人教版四上《秦兵馬俑》教學設計（精選13篇）

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇1

　　[教材分析]：

　　世界是多姿多彩的，有大自然的神奇造化，也有人類智慧的結(jié)晶。《秦兵馬俑》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第五組“我國的世界遺產(chǎn)”中的一篇略讀課文。文章結(jié)構(gòu)清楚，條理分明，以總分總的思路，生動、詳盡地介紹了秦兵馬俑：先從兵馬俑的影響和出土地點寫起，然后用一系列詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑的規(guī)模宏大，接下來從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面具體分類介紹不同類型、不同個性的兵馬俑，準確、細膩、傳神地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點，最后盛贊秦兵馬俑的價值和意義。文中不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且有作者豐富合理的想象，使人閱讀時如臨其境，更能深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。選編本課的主要目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。

　　[學情分析]：

　　對于秦兵馬俑，學生有的去西安旅游時親眼看過，有的通過其他途徑聽過、見過，但是對于秦兵馬俑的規(guī)模、氣勢、神態(tài)等等特點學生知之甚少，沒有清晰完整的印象，這就使他們對本課的學習滿懷濃厚的興趣和探究欲望，他們渴望了解秦兵馬俑的來龍去脈，知道更多的有關(guān)知識。本節(jié)課借助多媒體課件給學生提供豐富的信息，更能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲。開放的課堂是他們發(fā)揮自我、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、主動參與的課堂，在這樣的課堂中自主學習的空間更為廣闊，探究學習的氛圍更為濃厚，學生的想象得以發(fā)揮、個性得以張揚。

　　[設計理念]：

　　語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。學習的主體是學生，他們是活生生、有頭腦、有情感、有行為的人；學習的實質(zhì)是人進行意義建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義和人本主義理論都要求教師為學生創(chuàng)設情景，協(xié)作討論，會話交流，營造一個自主建構(gòu)知識意義的良好學習環(huán)境。就本課教學來說，課文介紹秦兵馬俑的內(nèi)容是有限的，但是它所涵蓋的信息卻是無限的。以電腦為載體，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，整合圖片、文字、音像等等資源，使之成為語文課程資源的重要部分，引入到師生課堂的學習中，參與到閱讀對話的過程中，為學生學習語文，學習知識創(chuàng)設出圖文并茂，形神兼?zhèn)涞恼n文情境。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多媒體教學與語文相結(jié)合，不僅為學生提供更廣闊的學習空間，創(chuàng)造更多的語言實踐機會，而且提供了更為優(yōu)越的個性化閱讀環(huán)境。各種豐富信息讓學生在主動的、積極的思維和情感活動中進行意義建構(gòu)，形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)，挖掘智慧潛能，促進自我實現(xiàn)。[教學目標]：

　　知識與技能：

　　認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

　　情感態(tài)度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。

　　[教學過程]：

　　一、設疑導入

　　（一）課件出示、自由讀

　　秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

　　“     世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”

　　------法國前總統(tǒng)希拉克

　　師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰？反饋、板書課題：《秦兵馬俑》

　　師：讀了這兩句話，你有什么體會？學生交流反饋。

　　師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。

　　[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生通過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產(chǎn)生疑問“秦兵馬俑為什么會有這么高的評價？”促進了學生主動探究文本的欲望，很大程度上提高了學習的興趣。]

　　二、初讀課文、整體感知

　�。ㄒ唬┳杂勺x課文

　　請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，你叢課文的哪些地方找到了答案？

　�。ǘ�）交流反饋，引出句子：

　　兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明

　　[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內(nèi)容的句子，讓學生對文本有一個初步的了解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]

　　三、研讀課文

　�。ㄒ唬┮�(guī)模宏大

　　1、自由讀課文第2自然段，你從哪里體會到兵馬俑規(guī)模宏大。

　　2、交流反饋。

　�。�1）數(shù)據(jù)中體會規(guī)模宏大，它面積之大、數(shù)量之多。

　�。�2）單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數(shù)量進一步說明規(guī)模宏大。

　�。�3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉、制作工藝精湛，體會規(guī)模宏大。

　　師：秦兵馬俑的規(guī)模如此宏大，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

　�。ǘ�）類型眾多、個性鮮明

　　引讀：秦兵馬俑不僅（規(guī)模宏大），而且（類型眾多、個性鮮明）。

　　1、快速讀課文，文中講了哪幾中類型的兵馬俑？反饋

　　2、選擇你最喜歡的一種兵馬俑，好好讀一讀，說說你喜歡的理由。反饋

　　3.聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統(tǒng)天下的博大場面。怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

　　4、引讀第8段

　　每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，神態(tài)各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；）有的（目光炯炯，神態(tài)莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）

　　5、欣賞圖片

　　讓我們一起來看看這些神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑。

　　[設計意圖：通過讓學生欣賞圖片，給學生的視覺產(chǎn)生極大的沖擊，學生對于秦兵馬俑會有更高發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。]

　　6、再讀第8自然段

　　每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品……

　　7、說話練習

　　神態(tài)各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯(lián)想，學著文中句式說一說。

　　出示：有的                   ，好象                     。

　　學生交流、反饋

　　[設計意圖：通過讓學生想象說話，學生對秦兵馬俑的姿態(tài)各異就會有很多自己的體會，也會感受到秦兵馬俑確實是極為珍貴的藝術(shù)珍品。]

　　8、引讀第9自然段

　　秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是----（絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象生動地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

　　9、指讀第1自然段

　　怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

　　四、主題升華

　�。ㄒ唬┳x了這篇課文你有什么感受？（學生交流）

　�。ǘ�）秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰(zhàn)馬的嘶鳴，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

　　[設計意圖：在文本的教學中，多次讓學生品讀第一段話，讓學生的情感在一次次的朗讀中得到激發(fā)，極大地增強了學生的民族自豪感。]

　　六、課外延伸

　　課后請同學們上網(wǎng)瀏覽有關(guān)秦兵馬俑的網(wǎng)站，更全面地了解秦兵馬俑。

　　[設計意圖：21世紀是個信息高速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，讓學生在課后通過上網(wǎng)查找資料，進一步了解秦兵馬俑，也讓學生懂得學習不單單只在課堂上，體會到學習的樂趣。]

