《生命生命》導學案（精選15篇）

《生命生命》導學案 篇1

　　教學目標:

　　1.認識5個生字,會寫13個生字.正確讀寫"動彈,欲望,糟蹋,珍惜"等詞語.

　　2.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,街壘好詞佳句.

　　3.引導學生抓住關鍵詞語聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.

　　4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　教學重點,難點:

　　抓住重點詞語,聯系上下文和生活實際,體會句子的含義,引導學生思考人生,感悟生命的意義.

　　教學準備:

　　1.多媒體課件.勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.

　　2.布置學生按照導學案預習課文.

　　教學課時:

　　2課時

　　導學目標

　　一,我來認真朗讀課文一遍.

　　二,我要正確識記課文中的生詞.

　　騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 規律

　　震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器

　　三,我會用一句話概括一下課文的主要內容

　　課文講述了_____________,______________,_____________三個事例,通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義:_______________________

　　______________________________.

　　四,品讀課文,仔細體會下面句子,看看自己能讀懂什么.

　　1,他掙扎著,極力鼓動翅膀,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

　　2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它.

　　3,生命雖然短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.

　　五,課文對我很有啟發,我要好好地讀一讀,并背下來.

　　教學過程:

　　一,談話,引課.

　　1,"一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡."這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續來學習她的.

　　2,和我們以前學過的課文題目相比,你發現了什么 (反復兩次.)是啊!作者為什么要用兩個"生命"

　　作題目呢 (在課題下畫上" ")其實這是作者在思考.

　　3,讀(我常常想,生命是什么呢 )讀出思考.

　　4,過渡:是啊,人人都有生命,我們卻很少去關注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我們也在問:"生命是什么 "

　　二,檢查預習情況

　　1,請學生讀課文.

　　2,檢查生字詞掌握的情況.抽寫,默寫,訂正.

　　3,整體把握課文內容:

　　4,同學們課文讀得真好!生字詞掌握得不錯,同學們看導學案的第三題一句話說課文,試用一句話概括一下課文的主要內容.

　　很簡練,會抓住課文的主干來概括.

　　板書:⑴ 飛蛾險境中掙扎

　　⑵ 瓜子磚縫生長

　　⑶ "我"靜聽心跳

　　5,作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么 (生命是求生的飛蛾,頑強生長的瓜苗,沉穩而有規律的心跳.)(指名說——齊讀)生命僅僅就是這些嗎 讓我們再次去品味文本,相信大家對生命有進一步的感悟.

　　三,精讀體會:

　　(一),我們先來看看飛蛾求生這件事.齊讀課文第二自然段,【課件展示第二自然段】師:同學們都讀完了,你有什么感受

　　1,你仿佛看到了什么 你會想到什么

　　2,瞧,這只飛蛾在騷擾著作者,從"騷擾"一詞中體會到什么 讀句子,讀出討厭.(生讀,齊讀)

　　"一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我."

　　3,正是因為這只飛蛾很令人討厭,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能動彈了",你體會到什么 后來為什么又把它放了呢

　　讀句子:但它掙扎著,極力鼓動著翅膀.(生讀)

　　可是這只討厭的飛蛾,它竟在【課件讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....】這是一個感嘆句!要讀得有力.

　　4,在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么 (這小小的生命也是要求生的.讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....)對杏林子說什么

　　是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩.此時,【讀:我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!】

　　5,飛蛾令作者震驚了!震驚什么 板書:求生的欲望

　　6,我們一起來讀讀這段話,讓大家感受到你的震驚!

　　小結:飛蛾求生的努力抗爭,引起了作者對生命的思考,她發出這樣的感嘆―――生命生命.

　　(二)飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭,那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢 讓我們走進香瓜子.(請默讀第三自然段.)你仿佛看到了什么

　　1.出示句子,讀【那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!】體會到什么

　　2,它這樣不屈向上,茁壯成長是為了什么 結果怎樣 為了幾天的生命.為什么活的時間這么短,它還要生長

　　3,作者連續用了兩個相似的詞語"竟然","竟".你體會到什么 (沒有想到的.出乎意料.不可思議的奇跡.這是不可能發生的事情.)讀出相關句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以沖破堅硬的外殼,,,,)

　　4,.就是這顆小小的香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里竟然發芽了,而且還長出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思議的事情.)

