《生命 生命》導學案(通用12篇)
《生命 生命》導學案 篇1
教學目標:
1.認識5個生字,會寫13個生字.正確讀寫"動彈,欲望,糟蹋,珍惜"等詞語.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,街壘好詞佳句.
3.引導學生抓住關(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.
4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.
教學重點,難點:
抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子的含義,引導學生思考人生,感悟生命的意義.
教學準備:
1.多媒體課件.勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.
2.布置學生按照導學案預習課文.
教學課時:
2課時
導學目標
一,我來認真朗讀課文一遍.
二,我要正確識記課文中的生詞.
騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 規(guī)律
震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器
三,我會用一句話概括一下課文的主要內(nèi)容
課文講述了_____________,______________,_____________三個事例,通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義:_______________________
______________________________.
四,品讀課文,仔細體會下面句子,看看自己能讀懂什么.
1,他掙扎著,極力鼓動翅膀,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它.
3,生命雖然短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.
五,課文對我很有啟發(fā),我要好好地讀一讀,并背下來.
教學過程:
一,談話,引課.
1,"一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡."這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續(xù)來學習她的.
2,和我們以前學過的課文題目相比,你發(fā)現(xiàn)了什么 (反復兩次.)是啊!作者為什么要用兩個"生命"
作題目呢 (在課題下畫上" ")其實這是作者在思考.
3,讀(我常常想,生命是什么呢 )讀出思考.
4,過渡:是啊,人人都有生命,我們卻很少去關(guān)注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我們也在問:"生命是什么 "
二,檢查預習情況
1,請學生讀課文.
2,檢查生字詞掌握的情況.抽寫,默寫,訂正.
3,整體把握課文內(nèi)容:
4,同學們課文讀得真好!生字詞掌握得不錯,同學們看導學案的第三題一句話說課文,試用一句話概括一下課文的主要內(nèi)容.
很簡練,會抓住課文的主干來概括.
板書:⑴ 飛蛾險境中掙扎
⑵ 瓜子磚縫生長
⑶ "我"靜聽心跳
5,作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么 (生命是求生的飛蛾,頑強生長的瓜苗,沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳.)(指名說——齊讀)生命僅僅就是這些嗎 讓我們再次去品味文本,相信大家對生命有進一步的感悟.
三,精讀體會:
(一),我們先來看看飛蛾求生這件事.齊讀課文第二自然段,【課件展示第二自然段】師:同學們都讀完了,你有什么感受
1,你仿佛看到了什么 你會想到什么
2,瞧,這只飛蛾在騷擾著作者,從"騷擾"一詞中體會到什么 讀句子,讀出討厭.(生讀,齊讀)
"一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我."
3,正是因為這只飛蛾很令人討厭,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能動彈了",你體會到什么 后來為什么又把它放了呢
讀句子:但它掙扎著,極力鼓動著翅膀.(生讀)
可是這只討厭的飛蛾,它竟在【課件讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....】這是一個感嘆句!要讀得有力.
4,在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么 (這小小的生命也是要求生的.讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....)對杏林子說什么
是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩.此時,【讀:我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!】
5,飛蛾令作者震驚了!震驚什么 板書:求生的欲望
6,我們一起來讀讀這段話,讓大家感受到你的震驚!
小結(jié):飛蛾求生的努力抗爭,引起了作者對生命的思考,她發(fā)出這樣的感嘆―――生命生命.
(二)飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭,那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢 讓我們走進香瓜子.(請默讀第三自然段.)你仿佛看到了什么
1.出示句子,讀【那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!】體會到什么
2,它這樣不屈向上,茁壯成長是為了什么 結(jié)果怎樣 為了幾天的生命.為什么活的時間這么短,它還要生長
3,作者連續(xù)用了兩個相似的詞語"竟然","竟".你體會到什么 (沒有想到的.出乎意料.不可思議的奇跡.這是不可能發(fā)生的事情.)讀出相關(guān)句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以沖破堅硬的外殼,,,,)
4,.就是這顆小小的香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了,而且還長出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思議的事情.)
師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議.(學生讀第三自然段)
5.聽了你們的朗讀,我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面,在一個小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風舞動,杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,(那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!