　　[板書設計]：            19* 秦兵馬俑

　　規(guī)模宏大

　　類型眾多    個性鮮明

　　[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內(nèi)容，學生通過板書，對文章的內(nèi)容就能一目了然，學生也能通過板書學會概括�？芍^一舉多得。]

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇2

　　作者：紫雨    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：168

　　《秦兵馬俑》教學瑣記   　            作者：紫雨    文章來源：    　                    

　　《課程標準》修訂稿中強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！倍�在《秦兵馬俑》的閱讀教學中，我實現(xiàn)了一次充滿激情近乎完美的對話，因為我們和作者通了話！

　　“我們和《秦兵馬俑》的作者通了電話！”這是我面前每個孩子寫在臉上的自豪。一切興奮都來自《秦兵馬俑》這篇課文。

　　本來對《秦兵馬俑》這篇課文的教學我就充滿著信心。因為我去年七月份去過西安，并到臨潼參觀了秦兵馬俑，還帶回了一盒兵馬俑和戰(zhàn)車模型。加之孩子們對兵馬俑相關(guān)資料的收集（這還是很容易的），所以我相信這篇課文的教學應該是有情感有厚度的。

　　四月十三日的早讀課，孩子們在晨讀。我在行間踱步，一邊聆聽著他們讀書，一邊思考著這篇文章的突破口。忽然想起上周參加徐州培訓會時，不知聽誰說起過《秦兵馬俑》的作者好像是楊新富校長。是�。∥覟楹尾唤璐藱C會向他請教請教，聽聽他的指點肯定會對我的教學有利的。早讀課下，我撥起了楊校長名片上的號碼：“對不起，你所撥打的電話正忙，請稍后再撥！”一連撥了三次，都是同樣的回答。看來一切還得靠自己了。我和孩子們在了解文章基本結(jié)構(gòu)（總分總）的基礎上，很快抓住了兵馬俑的重要特征：“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！闭n題中的每個字都沒放過，而重點在“俑”上下了功夫，并由此而引發(fā)出資料的交流。課后，孩子們都記住了我從臨潼帶回的那副有趣的對聯(lián)：“翻身不忘共產(chǎn)黨，致富全靠秦始皇�！睓M批：“感謝老楊”。誠然我答應第二天把兵馬俑模型帶來，極大地激發(fā)了學生熱切的期待。而我則想給他們帶來更多的驚喜。

　　晚上，我再次撥出了楊校長的電話�！拔�，你好！”哇！通了！

　　“請問是楊新富校長嗎？”得到肯定后我直奔主題，“我今天和孩子們一起學習《秦兵馬俑》這篇課文了，聽說你是該文的作者�！�

　　沒想到的是楊校長來了個不認帳：“教材是我們編寫組在張慶老師和朱家瓏主任的帶領(lǐng)下，集體的創(chuàng)作。不是我個人的作品�！�

　　嗨——！既然被我遇上了，我怎么能輕易放棄：“那咱就不談作者的事。你能和我談談這篇文章嗎？”他稍稍放松了警戒，真的和我談起了《秦兵馬俑》這篇課文的構(gòu)思、創(chuàng)作、修改、定稿……娓娓道來。那對原文的引用與闡釋絕非是一個簡單的閱讀者在毫無準備的情況下，面對一個遠方突然“襲擊”電話咨詢者所能談及的。我自然是步步相逼。最后楊校長不得不謙和地說：“智慧是大家的，我只不過執(zhí)了筆而已�！薄�—哈！有門！

　　找著了門，打開了門，我就可以得寸進尺了：“楊校長，我想提一個很過份的要求，不知可否？”

　　“你說吧，只要我能幫上忙的，你盡管說！”電話那端毫不猶豫的回答使我信心更足了。

　　“你能在明天的課堂上與我的孩子們來一次對話嗎？”我一口氣說完了自己的預謀。

　　有一兩秒種的停頓，得到的是很干脆的回答：“好吧！答應你！好你個紫雨，資源開發(fā)到我這兒來了！”

　　可以想像掛了電話后我的那份興奮，拍著腦袋直夸自己：“嗨！你還真行�。　�

　　四月十四日，一節(jié)我（相信包括絕大多數(shù)教師在內(nèi)）從未上過的一種不能說不有點另類形式的第一范文教學上演了�！巴瑢W們，我今天不僅給你們帶來了這些兵馬俑的模型工藝品，更有一份你們誰也想不到的禮物�！蔽夜室馔ｎD了一下，欣賞著孩子們那滿臉的期待。

　　“今天，我們可以和《秦兵馬俑》的作者通一次電話！”

　　驚訝！猜疑！發(fā)愣！確切地明白是怎么回事后，歡呼：“吔——！”

　　于是我打開第九冊語文課本在《培養(yǎng)良好的學習習慣（九）》的插圖中讓孩子們認識一下楊校長。聽完我對楊校長簡單的介紹后，孩子們立刻議論開了：“嗨！發(fā)現(xiàn)秦兵馬俑的姓楊，這向我們介紹兵馬俑的也姓楊�！保ê髞砗蜅钚ｉL提及此話，他也風趣地說：“哎，你別說，以前倒真沒注意�？磥碓劾蠗罴液瓦@秦兵馬俑真是有緣哪！”）

　　如何對話自然成了孩子們迫切解決的問題，很快他們提煉出幾個自認為有價值的問題：一、您為什么要寫《秦兵馬俑》？二、你是如何寫成這么好的文章的？三、文章成功后的感受是什么？

　　一切準備就緒，我撥通了電話。當班長陳晨與楊校長通話時（事先來不及做擴音準備），教室里安靜極了。大家目不轉(zhuǎn)睛地看著她的臉，努力地想透過她能感受到楊校長的話語。陳晨的每一次轉(zhuǎn)述都會贏來一陣掌聲和歡呼，而旋即安靜下來繼續(xù)聆聽。交流中孩子們得到了許多：原來楊校長在寫這篇文章時，并沒有親自參觀過秦兵馬俑，而是通過書籍、網(wǎng)絡收集的大量資料，進行整理而寫成的。他告訴孩子們，“行萬里路”和“讀萬卷書”其實是相融的，“行萬里路”可以寫成好文章，“讀萬卷書”也能寫出好文章。當然既“行萬里路”又“讀萬卷書”寫出的文章會更好！他還特別強調(diào)了關(guān)于兵馬俑一號坑上蓋起了拱形大廳的細節(jié)（他原來不知道）就是張慶主編對他提出的修改意見。最后他讓孩子們明白了，寫出好文章最關(guān)鍵的是“自己對寫作的熱愛，有激情才能寫出好文章”。他正是有一股為中國擁有世界第八大奇跡而倍感自豪的激情，才寫出了飽含熱情的《秦兵馬俑》。為了彌補不足，在一次去河南時特地轉(zhuǎn)路到西安臨潼去參觀了秦兵馬俑，并拍下了一百八十多張的照片。