　　師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議.(學生讀第三自然段)

　　5.聽了你們的朗讀,我的眼前出現了這樣一幅畫面,在一個小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風舞動,杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,(那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!

　　6,是啊,這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么 還有什么 (敬佩;震撼;感動.)

　　7,讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學生齊讀句子.)我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中.齊讀.

　　8,雖然瓜苗只活了幾天,但它依然向我們展現了頑強的生命力.板書(頑強的生命力)帶著感受,讀課文題目――生命生命.

　　(三)看到飛蛾努力求生,瓜苗不屈生長,這時,杏林子想到了自己.齊讀第四自然段.你想到了什么

　　1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】

　　齊讀,這句話講了我們對待生命的兩種態度,能找出兩個關鍵詞嗎 (好好地使用,白白地糟蹋)

　　2,怎樣叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:聯系生活一講就明白了)

　　3,怎樣叫"好好使用生命"呢

　　這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度,既可以,也可以(

　　4,那作者究竟會作出怎樣的選擇呢

　　請同學們齊讀第三句.【一切由自己決定,我必須對自己負責.】

　　比較句子:

　　我要對自己負責.

　　我必須對自己負責.

　　你發現了什么 (作者下定決心)該怎么讀這句話 (指名讀 齊讀)

　　5,作者這樣說了,她是這樣做的嗎 讓我們走進本文作者杏林子,看她是怎樣對自己負責的.(介紹杏林子其人)

　　課件出示:【杏林子頭像及文字】

　　杏林子也曾經有過美好的童年.(杏林子十二歲的時候,患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎.全身百分之九十以上的關節壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她腿不能動,腰不能轉,臂不能抬,頭也不能隨意的轉動,就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎 杏林子說地震有五級之分,我的病痛也有五級之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛.在他患病的五十年的時間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經受著病痛的折磨.)

　　讀了杏林子的介紹,再讀這句話,【一切全由自己決定,我必須對自己負責.】老師再讀:你仿佛聽到杏林子在說什么

　　我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義

　　虛度光陰來浪費自己的生命.

　　不能夠白白的糟踏生命.

　　6,同學們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強,哪怕僅僅只能活幾天,也會頑強的活著.杏林子的病情一天天惡化,但她仍然忍著病痛,強烈地呼喚著――生命生命

　　正是因為知道生命的不易,所以,杏林子對自己的生命格外的——珍惜;珍愛.(板書:積極的生命觀)

　　四.引領正確的價值觀:讓生命光彩有力

　　1,過渡:同學們,杏林子用自己的行動,實現了"對自己負責"的莊嚴承諾.所以,課文最后她深有感觸地說道——齊讀最后一自然段.

　　理解:"生命短暫","無限的價值","活得光彩有力".

　　"有限的生命":為什么說生命是有限的 (沒有人可以長生不老,人的壽命再長,不過七八十年光景,在漫漫的歷史長河中,我們的生命是多么短暫.所以,生命是有限的.)

　　什么又是無限的價值 (生答)

　　2,【課件 手】知道這是什么嗎

　　這是一雙手.這是杏林子的一雙手.我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來的.在杏林子患病的五十年時間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家.聽了這些,你想說什么

　　是啊,雖然生命短暫,但是,(杏林子)卻讓有限的生命體現出無限的價值,他活得光彩有力.

　　讓我們記住她的這句名言,讀:除了愛,我一無所有.把這句話深深地刻在心上,再來一次:除了愛,我一無所有.

　　生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值 來舉例說一說.根據學生發言相機進行朗讀訓練.

　　課件:【雖然生命生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.】

　　師:是啊,雖然生命短暫,但是,卻讓有限的生命體現出無限的價值,他活得光彩有力.

　　小結:是啊,同學們,只要我們每個人都好好地使用自己的生命,我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值,我們都將活得——光彩有力.

　　五,生活如此美好,讓我們走進生活,讓我們從畫面中去感受生命吧.

　　【出示多媒體課件:勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.】

　　1,"我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢

　　2,學到這里,我想同學們對生命一定有了許多的感悟.此時此刻,你最想說的一句話是什么 來,提起筆,把你的想法寫下來.

