人教版四上《秦兵馬俑》教學設計（精選13篇）

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇1

　　[教材分析]：

　　世界是多姿多彩的，有大自然的神奇造化，也有人類智慧的結晶。《秦兵馬俑》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第五組“我國的世界遺產”中的一篇略讀課文。文章結構清楚，條理分明，以總分總的思路，生動、詳盡地介紹了秦兵馬俑：先從兵馬俑的影響和出土地點寫起，然后用一系列詳實的數據說明了兵馬俑的規模宏大，接下來從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面具體分類介紹不同類型、不同個性的兵馬俑，準確、細膩、傳神地表現了兵馬俑類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點，最后盛贊秦兵馬俑的價值和意義。文中不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且有作者豐富合理的想象，使人閱讀時如臨其境，更能深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。選編本課的主要目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。

　　[學情分析]：

　　對于秦兵馬俑，學生有的去西安旅游時親眼看過，有的通過其他途徑聽過、見過，但是對于秦兵馬俑的規模、氣勢、神態等等特點學生知之甚少，沒有清晰完整的印象，這就使他們對本課的學習滿懷濃厚的興趣和探究欲望，他們渴望了解秦兵馬俑的來龍去脈，知道更多的有關知識。本節課借助多媒體課件給學生提供豐富的信息，更能激發他們強烈的好奇心和求知欲。開放的課堂是他們發揮自我、大膽質疑、勇于創新、主動參與的課堂，在這樣的課堂中自主學習的空間更為廣闊，探究學習的氛圍更為濃厚，學生的想象得以發揮、個性得以張揚。

　　[設計理念]：

　　語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。學習的主體是學生，他們是活生生、有頭腦、有情感、有行為的人；學習的實質是人進行意義建構的過程。因此，建構主義和人本主義理論都要求教師為學生創設情景，協作討論，會話交流，營造一個自主建構知識意義的良好學習環境。就本課教學來說，課文介紹秦兵馬俑的內容是有限的，但是它所涵蓋的信息卻是無限的。以電腦為載體，借助現代信息技術的強大優勢，整合圖片、文字、音像等等資源，使之成為語文課程資源的重要部分，引入到師生課堂的學習中，參與到閱讀對話的過程中，為學生學習語文，學習知識創設出圖文并茂，形神兼備的課文情境。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多媒體教學與語文相結合，不僅為學生提供更廣闊的學習空間，創造更多的語言實踐機會，而且提供了更為優越的個性化閱讀環境。各種豐富信息讓學生在主動的、積極的思維和情感活動中進行意義建構，形成良好的思維品質，發展語文能力，提高語文素養，挖掘智慧潛能，促進自我實現。[教學目標]：

　　知識與技能：

　　認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

　　情感態度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　[教學過程]：

　　一、設疑導入

　　（一）課件出示、自由讀

　　秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

　　“     世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”

　　------法國前總統希拉克

　　師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰？反饋、板書課題：《秦兵馬俑》

　　師：讀了這兩句話，你有什么體會？學生交流反饋。

　　師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。

　　[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生通過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產生疑問“秦兵馬俑為什么會有這么高的評價？”促進了學生主動探究文本的欲望，很大程度上提高了學習的興趣。]

　　二、初讀課文、整體感知

　　（一）自由讀課文

　　請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，你叢課文的哪些地方找到了答案？

　　（二）交流反饋，引出句子：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

　　[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的了解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]

　　三、研讀課文

　　（一）規模宏大

　　1、自由讀課文第2自然段，你從哪里體會到兵馬俑規模宏大。

　　2、交流反饋。

　　（1）數據中體會規模宏大，它面積之大、數量之多。

　　（2）單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

　　（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉、制作工藝精湛，體會規模宏大。

　　師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

　　（二）類型眾多、個性鮮明

　　引讀：秦兵馬俑不僅（規模宏大），而且（類型眾多、個性鮮明）。

　　1、快速讀課文，文中講了哪幾中類型的兵馬俑？反饋

　　2、選擇你最喜歡的一種兵馬俑，好好讀一讀，說說你喜歡的理由。反饋

　　3.聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

　　4、引讀第8段

　　每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）

　　5、欣賞圖片

　　讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。

　　[設計意圖：通過讓學生欣賞圖片，給學生的視覺產生極大的沖擊，學生對于秦兵馬俑會有更高發自內心的贊嘆。]

　　6、再讀第8自然段

　　每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品……

　　7、說話練習

　　神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中句式說一說。

　　出示：有的                   ，好象                     。

　　學生交流、反饋

　　[設計意圖：通過讓學生想象說話，學生對秦兵馬俑的姿態各異就會有很多自己的體會，也會感受到秦兵馬俑確實是極為珍貴的藝術珍品。]

　　8、引讀第9自然段

　　秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是----（絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象生動地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

　　9、指讀第1自然段

　　怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

　　四、主題升華

　　（一）讀了這篇課文你有什么感受？（學生交流）

　　（二）秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

　　[設計意圖：在文本的教學中，多次讓學生品讀第一段話，讓學生的情感在一次次的朗讀中得到激發，極大地增強了學生的民族自豪感。]

　　六、課外延伸

　　課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。

　　[設計意圖：21世紀是個信息高速發展的網絡時代，讓學生在課后通過上網查找資料，進一步了解秦兵馬俑，也讓學生懂得學習不單單只在課堂上，體會到學習的樂趣。]

　　[板書設計]：            19* 秦兵馬俑

　　規模宏大

　　類型眾多    個性鮮明

　　[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內容，學生通過板書，對文章的內容就能一目了然，學生也能通過板書學會概括。可謂一舉多得。]

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇2

　　課前分析：

　　教材分析：

　　《秦兵馬俑》是蘇教版小學語文第十二冊教學內容，本案例是第二教時，教學目標是通過文本的誦讀感悟，理解兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性，感受中華民族悠久燦爛的文化以及古代勞動人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　學情分析：

　　六年級學生，特別是農村孩子，對秦兵馬俑的了解很是膚淺，有的甚至從未接觸。因此，對文本的閱讀與理解存在一定的障礙。但是，由于計算機的普通教育，學生們已具備了一定的信息素養，所以，開展網絡環境下的語文教學實踐活動對學習本篇課文可行而必要。

　　教學思路：

　　首先播放秦兵馬俑的視頻錄像，使學生初步感知兵馬俑，激發起學習的興趣；接著借助網絡，讓學生觀察類型各異、惟妙惟肖的兵馬俑圖片，展開豐富的想像走近一個個兵馬俑，聆聽他們的聲音，感受他們的思想，觸摸他們鮮活而靈動的內心世界；最后，播放規模宏大的俑坑視頻，誦讀抒情的文本，展開網上對話交流，激發強烈的民族自豪感與愛國熱情。