　　接下來，孩子們便再也按捺不住內(nèi)心的激動，我的手機也就成了“麥克風”了：“請問當您第一次站到秦兵馬俑面前時，是什么感受？”“你真的感受到他們的呼吸了嗎？”“你印象最深的是那座塑像？”“我只想對您說聲謝謝，感謝您把這么精彩的兵馬俑介紹給我們！”“我真想像你一樣親自去看看。”“想不到這篇文章出自一位校長的筆下。你一定是一位才華橫溢的校長。”……“楊校長，我想為你朗讀一段課文。”不知是誰提出了，立刻有許多孩子響應了。此刻我出于時間關(guān)系（楊校長的時間可是寶貴的）建議大家集體朗讀。

　　“秦兵馬俑，惟妙惟肖地……”毋須作任何朗讀指導，孩子們讀得激情飛揚。將那宏偉的氣勢充分地表現(xiàn)了出來。楊校長在電話里聽了也不住地稱贊。話題不知不覺地轉(zhuǎn)向了對楊校長的評價，關(guān)健詞有：親切、謙虛、善施教化、像孔子眼中的水、平易近人、和藹可親……揚陽激動地說：“楊校長你就是福樓拜，我們都會成為莫泊桑的�！彪娫捘沁叺臈钚ｉL也被感染了：“周老師，告訴孩子們，和他們通話我也非常開心，他們給了我更多的快樂�！�

　　道別前，孩子們“貪婪”地向楊校長要起了照片。楊校長爽快地問：“好，說吧！你們多少位同學�！�

　　“六十二個孩子�！蔽颐摽诙�出，一轉(zhuǎn)念自己怎么忘了，“不，還有我一個，六十三個。”

　　“好，我記住了，六（1）班的63個孩子！”接著就是一陣爽朗的笑聲，我也笑著重復了一遍，孩子們?nèi)�笑了，笑聲使我們超越了時空……

　　“謝謝楊校長！歡迎楊校長到我們射陽來做客！再見！”孩子們對著手機依依不舍地揮動著手臂……

　　剩下了幾分鐘，我們只是在讀書。每個孩子讀得都是那么的專注，那么的投入。

　　我知道這次關(guān)于《秦兵馬俑》的對話，對他們的影響將是久遠的！

　　附學生日記：

　　一次印象深刻的對話

　　（陳雯）

　　學了這么多的課文從來沒有跟作者交流過，而今天卻有了這樣一次幸運的交流。我們最近學了一篇文章叫<<秦兵馬俑>>。今天早上，老師如約帶來了秦兵馬俑的模型，另外還帶來一個好消息�？蠢蠋煹难劬Χ疾[成了一條線了，我心想：這次，老師大概又做出什么出乎意料的好事了吧！老師賣了一會兒關(guān)子，然后神秘地說：“我聯(lián)系上這篇文章的作者了，他……”老師話音未落，同學們一陣歡呼。“他愿意在今天早上九點至九點一刻和我們談一談！”“吔——！”教室都快炸了。老師接著介紹：“這位作者叫做楊新富，他是南京一所學校的校長，在我們第九冊教科書上就有他的照片。”老師拿著書讓我們看，大家強烈要求到自己這里來，以便能夠看得更清晰，我也只是馬虎地看了一下（感覺有些胖，噓！噓！小心被他聽見）。第一節(jié)課，大家壓抑著內(nèi)心的喜悅上完了。

　　激動人心的一刻就要到了。5—4—3—2—1，“丁零—丁零�！鄙险n了，周老師讓同學們想一想有什么要說的，以免到了通電話的時候緊張的說不出話來，就快打電話了，老師提了幾個要求：有秩序、有禮貌。周老師讓我和陳晨站在前面，來接聽電話，再轉(zhuǎn)述給大家

　　“嘟—嘟—嘟”電話撥通了，大家屏住呼吸，十分緊張。我站在旁邊小聲地對陳晨說：“可千萬別不通啊！”“喂，你好�！崩蠋煹囊痪湓捵尨蠹姨岬缴ぷ友鄣男姆帕讼聛�。周老師接著說：“我們六（1）班全體同學向您問好�！崩蠋煱言捦矊�準我們，大家說：“楊校長，您好！”老師又接過電話甜甜地說：“聽到我們的問候了嗎？我們學生有幾個問題想問你�！崩蠋煱言捦步o了陳晨，陳晨說：“喂，您好，我是陳晨，我請教您幾個問題。第一個就是您為什么要寫這片文章？”大家期待著，等著陳晨的答復，接著分別由陳晨、我、陳建樹三人問了四個問題。

　　從這次談話中，我認為楊校長是一個滿腹經(jīng)綸的人，他之所以寫這篇文章，是因為他認為中華民族是一個歷史極為悠久的民族。，世界上絕無僅有的秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。他當時為了給同學們寫課文，大量收集資料，把能找到的都找到了。他為了避免人云亦云的情況，選了幾個比較有代表性的角色加入文章中，再添一個有概括性的結(jié)尾，那些兵馬俑在他的筆下就變得栩栩如生了。楊校長認為讀萬卷書，行萬里路是相融洽的，是互相提攜的。是啊，我們不僅要多讀書，還要多實踐。楊校長第一次面對秦兵馬俑時，心情十分激動，他也有幸認識了發(fā)現(xiàn)兵馬俑的老人，還拍了180多張照片呢。