　　交流,點評.(注意吸引學生的注意力,調動積極性.)

　　六,回歸課題,拓展升華

　　同學們,作者為什么要用兩個"生命"作題目,現在能回答了嗎 她在強調什么 她想提醒我們什么 (生命寶貴,要熱愛生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去問號)

　　小結:這些都是你們對生命的感悟,帶著你們的感悟,再讀課題 ―――生命 生命.

　　最后,請大家把你們的感受融入文字中,相信大家能讀得更好.拿起書,我們一起來朗讀課文.

　　板書:

　　生命 生命

　　求生的飛蛾 求生的欲望

　　生長的瓜苗 頑強的生命力

　　律動的心跳 積極的人生觀

　　目標檢測:

　　1,看拼音寫詞語:

　　yù wàng zhuó zhuàng chén wěn

　　( ) ( ) ( )

　　zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī

　　( ) ( ) ( )

　　2,給加點的字選擇正確的讀音:

　　聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

　　動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)

　　3,讀課文第四自然段,回答下面問題.

　　(1)找出下列詞語的近義詞

　　騷擾( ) 震動( ) 珍惜( ) 躍動( )

　　4,"我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它."這里的"它"指的是什么

　　5,作者認為面對人生有兩種態度,一種是負責的( );另一種是不負責任的( ).

《生命生命》導學案 篇2

　　【我們要完成】

　　1、正確讀寫本課生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，正確看待自己生命的價值。

　　【一句話說課文】

　　課文講述了_____________、______________、_____________三個事例，通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義：____________________________________________________________。

　　【討論吧】

　　1、在預習的基礎上，小組成員相互監督檢查字詞過關。

　　2、你知道“生命是什么”了嗎？

　　3、課文中講述的三個事例，你最喜歡哪個事例？說說你的理由。

　　【我的感受】

　　1、讀了本課后，你想跟大家說些什么啊？

　　2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了嗎？

　　【我們的課外書】

　　“讀讀想想”里[美]愛爾斯金的《做時間的主人》，123頁。

　　【試一試】我是______________ 謝謝你的評價！___________

　　1、看拼音寫詞語：

　　yù wàng 　　　zhuó zhuàng 　　　chén wěn

　　（　　　　）　（　　　　　　）　（　　　　）

　　zhèn hàn　　　　duǎn zàn　　　　zhēn xī

　　（　　　　）　（　　　　　　）　（　　　　）

　　2、給加點的字選擇正確的讀音：

　　聽診（zhěn zhēn）器　　糟蹋（tā tà）

　　動彈（tán dàn）　　　　外殼（ké qiào）

　　3、按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　【看我自己的】

　　1、搜集與生命相關的精美語段。

　　2、仿照這篇文章列舉事例的寫法自己寫一篇小練筆，主題可以為誠信、善良、時間等等。

《生命生命》導學案 篇3

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

　　例：我在上第八冊《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

　　師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

　　生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

　　師：為什么呢？

　　生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

　　生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

　　生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

　　師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

　　生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

　　生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

　　生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

　　生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

　　師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

　　生4：我認為“即使”這詞用得好。

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。

　　生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

　　生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

　　師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

　　生：“僅僅”這個詞也用得好！……

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

　　【分析與反思】

　　新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

　　贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

　　在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

《生命生命》導學案 篇4

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1、學會生字詞，讀準字音，積累詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；

　　【過程與方法】

　　抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，展開情景想象體會句子含義；

　　【情感態度與價值觀】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　【教學難點】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情境想象法、激勵法

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　（一）新聞故事導入

　　1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；

　　2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。

　　（二）整體感知，談感受

　　1、老師范讀，同學檢查讀音并圈出容易出錯的讀音

　　2、生用詞，說出初聽感受

　　3、老師引導同學通過故事來談感受，師生一起為每個小故事概括標題

　　學生講述、老師概括并進行板書：飛蛾求生、瓜子生長、靜聽心跳

　　（三）研讀課文，感悟生命

　　1、“飛蛾求生”事件

　　（1）有感情朗讀第二自然段，說出最觸動的句子；

　　（2）指導朗讀，體會重點句子。

　　（四）情景想象，升華情感

　　邊朗讀邊想象，角色轉換同學是飛蛾時，想對自己說些什么？

　　（五）作業小結

　　分四組，自學另外兩個故事，下節課師生交流，分享成果。

　　六、板書設計

　　生命生命

　　杏林子

　　飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動瓜子生長-挑戰生命靜聽心跳-珍惜生命

《生命生命》導學案 篇5

　　教學目標:

　　1、認讀“擾、診、撼、蹋、限”5個生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個生字，會讀準多音字“彈”。能聯系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的對生命的三點思考。

　　難點：培養學生積極的人生態度。

　　教學準備：

　　多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關生命的格言

　　教學過程：

　　一、情境談話，感受生命之堅強：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

　　“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

　　3、揭題《生命 生命》

　　4、反復讀題，醞釀情感：

　　①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀。

　　②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰，請大聲讀。

　　③、是的，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀。

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細細品味，說說文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學生邊聽邊在書上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

　　2、 讀完全文，你又有何收獲？請聯系課文，用上文中的詞語來談談你對生命的認識或者說是感悟吧。

　　3、 交流，隨機出示：

　　4、 是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。

　　四、研讀事例，品味生命之內涵：

　　1、 生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

　　2、 自讀，交流，板書：

　　3、 研讀句子，品味生命之內涵。

　　要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學習：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

　　反饋：（變序朗讀，體會情感）

　　4、創設情景，反復回讀中心句：（配樂）

　　①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

　　②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

　　③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩而有規律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

　　五、走進生活，探討生命之外延：

　　1、 生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、 多媒體課件演示：

　　①、 爭奇斗艷的鮮花。

　　②、 自由自在的小動物。

　　③、 蓬勃向上的植物。

　　④、 各個年齡階段的人們。

　　3、 書寫心聲：

　　生命是 ，生命因 而美麗！

　　4、 交流感受。

　　5、 回讀中心句，提升情感：

　　同學們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負責而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己。

《生命生命》導學案 篇6

　　教學目標 ：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：

　　揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：

　　導、學、練

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　課時安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　1.精心導入 (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：

　　生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的？(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如瓜子抗爭一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；倔強只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；肅然起敬是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

《生命生命》導學案 篇7

　　教學目的：

　　學習并掌握讀后感的寫法 ，并寫一篇有關《生命 生命》的讀后感

　　教學重難點：

　　掌握讀后感的寫法

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、今天我們來上一節作文課。(板書：寫讀后感)

　　2、什么是讀后感呢?

　　師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。

　　二、 學習寫讀后感。

　　下面我們按三個步驟來學習。

　　1、審清題意，明確內容。

　　學生默讀，思考：這次習作的內容是什么?具體要求是什么?

　　交流。

　　2、確定感點，選擇材料。

　　①、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題)。

　　②、給文章列感點。

　　學生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點。

　　③、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，每位同學的感點不一定相同;同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認為最重要的感點來寫。

　　3、按序寫作，詳寫重點。

　　①、擬題。

　　②、讀后感的寫法。

　　開頭：關鍵字：篇名 感點

　　(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)

　　中間：關鍵字：介 議 聯

　　介(簡介原文主要內容，注意：一定要側重與感點有關的主要內容，以便自然地引出下文的感想。)

　　議(用一兩句話，對原文內容加以議論，引出下文的“聯系實際”)

　　聯(具體聯系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)

　　結尾：關鍵字：照應 總結

　　(照應開頭的內容，再次強調感點，總結自己受到的教育或啟發)

　　三、例文賞析。

　　四、列提綱、動筆寫作。

　　師提示：寫讀后感三忌：

　　一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。

　　二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。

　　三忌感想脫離原文內容，感想與所讀脫節、無關。

　　五、寫讀后感

　　好，剛才我講了寫讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著寫一篇讀后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經學過了，我們就寫一寫這課的讀后感吧。

《生命生命》導學案 篇8

　　教學目標：

　　1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點：

　　揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：

　　導、學、練

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學 課時安排：一課時

　　教學流程：

　　（—）整體感悟

　　1、精心導入（放音樂《命運》輕微播放）

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。 出示目標并板書課題：課題：生命，生命

　　目標：

　　1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯系生活實際，談談對人生的感悟。（以上內容用多媒體大屏幕出示）

