有保羅這樣的哥哥還是自己像保羅的哥哥一樣呢？

　　2、出示結尾。

　　3、請聯系生活實際說說什么事會讓我們感到給予是快樂的？出示捐資貧困生圖片。（物質。）出示學生幫助同學解決學習上遇到問題的圖片。（精神。）

　　4、師總結全文：

　　是呀，同學們，不管在物質上還是在精神上給予別人幫助，這都是一種快樂。我們用心去體會并賦予實際行動吧！──（生齊讀課題）給予是快樂的！

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇11

　　一、學習目標

　　（一）認知目標：

　　1、掌握本課生字新詞，理解“炫耀”“懂得”

　　2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。

　　（二）技能目標：

　　1、學會運用“炫耀”、“懂得”；

　　2、在揣摩不同人物的不同表現中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　情意目標：在理解“給予是快樂的”過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。

　　二、課前準備

　　按常規預習課文

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、學習過程

　　第一課時

　　課時目標：

　　掌握本課生字詞，理解、運用“炫耀”“懂得”，有感情地朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解“給予是快樂的”。

　　過程建構：

　　教師組織流程學生活動流程設計意圖

　　（一）批注入文，自主探求

　　1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控）

　　自主閱讀

　　小組交流

　　全班反饋

　　（1）學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。

　　（2）情感的熏陶固然重要，但“小語”要體現“小”的特點，“知識和技能”是“三個維度”的首席。

　　2、適當小結，點撥升華在交流中達成

　　（二）主動參與，探究方法

　　從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節、總結閱讀中的方法，無疑有利于激發習作的積極性，有利于實現“語”與“文”的和諧發展與相互促進。

　　（三）聯系生活，體驗情感

　　1、今天這節課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什么？

　　2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什么？你給予了誰什么？

　　好朋友交流

　　全班反饋

　　1、對學生的評價重在內在素質的提高。

　　2、既是反省意識和能力的提升，又是交互主體關系的體現。

　　（四）作業超市，拓展延伸

　　1、揣摩文中不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成延伸--提升--鋪墊。

　　第二課時

　　課時目標：

　　進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。

　　過程建構：（略）

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇12

　　千島春色 發表

　　一、引入

　　師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰？

　　生齊：敢！

　　師：快樂的神情用成語來描述，說四個。

　　生1：滿面春風。

　　師：嚴老師拿著一疊試卷滿面春風走上講臺，為什么？

　　生雜言：咱們班又取了個好成績。

　　生1：容光煥發、神采飛揚、興高采烈。

　　生2：春風得意

　　師：這個詞多好。

　　生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。

　　師：不錯，一口氣說了三個。

　　生4：心花怒放。

　　師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）

　　生齊：給予。

　　師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。

　　生：供（ɡònɡ）給。

　　生糾正：供（ɡōnɡ）給。

　　生：家給人足。

　　生：給養。

　　師：給予是什么意思呢？用你的話說一說

　　生：把自己的東西給別人

　　生：為別人創造一些美好的東西、生活。

　　師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。

　　生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

　　生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

　　師：給予的反義詞呢

　　生：索取。

　　師：這個詞用得很準確。

　　生：索要、謀取。

　　師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣？

　　生：給了她。

　　師：你的境界很高。

　　生：我估計不會給，人都是自私的。

　　師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

　　二、初讀，了解講述情節始末

　　[學生自由讀課文]

　　師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？[生搖頭]（板書：……開始……后來……）

　　[學生很自然地練習說起來，幾分鐘后，陸續有學生舉起手]

　　生：保羅在圣誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

　　師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個環節。

　　生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

　　師：后來——

　　另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

　　師：可這回保羅又——

　　生雜：想錯了。

　　生（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節的夜景。

　　又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

　　師：從那天起，保羅真正懂得了——

　　生齊：給予是快樂的。

　　師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

　　[一個接著一個分小節朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里

　　三、賞讀，體會文章真情。

　　師：聽你們朗讀時，我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

　　[學生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]

　　生：第8小節“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

　　師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？

　　生：這是一種期盼的眼神。

　　師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯系前面，看看后面。

　　[課堂沉默著，我知道這是同學們在思考]

　　生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

　　師：是的，11小節小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節吧。（生朗讀）

　　師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

　　生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　師：噢，說說看？

　　生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

　　師：好，我們來讀讀這一小節。（生齊讀，有情有義）

　　師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

　　生：感人肺腑。

　　生：溫馨。

　　師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節的夜晚，他們“一家人”驅車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