　　大家希望拿到那些關(guān)于秦兵馬俑的照片和楊校長的照片，沒想到他竟然答應了。后來老師把電話給了要發(fā)言的同學，同學們十分激動，畢竟這是我們第一次與作者對話。雖我已與楊校長對過話，但我還是迫不及待地拿過電話說：“我從來沒有讀過校長寫的文章，我十分驚訝，您真好！您真是一位才華橫溢的校長�！蔽覀兊恼勗捊Y(jié)束了，大家揮手致意，還熱情地邀請楊校長到我們射陽來。

　　我由衷地說一句：“和藹可親、善施教化的楊校長，您讓我們受益匪淺！”）

　　陳晨日記：

　　早上第二節(jié)課是語文課。上課鈴響了，同學們都顯得分外激動。為什么？因為我們將要和19課《秦兵馬俑》的作者楊新富校長通電話。

　　教師讓我和陳雯將同學們提出的有價值的問題請教楊校長。我倆很緊張，手握得緊緊的，因為這個機會實在是太難得了。

　　電話接通了，我接過電話，平靜了一下自己“砰砰”直跳的心：“楊校長，您好！我們想請教的第一個問題就是您為什么要寫下《秦兵馬俑》這篇文章？”

　　楊校長說：“是為了讓你們更加了解祖國的歷史文化，秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。它能讓我們了解歷史，了解中國，了解這個民族�！笔前�，被稱為“世界第八大奇跡”的兵馬俑以它精巧的制作工藝和雄偉的氣勢吸引著中外游客，是中華古文明的見證，是民族文化的精髓，是智慧的傳承。中國人民用自己勤勞的雙手，創(chuàng)造了一個舉世矚目的奇跡，這不值得我們傳誦嗎？

　　我們又問楊校長是如何寫出這么出色的文章的。楊校長的回答更使我們吃驚：其實楊校長在寫這篇課文時并沒有親眼看過秦兵馬俑，只是讀了許多關(guān)于兵馬俑的書籍。這真是讓我們挺驚訝的。他還讓我們知道：原來讀萬卷書與行萬里路是相互融洽的。當然只有彼此配合，才能得到更多的知識。就在他寫好文章不久，一次去河南，他還是特地去了臨潼，參觀了兵馬俑。我覺得楊校長的這一舉動也就是所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。

　　我們還問了好幾個問題，不僅關(guān)系到課文，更多的是從中明白了許多寫作的技巧。知道了要想寫好文章，最關(guān)鍵的是興趣，態(tài)度決定著一切……

　　陳建樹實在按捺不住激動的心情，搶過電話：“楊校長，我叫陳建樹。你能告訴我你第一次站在秦兵馬俑面前時的感受嗎？”楊校長說：“那只能用一個詞來形容：激動！”同學們的情趣高漲，都紛紛過來搶電話，一個個激動得都有些語無倫次了。最后道別時都爭著起身做動作，仿佛老師手中的不是手機，而是一架錄相機，能讓楊校長看到自己似的。

　　這真是一堂令我終身難忘的通話！

　　韓朝偉的日記：

　　一節(jié)特別的語文課

　　今天老師興高采烈地走進教室，對我們說：“昨天，我和《秦兵馬俑》的作者通一次電話，他答應今天和我們來一次通話�！边�沒等我反應過來是怎么回事，教室里已經(jīng)成了一鍋粥。我反倒很平靜：真有這么值得高興？可很快這位楊校長就改變了我的看法。

　　通話前，老師和大家一起提出了幾個有價值的問題，由我們?nèi)�位同學輪流向楊校長提問。楊校長不僅對答如流，而且語調(diào)親切，使人一聽就是一位很慈祥的長者。他不僅回答我們的問題，還就寫作對我們進行了指導。告訴我們寫作不僅要仔細觀察，還要適當?shù)夭殚喯嚓P(guān)資料，結(jié)合讀萬卷書，行萬里路，這樣自然就能寫出好文章來。真是一位善施教化的校長！

　　在給楊校長朗讀課文最后一段時，我讀得可投入了。我由衷地感受到與作者通話后讀起課文來可真的不一樣！更值得我們期盼的是，楊校長還答應給我們寄照片哩！

　　當老師掛斷電話時，看了一下計時：“哇！28分鐘吔！我的電話費！”然后作了一個非常甜蜜的痛苦狀！大家開心地笑了！一節(jié)課就這樣在笑聲中結(jié)束了。

　　精彩片斷：

　　a/今天的上課鈴最動聽，同學們懷著激動的心情靜靜地坐在位置上等待著那振奮人心的時刻的到來�！班健�—嘟——”好漫長的接線音�。�

　　b/手機終于到了我的手中，我太緊張了，先想好的話一下子都忘了。只知激動地說了一句：“楊校長，你寫的文章真了不起！”楊校長那悅耳的聲音傳了過來：“相信你長大了也能寫出這么好的文章的�！边@句話就像蜜一樣一直甜到我的心里去。

　　c/當我們聽說楊校長在寫這篇文章時并沒有去參觀過兵馬俑時，我驚奇極了！我想能將兵馬俑寫得如此生動，肯定是親眼所見的人才寫得出來的。這使我認識到收集資料是多么的重要。我們照樣可以寫好自己沒去過的地方。

　　精彩片斷：

　　a、5、4、3、2、1，“喂，你好！”哇，終于通了！

　　全場安靜極了。接聽電話的陳晨只知道一邊聽著一邊“嗯嗯”著，我們都等瘋了。陳雯也在一旁只顧點頭。我們急得都想錘桌子了，可高高舉起的拳頭要到桌面時，又輕輕地收了起來。我們實在不愿有任何響聲打擾了這么有意義的通話。

　　b、老師終于撥通了楊校長的電話，大家都屏住了呼吸，生怕楊校長突然有什么事，不接我們的電話。只到周老師笑著說：“喂，楊校長嗎？你好！”我們才松了一口氣。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字8個，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　【重點難點】

　　抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

　　【課前準備】

　　兵馬俑的資料。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導入新課

　　釋題：

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。

　　二、初讀課文

　　自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并思考：

　　秦兵馬俑給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流

　　1、出示生字，指名朗讀。

　　2、交流生詞的意思：

　　享譽世界：在全世界取得（權(quán)利、聲譽、威望等）。

　　舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經(jīng)沙場：形容參加過多次戰(zhàn)斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、全班一起朗讀詞語，要求邊讀邊想生詞的意思。　