6,是啊,這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么 還有什么 (敬佩;震撼;感動.)
7,讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學生齊讀句子.)我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中.齊讀.
8,雖然瓜苗只活了幾天,但它依然向我們展現(xiàn)了頑強的生命力.板書(頑強的生命力)帶著感受,讀課文題目――生命生命.
(三)看到飛蛾努力求生,瓜苗不屈生長,這時,杏林子想到了自己.齊讀第四自然段.你想到了什么
1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】
齊讀,這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度,能找出兩個關(guān)鍵詞嗎 (好好地使用,白白地糟蹋)
2,怎樣叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:聯(lián)系生活一講就明白了)
3,怎樣叫"好好使用生命"呢
這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度,既可以,也可以(
4,那作者究竟會作出怎樣的選擇呢
請同學們齊讀第三句.【一切由自己決定,我必須對自己負責.】
比較句子:
我要對自己負責.
我必須對自己負責.
你發(fā)現(xiàn)了什么 (作者下定決心)該怎么讀這句話 (指名讀 齊讀)
5,作者這樣說了,她是這樣做的嗎 讓我們走進本文作者杏林子,看她是怎樣對自己負責的.(介紹杏林子其人)
課件出示:【杏林子頭像及文字】
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年.(杏林子十二歲的時候,患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎.全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她腿不能動,腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動,就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎 杏林子說地震有五級之分,我的病痛也有五級之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛.在他患病的五十年的時間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨.)
讀了杏林子的介紹,再讀這句話,【一切全由自己決定,我必須對自己負責.】老師再讀:你仿佛聽到杏林子在說什么
我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義
虛度光陰來浪費自己的生命.
不能夠白白的糟踏生命.
6,同學們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強,哪怕僅僅只能活幾天,也會頑強的活著.杏林子的病情一天天惡化,但她仍然忍著病痛,強烈地呼喚著――生命生命
正是因為知道生命的不易,所以,杏林子對自己的生命格外的——珍惜;珍愛.(板書:積極的生命觀)
四.引領(lǐng)正確的價值觀:讓生命光彩有力
1,過渡:同學們,杏林子用自己的行動,實現(xiàn)了"對自己負責"的莊嚴承諾.所以,課文最后她深有感觸地說道——齊讀最后一自然段.
理解:"生命短暫","無限的價值","活得光彩有力".
"有限的生命":為什么說生命是有限的 (沒有人可以長生不老,人的壽命再長,不過七八十年光景,在漫漫的歷史長河中,我們的生命是多么短暫.所以,生命是有限的.)
什么又是無限的價值 (生答)
2,【課件 手】知道這是什么嗎
這是一雙手.這是杏林子的一雙手.我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來的.在杏林子患病的五十年時間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家.聽了這些,你想說什么
是啊,雖然生命短暫,但是,(杏林子)卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,他活得光彩有力.
讓我們記住她的這句名言,讀:除了愛,我一無所有.把這句話深深地刻在心上,再來一次:除了愛,我一無所有.
生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值 來舉例說一說.根據(jù)學生發(fā)言相機進行朗讀訓練.
課件:【雖然生命生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.】
師:是啊,雖然生命短暫,但是,卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,他活得光彩有力.
小結(jié):是啊,同學們,只要我們每個人都好好地使用自己的生命,我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值,我們都將活得——光彩有力.
五,生活如此美好,讓我們走進生活,讓我們從畫面中去感受生命吧.
【出示多媒體課件:勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.】
1,"我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢
2,學到這里,我想同學們對生命一定有了許多的感悟.此時此刻,你最想說的一句話是什么 來,提起筆,把你的想法寫下來.
交流,點評.(注意吸引學生的注意力,調(diào)動積極性.)
六,回歸課題,拓展升華
同學們,作者為什么要用兩個"生命"作題目,現(xiàn)在能回答了嗎 她在強調(diào)什么 她想提醒我們什么 (生命寶貴,要熱愛生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去問號)
小結(jié):這些都是你們對生命的感悟,帶著你們的感悟,再讀課題 ―――生命 生命.
最后,請大家把你們的感受融入文字中,相信大家能讀得更好.拿起書,我們一起來朗讀課文.