　　生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

　　師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

　　生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

　　師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

　　生：同樣是幸運的。

　　師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

　　師：“從中”怎么講？

　　生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

　　師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

　　生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂！

　　師：不簡單。具體說說。

　　生：第6小節保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

　　師：不錯，還有嗎？

　　生：第12小節“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

　　師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？

　　生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

　　師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

　　[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節]

　　師（小結并引渡）：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢？也是難忘的嗎？

　　[沉靜，持續三四分鐘的沉靜]

　　師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？

　　生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

　　生：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

　　師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

　　生：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

　　師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們為他高興。

　　生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

　　生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

　　鳳凰語文網友水木清華的評議：

　　一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環節，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識；“了解情節的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

　　二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

　　“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢？為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀！要不隨便說錯了多難為情？就這樣“我”知道了——

　　“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

　　“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　“保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”

　　……

　　這都是“我”自己呀！

　　三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優美，人原來就是要這樣活著。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　從文中人物的語言和行為中體會小男孩心理活動和保羅的心理感受。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們在你們的生活中，你覺得什么是快樂的?[板書快樂]

　　2、在生活中我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認識，他認為“給予是快樂的”。[板書課題]齊讀。

　　3、在你的腦海中什么是“給予”?(把東西給別人，幫助別人就是快樂的。)這就是我們今天要學習的24課，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。

　　二、溫故互查

　　1、小小變色龍(給多音字組詞)

　　給：gěi( )jǐ ( )樂：lè ( )yuè( )

　　看：kàn( )kān( )著：zhuó( zhe ( )

　　難：nán( )nàn( )背：bēi( )bèi( )

　　三、設問導讀

　　(一)、整體感知

　　1、相信大家已經讀過課文了，我想考考大家，課文中出現了幾個人?[指生答，板書人物]

　　2、出示題目：課文講了把給予。自由讀課文，看誰找到的答案多。

　　3、指名說，并根據學生說的進行板書。

　　保羅的哥哥保羅

　　小男孩小男孩的弟弟

　　(二)、精讀感悟——“愛”

　　1、你覺得哪份給予最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股股暖流充滿心間?你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的鉛筆，把你感受最深的句子劃下來。然后小組交流。

　　2、全班交流—— [小男孩把歡樂給予弟弟]

　　(1)第四、五自然段(指名小組回答)

　　①出示句子男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”

　　②小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎?讓我們來替小男孩把他心中未說完的話說出來吧。

　　③出示男孩驚嘆地說：“哇，我希望”

　　④你能想象出他說這句話時的心情嗎?誰愿意來當當這個小男孩。

　　⑤當你聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受?

　　⑥保羅跟你們一樣呀，他很吃驚，請大家讀讀這部分內容，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎?

　　出示：保羅原以為，沒想到。

　　(保羅原以為小男孩也希望有一位哥哥能送給他一輛轎車，沒想到小男孩卻希望像保羅的哥哥那樣，送一輛轎車給他的弟弟。)

　　⑦保羅錯了。小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣一個哥哥。小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊。

　　(2)第十一自然段

　　①小男孩把歡樂給予弟弟，你還從哪里感受到了?出示句子，說說原因。

　　②小男孩在說這句話的時候心里在想什么?你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分內容。(要把快樂給予弟弟)

　　③誰愿意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。

　　④保羅開車把小男孩送到了家門口，看到、聽到這樣一幕，心里會想些什么?說話練習：保羅原以為，沒想到。

　　(保羅原以為小男孩要求把車開到他家門前，是要向鄰居炫耀自己坐新轎車回家的，沒想到小男孩卻是要向弟弟承諾將來也送一輛轎車給他，來滿足弟弟的愿望。)

　　3、小結：小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅十分驚訝，十分意外，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。

　　(1)于是(引讀課文12自然段)

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　(2)猜一猜，在這個難忘的夜晚，他們可能會去做些什么呢?