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　5、引出過渡段：

　　并說說這句話哪一部分是承上，哪一部分是啟下。

　　從過渡段入手給課文分段。

　　四、學習第二小節(jié)

　　1、過度：

　　第2自然段寫秦兵馬俑規(guī)模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。

　　2、生自己讀。

　　3、指名交流。

　　4、引出列數(shù)據(jù)的說明方法：

　　帶著問題再瀏覽第二小節(jié)：

　　為了表現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大，這一小節(jié)用了什么方法？為什么用具體的數(shù)字來說明呢？

　　5、指名當小導游讀第2自然段。

　　五、課堂作業(yè)

　　1、抄寫生詞。

　　2、摘抄文中你認為精彩的短語及語段。

　　第二課時

　　一、復習、導入

　　1、聽寫詞語：

　　絕無僅有　南征北戰(zhàn)　所向披靡

　　規(guī)模宏大　類型眾多　個性鮮明

　　同桌互改，訂正。

　　2、用上剛剛聽寫的詞語介紹一下你所了解的秦兵馬俑。

　　二、學習第二部分

　　1、師過渡：

　　兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

　　2、思考交流：

　　“類型眾多”是什么意思？“個性鮮明”是什么意思？

　　3、接下來課文描寫了那幾類兵馬俑？

　　4、學習第5小節(jié)：

　　⑴　過渡：

　　哪一種類型的兵馬俑描寫的最詳細？

　�。ㄎ涫抠福�

　�、啤≈该�讀第5小節(jié)，其余同學思考：這一小節(jié)從哪幾個方面描寫武士俑？

　　第一句：外貌

　　第二句：動作

　　第三句：神態(tài)

　�、恰∧阌X得哪一句描寫的最生動？讀出來，并說說理由。

　�、取∵@三句話能隨意調(diào)換嗎？為什么？

　　（由整體到局部，這是外貌描寫常用的方法。）

　�、伞↓R讀第5小節(jié)。

　　三、用剛才的方法自學4、6、7、8小節(jié)，交流，教師相機補充

　　四、總結(jié)3到8小節(jié)用了詳略結(jié)合的描寫方法

　　五、學習第9節(jié)

　　1、學生自讀。

　　2、說說這段話圍繞哪個詞來寫的，運用了什么修辭手法。

　　3、讀讀這句句排比：

　　想想它有什么特點。

　�。ㄏ让鑼懺傧胂螅�

　　4、你最喜歡哪個分句，說說為什么，并讀一讀。

　　5、續(xù)寫。

　　6、齊讀這一小節(jié)。

　　六、再讀全文

　　1、師生接讀：

　　秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現(xiàn)了（秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發(fā)現(xiàn)之一”。1987年12月，聯(lián)合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　2、再讀全文。

　　七、課后作業(yè)

　　仿照課文5到8小節(jié)的寫法（有詳有略，詳寫的部分注意描寫的順序），描寫課間活動。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇4

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　　《秦兵馬俑》經(jīng)典設計（第二課時）

　　一、教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　3、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　二、教學重點

　　聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　三、教學過程

　　一、出示成語

　　指名讀、齊讀

　　能大概地說說它們的意思嗎？

　　二、復習導入

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文是從兩個方面介紹兵馬俑的？是哪兩個方面？是用哪句話連接在一起的？

　　2、出示過渡段：（指名讀、齊讀）板書：規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明

　　問：這段話在文中起什么作用？

　　小結(jié)：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協(xié)作方法，所以我們在閱讀和寫作中要重視運用。

　　過渡：通過上節(jié)課的學習，我們了解了兵馬俑規(guī)模宏大的特點，這節(jié)課，我們將通過閱讀、探究、體驗、交流等學習手段，研究類型眾多的兵馬俑鮮明的個性。課文具體將了哪幾種類型的兵馬俑呢？請打開課本，學習第三段

　　三、學習新課

　　1、出示學習方法。

　　2、分小組自學自學填表。

　　3、派一名代表交流發(fā)言，并說明理由，別的同學作好補充。

　　4、交流：你對哪種類型的兵馬俑印象深刻？

　�。�1）出示：將軍俑

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態(tài)，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點

　　小結(jié)：你們是抓住課文中的重點詞句來揣摩、體會的，說明你們已經(jīng)掌握了學習語文的重要方法了，同學們體會得真深刻，能把這些形象通過你聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀、齊讀。

　　過渡：將軍俑是如此的唯物、形象生動，個性鮮明，那么，你所喜歡的其他俑呢？她們又有怎樣的特征？

　�。�2）武士俑：威武凝重

　　你是從哪里看出來的呢？（身高、體格、服飾、動作神態(tài)）

　　“好像一場大戰(zhàn)就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。

　　小結(jié)：兵臨城下，戰(zhàn)鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵人作殊死搏斗，英勇無畏，斗志昂揚，能把你的敬佩之情讀出來嗎？

　　（3）出示：騎兵俑：勇猛善戰(zhàn)

　　穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰(zhàn)馬，沖向敵陣，殺他個片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰(zhàn)呀。

　　（4）出示：兵車俑：馭手駕戰(zhàn)車，軍士保護馭手，說明他們分工明確，各負其責。指名讀。

　�。�5）出示：弓弩手：神態(tài)專注

　　你是從哪里看出來的？

　　小結(jié)：他們已經(jīng)作好了戰(zhàn)斗的準備，手重的利箭射向敵人，百發(fā)百中。

　�。�6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試

　　是呀：美國前總統(tǒng)克林頓在參觀兵馬俑時，他撫摸著馬俑，擔心地說：“我真怕它踢我一腳。”

　　可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現(xiàn)、栩栩如生。

　　誰能用自豪的語氣來讀！

　　小結(jié)：這些俑雖然身份服飾不同、動作神態(tài)各異，但有一點是共通的，即驍勇善戰(zhàn)、忠貞衛(wèi)國，具有中華民族的英雄氣概。

　　過渡：領(lǐng)讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細觀察，它們神態(tài)各異：（生讀）……

　　師：讀了這一段，我相信，同學們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢所折服，對秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來的遠古氣息。為什么會有這樣的效果？這是因為作家在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前懂得實在情形作了描述，還展開了外豐富的聯(lián)想，營造出濃濃的歷史氛圍。