板書:
生命 生命
求生的飛蛾 求生的欲望
生長的瓜苗 頑強的生命力
律動的心跳 積極的人生觀
目標檢測:
1,看拼音寫詞語:
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
( ) ( ) ( )
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
( ) ( ) ( )
2,給加點的字選擇正確的讀音:
聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)
3,讀課文第四自然段,回答下面問題.
(1)找出下列詞語的近義詞
騷擾( ) 震動( ) 珍惜( ) 躍動( )
4,"我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它."這里的"它"指的是什么
5,作者認為面對人生有兩種態(tài)度,一種是負責的( );另一種是不負責任的( ).
《生命 生命》導學案 篇2
【我們要完成】
1、正確讀寫本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,正確看待自己生命的價值。
【一句話說課文】
課文講述了_____________、______________、_____________三個事例,通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義:____________________________________________________________。
【討論吧】
1、在預習的基礎(chǔ)上,小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過關(guān)。
2、你知道“生命是什么”了嗎?
3、課文中講述的三個事例,你最喜歡哪個事例?說說你的理由。
【我的感受】
1、讀了本課后,你想跟大家說些什么啊?
2、想一想,生活中你做到“珍惜自己的生命”了嗎?
【我們的課外書】
“讀讀想想”里[美]愛爾斯金的《做時間的主人》,123頁。
【試一試】我是______________ 謝謝你的評價!___________
1、看拼音寫詞語:
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
( ) ( ) ( )
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
( ) ( ) ( )
2、給加點的字選擇正確的讀音:
聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)
3、按課文原意填空:
雖然生命_________,但是,我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價值。于是,我下定決心,一定要__________生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加________________。
【看我自己的】
1、搜集與生命相關(guān)的精美語段。
2、仿照這篇文章列舉事例的寫法自己寫一篇小練筆,主題可以為誠信、善良、時間等等。
《生命 生命》導學案 篇3
[案例背景]
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文,本單元的教學主題就是引導學生通過對語言文字的學習,產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識。這篇文章的題目中連續(xù)兩個并列的生命,似乎在表達這樣的含義:生命是什么?生命應(yīng)該怎樣?作者杏林子以敏感而細致的內(nèi)心去捕捉生命的存在,生命的狀態(tài),并從中感悟生命的價值。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個故事,由自然界的昆蟲、植物,引向作者自身,帶給人心靈的震撼和深深地感動。三個故事雖然都是對于生命是什么的思索,然而又各有側(cè)重,分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動通過她蒼白的手,以執(zhí)著的文字傳遞出來。關(guān)于生命,這個哲學思考中的本質(zhì)性問題,學生可能需要一輩子去完成,怎樣在短短的四十分鐘里引發(fā)他們的思索,并且將對生命的理解融入語言訓練中,融入情感熏陶中,融入品析誦讀中呢?
本次教學的對象是三年級的學生。三年級的學生長于形象,卻疏于文意的領(lǐng)悟。一定要在象與意間架設(shè)階梯,以引發(fā)學生的思索。對于教材,則要將值得教又值得學的“精華”篩選出來,作為教學內(nèi)容的“內(nèi)核”,聯(lián)系文章背景及生活實際來形成一個個具有聚合功能的教學“塊”。這樣才能有效的達成本課的教學目標。
[案例片段]
一、 初談生命,誘發(fā)情感
師:同學們,老師寫個詞,大家都認識。(板書:生命)你們想過生命是什么嗎?
生:生命是每個人最寶貴的東西。
生:生命對于每個人只有一次,失去了就再也沒有了。
師:有個人也想過,可能比你們考慮得還要多。就是她,她有個美麗的名字——杏林子。看著照片,你們覺得她是個什么樣的人?
