《太陽的話》教學案例及反思（通用3篇）

《太陽的話》教學案例及反思 篇1

　　《太陽的話》是一首抒情詩。詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。如何把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華？

　　一、創設情境，營造美妙的詩境初知詩意。

　　{教師規范地板書“太陽”一詞}

　　師：同學們，這個詞讀——

　　生：太陽。

　　師：太陽對于大家來說是非常熟悉的，誰能說說你眼中的太陽是怎樣的？

　　生1：太陽是圓的。

　　生2：太陽象個大火球。它像一爐沸騰的鋼水，噴薄而出，金光耀眼。

　　生3：太陽給我們帶來了溫暖，給我們帶來了光明。

　　……

　　師：是啊，太陽給我們帶來了這個可愛而美麗的世界。我們早已把太陽當作——

　　生：朋友。

　　師：同樣，在太陽的心里，它也有話要對我們說呢，請聽《太陽的話》。（板書課題：太陽的話）

　　{教師配樂范讀《太陽的話》}

　　【反思：精彩的演講要靠漂亮的開頭“先聲奪人”，良好的開端就是成功的一半。好的新課導入，能頃刻間抓住學生的心，引起學生的興趣、求知欲、注意力，對于形成良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和學習愿望，為接下來順利達到教學目標、完成教學任務有著重要的意義。因此，引導學生自然地進入情境，暢說眼中、心中的太陽的導入為整個課堂氣氛奠定了基礎。】

　　二、精讀詩歌，點燃心靈的詩情體味情感。           

　　★ 指名朗讀第一小節——

　　師：這時的太陽公公心情十分——

　　生1：急切。“打開你們的窗子吧，打開你們的板門吧，讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里。”

　　生2：渴望快點進入小屋。

　　師：多棒的太陽公公呀，敲不行，那就一邊擠一邊喊吧

　　生（齊）：“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里。”

　　師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它是想來干什么呢？

　　★ 自由讀第二小節——

　　●贈送禮物——“我帶著金黃的花束，我帶著林間的香氣，我帶著亮光和溫暖，我帶著滿身的露水。”（分小組讀、齊讀）

　　師：這一份份美好的禮物送給誰呀？

　　生：我們。

　　師：可是接受禮物的人們還在——

　　生（齊）：沉睡。

　　師：這時，太陽公公心里——

　　生：更著急啦！

　　●喚醒人們——“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”

　　師：再不起來，就看不到晶瑩剔透的露珠了。

　　生：讀這一句。

　　師：再不起來我就給你急！

　　（指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

　　師：太陽讓人們從枕頭上抬起頭來，睜開眼，是為了——

　　●敲開心靈——“讓你的眼看見我的到來，讓你們的心像小小的木板房，打開它們關閉了很久的窗子，讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，撒滿你們心的空間。”

　　師：“心的空間”指的是什么？

　　生：人們的心里。

　　師：是呀，讓我們敞開心扉，從生活的每一個角落，去接受太陽送給人們美好的禮物，從身體到內心，去感受生活的美好！此時此刻，你想說什么？

　　生1：我們珍惜時間，熱愛這美好的生活。

　　生2：我們要珍視生命，享受這美好的生活。（板書：熱愛太陽，熱愛生活。）

　　師：說得真好，帶著你的體會，齊讀第二小節。

　　生：齊讀。

　　【反思：詩是有聲有畫的。有感情的朗讀有助于學生理解詩中的圖景和情感,幫助學生體會詩的音樂美,增強詩的教育效果。所以在教學時我以學生為主體、以讀為本、以讀促思，以讀促悟為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，引導學生將自己對文章的理解，通過感情讀的方式呈現出來，使全體學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。】

　　三、品讀體驗，呵護萌動的詩心自主仿寫。

　　師：太陽除了給人們帶來花束、香氣，亮光、溫暖、露水外，還會帶來了哪些美好的禮物？請按照句式自主仿寫：

　　我帶著               ，

　　我帶著               ，

　　我帶著               ，

　　我帶著               。

　　快        ，快       ，

　　快                     ，

　　讓我                 。　

　　生1：生4：我帶著碧藍的天空，/ 我帶著鮮艷的花朵，/ 我帶著茂密的樹林，/ 我帶著美麗的蝴蝶。/ 快來看，快來看，/ 快來看這美麗的世界，/ 讓我們拋開過去的煩惱，開始新的生活。

　　生2：我帶著溫暖的春風，/ 我帶著繽紛的色彩，/ 我帶著豐收的碩果，/ 我帶著甘甜的雨水。/ 快出來，快出來，/ 快從你的房屋里出來吧，/ 讓我把這多彩的世界送給你。