　　教學準備：網絡多媒體教室、《秦兵馬俑》專題學習網站

　　教學過程：

　　［一］播放視頻，談話激趣

　　教師行為：

　　1、同學們，老師帶來了一段秦兵馬俑的視頻請大家欣賞，思考：看了錄像之后，你有什么感受？

　　2、播放錄像。

　　學生行為：

　　1、觀看視頻錄相。

　　2、交流感受。

　　小結：法國前總理希拉克看了兵馬俑后，不由贊嘆：“這是世界上的第八大奇跡”。許多來中國的旅客都說：“到中國不到西安，等于沒有到中國；到西安不看兵馬俑，等于沒有到西安”。秦兵馬俑之所以能得到這么高的贊譽，除了因為它的規模宏大外，還因為它的類型眾多、個性鮮明的藝術價值，今天這節課，就讓我們走進這一個個惟妙惟肖的兵馬俑。

　　【設計意圖：通過視頻，讓學生初步感知秦兵馬俑的規模、類型與神態，激發起學生的閱讀期待。】

　　［ 二］合作探究、學習文本

　　（一）學習3-9自然段，感受兵馬俑的類型

　　教師行為：

　　1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文3-9小節，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，在這些眾多的兵馬俑中，你對什么俑最感興趣？

　　（教師行間巡視，提醒學生養成不動筆墨不讀書的習慣。）

　　2、引導學生討論：課文寫了哪些類型的兵馬俑？（按照學生的發言，依次點擊網絡課件出示“將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑”的圖片，讓學生感知各種類型的兵馬俑）

　　3、這些兵馬俑，每一件都惟妙惟肖，請“打開《秦兵馬俑》專題學習網站”，進入“兵馬俑的類型”學習版塊，圖文結合，觀察、學習自己感興趣的兵馬俑，思考：你對哪些兵馬俑感興趣，它們有些什么特點，由此你想到什么？

　　（學生可自己單獨思考，也可鄰桌討論，還可下位互相交流，努力營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生在心情愉快中獲取知識、形成能力。）

　　4、播放秦軍勇猛的作戰視頻錄相。

　　學生行為：

　　1、借助網絡，圖文結合，自主、合作學習各種類型的兵馬俑。

　　2、大組交流。

　　①將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的特點；

　　② 學習文本的感受。

　　（一、兵馬俑高大威猛、英勇善戰、類型眾多、分工明細、訓練有素，二、作戰一定百戰百勝、所向披靡。）

　　【設計意圖：充分發揮網絡環境的教學優勢，創設寬松民主的氛圍，引導學生自主、合作、探究，在理解文本、獲取知識、形成情感的同時，培養學生多方面的學習能力。】

　　（二）學習第10自然段，感受兵馬俑的神態

　　教師行為：

　　1、一個個兵馬俑是一件件的藝術珍品，走近他們，仿佛能聽到他們的呼吸，感受到他們鮮活的思想。請大家自由讀課文第十小節，思考：課文寫了哪幾種形態的兵馬俑？

　　2、組織學生進入“兵馬俑神態”學習版塊，觀察神情各異的兵俑。

　　3、引導學生依據文本句式進行補白：還有哪些神態的兵馬俑。

　　學生行為：

　　1、朗讀課文，感知神態各異的兵馬俑。

　　2、到“圖片庫”中找尋文本描寫的四種神態圖片，逐一交流。

　　3、借助圖片資料，仿照課文句式，補充“……”內容。

　　4、學生配樂朗誦，美讀課文。

　　【設計意圖：利用網絡課件，讓學生“走”近一個個兵馬俑，認真觀察他們的神態，展開豐富想像，觸摸它們的呼吸，聆聽它們的聲音，感受它們的思想，努力讀出“文字背后的東西”。】

　　（三）學習11自然段，感受兵馬俑的輝煌

　　教師行為：

　　1、播放兵馬俑軍陣排列錄相；

　　2、引導學生思考：通過錄相，你想到了什么？

　　學生行為：

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流體會。

　　3、齊讀課文：秦兵馬俑生動地再現了當時秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

　　【設計意圖：視頻欣賞與文本朗讀結合，再次感悟兵馬俑宏大的規模，眾多的類型以及個性鮮明的藝術特色。】

　　［三］、拓展延伸，總結升華

　　教師行為：

　　1、老師帶來了秦兵馬俑的補充資料以及一些相關網站，請大家點擊瀏覽。

　　2、閱讀完畢后，思考：你最想說的是什么？登錄“在線交流平臺”，將自己的話發表在論壇里。

　　學生行為：

　　1、瀏覽網站“知識拓展”學習版塊。

　　2、在線交流。

　　3、學生辦“兵馬俑手抄報”或“兵馬俑電子小報”

　　【設計意圖：發揮網絡獨具的互動功能，引導學生在線交流、盡情傾吐，在相互的交流、探究中，加深文本的理解。】

　　二、教學反思

　　1、網絡環境有助于學生新知的學習。農村孩子知識面相對來說比較狹窄，對出土于西安臨潼的兵馬俑更是知之甚少，即使了解，也只是電視或讀物中偶有耳聞，多半膚淺而零碎；而憑借網絡，就會使遙不可及的兵馬俑以圖片、聲音、視頻等多種形式形象地展現于學生眼前，為文本的學習提供了條件與基礎，對于閱讀教學起到了事半功倍的作用。

　　2、網絡環境有利于學生主體作用的發揮。基于網絡環境的教學實踐，以建構主義理論為依托。它通過豐富資源的提供、良好交互平臺的搭建，學生在理解文、獲取知識的同時，培養了自主、合作、探究等多方面的能力，學生學得主動、輕松、愉快，完全摒棄了那種“教師講、學生聽”的傳統教學模式。案例中對于秦兵馬俑多種形態的自主點擊欣賞，拓展延伸中的“補充資料、網站”“交流平臺”的構建，都極大地調動了學生自主學習的積極性，而且，對于文本的理解起到了很好的提升作用。

　　3、主題學習網站是開展網絡環境下閱讀教學的極好方式。紛繁、浩瀚的網上資源對于小學生來說，畢竟難于甄別與取舍。為了更好地提高課堂四十分鐘的教學效率，教師課前將網上的相關資源進行搜集篩選整理，并制成基于課文的主題性學習網站，十分必要。如《秦兵馬俑》一課的教學，主題性網站的建設，就大大提高了課堂教學效率。當然，網站的建設，要注意教學資源的豐富性、針對性、有效性，還要注意它的互動性，使其成為學生自主、合作、探究的學習平臺，只要這樣，網絡環境下的閱讀教學實踐就會彰顯出燦爛的豐采與魅力。 

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：239

　　《秦兵馬俑》教案

　　設計意圖：

　　本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情——一種對于中華民族無窮智慧的贊嘆之情。可以說，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、了解課文內容的基礎上，以“情”字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的熏陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習導入，感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　1、上一節課，我們已初步領略了世界第八大奇跡秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。