生:她是個很有氣質(zhì)的人,好像很有文化。
生:她是個快樂的人,她臉上帶著微笑。
生:她看上去很富貴。
師:是的,每一個看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑,她非常的快樂。可是,你們知道嗎?杏林子12歲就患上了類風濕性關(guān)節(jié)炎,全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動,腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說過,地震有五級,我的病痛也有五級——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上,創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品,這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。今天,就讓我們一起走進這篇課文。
(說明:課始就直接板書“生命”這個詞語引出“生命是什么?”這個問題去引導學生思考,激發(fā)學生調(diào)動生活積累去思索。在輕輕的樂聲中,讓學生談?wù)剬ψ髡叩挠∠螅⑾鄼C出示作者照片,引入對作者的背景介紹,學生在視覺和心靈上造成了強烈的反差,從而產(chǎn)生了更為深層次的思維震撼,此資源的開發(fā)和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用,也讓學生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節(jié)課的基調(diào),為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。)
二、緊扣“欲望”,品讀飛蛾
師:請同學們讀一讀課文呢第二自然段,想一想,這是一只什么樣的飛蛾呢?
生:這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。
生:這是一只想要逃生的飛蛾。
生:這是一只可憐的飛蛾。
生:這是一只求生欲望很強的飛蛾。
師:同學們說飛蛾求生欲望強,從哪些地方可以讀出來呢?
生:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
師:你從哪些詞語中感受到了飛蛾強烈的求生欲望呢?
生:我從“它掙扎著,極力鼓動雙翅”可以看出來。因為它極力的鼓動雙翅就是拼命的扇翅膀,想從作者的手中逃走。
生:我從“掙扎”可以看出來,它“極力的鼓動雙翅”就是在掙扎,它不想就這樣死在作者的手里。
生:我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動”可以看出來。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀,那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動,可以看出它求生欲望很強。
師:小小的飛蛾極力鼓動雙翅,如果你就是那小小的飛蛾,你想告訴自己些什么呢?
生:我不能就這樣死去,一定要逃。
生:只要有一線希望,我也要活著。
生:我一定要活著,不能讓人捏死我。
師:原來它要表達的是自己那強烈的求生欲望啊!它鼓動雙翅,又在向杏林子說些什么呢?
生:放了我吧!大家都是生命。
生:請你放了我吧,我不再騷擾你,給你安靜。
生:我是渺小的生命,你是那么強大,你又何必跟我計較呢,放了我吧!我還要活著,感受生活的美好。
師:它在向杏林子傳遞著求生的信心,傾訴著自己的求生欲望。這強烈的求生欲望,讓作者震驚,誰來讀讀這兩句話?
生:(朗讀略)
師:為了生存,它拼命的掙扎著。如果它不掙扎,等待著它的只有一個結(jié)果?
生:死路。
師:你從哪看出來呢?
生:只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。不能動彈了就是被捏死了。
師:多么渺小,多么脆弱的生命啊,誰來讀讀這句話?
生:(朗讀略)
師:為了生存,它拼命的掙扎,掙扎的結(jié)果就一定有活路嗎?
生:不一定,也許作者會覺得它煩,馬上捏死它。
生:也許會同情它,就放了它。
師:不掙扎,只有死路一條。掙扎,或者生,或者死。但只要有一線生機,它也不放棄,這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚,所以我忍不住——
生:(齊答:放了它)
師:(補充資料)同學們知道飛蛾的平均壽命是多長?
生:幾個月。
生:一年。
生:不會是幾天吧!
師:老師告訴你們:飛蛾的平均壽命只有9天,也許這只飛蛾已經(jīng)活了3天、4天、甚至是7天、8天……它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個小時、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄,還要如此的掙扎呢?
生:哪怕只有一分鐘,它也要活著。
師:這就是求生的欲望。
師:作者震驚了,此時她的心中升騰起一種強烈的感情,是什么感情呢?
生:敬佩小飛蛾的求生精神。
生:贊美。
生:同情小飛蛾的可憐。
師:就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧!
生:(朗讀略)
師:我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上,也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧!