　　2、感知內容（過渡）要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音），并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。①本文寫的是什么內容？作者是從哪幾個方面來寫的？ （可以用簡潔的話概括）②文章表達了作者怎樣的感情？ 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析：

　　1、教師導學：以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對

　　一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而

　　更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究：用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。①這篇文章共寫了幾個事例？ ②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好？ 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3、學法指導：對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊）；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4、合作探究：通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思1、質疑交流 文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗？ 大屏幕投影出思考質疑題：①閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識？ ②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？ 學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸：請學生速讀美國克倫沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？ 學生速讀討論后發言爭論。

　　教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。教師總結：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業：寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。如：人生的啟迪 讀《生命生命》有感 板書設計習）

《生命生命》導學案 篇9

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際理解課文最后一段話。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題

　　1、師生交流：

　　同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對生命最深的感受是什么？

　　老師也搜集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎？

　　（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

　　2、板書課題，齊讀、質疑。

　　二、初讀感知

　　1、檢查生字預習情況。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

　　4、交流，理清脈絡：

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點理解

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　2、小組合作學習：

　　在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　⑵ 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

　　① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己決定，我必須對自己負責。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、展示背誦

　　選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟

　　1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

　　3、教師引導：

　　⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無限的價值指什么？從現實生活中，人的生命中體現的無限的價值指什么？

　　⑵ 怎樣才算活得光彩有力？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的'？

　　⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑

　　細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）

　　四、拓展閱讀

　　（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業設計

　　1、練筆：

　　把學了這篇課文后的感受寫下來。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

《生命生命》導學案 篇10

　　教材分析

　　《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內容，繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學的目標，指導學生發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力。引導學生搜集資料、積累語言，不斷增強語感。

　　學情分析

　　小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。因此，有關生命的話題，學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命 生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵，既是教學的重點，也是教學的難點。學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

　　三維教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法

　　（1）以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

　　（2）聯系上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　（3）結合自己的生活實際及閱讀實踐理解課文內容，說說對生命的感悟。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）引發學生對生命的思考與感悟；

　　（2）讓學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。

　　教學重難點

　　1、 體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

　　2、引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　教學準備

　　教師準備多媒體課件；學生搜集有關生命的名言警句。

　　教學時數：2課時

　　教學過程 第一課時

　　一、談話揭題，引發對生命的思考

　　1、師：學習了《觸摸春天》，我們已經知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關注他人，人生會更有意義。關于生命，我們還有太多的話題。

　　2、板書；生命 生命 齊讀課題。想一想：這個課題有什么特別之處嗎？

　　3、生談論交流用兩個“生命”作題目的表達效果。

　　4、師總結：題目運用反復的手法，強調了生命的可貴，同時也表達了作者對生命的珍惜與熱愛。請同學們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點符號、長句難句，把它們讀正確、讀通順。看看本文共寫了幾個事例，能用小標題概括一下每個事例的內容嗎？

　　二、初讀課文，整體感知文章內容

　　1、指名分段朗讀課文，檢查學生朗讀情況。評議朗讀情況。

　　重點讀好以下詞語：（隨機學習生字詞語）

　　欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾

　　指導讀好下列句子：

　　a.我常常想，生命是什么呢？

　　b.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　c.那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　2、師范讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。

　　3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個方面寫到了生命的存在？共寫了幾個事例？試著用小標題概括一下每個事例的內容。

　　4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結課文的三個事例，并隨機板書：

　　⑴ 飛蛾求生欲望強烈。

　　⑵ 瓜苗破土不屈抗爭。

　　⑶ 心臟跳動令我震撼

　　三、再讀課文，體會文章的情感

　　1、齊讀課文。

　　2、選讀自己最喜歡的段落。

　　3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。

　　生命是什么？生命就是小飛蛾 ；

　　生命是什么？生命就是香瓜苗 ;

　　生命是什么？生命就是我們心臟 ；

　　四、 小結本課

　　1、 生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動；生命是一首詩；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛它。師生齊讀課文最后一段。