　　生：規模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙……

　　2、秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇跡，是因為它——

　　出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　指導朗讀。

　　3、同學們，在出土的近8000多個栩栩如生的兵馬俑中，竟找不到兩個一模一樣的，真是太不可思議了，這節課，讓我們跟隨作者的腳步，一起走近兵馬俑。

　　二、品詞析句，在文本語言中動情

　　1、學習4——9小節。

　　（1）請同學們快速默讀第4——9小節，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。

　　師：的確，大廳里的兵馬俑類型眾多，每一件都是極為精湛的藝術珍品。板書：類型眾多

　　（2）出示第4小節

　　出示：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點。我們一起來看看描寫將軍俑的這段文字。

　　學生自由讀，邊讀邊想象將軍俑的樣子，并思考可以用哪些詞語來形容將軍俑。。

　　學生交流：

　　威風凜凜、神態自若、沉著鎮定、英姿颯爽、氣宇軒昂……

　　師：你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

　　指導朗讀

　　（3）自學5——9小節

　　剛才我們通過將軍俑神態、動作的研究，了解了將軍俑的威風凜凜，久經沙場的個性特點。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什么個性特點呢？請你仔細品讀5——9小節中其中的一節，細細體會。

　　學生自由讀。交流，

　　師：誰來說好所武士俑有什么個性特點？

　　出示第五小節：武士傭高1.8米左右，體格健壯，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發一律挽成了偏向左側的發髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　生：威武凝重、訓練有素、體格健壯、蓄勢待發、整裝待發……

　　師：能抓住武士俑的神態、動作描寫。

　　師：從武士俑的神態中感受到了緊張的氣氛，他們個個蓄勢待發。這樣的軍隊一定無往不盛。

　　（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善戰，那么其他的呢？請同學們各抒己見。

　　學生交流

　　師：聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的了解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。

　　學生互讀

　　（5）學習第10小節。

　　師：聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。我們邁過靜靜流淌的時間之河，從這些兵馬俑身上，我們看到的不僅是歷史，我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態。

　　a、 出示一組神態不同的兵俑圖片。

　　b、   出示：有的頷首低垂，若有所思，有的眼如銅鈴，神態莊重，有的緊握雙拳，勇武干練，有的凝視遠方。引讀

　　c、 課文中，是怎樣用生動的筆墨來細致描述兵馬俑各自不同神態的呢？

　　再出示聯想的句子：好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；好像隨時準備出征；好像在思念家鄉的親人……

　　師：你認為這樣寫有什么妙處？

　　生：這樣寫，把兵馬俑寫活了。

　　生：兵馬俑是雕塑，這樣寫，賦予了它生命。

　　生：課文這樣寫向我展示了一個活生生的戰士。……

　　師：作者豐富的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情。

　　d、說話練習

　　神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，繼續寫下去。

　　出示：有的                   ，好象                     。

　　學生交流

　　e、 正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。齊讀第10小節。

　　f、     正因為兵馬俑不僅——而且——引讀，（再次出示過渡句）所以被譽為世界第八大奇跡。板書：形象鮮明

　　三、主題升華，激發學生民族自豪感。

　　秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝腥來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來發軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷激情，朗讀最后一節。

　　四、課外延伸

　　課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。:81/yanzhan/index.asp

　　轉載

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：103

　　《秦兵馬俑》導讀

　　結構安排巧，思路條理清

　　150024 黑龍江省哈爾濱市第三發電廠小學：姜廣生

　　——秦兵馬俑舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物，在古今中外的雕塑史上也是絕無僅有的，充分展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

　　《秦兵馬俑》是一篇介紹歷史文物的文章，本文采用總分結構布局謀篇，讓人感到思路清晰，為把秦兵馬俑的真實面目展示給讀者提供了可靠的保證，先總寫后分述，便于讀者從整體上把握全文，對理解文章的內容和層次的劃分提供了先決條件。《秦兵馬俑》這篇文章的開頭先概括介紹秦兵馬俑舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物，即總寫，讓大家了解到秦兵馬在世界的歷史地位。然后分別從秦兵馬俑的規模、類型及個性特點作了詳細介紹，并合理使用了列數字、作比較等手法，突出了秦兵馬俑的悠久歷史及其價值所在。最后總結全文，指出秦兵馬俑在古今中外雕塑史上的地位。

　　上下文過渡自然，銜接緊湊。是本文的又一寫法特點，表現尤為突出的是課文的第三自然段，其中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”一句既對上一段內容作了總結，又對下文的內容起到鋪墊的作用。不要小瞧這樣簡短的一句話，在文中的作用可不小，沒有它，簡直就像河面缺了一座橋一樣，截然把文章的上下文割斷，形成不了一個統一體，顯得更零亂。

　　同學們，在仔細品讀這篇文章的時候，你是否感覺到這篇文章在結構的安排上很有特色？希望在今后的習作中能夠學以致用，寫出優秀的習作。

　　轉載

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　這是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　二、教學目標

　　1、憑借課文的語言資料，通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大；類型眾多、個性鮮明的特點。

　　2、在學習中培養探究 “世界遺產”---秦兵馬俑的興趣，激發民族自豪感。

　　三、教學重點：通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大；類型眾多、個性鮮明的特點。

　　教學難點：感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　四、教學過程

　　【一】課題導入，激發興趣。

　　1、（板書：兵馬）師：“兵馬”是指什么？（板書：秦兵馬）說說“秦兵馬”又是指什么？（板書：俑）師：“俑”什么意思？秦兵馬俑與秦兵馬有什么關系？

　　生：秦兵馬俑是模擬秦軍雄兵百萬、戰車千乘雕刻成的。

　　（齊讀課題）

　　師：秦兵馬俑在哪里？（西安臨潼）它是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

　　【二】快速瀏覽，抓住特點

　　1、通過上節課的學習，誰能用文中的一句話概括兵馬俑的特點。

　　（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、（齊讀第三自然段）

　　3、這句話不僅概括了秦兵馬俑的特點，還是一個過渡句，在文中起著承接上文，引領下文的作用。這就叫“承上啟下“。這一段的上文就是寫-------兵馬俑規模宏大 。（板書：規模宏大）