　　(3)為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的?(出示題目)

　　(小組討論)

　　小弟弟感到難忘，是因為

　　小男孩感到難忘，是因為

　　保羅感到難忘，是因為

　　你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。

　　(小弟弟他腿有殘疾，出門不方便，其實他很想到外面去看看好看的圣誕禮物，現在，保羅幫他實現了自己的愿望。)

　　(小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物。現在，他的愿望也實現了。

　　保羅幫助這兄弟倆實現了愿望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。)

　　過渡：這個夜晚，保羅從內心里感受到給予是快樂的

　　(4)、思考：為什么“保羅從內心里感受到，給予是快樂的”?

　　交流：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻，不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予是快樂的。

　　4、總結：這正是因為，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂;樂于奉獻，人生才會更美好充實。有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　四、鞏固練習

　　根據課文內容，判斷下面的說法是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

　　1.課文主要是贊揚保羅助人為樂、無私奉獻的精神。 ( )

　　2.男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”，小男孩希望也有一個像保羅的哥哥一樣的哥哥。 ( )

　　3.小男孩請保羅把車開到家門口，是想在小朋友面前炫耀一番。 ( )

　　4.保羅面對素不相識的小男孩，竟發出了請他坐車兜風的邀請。說明保羅被小男孩的語言所感動，被小男孩的精神所感染。 ( )

　　五、拓展延伸

　　(一)、閱讀鏈接(讀《給，永遠比拿愉快》一文，完成下列各題)

　　1、寫出“我”想的內容：

　　________________________________________________________________

　　2、用兩個字的詞語形容“給”與“拿”的意思。

　　給就是( )，拿就是( )。

　　3、短文最后一句“給，永遠比拿愉快”是什么意思?

　　__________________________________________________________

　　(二)閱讀短文，完成下列各題

　　賺的是快樂

　　小鎮里有一對夫妻。男的在外面開了一家公司，生意紅火。他沒日沒夜忙碌，很少在家。兒子去很遠的地方讀書，幾個月才回來一次。①女人一個人呆在家里，終日無所事事，日子過得不快樂。

　　男人想讓她快樂起來，就對她說：“你去親戚朋友鄰居家串串門吧，跟他們聊聊天，打打麻將，你會開心的。”女人于是去親戚朋友鄰居家里串門，聊天，打麻將，果然開心了一段時間。但話題聊完了。麻將打膩了，②她又變得不開心了。

　　有一天，她對男人說：“我想開間花店。這里還沒有人開，一定能賺錢。”男人說：“這主意不錯。”花店很快開張了。女人每天去花店料理生意，她變得忙碌起來了。③來買花的人很多，女人干得很開心。可是過了幾個月，男人算了一筆細賬，發現女人根本不是經商的料子。她經營的花店不但不賺錢，還倒賠進去不少。

　　我問他：“你老婆的那間花店還開嗎?”他說：“還開。”“是賺是賠?”他說：“賺。”“賺多少?”他神秘地一笑。經再三追問，他才悄悄告訴我：“錢是一分沒賺到，賺的是快樂。”

　　1.找近義詞。

　　忙碌——( )神秘——( )料理——( )

　　2.照樣子，寫詞語。

　　串串門

　　3.結合句意，給藍色詞選擇正確的意思。

　　(1)男的在外面開了一家公司，生意紅火。 ( )

　　A.形容日子過得有滋有味。

　　B.指生意旺盛、興隆。

　　C.指場面熱鬧。

　　(2)女人每天去花店料理生意。 ( )

　　A.辦理;處理

　　B.整理;照顧

　　C.清理;打點

　　4.填空。

　　畫線句①中“不快樂”的原因是

　　畫線句②中“不開心”的原因是

　　畫線句③中“開心”的原因是

　　5.文中的女人經營的花店不但不賺錢，還倒賠錢，那么她賺到了什么呢?

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，感受小男孩美好的心靈。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學重難點】

　　從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、板書“快樂”，同學們，你們什么時候最快樂？

　　2、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：

　　給予是快樂的。

　　3、那么，快樂是什么呢？請同學們齊讀課題。

　　4、讀了課題后，你有什么問題嗎？（什么是給予？為什么說給予是快樂的？）

　　5、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第24課 給予是快樂的，請同學們把書翻到24課，自由讀一讀，看看這篇課文講了一件什么事？

　　出示填空：在（圣誕節）前夜，（保羅）偶然結識了一個(生活貧困)的（小男孩）,在短暫的相處中，（小男孩）的言行（強烈地震撼）了（保羅）的心靈，使他深深體會到（給予是快樂的）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、那么課文的主要內容是什么呢？請同學們自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，句子要讀流利。