　　讓我們再來比較朗讀一下，突出聯(lián)想的妙用吧。

　　指導寫作方法：如果沒有這些聯(lián)想，效果會怎樣？是不是有點乏味？沒有了聯(lián)想的文章就失去了大半生氣，我們同學們在寫作時，千萬不要忘記把你的聯(lián)想和感受寫下來，在描寫物體外在形象時，加上聯(lián)想，你的文章定會攝人心魄的。

　　師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動地再現(xiàn)了（生讀……），形象地展示了（生讀……）

　　小結(jié)：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”、“二十世紀考古史上的偉大發(fā)現(xiàn)之一”。1987年2月聯(lián)合國教科文組織已將秦始皇陵和兵馬俑列入“世界文化遺產(chǎn)名錄�！鼻乇�馬俑不僅是中國的，也是世界的，它是全人類的一份珍貴的文化財富。世界各地到西安臨潼參觀的人絡繹不絕，并贊不絕口

　　出示：指名讀

　　總結(jié)“今天這節(jié)課，我們通過過渡段知道了秦兵馬俑不僅規(guī)摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態(tài)，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。

　　四、布置作業(yè)：出示課間

　　板書： 秦兵馬俑

　　規(guī)模宏大   類型眾多  形象鮮明

　　在網(wǎng)頁下邊輸入題目的關(guān)鍵字可以搜索本課更多的資料！

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇5

　　1、課前師生分頭搜集、準備有關(guān)秦兵馬俑的圖文音像資料。

　　2、教師可以參考以下思路進行教學設計：

　　一是以讀為主線，按照預讀準備（朗讀課文，查字詞典自學生字詞，搜集資料）、自讀探究（了解主要內(nèi)容，批注感受）、交流研討（討論難點疑點，練習讀出感情）、回讀整合（交流課外資料，小結(jié)學習過程與收獲）四個環(huán)節(jié)組織學習。

　　一是按照提出疑問—梳理問題—自主探究問題—合作交流解決問題的過程組織學生學習，把朗讀課文、交流資料等整合在思考與解決問題的過程中，發(fā)展學生的語言與思維。教學時應注意不要把課堂時間大量花在詞語理解、課外資料交流或其他的枝節(jié)性問題上，要著重引導學生交流重點問題，如，交流對秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”“個性鮮明”的體會，暢談閱讀感受。

　　另外，還可以采用模擬導游的形式組織教學，或是抓住過渡段（第3自然段）引導學生展開閱讀。

　　3、本課要求認識的8個生字，課堂上要安排時間了解學生的鞏固情況。有幾個字筆畫較多，如“瞰、率、靡、魁”，可以引導學生運用對比形近字的方法認記。另外，有幾個多音字要提醒學生讀準：勻稱（chèn），身著（zhuó）短甲，撒（s�。╅_四蹄。

　　4、引導學生體會兵馬俑的“規(guī)模宏大”與“類型眾多，個性鮮明”，是學習本課的重點。感悟“規(guī)模宏大”，可以從畫面直觀感受，也可以聯(lián)系課文中的數(shù)據(jù)，用學生熟悉的事物作比較，如與學校的運動場進行比較；感悟“類型眾多，個性鮮明”，可以把朗讀課文和想象動作神態(tài)結(jié)合起來。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇6

　　作者：宋非    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：163

　　回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計

　　宋非 發(fā)表

　　[學習目標]

　　1 能有感情地朗讀課文。

　　3 聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4 在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　1、通過上節(jié)課的學習，大家在網(wǎng)上也查找了許多資料，我們已經(jīng)初步了解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？

　　2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。

　　二、規(guī)模宏大

　　1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯(lián)系已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規(guī)模宏大，做好評注。（評論）

　　2、學生匯報。

　　三、類型眾多、個性鮮明

　　1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。

　　2、填寫表格

　�、偬钜惶睿赫n文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？

　�、谡f一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）

　�、郾纫槐龋簩⑦@些不同類型的兵馬俑進行前后比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　3、學生匯報交流（朗讀）

　　4、研讀第十小節(jié)，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。

　　四、結(jié)束

　　今天，我們學習了《兵馬俑》這課后，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？

　　[教學反思]

　　在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什么”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。

　　這是一節(jié)在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，如何既能最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。

　　新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發(fā)展。于是，我將這節(jié)課定位為語文探究性閱讀課。

　　語文的探究是否也要遵循一定的規(guī)則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發(fā)，最后回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網(wǎng)絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯(lián)系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關(guān)，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結(jié)合，教師的引導與學生的自主建構(gòu)相結(jié)合。

　　上完這節(jié)課的感受用賴配根老師的話作為總結(jié)：“回到文本，回到文本的細節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量�！�

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人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇7

　　下面小編跟大家分享一下《秦兵馬俑》這篇文章的教學反思，講解課文可以舉一反三哦。

　　篇一：

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

　　篇二：

　　帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。

　　但總的反思下，問題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語言還應精練

　　教師應把主動權(quán)返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。

　　二、駕馭課堂的能力還應加強

　　雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧!還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總。“好像”可以去掉嗎?學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀!得實踐錘煉。

　　三、課文講解還應有詳有略

　　我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

　　四、語言基礎知識還應扎實

　　“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環(huán)認識字詞。

　　五、時間安排還應合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記!

　　六、略讀課文還應把握特點

　　七、學生的自主學習不明顯

　　八、學生情感培養(yǎng)不到位

　　不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進步!

　　篇三：

　　孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。

　　當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢?