　　【三】、探究學習，領略奇跡風采

　　(一)、學習規模宏大的特點。

　　（1）請同學們自由輕讀第2節，想一想你是從哪些地方體會到兵馬俑的“規模宏大”的？圈畫出相關詞句，在書上作批注。

　　（2）交流：你從哪些詞句中體會到兵馬俑的規模宏大？

　　（3）指導朗讀。把你的感受放進去讀一讀這句話。（重讀突出這些詞語）①數字②站在高處鳥瞰，……一行行，一列列，……

　　你還從哪些地方讀出了兵馬俑的規模宏大？

　　③是啊，兵馬俑坑面積之大，兵馬俑數量之多，要想看到他們的全貌，我們就必須站在高處----鳥瞰。

　　（4）出示視頻，感受兵馬俑規模宏大。

　　品析：通過朗讀、觀看，你有什么感受？

　　生：這些秦兵馬俑真像是秦始皇統率的大軍，規模宏大，氣勢恢宏。是一支南征北戰，所向披靡的大軍。

　　(二)、學習類型眾多；個性鮮明的特點。

　　教師引語：我們從整體上感受到了兵馬俑的規模宏大，那么走近一個個兵馬俑。你還會發現他們有什么特點？

　　（板書：類型眾多  個性鮮明  ）

　　1）、兵馬俑有哪些類型？他們各有什么特點呢？出示自學要求，4人小組學習，填表格。

　　自學要求：

　　①讀一讀，圈出表示外貌、神態、動作的詞。

　　②請同學們挑選自己最喜歡的一種兵馬俑，仔細地讀一讀，用一兩個詞概括它留給你的印象，待會兒向大家介紹。

　　2）、指導學習將軍俑

　　（1）指名讀第四自然段，指出將軍俑的外貌、神態、動作。

　　外貌：身材魁梧   頭戴金冠 身披鎧甲

　　神態：昂首挺胸

　　動作：站在隊伍前面

　　（出示幻燈1）

　　（2）將軍俑

　　你能不能用一個詞來概括一下，在你的眼前，這是一位怎樣的將軍？

　　（威武，你從哪些詞句中讀出了他的威武？請你來讀一讀，把將軍威武的形象讀出來）

　　（神態自若，你是怎樣體會到的？）（師：將軍面前是吶喊著沖殺上來的敵人，自若的神態，給敵人以震懾、膽怯；后面是軍吏和士兵，自若的神態，能穩定軍心，給人以力量和信心。）你能讀出將軍神態自若的樣子嗎？

　　難怪，作者會認為這是一位久經沙場、肩負重任的將軍。誰還能把這位威風凜凜、神態自若的將軍形象讀出來？

　　（3）指名讀，齊讀。

　　3）小組分組合作學習

　　（1）武士俑   小導游的形式匯報

　　能不能說說它給你留下的印象？（威武凝重、英勇無畏）你是從哪些地方感受到的？

　　師：大敵當前，武士俑們嚴陣以待，蓄勢待發，做好了為國捐軀的準備。你能讀出武士俑們的這種精神嗎？

　　（2）騎兵俑

　　（騎兵俑勇猛善戰）是的，騎兵俑能騎善射，是馬背上的勇士。

　　（3）弓弩手   演一演匯報

　　張弓搭箭，眼盯前方，準備就緒，訓練有素。

　　（4）車兵俑：分工合作，各司其職。

　　（5）馬俑：躍躍欲試

　　4）、仔細比較，區分兵馬俑不同類型的不同個性。

　　5）出示幻燈，認一認，并讀一讀每個俑的特點。

　　品析：通過朗讀，透過這些兵馬俑你又想到了什么？

　　生：秦始皇所率領的大軍有將軍、有武士、有騎兵……他們分工明確各司其職，個個英勇善戰彰顯出英雄本色。

　　6）學習第10節。

　　教師引語：兵馬俑不僅類型眾多，個性鮮明，而且每一件都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異……

　　1、放聲朗讀第十自然段，想想你從中感受到了什么？

　　2、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。

　　3、扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？請同學們用“有的……好像……”來說一段話。（出示一組畫面）

　　師：同學們，看到這近8000個雕刻的秦兵馬俑，各有各的神態，竟然找不到相同的兩個，你有什么想說的？

　　生：“古代的勞動人民真是太了不起了。

　　師：我也不禁佩服古代勞動人民的聰明才智。

　　（三）、總結全文內容  落實人文教育

　　師：的確，秦兵馬俑惟妙惟肖是模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的恢弘氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外史上是絕無僅有的。

　　1、請同學說一說什么是絕無僅有的。

　　2、生自由回答

　　生：秦兵馬俑雕刻的惟妙惟肖是絕無僅有的。

　　生：秦兵馬俑規模宏大是絕無僅有的

　　生：我覺得秦始皇統率的大軍雄兵百萬，戰車千乘的宏偉氣勢是絕無僅有的

　　生：我認為秦兵馬俑展示出六中華民族的強大力量和英雄氣概，這是覺悟僅有的。

　　師：與“絕無僅有”意思相近的，文中還有一個詞是-----舉世無雙。

　　因此,舉世無雙的秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物。被人們稱為世界的第八大奇跡。

　　師：面對這些寶貴的歷史文物，我們應該怎么做呢？（精心保護）。

　　五、作業：自選題

　　n請你觀察書上的插圖（或上網尋找有關圖片資料），展開想象，描述你感興趣的一個兵馬俑。

　　n做小導游，將課文內容改編成導游詞，向大家介紹秦兵馬俑。

　　六、附板書設計 

　　規模宏大

　　珍貴的歷史文物

　　13、秦兵馬俑

　　類型眾多         精心保護

　　個性鮮明

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　2、學習課文中的過渡句的作用。

　　3、幫助學生體會“想象”在文章中的作用，并發揮學生的想象，體會并學習文章中說明事物的方法。

　　4、幫助學生理解課文內容，激起學生搜集圖片資料的興趣。

　　【研究目標】

　　充分發揮信息技術促進學生聽說能力的提高。

　　【設計意圖】

　　本著這節課的教學目標及課改要求，在整體設計上，特別注意了把圖片、文字、錄象等表象材料相結合貫穿于整個語文課堂中。尤其是小練習這一環節，設計了選擇題和看圖填空題，讓孩子們感到驚喜，也給課堂教學提供了正確的反饋，給人以耳目一新的感覺。

　　【方法運用】

　　在教學過程中，主要采用了多媒體課件輔助法，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。課堂上適當安排了小練習、課外拓展、資料庫等內容，鼓勵全體學生大膽學習語，變“要我學”為“我要學”，做到快快樂樂學語文。

　　【教學重點】

　　選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入課題

　　秦始皇是第一個統一中國的皇帝，他的陵墓在西安城東30公里處。1974年2月，當地農民在秦始皇陵東側1.5公里處打井時偶然發現了與真人真馬一樣大小的兵馬俑。從此，一個埋藏了兩千多年的地下軍陣被挖掘出來，并建成博物館。被稱為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑展示了古長安往日的輝煌，也是長安會成為絲路起點的一個寫照。