　　2、再讀課文。再次體會文章的情感。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文；搜集有關生命的格言警句。

　　附：第一課時板書設計

　　19 生命 生命

　　生 飛蛾求生的欲望 強烈

　　命

　　是 瓜苗破土的不屈 頑強

　　什

　　么 心臟沉穩的跳動 震撼

　　第二課時（公開課）

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、依據課文填寫詞語，檢查鞏固上節課內容。（幻燈片出示）

　　（ ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外殼

　　（ ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的價值

　　2、請學生根據上述詞語概括文章主要內容。

　　3、師引導復習課文內容：上述詞語有寫小飛蛾躍動的生命的力量，強烈的求生的欲望；有寫小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長；還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。那么課文寫作的三個事例，哪一個事例讓你感受最深？

　　（設計的理念：強調學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生的“學”為出發點，指導其構建知識網絡，提升學生發現和獲取新信息新知識的能力。這是優化學生素質的重要內容，也是理想課堂的必然要求。）

　　教會學生學會學習，關注學生終身能力的培養，是實現教學目標的必然要求。

　　二、品讀語句，感悟生命

　　（可以從學生感受最深的事例切入）

　　1、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：

　　（1） 指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實際理解“騷擾”和“躍動”的詞義和感情色彩。

　　（2） 生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？

　　（3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面？找一找重要的詞句。

　　（4）指導朗讀，重點指導朗讀下列語句。（幻燈片出示）

　　（5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動雙翅，為生存而抗爭。一個小小的昆蟲，都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢？“我”怎能不感動？請同學們帶著這種感動齊讀課題。“我”怎能不震驚？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。

　　（6）師生接讀第二段。

　　2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強：

　　（1）總結學習第二段的方法：

　　a.讀一讀，在讀中思考。

　　b.議一議，把自己的體會說出來。

　　c.找一找，找出你認重要的詞句。

　　d.品一品，把自己的理解讀出來。

　　（2） 運用同樣的方法學習第三段。

　　（3）生自讀交流體會，生互評。

　　（4）學生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？

　　（生在交流的過程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）

　　3、小結：

　　這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛她自己的生命的呢？

　　4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：

　　⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：

　　（幻燈片出示杏林子相關圖片和資料）

　　簡介杏林子：

　　她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

　　⑵ 帶著自己的感受讀杏林子的內心獨白：

　　（出示第四段的句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學生反復讀這句話（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等）

　　⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話）

　　5、品讀作者對生命的感悟：

　　⑴ （繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。）

　　⑵ 結合學生發言小結。

　　⑶ （引讀“一切……對自己負責。”）這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機引導朗讀）

　　三、探索生命意義

　　1、（出示課文末一段），生自由讀。

　　2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義）

　　3、小結，指導朗讀。

　　四、拓展延伸，深華情感

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）

　　3、除了杏林子，你還知道哪些關于人生、生命的名言警句？或者是有關生命的感人故事。

　　五、留下生命思考

　　1、全文小結：

　　杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個人應該怎樣珍惜屬于自己的生命呢？

　　2、再次品讀文題：

　　讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧！（引導學生用多種讀法讀課題。）

　　3、讀寫練習，將自己學完這篇課文后的感受寫下來，作為今天的每日寫話內容。

　　板書設計

　　19 生命生命

　　生命？生命？ 珍惜生命

　　生命！生命！ 善待生命

　　生命......生命...... 積極進取

　　（讓人生更有價值）

《生命生命》導學案 篇11

　　閱讀下面語段，完成1~7題。

　　生命 生命

　　有一個夏天的下午，我一連在山上割了幾小時的柴草，最后決定坐下弄點吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。

　　要不是一只圍著我嗡嗡直轉的蜜蜂，我的閑適心情不會被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。

　　蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進沙土里。

　　沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個受我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進沙土里。

　　我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發現腳邊上的那堆沙土又動了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。

　　重新出現的蜜蜂引起了我的內疚和關注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。

　　這蜜蜂很快就把目標集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。

　　我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個飛行員，我對翅膀太了解了。

　　然而，蜜蜂毫不理會我對它的小生命做出的自以為是超級智慧的判斷。它繼續整理著翅膀，并似乎慢慢恢復了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現在幾乎被撫平。

　　蜜蜂終于感到自己恢復了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠。這個生靈A 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。

　　蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠，最后在一個小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經能夠起飛，但還沒能恢復控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發現的失誤。

　　蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當這蜜蜂消失后，我才發現，自己還跪在地上，已經跪了好久好久。

　　1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當的詞填在A、B兩處，A處應為____， B處應為______。

　　2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?