　　這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少�！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

　　此課教學時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學習后面內(nèi)容，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領(lǐng)學生細細評讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把難點.重點解決。

　　再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。

　　作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態(tài)描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學：

　　每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

　　作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

　　文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。

　　這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發(fā)：

　　第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

　　第二，要學習作者描寫事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。

　　第三，還要學會巧妙地構(gòu)思。對所寫內(nèi)容的布局也是這篇文章寫得好的原因。

　　第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

　　篇四：

　　秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。

　　自學指導一 (1)自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要內(nèi)容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。(5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文)

　　出示后,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環(huán)節(jié),可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇8

　　《秦兵馬俑》教后反思1

　　這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象�？紤]到學生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……好象……”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

　　《秦兵馬俑》教學反思2

　　這是一篇蘊涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調(diào)應該是飽含深情的、充滿激情的、奮發(fā)向上的。當然，要能讓學生以讀悟情、以讀悟語，從而實現(xiàn)學生個性化的閱讀。首先，應該讓學生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學生明白這是古代勞動人民智慧的結(jié)晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學生精彩的瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學生時刻感受到成功的喜悅，也以此增強學生的自信，激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望。

　　《秦兵馬俑》教學反思3

　　課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯(lián)系的整體。其一知識與能力目標是實現(xiàn)課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現(xiàn)課堂有效教學的保證，注重學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；其三情感態(tài)度價值觀，則著眼于學生的身心健康的發(fā)展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養(yǎng)成，是課堂教學有效性的重要體現(xiàn)。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，展開豐富想象，體會兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　【教學重難點】借助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。

　　【教學準備】多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，設置懸念

　　1、同學們，在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的——（生齊：秦兵馬俑）

　　2、板書課題，激情導入：

　　師：1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力，為什么會讓他產(chǎn)生這樣的感受，發(fā)出這樣的贊美呢？

　　今天我們就一起走近——，一起去感受——，一起去贊美——（引導學生反復齊讀課題）。

　　二、快速瀏覽，抓住特點

　　學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　三、精讀課文，體會特點，學習寫法

　�。ㄒ唬└惺芮乇�馬俑“規(guī)模宏大”

　　1、默讀第二自然段，勾畫出表現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的詞句。

　　2、交流感受，指導朗讀。

　　（1）你從哪些地方讀出了春兵馬俑規(guī)模宏大？能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢弘的氣勢讀出來嗎？

　�。�2）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規(guī)模宏大，氣勢恢弘。

　　3、小結(jié)：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰(zhàn)無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰(zhàn)、所向披靡、橫掃六國、一統(tǒng)天下。

　�。ǘ�）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

　　1、過渡：聽，戰(zhàn)馬嘶鳴，喊聲震天。這支威武雄壯的勝利之師正踏著激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁著鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們和他們來個零距離的接觸，走進他們的內(nèi)心世界，去傾聽他們的心聲吧！

　　2、快速瀏覽課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。

　　3、重點學習將軍俑

　　（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰(zhàn)、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）

　�。�2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）

　　（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）

　　a、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？

　　b、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現(xiàn)將軍特點的詞語或者句子。

　　c、學生交流匯報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態(tài)自若”，感受將軍久經(jīng)沙場、肩負重任、英勇善戰(zhàn)、胸有成竹的特點。

　　d、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

　　e、生上臺模仿，師生評價。

　　f、小采訪：（創(chuàng)設情境）如今這位將軍活生生地站在我們面前，你心中有什么疑問，想對他進行采訪嗎？

　　g、作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發(fā)現(xiàn)這段文字在寫法上有什么特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結(jié)合的寫法）

　�。�4）齊讀，加深理解感悟，內(nèi)化將軍的英勇形象。

　　4、指導自學。

　�。�1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那么，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

　�。�2）教師點拔：先確實學習內(nèi)容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。

　�。�3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

　�。�4）交流匯報。教師結(jié)合學生的匯報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

　�。�5）小結(jié)：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰(zhàn)百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統(tǒng)天下的神話。

　　5、感受“形態(tài)各異”，練習仿寫人物形態(tài)

　�。�1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術(shù)珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態(tài)各異——（出示課件引讀第十節(jié)）

　　（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術(shù)珍品”

　　a、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什么？

　　b、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現(xiàn)得栩栩如生呢？

　�。ㄔ俅胃惺茏髡甙延^察到的事物和自己的聯(lián)想結(jié)合起來的寫法）

　　c、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

　　d、八千個兵馬俑就有八千種不同的神態(tài)，在你的心中還浮現(xiàn)出了哪些神態(tài)各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？

　�。ㄐ〗M合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）

　�。�3）小結(jié)：從同學們的交流中，我仿佛看到一個個個性鮮明、神態(tài)各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發(fā)，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。

　　四、欣賞視頻，升華感情

　　1、過渡：讓我們一起走近這些散發(fā)著生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。

　　2、看著這規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感嘆道：“秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)是世界的奇跡，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創(chuàng)造這個歷史的民族，一定能創(chuàng)造出光輝的未來”的祝愿。此時，你最想說的話是什么？（學生自主交流）

　　3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@舉世無雙的藝術(shù)瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創(chuàng)造力而自豪！這也將激勵著我們?yōu)橹腥A民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示）：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)成的。

　　師激情引讀：這就是我們的——（秦兵馬俑）；這就是規(guī)模宏大、氣勢恢弘的——（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的——（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結(jié)而成的——（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的——（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字——（秦兵馬俑）！

　　【板書設計】

　　規(guī)模宏大

　　秦兵馬俑       類型眾多       勞動人民最偉大

　　個性鮮明

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：93

　　《秦兵馬俑》教學小記

　　《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網(wǎng)站來學習課文，感悟語言，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

　　作為一堂信息技術(shù)與語文學科教學的整合課，這堂課是我的嘗試，必然會存有許多的不足和缺憾。可以說網(wǎng)絡為我們的教學提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個“兵馬俑專題學習網(wǎng)站”，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應如何有選擇地來利用，如何在這堂課中與課文教學有機地整合在一起？這是困擾我的主要問題。我的設計理念是以學生的自主學習為主。我讓學生先瀏覽專題網(wǎng)站中的內(nèi)容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領(lǐng)悟文章的特點。具體的教學方式是：“自主學習－交流發(fā)言－感情朗讀”。另外這節(jié)課我還比較注重讀的訓練。“以讀代講、以講促讀”，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情并茂的誦讀表現(xiàn)出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。

　　而在實際教學中，我沒有處理好，網(wǎng)絡資源的整合學習只做到了如蜻蜓點水般的流于程式，致使這么好的網(wǎng)絡資源沒好好利用。在這堂課的教學設計中，我安排的內(nèi)容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術(shù)與語文學科教學的整合浮在表面，整堂課的教學我牽引學生的比較多，學生利用網(wǎng)絡的自主學習就相對較少。