　　今天我們一起來學習第十九課秦兵馬俑。

　　1、板書課題：

　　秦兵馬俑　

　　2、打開“秦兵馬俑”的首頁。

　　3、點擊“秦兵馬俑概況”選擇自己喜歡的內容，快速的瀏覽一下，并說說自己知道了些什么？

　　二、初讀課文

　　1、點擊“原文”：

　　⑴　點擊“自學生字詞”了解不懂的字、詞。

　　⑵　點擊“自學問題”帶著問題快速地讀課文，讀完后回答自己的問題。

　　問題為：

　　這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，是用哪句話連接起來的？

　　課文主要寫了哪些類型的兵馬俑？

　　2、回答問題。

　　相應的板書：

　　規模宏大　類型眾多　個性鮮明

　　將軍傭　武士傭　騎兵傭　馬傭

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多。

　　三、精讀課文

　　1、點擊課文“規模宏大”：

　　⑴　自讀課文：

　　找找整個小節是圍繞哪句話來寫的？

　　齊讀。

　　⑵　哪些地方可以看出兵馬俑的規模宏大，同學們可以找找句子？

　　①　面積：

　　已發掘的三個傭坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大。

　　②　兵馬俑個數：

　　坑內的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　說明方法？

　　（列數據）

　　③　氣勢恢弘：

　　站在高處鳥瞰，坑里的兵傭、馬傭相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　理解詞語“折服”、“所向披靡” 指名讀，齊讀。讀出兵馬俑的恢弘氣勢。

　　2、過渡：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　運用的關聯詞是不僅……而且……

　　⑴　誰能用不僅……而且來造個句子。

　　⑵　該句子在這幾段文字中起到了一個什么作用呢？

　　⑶　齊讀。

　　3、點擊課文“類型眾多個性鮮明”：

　　⑴　自由讀課文：

　　邊對照圖觀察，同桌的相互討論，找出不同的傭類的個性的特點。

　　⑵　分小節指名朗讀課文：

　　分將軍傭、武士傭……等。

　　⑶　在秦始皇陵中除了這些傭之外還有其他很多文物以及兵馬俑的種類，接下來，請大家一起點擊“課外拓展”去看看，瀏覽一番，并說說從中你知道了些什么？

　　⑷　不錯，同學們從書本上以及我們的課外拓展中獲得了不少的知識，接下來我們一起來做一個小練習，看看同學們的眼力。

　　⑸　點擊進入“小練習1”先可以根據觀察來判斷，做完之后就可以看看自己到底做對了多少，可以看看答案。交流你是怎么樣來區別的？根據是什么？

　　⑹　是啊，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。我們點擊“神態”這段文字，師引讀。

　　①　自由的讀一讀：

　　品味兵馬俑的神態各異。

　　指名讀。

　　②　在這個自然段中，同樣運用了修辭手法是什么呢？請同學們找一找。

　　a、他們神態各異：

　　……好象思念家鄉的親人。（排比）

　　b、走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。（夸張）

　　③　齊讀。

　　⑺　出示文章最后一個自然段：

　　請同學們自由讀讀，說說知道了些什么？抓住詞語“惟妙惟肖”、“絕無僅有”。齊讀。

　　（首尾呼應）

　　⑻　完成小練習2：

　　通過自己對課文的了解，做做選擇題，看看自己對課文的了解掌握情況。

　　⑼　秦兵馬俑是我國歷史上豐富的瑰寶，老師還給大家準備了很多資料，我們可以點擊“資料庫”，在這里面有很多的知識，希望大家利用課余時間自己閱讀，此外我們同學還可以自己主動上網搜集關于秦兵馬俑的圖片及資料，推薦給班內的其它同學閱讀。

　　四、布置作業

　　學習作者寫秦兵馬俑的說明方法，選擇列數據，打比方，作比較等說明方法來寫一段話。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們這節課，我們繼續學習（生齊讀課題：秦兵馬俑）。

　　2、通過上一節課的學習，同學們一定會填吧，出示：

　　（　　　　　）的秦兵馬俑。　

　　3、過渡：

　　同學們說得真好，相信通過這節課的學習，大家一定會有新的發現和感受。

　　二、精讀

　　1、請同學們自由讀讀課文：

　　想一想你又有了哪些新的發現和感受？在有所發現和感受的地方寫寫批注，開始。

　　2、學生自學，老師巡視，詢問：

　　你發現了什么？感受到了什么？

　　3、同桌分享分享各自的發現和感受。

　　4、大組交流：

　　你感受到了什么？

　　（彈性設計）

　　⑴　規模宏大：

　　板書：

　　規模宏大　

　　①　你是從哪兒感受到的？

　　指名讀，映示：

　　兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。　

　　a、能讀好嗎？先練一練。

　　指名讀。

　　引導評價：

　　如果他讀得不好？就問你們覺得他讀得怎么樣？你能讀好嗎？如果讀得好，問讀的學生，你為什么這樣讀？

　　師引：

　　讀得好，說得更好，兵馬俑的規模是大呀！能填一填嗎？

　　出示填空：

　　俑坑的面積達＿＿＿＿＿＿，相當于籃球場的＿＿＿＿＿＿，相當于足球場的＿＿＿＿＿＿，還相當于＿＿＿＿＿的……　

　　指名回答。

　　b、小結：

　　說得真好，作者正是采用列數據、作比較的方法，突出了兵馬俑的規模宏大，讓我們一齊來感受。

　　引讀。

　　c、其實，走進大廳，站在高處鳥瞰，我們也同樣能感受到兵馬俑的恢弘氣勢。

　　引讀：站在高處鳥瞰──

　　d、想親眼看一看嗎？（映示圖）你看到了什么？會說些什么？同桌交流一下。

　　e、師小結：

　　這一切，不正展示了當時秦軍的強大力量嗎！讓我們用朗讀來表現，站在高處鳥瞰──

　　②　過渡：

　　我們從第二小節中感受到兵馬俑規模宏大，你們讀了其他部分，又有哪些新的感受呢？

　　⑵　類型眾多：

　　①　能具體地說一說嗎？還有誰想補充？

　　②　誰能連起來說？

　　③　小結：

　　說得真好。這類型眾多的兵馬俑，你一定有自己的最喜歡的吧？你最喜歡的是──你呢──你──

　　④　請反復讀讀相關內容，先說給自己聽聽，然后四人小組互相介紹介紹。聽的同學注意，聽完后可以問一問他為什么這樣介紹，也可以談一談自己聽后的想法。開始！

　　⑤　學生準備，老師巡視指導。

　　⑥　集體交流：

　　a、誰愿意向全班同學介紹？──指名介紹，問你為什么這樣介紹？聽了他的介紹，你們有什么想法？

　　抓住將軍俑，老師也喜歡將軍俑，想聽嗎？請閉上眼睛。師范讀。一齊來！愿同學們把將軍的英雄氣概牢牢地刻在心中！

　　b、還有誰也想來介紹？

　　評價。

　　師引：將軍是一位英雄，武士不也同樣是英雄嗎？

　　c、其他種類的兵馬俑讓我們一起來欣賞。

　　引讀：

　　這一位位兵馬俑不正是當時一位位英雄的再現嗎！

　　d、他們的容貌都記住了嗎？誰來認一認。

　　（出示實物）

　　⑦　過渡：

　　兵馬俑不光類型眾多，而且個性鮮明，好好讀讀第8小節，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么？　