　　生3：我帶著春的花香，/我帶著夏的綠蔭，/我帶著秋的果香，/我帶著冬的銀霜，/快出來，快出來，/快從屋子里走出來，/讓我和你們一起分享四季的喜悅。

　　生：……

　　師：你們真是太棒了，用掌聲祝賀自己。讓我們一起把艾青的詩歌美美地讀一遍。

　　生：美讀詩歌。

　　師：能試著背下來嗎？

　　生：配樂背誦詩歌。

　　【反思：孩子都有一顆動情的心，每個孩子的心靈都是一首美麗的詩篇。課堂的任何瞬間，都有可能被文本中某種情思感懷所牽動，“自主仿寫”的這一教學環節落實了語言文字訓練，給足學生暢所欲言的表現空間，使學生享受“長期積累，偶然得之”傾吐的喜悅，呵護了孩子們純潔無邪的詩心，使得他們的情感得以迸發，心靈得以碰撞，從而做到尊重學生的情性與個性，努力提高孩子的語言表達能力和創意思維能力。】

　　四、聯系實際，伸華情感的詩蘊拓展延伸。

　　師：如果此時此刻太陽化身為使者來到我們身邊，你想對這位太陽使者說些什么？

　　生1：太陽，歡迎您來到我們班來做客！

　　生2：太陽，讓我們一起做游戲吧！

　　生3：太陽，謝謝你給我們帶來了禮物。

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　　師：沒錯，太陽是我們人類的好朋友，沒有太陽就不會有我們這個――

　　生：美麗可愛的世界！

　　播放課件《種太陽》。

　　師：是啊，太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，它是那么美好！讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩。作為禮物送給太陽吧！

　　【反思：用詩的溫暖去喚醒孩子的心靈，用詩的甘露去孕育孩子夢想的種子，用詩的激情去催生孩子的成長。讓學生用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩，引領學生走進文本，在品詞析句中揣摩、在體驗運用中積累、在思考感動中提升，從而激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，使新文章哦孩子們快樂地，充實地，自主地，舒展地，詩意地在課內、課外彰顯其少年本色！】

《太陽的話》教學案例及反思 篇2

　　《太陽的話》教學反思

　　《太陽的話》是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。在本課教學中，我自認為做得比較好的有以下幾方面：

　　1、能夠充分調動學生的積極能動性。我設計了讓學生課前搜集資料，在上課時交流的環節——你了解詩人艾青嗎？學生都拿出自己通過課前查閱圖書或者其它方式得到的有關艾青的資料進行交流，擴展了學生的知識面，為學生搭建了一個展示平臺的同時也使學生掌握了獲得知識的其它不同途徑。

　　2、充分發揮學生的主體地位，尊重學生的感受和體驗，如：學生在談到自己對詩歌的整體感受時，學生談到，他認為詩歌很美，我就引導學生談出他的看法，他從哪兒感受到了美，為什么感受這里很美？從課堂上學生的表現來看，正是這個較有發散性的問題給了學生更廣闊的思維空間，讓學生能夠根據不同的經驗，不同的理解，不同的思維而有不同的感受。所謂“一千個讀者心里有一千個哈姆萊特”，所以我給了學生個性發展的空間，讓他們在朗讀中有自己獨特的感悟。

　　3、以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是只可意會，不能言傳的。因此，讀就成為最好的體會交流方式。在課上，我請學生采用多種方式用心地去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。

　　詩歌在教學中如何有效地滲透學法，特別是現代詩的學習，如何把握深度，如何讓學生會讀，讀得有感情，讀得有自己的收獲，還要在以后的詩歌教學中繼續摸索。

　　《太陽的話》教學反思

　　《太陽的話》是著名詩人艾青到延安以后寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。詩歌內涵深刻對于一年級的孩子來說理解上有困難。因此我在教學時主要以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。教學完之后，我有以下感受：

　　一、注重創設情境，引學生入情入境。一年級的孩子主要是以直觀學習為主，因此我在教學時借助語言、圖片、音樂等手段創設情境，幫助學生進入文章的意境，使學生正確理解詩歌的內容，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

　　二、以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是只可意會，不能言傳的。因此，讀就成為最好的體會交流方式。在課上，我請學生采用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。

　　同時，我注重學生的自學自悟，充分調動學生的積極性，讓學生反復讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對于詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什么呢？當你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺得心里充滿了什么情緒呢？通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。