　　信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。但是，網(wǎng)絡學習只是一樣工具，它在我們的教學中起的是輔助作用，我們所展示的資源都應緊密地圍繞課文，有助于課文的學習，我們要根據(jù)內(nèi)容有選擇地適時采用，才能取得最佳的教學效果。

　　轉(zhuǎn)載

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵。

　　2、憑借課文的語言材料和網(wǎng)絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。

　　【教學難點】

　　學習了解秦陵兵馬俑的歷史價值，感受它的“惟妙惟肖”。

　　【教學重點】

　　通過學習了解“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！边@句話在文章中的作用。

　　【教學過程】

　　一、師導入，學習第一、二段

　　1、音樂起──上節(jié)課我們初步學習了19課──（生齊讀）：

　　秦兵馬俑。

　　2、師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。1974年春天，在西安以東30千米的臨潼，當西楊村的農(nóng)民清理那厚厚的沙土層的時候，威武的俑陣破土而出、重見天日。讓我們重溫一下這宏偉的氣勢吧！

　　（視頻展示）

　　3、看到這里，你一定想知道作者是怎樣描述這一場景的呢？速讀課文，找到有關(guān)語句。

　　4、出示第二節(jié)。

　　5、從這段話中，你感受到了什么呢？

　　二、學習第二段

　　1、師：秦兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且──（生接“類型眾多，個性鮮明”）快速閱讀課文的3～8小節(jié)，找找你發(fā)現(xiàn)了多少種兵馬俑。

　　2、讀中感悟：

　　一讀：默讀第4～9節(jié)，圈出文中都寫了哪些類型的俑？

　　（指名答）

　　二讀：作者是怎樣描寫這眾多類型的俑的呢？自由讀第4～9節(jié)，你最感興趣的部分可以多讀幾遍，通過抓住段落中的重點詞語，記住各種俑的特點。

　　3、出示兩幅圖，通過讀課文，你能猜出它們各自是什么俑嗎？并說說你的理由。

　　4、指名答：

　　你猜是什么俑？為什么？能用書上的語言來回答嗎？

　　將軍俑：

　　“神態(tài)自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？（久經(jīng)沙場、肩負重任）秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰(zhàn)無不勝的！

　　武士俑：

　　“神態(tài)嚴峻”是什么樣子？聯(lián)系將軍俑的從容自若，那都是因為將軍手下有這樣威武勇敢、軍紀嚴明的戰(zhàn)士！

　　5、文中還介紹了其他不同類型的俑，請你來讀一讀，和同桌談一談感受。

　　6、匯報：

　　騎兵俑：勇猛善戰(zhàn)；

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試（解釋）。

　　7、這么多種類型的兵馬俑各自有著不同的特點，真是──

　　板書：

　　類型眾多、形象鮮明　

　　引出過渡句──齊讀。

　　8、再走近些，細細端詳，你會發(fā)現(xiàn)“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品�！蹦阆朐鯓幼x這句話，為什么？

　　相機理解“藝術(shù)珍品”和“精美”。

　　學生默讀、思考后匯報。

　　師：看著這樣的圖片，你又想到了哪些神態(tài)呢？展開想像，寫一寫。

　　9、指名交流。

　　三、學習第三段

　　1、讀最后一節(jié)：

　　讀了這一小節(jié)，你有什么感受？

　　2、師：不錯，秦兵馬俑的出土，震驚了海內(nèi)外，許多杰出人物都發(fā)出了由衷的贊嘆，讓我們一起來看看。

　�。ㄖ该�讀）

　　3、引導學生變角色傾吐：

　　⑴　如果你是一名游客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？

　　⑵　如果你是一名導游，你如何通過你簡單地介紹吸引游客？

　　⑶　如果你是一名文物工作者，你會用什么樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？

　�、取‖F(xiàn)在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎么說？

　　四、總結(jié)全文

　　五、作業(yè)

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇12

　　19《秦兵馬俑》教學設計

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　4、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會過渡段在文中的作用。

　　教學重難點：

　　閱讀課文, 想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態(tài)， 激發(fā)民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、 提出問題，導入新課。

　　1、 談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些？

　　2、 秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，"世界第八大奇跡"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。

　　二、引導探究。

　　1、出示自學要求，學生自學。

　�。�1）初讀課文：標出小節(jié)。

　�。�2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

　　2、交流反饋。

　　3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？

　　三、理解課文內(nèi)容。（展示學習內(nèi)容）

　　1、 速讀介紹兵馬俑規(guī)模宏大一段，說說這段有什么特點？

　�。ㄟ\用數(shù)字加以說明俑坑氣勢恢弘。）

　　2、 作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢？

　�。�1）小組合作學習：分讀作者介紹的不同的俑，填表

　　種類

　　特點

　　外貌

　　動作

　　神態(tài)

　　將軍俑

　　武士俑

　　騎兵俑

　　馬俑

　　……

　　（2）說說你最喜歡什么俑，為什么？

　�。�3）交流匯報。

　　3、重點品讀賞析第8自然段。（投影該自然段）

　　（1）找出這段話的中心句，說說它的作用。

　�。�2）品讀，想象。

　　4、課件展示秦兵馬俑。

　　小結(jié)：作者有詳有略地介紹了俑的類型，這每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)品。

　　四、總結(jié)概括全文，激發(fā)民族自豪感。

　　板書設計：

　　19、秦兵馬俑

　　規(guī)模宏大     類型眾多

　�。ɑ趾霘鈩荩�（惟妙惟肖）

　　舉世無雙           享譽世界

人教版四上《秦兵馬俑》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

　　3、憑借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、提示課題，導入新課

　　二、朗讀全文

　　法國前總結(jié)希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！

　　指名朗讀正音。

　　三、學習第三自然段

　　借助課后練習，理清文章的寫作結(jié)構(gòu)。

　　課后練習：

　　“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？

　　四、學習第二自然段

　　哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大？朗讀相應的語句。

　　五、學習第三——八自然段

　　課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

　　六、總結(jié)課文

　　課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。

　　【教學反思】

　　上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。

　　1、準備還算充分：

　　為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關(guān)的知識，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

　　另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。

　　不充足的地方，是沒有對細節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

　　2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。

　　以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。

　　3、這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

　　4、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。