　　⑧　同桌交流，指名說。

　　引導：

　　僅僅是這幾種神態嗎？還有誰說？（指名說）能連起來多說幾種嗎？

　　⑨　讓我們再次感受！齊讀第8小節。

　　a、引讀9小節。

　　b、引讀：

　　強大力量就體現在──兵馬俑規模宏大──英雄氣概就體現在兵馬俑類型眾多、個性鮮明上。將軍俑──

　　c、同學們，兵馬俑僅相當于當時秦軍百萬雄兵的一百五十分之一。兩千多年前，我們中國就有這樣一支宏偉的軍隊，就有這么多的英雄人物，怎能不讓我們中華子孫感到驕傲、自豪！引讀──

　　三、總結課文

　　1、小結：

　　同學們，這節課我們盡情地欣賞了秦兵馬俑，感受到秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多和個性鮮明。即將揮手告別，此時此刻，你最想說些什么？

　　映示、指多人說。

　　2、短短的一兩節課，我們很難對兵馬俑有深入的了解，所以老師希望同學們課后繼續關注兵馬俑，收集相關資料，使自己對兵馬俑有更深入的了解。

　　四、作業

　　1、摘抄課文中的成語。

　　2、有感情地朗讀課文。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇8

　　一、引導質疑

　　1、師：古人說學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。今天，我們共同學習《秦兵馬俑》這一課，學習一些質疑的本領。大家已經預習了課文，為了提高質疑的質量和課堂學習效率，老師建議大家圍繞課題、課題前的導讀、課文第三自然段質疑。請大家再一次朗讀課文，準備提出自己的疑問。

　　2、學生質疑，老師簡要在黑板邊板書，如：

　　秦兵馬俑在哪里？是什么樣的？為什么被稱為世界第八奇跡？是怎么制成的？是怎么被發現的？兵馬俑有哪些特點？課文是怎樣描述秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的？......

　　3、師生梳理問題，將問題分作三大類：閱讀課文解決類，查閱資料解決類，正在探索研究類。簡單的枝節性問題當即解決，師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為世界第八大奇跡？

　　4、師生交流解決問題的辦法與過程：邊讀課文邊勾劃、批注；查閱相關資料、圖片；先自己閱讀思考再小組討論，全班交流等。

　　二、自主探疑

　　1、自由朗讀課文，達到正確、流利朗讀，難讀詞句生生互教或請教老師，特別是文中的四字詞語與生字要讀正確。

　　2、學生獨立默讀思考、批注、查閱資料。

　　3、按合作小組討論交流：一人組織，依次發言，共同歸納在全班發言的要點與理由。可以適當作一點兒淺顯的記錄。

　　三、全班研疑。

　　在學生或小組代表匯報發言的過程中，教師結合以下要點采用行之有效、豐富多彩的方式引導學生理解與感受，相機滲透相關資料，指導有感情朗讀。

　　▲因為它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

　　老師相機出示1978年前法國總統希拉克參觀后的贊言：世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。

　　▲因為秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

　　相機理解乘的含義，簡介秦始皇陵彩繪銅車馬。

　　▲因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，在古今中外的雕塑史上絕無僅有。

　　這是引導理解感悟的重點。可以結合第二自然段引導學生從數字中，從比照周圍事物中感受規模宏大。

　　感悟類型眾多，個性鮮明，可以把觀察圖片，朗讀課文，想像神態與動作，照樣子模擬形象結合起來，如兩人一組，一人讀句段，一人模擬神態與動作，并在班上適當展示與評議，在模擬表演與評議中形象地理解詞句，感悟課文。

　　四、暢談感受

　　教師扮演記者，走入學生－－游客中，采訪游客，如可問：秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什么？參觀了秦兵馬俑，你最想說什么？有一批外國游客想到中國來參觀游玩，你能向他們簡要介紹一下秦兵馬俑嗎？

　　五、小結收獲

　　1、師生小結學習過程與收獲，齊誦與質疑有關的古代格言、名人名言。激勵學生提出新的疑問，課后去探究。如果老師能提供思路有關資料，老師要適時提供給學生。

　　2、自主積累喜歡的詞句：有感情讀一讀，再抄一抄。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇9

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　課前準備：兵馬俑的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、導入  新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流：

　　1、指名朗讀生字、找出新詞。

　　2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、朗讀詞語。

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態。

　　（5）寫武士姿態。

　　（6）寫騎兵俑姿態。

　　（7）寫車兵俑姿態。

　　（8）寫弓弩手姿態。

　　（9）寫馬俑姿態。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

　　四、精讀第二段

　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　五、指導寫字

　　1、老師示范。

　　2、學生描紅。

　　六、作業  抄寫詞語 感情朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什么？

　　二、精讀第三段

　　1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、自學課文第三段完成表格。

　　兵 馬 俑

　　類型眾多 個性鮮明

　　將軍俑 久經沙場，肩負重任

　　武士俑 威武凝重

　　騎兵俑 勇猛善戰

　　兵車俑 分工明確，各司其職

　　弓拏手 張弓搭箭，神情專注

　　馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

　　3、朗讀有關語句。

　　4、學習第10節引讀

　　5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　三、齊讀最后一段

　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）

　　2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）

　　3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　四、總結課文

　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　五、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　規模宏大

　　19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

　　個性鮮明

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　⒈、認識8個生字。

　　⒉、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　教學重難點：

　　通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　教學準備：

　　⒈、學生收集兵馬俑的相關資料。

　　⒉、老師制作好相關課件。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學設計：

　　一、談話引入，走進西安兵馬俑。

　　⒈、談話：同學們去過西安嗎？今天就讓我們隨著作者的文字走進我國的又一處世界文化遺產，去領略一下被譽為世界第八大的奇跡的秦兵馬俑的風采吧。

　　⒉、出示課題，全班齊讀。提示斷句：秦/兵馬俑

　　二、檢查預習，整體感知兵馬俑。

　　⒈、課前大家都認真預習了課文，現在老師想看看你們預習的效果怎樣。

　　課件出示詞語：

　　鳥瞰統率魁梧拼搏南征北戰所向披靡

　　舉世無雙享譽世界

　　規模宏大類型眾多個性鮮明

　　絕無僅有惟妙惟肖

　　指名讀詞語再全班齊讀。

　　⒉、選擇詞語說一句話來形容秦兵馬俑給你留下的印象。

　　預設：①秦兵馬俑舉世無雙，享譽世界。師：這句話總寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

　　②秦兵馬俑不僅規模宏大，而類型眾多，個性鮮明。師：這句話在文章第幾自然段。文章哪些自然段寫兵馬俑規模宏大？哪些自然段寫兵馬俑類型眾多？個性鮮明？這句話在此處起了什么作用？（承上啟下）