　　三、注重讀中學寫。語文學習要以聽說讀寫為主。因此，我在教學時注重挖掘詩歌的讀寫訓練點，對學生進行仿寫訓練。當學習到“我帶著金黃的花束，我帶著林間的芬芳，我帶著亮光和溫暖，快樂地向你走來”時，我讓學生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接著我讓學生思考“太陽還會帶著什么向我們走來？”，請用“我帶著（      ），快樂地向你走來。”的句式練習寫一寫句子，使學生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界，并學習寫作。   

　　回顧整個課堂，我覺得自己的這節課還有一些可以改進的地方

　　首先是在朗讀中對學生的啟發還可以再充分一些，在說話練習中還可以多給學生一些交流的機會，這樣學生的語文實踐活動能力就能得到更大的提高。其次在下課前可以給學生留出幾分鐘的時間來質疑問難。這樣更有利于學生的學習，更有利于開啟學生的智慧，這樣慢慢地培養，學生就能成為一個善于學習的人，對他們今后的學習道路能提供一個平臺。

　　《太陽的話》

　　本課是一首富有童真童趣的抒情詩教學，是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，引孩子們自然的走進文本，感受太陽的急切心情，激發孩子們的學習熱情，完成“形成積極向上的樂觀精神”并能夠生發自己的想法和感受。

　　教學時，我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，每次閱讀都有目的，讓學生在讀中思考，做到引思促學，而“自由放松的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生自主參與獨立個性的施展，。既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。而我在指導各小節朗讀時，也落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。隨之又以配樂誦讀方式，引導他們進行抒情與背誦，從而使學生得以共同進步，語文素養得到全面提高，并落實背誦的目的。

　　總結成功之處：導入自然，從學生展示搜集的資料順勢倒入新課，省時且緊密聯系課文內容。環節較為緊湊，前一環節能為以后環節做鋪墊，多媒體課件的運用使課堂學習氣氛輕松活躍。讀的時間足夠充分，學生能從讀中感悟，體會到作者所表達的思想感情，課內我設計了小練習，既是達標訓練，又能促進學生學習，學生達到當堂課背誦下來的效果，既符合學校教學模式，也符合新課程倡導的“高效課堂”。板書，形式活潑，科學合理，有利于學生理解并掌握課文內容。

　　不足之處：本節課，我準備了三首詩《長歌行》《詩經.小雅.出車》《登樂游原》，和一首現代詩《太陽禮贊》，準備拓展部分學習，由于前面為了背誦多讀了幾遍，拓展的時間便不充裕了，所以感覺本課的學習內容有些單一。在第二小節“讓你們的心像小小的木版房，打開它們關閉了很久的窗子”一節分析不夠透徹，學生對作者行文的思想理解不夠。評價不夠及時，不能讓學生充分得到學習中進步喜悅的感受。

《太陽的話》教學案例及反思 篇3

　　《太陽的話》教學反思

　　《太陽的話》這首詩寫于1942年1月14日，是艾青到延安以后寫的一首詩，富有浪漫氣息，是詩人的一首代言詩。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優秀的詩篇不是寫太陽就是寫火把或黎明。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要。詩人寫的太陽是一種象征，太陽象征的是能夠給人類帶來幸福生活的民主政府。但這首詩放在綜合性學習這一單元里，學生主要以自學的方式為主，學生只要能熟讀，讀出節奏和韻味，知道太陽象征光明、進步、幸福的生活就可以了。

　　在教學中，我也始終以學生的自學自悟為主，充分調動學生的積極性，讓學生反復讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對于詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌意象的理解與把握上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什么呢？當你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺得心里充滿了什么情緒呢？通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。此時，我還特別提醒學生，在詩歌中對自然景物的描寫，并不僅僅只是簡單地描寫，還帶上了詩人豐富的情感，詩人總是想要借事物來抒發自己的理想和情感，這也是我們以前學到的“融情于景”、“借物抒情”的表現手法。

　　整堂課在教學中一方面避免在學詩和講詩的過程中故意拔高，一方面又重視學生自學自讀自悟的能力的培養，基本上實現了即定的教學目標。學生在朗讀與自學中也對詩歌有了較濃厚的興趣，學習的效果是較好的。

　　值得思考的是，在教學中，老師對詩歌學習方法的指導并不多，主要是以學生朗讀、自由討論、互相交流、老師點撥為主。詩歌在教學中如何有效地滲透學法，特別是現代詩的學習，如何把握深度，如何讓學生會讀，讀得有感情，讀得有自己的收獲，還要在以后的詩歌教學中繼續摸索。