　　（指名回答，請同學補充。）

　　2、那么這件事讓保羅明白什么呢？

　　（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）

　　生齊讀這個句子：這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　3、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀1～12自然段。讀后，請同學來復述這個故事。

　　（指名學生講故事。）

　　4、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學們默1～12自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。

　　5、交流：

　　⑴男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　保羅以為男孩希望自己也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　體會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。

　　小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。

　　（指名回答。）

　　是啊！保羅錯了，小男孩不是希望自己也有這樣一個哥哥，而是希望自己想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。

　　⑵“保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”

　　生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風呢？保羅可能被男孩的語言給感動了。

　　⑶還有哪些是讓你意想不到的呢？

　　生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。

　　⑷教師引讀第十二自然段：

　　①保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　請同學們猜猜，這個夜晚，他們三個人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流。

　　②那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的事情呢？自己動筆先寫一寫，再交流一下。

　　三、總結全文

　　是啊，這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給別人一份關愛，一份幫助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。

　　課后反思：

　　今天上午我教的第24課《給予是快樂的》，因為是略讀課文，所以感覺整堂課沒能體現新的教學理念，自己講得太多，沒把課堂交給學生。在總結課文內容上沒有及時引導學生用記敘文的六要素去簡單的概括。課堂上沒能夠隨機應變，在最后的拓展問題上沒有讓學生說寫結合，也沒做到寫法指導，整堂課總體感覺太繁瑣，重點不突出。

　　我想，要上好一節語文課，要提高學生的閱讀寫作和理解能力，教師必須先學會放手，并在課堂上能適時的引導學生，抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練，做到讀寫結合，這樣的課才是好課。

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇15

　　《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

　　課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

　　【學生起點能力分析】

　　1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。

　　2、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。

　　【教學目標】

　　1、學會生字、新詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

　　2、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。

　　3、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

　　【教學重點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　【教學難點】

　　憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學策略】

　　1、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。

　　2、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。

　　3、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。

　　【教學準備】

　　課文教學課件及小卡片。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

　　【教學時數】

　　一節課（40分鐘）。

　　【教學流程】

　　一、導入課文

　　1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？

　　2、小結：

　　是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

　　3、揭題、指名讀課題：

　　《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！

　　（出示。）

　　2、誰來說你此時的心情？

　　3、過渡：

　　帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

　　4、學生自學。

　　5、全班討論：

　　⑴故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

　　⑵哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？

　　（學生自由說。）

　　三、精讀課文

　　1、學習第一處出人意料的段落：

　　⑴出示：

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　指名讀。評價指導。

　　（讀出“羨慕”。）

　　女生齊讀。男生齊讀。

　　⑵同學們認為小男孩會希望什么？

　　過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：

　　出示：

　　①保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。

　　②小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

　　⑶小男孩的回答出乎我們的意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？

　　⑷試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。

　　2、過渡：

　　出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：

　　⑴出示課文8～11自然段：

　　①指名分角色讀。

　　②再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

　　③保羅錯在哪兒？

　　⑵這件事中出現了一個什么節日？誰知道這個節日？（出示“圣誕節”）

　　⑶師：圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

　　①你們認為小男孩的.這番行為包含著他對弟弟的什么情感？

　　②自己練讀，讀出你對這種情感的理解。

　　③指名讀。

　　（你認為小男孩以后會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）

　　④挑戰讀。

　　⑷多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　⑸師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

　　3、出示最后2節：

　　⑴指名讀：

　　①同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

　　②看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

　　③請1～2個小組上臺表演。

　　⑵這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。

　　通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？

　　相機板書：

　　奉獻、幫助、關懷、關愛……

　　師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

　　三、總結深化

　　1、過渡：

　　當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

　　我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。

　　2、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、生書寫，小組交流。

　　4、選比較1～2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

　　再指名說說自己寫的。

　　5、師總結：

　　看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　四、布置作業

　　嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇16

　　【教材簡析】

　　這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【學習重難點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【學習準備】

　　1、課文插圖；

　　2、《給，永遠比拿愉快》短文。

　　【學習時間】

　　一課時。

　　【學習過程】

　　一、獎勵激趣，導入新課

　　師：同學們，這一段時間我們班有許多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，并發給這些同學小小的獎勵。