　　③秦兵馬俑惟妙惟肖，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。師：“絕無僅有”與哪個詞語意思相同？（舉世無雙）這句話也是對秦兵馬俑的高度評價。

　　⒊、問；誰能用“先寫……再寫……最后寫……”的句式來說說文章主要內容。

　　課件出示：文章按總分總的結構，先總寫；然后具體寫；最后總結 。

　　三、品讀課文，具體感知兵馬俑。

　　㈠規模宏大。

　　⒈、問：文章哪個自然段寫兵馬俑規模宏大？（第2自然段）“宏大”是什么意思？“大”可以組個什么詞？這個自然段已經寫出來的，找一找。（巨大）“宏”又可以組個什么詞呢？（宏偉）把這兩個詞合起來：宏偉巨大。這就是“宏大”的意思。這種理解詞語的方法叫拆字組詞法。

　　⒉、提出要求：接下來請同學們用筆勾出最能體現兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的體會，也可好好讀讀，讀出自己的理解。

　　學生勾畫，讀書。

　　⒊、交流：

　　①兵馬俑規模宏大。

　　這個句子是這一自然段的中心句。

　　②已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。

　　這兩句用列數字，作比較的方法寫出了兵馬俑的規模宏大。

　　引導：20000平方米有多大，五十多個籃球場。閉上眼睛想像一下：我們學校現在鋪了塑膠的操場只有4個籃球場那么大，疊加一次8個，再加一次16個，大約有我們十二三個學校操場那么大。現在再來讀這句話，注意強調句子中的數字，讀出大的感覺。

　　過渡：除了這兩個句子，還有哪個句子也寫出了兵馬俑的規模宏大。

　　③走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　“鳥瞰”什么意思？（站在高處往下看）看書92和93頁圖，這幅圖片就是作者站在高處看到的兵馬俑的樣子，這就是鳥瞰。看到這幅圖你想說些什么？（多么威武，多么有氣勢）假如你就是秦始皇，帶著這樣一支軍隊南征北戰，所向披靡，這是何等的氣魄，一起讀出這種氣勢吧！。

　　㈡類型眾多。

　　過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。課文哪幾自然段寫兵馬俑類型眾多。（4——7自然段）

　　⒈、提出要求：自由讀4——7自然段，看作者向我們介紹了哪幾種兵馬俑的類型，用筆勾出來。

　　⒉、生讀書勾畫：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

　　⒊、請大家再仔細讀讀，看看作者是怎樣把每種俑寫得活靈活現的，能不能在頭腦中想像出這些俑的樣子。

　　⒋、現在老師來跟大家做做游戲，我念每一種俑的特征，你來猜出猜出是哪種俑。

　　它身材魁梧，頭戴HE冠，身鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。這是什么俑？

　　它們身高約1.8米，體格健壯，體形勻稱。這是什么俑？

　　它身著短甲，下身著緊口褲，足登長靴，右手執韁繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬沖殺。這是——

　　只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去？這是什么俑？

　　生答不出，師提示：課文中能把所有兵馬俑的類型都寫出來嗎，不會。那就請大家根據老師的提示去猜猜這是什么俑吧。（弓箭手俑）是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這么多的俑，你會用怎樣語氣給介紹大家？下面我們分大組來讀讀，一組讀將軍俑，二組讀武士俑，三組讀騎兵俑，四組讀陶馬俑，把這些俑的特點展示在游客面前。

　　⒌、分大組讀四種類型的俑，師相機點評。

　　將軍俑：好一群威風凜凜的將軍。

　　武士俑：有這樣一群能沖鋒陷陣的武士，何愁不能打勝仗。

　　騎兵俑：騎兵已作好了準備，那戰馬呢？

　　陶馬俑：“躍躍欲試”什么意思？（急切地想要試試）好，全班再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。

　　㈢個性鮮明，

　　⒈、過渡：下面我們進一步走進兵馬俑，再去感受一下它的個性鮮明。讀第8自然段，看看你發現了些什么？

　　①每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。這句話是8自然段的中心句。

　　②第二句話是個排比句，每個分句都用了“有的……好像……”先寫出了兵馬俑的神態，再寫作者自己的想像。這句末為什么要用省略號，說明什么？（還有其他神態沒有一一列舉出來）師：八千多個兵馬俑，沒有哪兩個是完全一樣的，請充分發揮你的想像，接著用“有的……好像……”的句式，再寫出幾種兵馬俑的神態吧。

　　⒉、生寫句子，說句子。

　　⒊、師：它們不僅個性鮮明，走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。這還說明什么，用書上的一個詞語來說就是（惟妙惟肖）也難怪許多人參觀兵馬俑后會發出由衷的贊嘆。

　　出示課件：①新加坡總理李光耀贊美：“世界的奇跡、民族的驕傲。

　　②法國總統希拉克說：“秦俑的發現，可以說是世界第八奇跡”。

　　③美國總統里根贊揚：“兵馬俑制造工藝真好”。

　　④國女王伊麗莎白二世更喜愛秦俑的服飾。

　　⑤印度總理拉吉夫·甘地說：“我完全被感動了”。

　　⑥泰國公主詩琳通認為秦陵兵馬俑的“學問很深”。

　　讓我們一起來讀讀吧。

　　四、升華感情，自豪贊美兵馬俑。

　　老師總結：這樣美妙絕倫，無與能比的兵馬俑是誰制造的，是古代的中國人民。作為一個中國人，你為此而自豪嗎，讓我們一起用自豪的語氣來贊美一下兵馬俑吧。齊讀第9自然段。

　　五、布置作業，向人介紹兵馬俑。

　　課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

　　《秦兵馬俑》教學后記

　　《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。本著以學定教的原則，著力于學生語言素養的提高，在教學中，我考慮到了這些。

　　一、教學內容的循序漸進。

　　對四年級的學生而言，這篇目課文的生字詞較多，學生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內容的理解。因此，我決定從生詞入手，從生詞的學習過渡到課文幾個重點句子的解讀，再由此整體感知課文主要內容。在學習的過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、不離篇的原則來進行。為學生的學習鋪好路，搭好橋。

　　二、教學方法的扶放結合。

　　本文是一篇略讀課文。對于略讀課文的教學，我認為應以學生自己的學習為主，老師的引導或講解為輔，充分體現學生學習的自主性。但四年級學生的閱讀能力還不夠強求，老師不能完全放手，因此，在教學中我決定有扶有放地進行。對于寫兵馬俑規模宏大和神態各異、個性鮮明的這兩部分作為本節課教學的重點，而對于兵馬俑類型眾多這一部分則處理的簡略一些，留給學生充分的想象空間，自學空間。

　　三、語文素養的著力提高。

　　語文課重在培養學生的語文素養。語文素養怎么培養，我認為還是應從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節課中，我作了如下一些訓練：聽，讓學生聽老師的描述猜是什么俑；說，說文章內容，說自己的體會；讀，讀出兵馬俑規模的宏大，氣勢的雄偉，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題；寫，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態。