　　答：____________________________

　　3.“我”認為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?

　　答____________________________

　　4.請分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。

　　答____________________________

　　5.請分析第(12)自然段劃線句的表達效果。

　　答：____________________________

　　6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?

　　答：____________________________

　　7.請用簡潔的語言概括本文的主題。

　　答：____________________________

《生命生命》導學案 篇12

　　一、教材分析

　　《生命生命》是中國臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現無限的價值。

　　本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。

　　二、教學目標及重點難點

　　本課需兩課時，我要說的是第二課時教學目標，根據新課標四年級閱讀要求，我制定以下教學目標：

　　1、 知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，揣摩其中蘊含的道理。

　　2、 過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。

　　3、 情感態度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　我確定教學重點：

　　抓重點詞語理解含義深刻的句子。

　　理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學難點。

　　三、教法學法

　　我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學，結合多媒體課件，讓學生有直觀感受。

　　研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學達到事半功倍的效果。教為學服務，為調動學生的學習積極性，我將引導學生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學法，由易到難，循序漸進。

　　四、教學程序

　　我安排如下三個板塊。

　　（一）情景導入，鋪墊情感基調

　　1、上課一開始，我出示一組圖片，激發學生學習的興趣。

　　2、當學生欣喜地看到這感人的畫面，我相機引導學生：你有什么感悟？我們想到了一個詞——（綠粉筆板書課題）引入課題，一朵小花要經歷風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破阻力才能看見陽光，

　　3、 讓學生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？

　　（學生復習詞語，概括了課文內容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領悟表達方法。）

　　（二）研讀課文，感悟生命頑強

　　1、我引導學生直撲重點段，設計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？

　　（這是動態的“自讀自悟”，讓學生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學生自讀、勾畫、批注、精讀深思）

　　2、 拓展想象、進行補白

　　比如學生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）

　　引導學生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補白中感悟生命的意義。學生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。

　　“如果你現在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”

　　學生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。

　　學生也可能會說我盡全力也要飛走。

　　“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”

　　學生可能會說它在用力咬我。

　　學生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。

　　引導學生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進之言，未了之意，補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現出來，體驗鼓動和極力鼓動的區別，自由練習美讀，相機指導朗讀，反復讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強，看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學生看似在替飛蛾說話，實際是表達自己的心聲。

　　“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩而有規律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”

　　學生可能會說高興、

　　學生也可能會說激動，指導學生個性朗讀。

　　出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）

　　學生可能會說這是一雙嚴重變形的手。

　　學生也可能會說這樣的手能寫字嗎？

　　課件出示杏林子的資料。

　　杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負擔啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉，我就去死。”在疼痛中等了一個又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子，她再次思考生命：

　　（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）

　　杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：

　　（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對自己負責）

　　她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽。（出示作者的作品資料）

　　我追問：努不努力，誰來負責？學生會說自己。

　　幸不幸福，誰來負責？學生會說自己。

　　師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。

　　（三）、拓展練習，升華生命內涵

　　教育就是生活，培養聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標，語文要與學生實際生活緊密相連。我設計有梯度的作業：

　　a) 生命因-----而精彩。

　　b) 生命是——

　　“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）

《生命生命》導學案 篇13

　　《生命生命》教后感

　　江西省南昌市羊子巷小學　袁廣華

　　學習了《生命生命》這篇文章，收獲多多，感觸多多。那極力鼓動雙翅的小飛蛾；那不屈向上，茁壯成長的小瓜秧；那一聲聲沉穩而有規律的心跳；都讓我深深體會到：生命應該受到尊重，生命應該受到愛護，生命應該受到珍惜。