　　（老師給這些學生精神、物質方面的獎勵，并請這些學生談談自己得到之后的感受。）

　　生：得到這些獎勵之后很高興、很激動、很快樂。

　　師：大家說的非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的……可是，今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。

　　板書：

　　給予是快樂的

　　生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）

　　師：得到是快樂的，給予怎么也是快樂的？同學們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。

　　（也可引導學生對課題提問，激發學生探究課文的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、生自讀課文，達到正確、流利地讀。

　　2、思考：

　　課文講述了一個怎樣的故事？

　　（圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，并深深體會到“給予是快樂的”。）

　　三、再讀課文，提出問題，合作解決

　　1、學生讀課文，對不明白的地方圈、注。

　　2、學生分小組思考、討論，并提出問題。

　　3、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：

　　⑴　保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　⑵　保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？

　　⑶　為什么說他們三個在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪里？

　　⑷　為什么保羅認為“給予是快樂的”？

　　4、學生分組解答問題，教師適當點撥：

　　⑴　保羅被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，所以眼睛濕潤了。

　　⑵　保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質所打動。緊接著所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風，陪他們度過了一個快樂的圣誕夜晚。

　　⑶　保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車里看到了從來沒有看到的美景而難忘……

　　⑷　保羅在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。

　　（師板書，并出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）

　　四、分角色朗讀課文

　　1、你喜歡文中的誰，為什么？

　　2、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：

　　⑴　體會小男孩一心為弟弟著想的品質。

　　⑵　體會保羅被小男孩打動之后從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

　　五、深化拓展，情感升華

　　1、同學們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經歷嗎？

　　2、談談自己讀文后的感受。

　　3、老師推薦幾篇相關文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》

　　4、把這些故事講給別人聽。

　　5、歌唱《愛的奉獻》結束。

　　【板書設計】

　　24、給予是快樂的

　　自己　 　 別人

　　快樂←――給予――→快樂

《給予是快樂的》第二課時教學設計 篇17

　　教材分析：《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

　　教學要求：憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點：學生通過朗讀、體會去感悟課文，聯系實際來培養自己樂于助人的美好品德。

　　教學難點：如何通過朗讀真正體會給予是快樂的。

　　一、情境導入

　　1、出示幻燈片（詞語）。

　　2、學生讀詞語，師生共同點評。（讀出感情，讀出意思來）

　　3、教師設疑，大家都認為給予不是很快樂，那為什么作者丹.克拉克卻偏偏說給予是快樂的，到底給予的快樂是什么呢？今天我們就來學習《給予是快樂的》。   

　　二、感知發現

　　1、學生帶問題讀課文（切換幻燈片）。同時提出自己的問題。　　

　　2、師引敘：你們都找到自己的問題了嗎？（學生應該都有自己的疑惑如：文中都寫了些什么人、什么事┉）

　　3、師：既然大家都有不懂的地方，那何不讓我們攜手去解決呢！學生分組交流提問題共同分析。

　　4、交流結束，學生說自己的心得（什么時候哪些人發生了哪些事，并隨機板書）

　　圣誕節  小男孩        保羅                    小弟弟

　　轎車    給予（想法）  索取（猜想）

　　給予（做法）    炫耀（猜想）給予（行動）   觀賞圣誕櫥窗（得到幫助）

　　共同度過了一個難忘的夜晚，真正懂得了給予是快樂的！

　　三、感悟發現

　　1、教師引導：哪一個給予最珍貴？

　　2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

　　3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

　　4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘的？

　　5、討論交流并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。

　　以此引導學生填空：保羅的哥哥因為               而感到快樂,小男孩因為              而感到快樂，保羅因為               而感到快樂，我也曾因為               而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

　　四、散文欣賞

　　1、切換散文《快樂是什么》師吟誦！（配樂）

　　五、情感交流會

　　1、師引敘：我也曾因為給予而感到快樂。曾經你得到過幫助嗎？你幫助過別人嗎？今天是九月九日重陽節，這是一個敬老、愛老、助老的節日，你沒有什么打算嗎？在這個美好的日子了，讓我們打開心扉，將我們的想法告訴別人，好嗎？（切換幻燈片，配樂）

　　2、小組交流，師巡回參與交流。　　

　　3、讓部分學生上臺說自己的心聲。

　　六、總結

　　我們感悟了保羅和小男孩的事情后，已經真正懂得了給予是快樂的。生活其實是五彩的，只要我們懂得給予，就一定會得到快樂！