　　但是由于自身的素質及考慮問題的不周全等因素，在教學中我還是出現了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學生的感染力不夠；課件制作不夠精美，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺；教師的語言還不夠美，對學生的引領性還不夠。

　　在以后的教學中，我應注重自身表情和語言的變化，讓教師自身更有一種吸引學生的魅力；多讀書，提高自己的語言修養，真正做一名學生語言學習的引路人。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇11

　　【教材分析】

　　《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　【教學重點、難點】

　　通過讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　【教學準備】

　　兵馬俑的圖片。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題、導入新課

　　1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精致、形態逼真的兵馬俑。

　　這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

　　揭示課題，齊讀。

　　二.學習課文 品詞析句

　　1、整體把握：

　　⑴　這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。

　　課件出示：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。　

　　⑵　默讀思考：

　　課文哪部分是寫規模宏大？哪部分是寫類型眾多，個性鮮明的？

　　2、感受規模宏大：

　　⑴　默讀思考：

　　兵馬俑規模宏大體現在哪里？著重介紹的是什么？

　　⑵　作者采用什么方法介紹的？

　　（舉例、列數字）

　　結合理解“統率、所向披靡”。

　　3、感受類型眾多，個性鮮明：

　　⑴　默讀思考：

　　課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什么來寫的？

　　板書：

　　將軍俑

　　武士俑

　　騎兵俑

　　陶馬　

　　⑵　欣賞將軍俑：

　　①　出示課件2：

　　將軍俑的圖片。

　　a、看圖，問：

　　這是什么俑，你是從什么地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？

　　b、指名回答。

　　c、看看課文是如何來描寫武士俑的？

　　②　出示課件3 ：

　　將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠……

　　a、作者抓住什么來寫的？

　　（身材、穿戴、神態）

　　b、從作者的描寫中你覺得這是一個什么樣的武士？

　　（久經沙場）

　　c、能通過你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？

　　結合理解：

　　身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。

　　⑶　合作賞俑：

　　選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。

　　學生匯報。

　　你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？

　　指導朗讀。

　　過渡：

　　是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。

　　⑷　感受個性鮮明：

　　出示課件4：

　　仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯故意炯，神態莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉的親人……

　　①　讀一讀：

　　看看與原文有什么不同？

　　②　“好像”一詞能少嗎？為什么？

　　③　指導朗讀。

　　⑸　練習仿寫：

　　出示課件5：

　　兵馬俑圖片。

　　①　學習課文的寫法，用“有的……有的……有的……”的句式說說兵馬俑的神態。

　　②　學生交流。

　　小結：正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。

　　⑹　齊讀第9小節。

　　三、課外延伸

　　課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。

　　【板書設計】

　　秦兵馬俑

　　規模宏大：列數字、舉例子

　　類型眾多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬

　　形象鮮明：神態各異、精美的藝術珍品 　

　　【資料袋】

　　公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。在統一中國后，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以后的中國影響深遠。

　　秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統一中國后的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車轱轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

　　1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇12

　　第二課時

　　教學要求：

　　⒈憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　⒉聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　⒈出示圖，師問：這是什么？教師板書課題：秦兵馬俑。

　　⒉把你知道的秦兵馬俑的有關情況向大家介紹一下。

　　二、學習第四九自然段。

　　⒈兵馬俑有哪些類型？他們各有什么特點呢？出示自學要求，學生自學。

　　自學要求：

　　①讀一讀，圈出表示外貌、神態、動作的詞。

　　②議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。

　　③演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。

　　⒉學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。

　　⒊交流。

　　三、學習第十自然段。

　　⒈學生默讀，用橫線畫出表示神態的詞。

　　⒉指導學生感情朗讀。

　　四、導讀第一自然段和第四自然段。

　　五、總結全文，體會、過渡段在文中的作用。

　　六、作業：

　　⒈依照文中的過渡段練寫片斷。

　　⒉搜集秦兵馬俑相關的課外資料。

　　板書：

　　秦兵馬俑

　　規模宏大類型眾多

　　(恢弘氣勢)(惟妙惟肖)

　　舉世無雙享譽世界

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇13

　　說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做。下面是由小編為大家帶來的關于《秦兵馬俑》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　1、編者意圖

　　《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在于讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。

　　2、教材分析：

　　《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的'規模宏大'，怎樣表現兵馬俑'類型眾多，個性鮮明'的特點，便是本篇課文的教學重點。

　　3、設計理念：

　　始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

　　4、教學目標

　　以'三維'目標為依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時)。

　　(1)理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　認識冒號、分號、省略號的用法。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

　　5、教學重點

　　⑴理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

　　6、教學難點

　　五年級學生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：

　　2、啟發式教學法：

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。

　　2、合作學習法。

　　四、說教學流程

　　根據我校提出的'主動教育'模式思路：'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節課設計為以下五個環節：

　　第一環節：引導質疑，形成期待

　　上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那么，根據上節課的學習方法，你們認為我們這節課的任務是什么呢?我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什么樣子?兵馬俑具有哪些個性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。

　　第二環節：明確目標，主動學習

　　在這一環節，我讓學生帶著以上問題自由讀課文，并發給學生每人一份'導學提示'，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成群地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

　　第三環節：朗讀感悟，解答疑問

　　以'你能解決以上哪個問題'為導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

　　問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

　　這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

　　問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?

　　分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式匯報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積淀語感的作用。

　　問題三：兵馬俑具有哪些個性?

　　讓學生匯報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，并說說根據是什么。'一千個讀者就有一千個漢姆雷特。'我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啟發，并引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

　　問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?

　　首先指名匯報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在于開闊學生視野，開啟學生思維，為后面的說話練習指引方向。然后指導學生朗讀第9自然段，并觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用'有的，好像'的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。

　　第四環節：回歸整體，拓展延伸

　　課文學到這里，引導學生再讀過渡句'兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明'，學生的感受就會更真切了，再引導回歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會達到與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句'舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物'，學生對'舉世無雙'的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇跡呢?以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，并通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生一定會贊嘆道：我國古代勞動人民這了不起!

　　'生活的外延有多大，語文的外延就有多大。'我們應該樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來，并達到學以致用的目的。為此我設計了如下的拓展訓練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。

　　第五環節：課堂檢測，學以致用

　　檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

　　一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

　　將軍俑　　　配合默契

　　軍士俑　　　利箭在弦

　　騎兵俑　　　斗志昂揚

　　車兵俑　　　有膽有謀

　　弩手　　　威風凜凜

　　二、加標點

　　每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武干練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

　　三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

　　仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的，好像;有的，好像……

　　五、說板書設計

　　板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明了，既高度概括課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，抓住重點內容。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　16、秦兵馬俑　　　　　　　　　舉世無雙　　舉世無雙

　　個性鮮明

　　我國古代的勞動人民真了不起!