　　《太陽的話》教學反思

　　愛美，是人的天性，也是小學生基本的心理需求。美好的事與物，不僅能激起學生學習的情趣，更能激發他們追求美的動力。作為語文教師，在教學中要努力發掘教材中美感因素，引導學生從審美的角度去領會文章的思想內容，使學生在語言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，從而感到學習語文的快樂，以濃厚的興趣和強烈的求知欲投入學習，以達到開發智能，提高素質，塑造美好心靈的目的。

　　《太陽的話》是一首抒情散文詩，詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。　于是，我創設情境，引學生入境。課前，請學生聽錄音，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，使學生準確把握詩歌的基調，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

　　為激發了學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，落實“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是只可意會，不能言傳的。因此，讀就成為里最好的體會交流方式。我把閱讀的主動權交給學生，指導學生通過多種形式的讀，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生獨立個性的施展，使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。

　　最后讀寫相結合的環節，更深一層地了解了文章的內容，體會了文章的主旨。對于喜歡詩歌的同學來說還意猶未盡，因此，我設計了仿寫詩歌的環節。  我帶著___________，我帶著___________，我帶著____________。快_________，快___________，快 ____________ ，讓我_______________________。引導學生思考：太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？啟發學生自由仿寫并進行交流與展示。學生展開想象的翅膀，進行了即興創作。不僅加深對文章的理解，又一次深化了主題。

　　下面，請看兩個學生仿寫的詩歌：

　　生1：我帶著春天的問候，我帶著夏天的熱情，我帶著秋天的喜悅，我帶著冬天的祝福。快來吧，快來吧，快來迎接我的到來吧, 讓我給你帶來四季的美好。

　　生2：我帶著春天的嫩綠，我帶著夏天的茂盛，我帶著秋天的豐收，我帶著冬天的雪白。 快出來，快出來，快快從你的家里走出來，讓我把這美好的世界送給你。

　　雖然學生的詩歌還很稚嫩，但他們在與文本對話，他們表達了自己的心聲。

　　這樣的安排落實語言文字訓練，學生在創作中深化了對文章中心的理解，在與別人一起交流時學會評價與修改，在朗誦中表達情感，升華自我，抒發創作熱情和激情。在實踐中培養語文實踐能力。正如教育家葉圣陶先生所說：  “文學作品可以使學生領會什么是美，花木山川的美，城市的美，都可以從文學作品中得以深切的體會。”因此，借助語文教學向學生實施美育則是語文教師的天職。

　　當然，我覺得自己的這節課還有急需改進的地方：

　　首先是在這節課中，讓學生展示自己的作品時，教師也可以融入其中，也可以當場創作一首詩，自己有聲有色地朗讀，讓學生也來評一評、議一議，學生的積極性會被這樣的情景所激活，他們會充分地展示、評價，學生的語文實踐活動能力也能又一次得到提高。

　　其次要充分地讓學生質疑問難。我在這節課中，為了達到更好的教學效果，避免學生提出問題，影響教學速度，于是或多或少剝奪了學生質疑問難的權利。其實，一些學生有不懂的地方，或他們迫切想了解的問題，就得給他們這樣一個時間和空間去提出、去探索、去解決，這樣更有利于學生的自主學習，只要經過這樣一階段慢慢地培養，學生就能成為一個樂于學習，善于學習的人。

　　《太陽的話 》教學反思

　　詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。為激發了學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，落實 “在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。我把閱讀的主動權交給學生，指導學生通過多種形式的讀，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。

　　隨之進行的 “小練筆”，學生的情感得以迸發，心靈得以碰撞。在學完第二小節后，我出示：

　　我帶著___________，我帶著___________，我帶著____________。快_________，快___________，快 ____________,，讓我_______________________。引導學生思考：太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？啟發學生自由仿寫并進行交流與展示。

　　生1：我帶著春天的問候，/ 我帶著夏天的熱情，/ 我帶著秋天的喜悅，/ 我帶著冬天的祝福。/ 快來吧，快來吧，/ 快來迎接我的到來吧,/ 讓我給你帶來四季的精彩。

　　生2：我帶著春天的五彩，/ 我帶著夏天的翠綠，/ 我帶著秋天的金黃，/ 我帶著冬天的雪白。/ 快出來，快出來，/ 快快快從你的小木屋里走出來，/ 讓我把這斑斕的世界送給你。

　　這樣的安排落實語言文字訓練，學生在創作中深化了對文章中心的理解，在與別人一起交流時學會評價與修改，在朗誦中表達情感，升華自我，抒發創作熱情和激情。在實踐中培養語文實踐能力。