　　是啊，生活中常有一些人的所作所為，讓你感到：生命是可以白白地糟蹋的。

　　路邊的乞丐，好手好腳，他們卻寧可低下高貴的頭，置尊嚴于不顧，向往來行人討要；麻將桌上的年青人，青春年華，他們卻不奮發好學，寧可荒廢前途，置將來于不顧，整天在桌上消磨時光；不學無術的逃學孩子，聰明靈活，他們不珍惜父母創造的學習機會，少年不知愁滋味，上游戲室、外出闖禍，昏天黑地玩不停…… 生命對這些人來說就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天鐘……

　　而我更多看到的卻是那許許多多好好使用生命的人，讓我敬佩的人。身殘志堅的張海迪，面對死神的隨時降臨，她坦然面對。自學完了從小學到大學的專業課程，自學了多國外語，自學了中醫、聲樂等，她堅強面對生活，珍惜生命的佳話，被多少有志者奉為學習的楷模；助人為樂的雷鋒，做好事不留名，出差千里，好事做了一火車。雖然他的生命只有短暫的22年，但他的精神不但在中國代代相傳，如今還漂洋過海，被外國人奉為至寶；溫迪的外公外婆生前愉快地決定死后捐獻完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么偉大的老人，生前不忘關心幫助他人，死后不忘給人帶來健康、光明！這樣生命的意義不就是永恒的嗎？

　　再看看我們班上，多少同學珍惜每天的分分秒秒，努力學習，積極向上，為長大建設祖國學好本領……同學們正用行動譜寫出一首首生命的凱歌。

　　在我眼中，生命就是面對生活的微笑，生命就是面對困難的坦然，生命就是面對噩運的不屈不撓。

　　唱響生命之歌──《生命生命》教學后感　

　　湖北省荊州市實驗小學　高梁情　

　　我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命的活力。”一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。

　　一、“未成曲調先有情”

　　著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設“陷阱”、套“籠子”，而是從學生已有的知識儲備出發，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，“仁者見仁，智者見智”地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入“角色”，溶入課堂之中。

　　二、“他山之石可以攻玉”

　　文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內容這個“他山之石”，創新出自己對生命的認識和理解這個“玉”。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值。“珍惜生命，決不讓它白白流失。”引起學生情感上的震撼。在教師的引領下，他們借助文本中的優美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。

　　三、“心有靈犀一點通”

　　課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發現：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會。“心由情動，文隨情發。”我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實現。

《生命生命》導學案 篇14

　　【教學設想】

　　本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。

　　【教學過程】

　　一、用圈讀法讀課文

　　要求認讀下列詞語、了解其詞義：

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

　　二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞

　　生之欲望──生命力──生命

　　三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)

　　探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。

　　1、事例一：

　　小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請舉例。)

　　2、事例二：

　　香瓜子在不具備生長的條件(磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。)還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

　　3、事例三：

　　我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)

　　探討：作者分別發表了哪些生命的宣言。

　　1、思考一：

　　“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　2、思考二：

　　怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態度是“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”

　　3、思考三：

　　將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。

　　4 、請訪照作者的宣言發表我們的生命宣言。

　　五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

　　自由閱讀。

　　活動：沃森的文章寫的是什么事情?(沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?

　　六、學會提問

　　1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：

　　⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾?

　　明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

　　⑵ 三個事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命?

　　⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　2、同學們，你們能從課文中發現問題嗎?也提出來考一考我們大家。

《生命生命》導學案 篇15

　　【教學重點】

　　引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

　　【教學難點】

　　辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法：

　　本文選取三個尋常事例，抒發對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂觀、積極向上的人生態度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反復朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。

　　2、自讀點撥法：

　　本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。

　　3、比較法。

　　將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養賞析能力。

　　【教具準備】

　　多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的話題。今天我們學習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。

　　設計（二）

　　女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現象，抒發的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

　　二、誦讀感知，把握文意

　　1、學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞：

　　投影：

　　⑴ 給加粗字注音：

　　小憩（qì）、辜（gū）負、騷（sāo）擾、庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天、撼（hàn）地、糟蹋（tà）

　　⑵ 釋義：

　　小憩：休息一會兒。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

　　肅然起敬：由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

　　糟蹋：浪費或損壞。

　　庸碌：形容人平庸，沒有作為。

　　應許：答應。

　　騷擾：使不安寧；擾亂。