生:(背誦略)
(說明:這一板塊的教學,按照入境以取象,取象以觀意,緣意以激qing的教學步驟來引導學生品讀。根據(jù)三年級孩子長于形象的特點,從飛蛾的形象入手,然后以學生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內(nèi)核,從飛蛾的動作,再到飛蛾的內(nèi)心,然后到飛蛾資料的引入,逐層的感受生命之欲望。從而激發(fā)學生對飛蛾的贊美,對生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉(zhuǎn)換,架設(shè)了階梯,學生在積極的思維活動中觸摸文本中角色的情感脈搏,獲得真實的感受。)
三、抓住“不屈”,品析香瓜子
師:香瓜子告訴我們生命是什么呢?請同學們默讀第3自然段,想一想,香瓜子的什么打動了你?用______畫下來。
生:香瓜子最讓我感動的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。
生:我來補充一下。課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方,它不屈向上,植物的生長離不開陽光和泥土。這些都沒有,它還能活,真讓人驚訝。
生:最打動我的是它不屈向上,說不定還能長出香瓜來呢。
生:我不同意他的意見。書上說“即使它僅僅只活了幾天”,雖然它沖破了堅硬的外殼,但是活不了多久的。
師:同學們很會讀書,能夠抓住打動人心的地方。同學們剛才所體會到的這些其實都是在寫香瓜子的不屈向上。(板書:不屈向上)
師:你們認為哪個詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢?
生:茁壯生長。
生:沖破。
師:它是怎樣沖破的呢?
生:努力的沖破。
生:用盡全力沖。
生:帶著生命的渴望沖。
生:帶著強烈的求生欲望沖。
生:興奮的沖。
師:小瓜苗,你們努力沖破外殼,想干什么呢?
生:我努力的沖破堅硬的外殼,想看看外面的世界。
生:我拼死沖破堅硬的外殼,想感受一下生命的精彩。
生:我急切的沖破堅硬的外殼,想呼吸一下外面的新鮮空氣。
生:我百折不撓的沖破堅硬的外殼,想讓大家看到我的存在。
師:大家看,一個沖破,沖出了力量,沖出了勇氣,沖出了不屈,沖出了一個生的希望 。誰來讀讀這段話?
師:在我們的生活中,還有哪些不屈向上的植物呢?
生:仙人掌。
生:向日葵。
生:榕樹。
(說明:如果說“品讀飛蛾”的教學是是“扶”的話,這兒則是放手讓學生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”,引導學生感受香瓜子的生命力量。重點品讀一個 “沖破”,讓這種生命的力量在孩子的身上得到個性化的表達。然后再由文本引向課外,讓學生談?wù)勆钪胁磺蛏系闹参铮貙捔藢W生的視野,也為后面的由讀學寫奠定了基礎(chǔ)。)
[案例反思]
一、尋象觀意,緣意激qing
古人云:“象生于意,故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心,讓學生經(jīng)歷“境—象—意——情”的過程。開課的情境創(chuàng)設(shè),引發(fā)學生對生命是什么的思索;然后到文中去尋求答案,找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物,此乃尋象;接著品讀每樣事物,抓住各段的中心詞,引導學生由淺入深的品讀,此乃觀意;最后由重點句段的品悟,激發(fā)學生的情感,此乃緣意激qing。在這一過程中,形象與文字交替出現(xiàn),使得孩子的領(lǐng)悟由淺及深,獲得長足的進步。
二、多重對話,情思飛揚
教學是一種對話,一種溝通。在本課教學中,我設(shè)計了多層次的對話。以品讀“飛蛾求生”這一教學板塊為例:首先是“初讀課文、多元對話”。在初讀課文時,學生用自己的心靈與文本對話,抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對話,去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文,傾心對話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時,我引導學生從飛蛾的動作,再到飛蛾的內(nèi)心,然后到飛蛾資料的補充,逐層的感受生命之欲望。讓學生融情于文本中。最后是“引導想像、補充對話”。在探究飛蛾的內(nèi)心活動時,我引導學生想象飛蛾對自己、對杏林子會說些什么?這樣不斷的構(gòu)建學生分享閱讀收獲,交流疑問思索的平臺,引導學生的思考不斷深入,直達心靈深處,達到文我兩忘,得意忘形的地步。
三、潛心涵詠,精神熏陶
讀書須反復誦讀,潛心涵詠。本課教學我引導學生深鉆重點字詞,鑒賞作者的人文思想。對于“沖破”一詞,我采用了想象填補、角色轉(zhuǎn)換等方法引導學生品味揣摩,讓學生在語言文字中走了個來回,在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時效的語言訓練,讓學生設(shè)身處地,將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學生對生命的認識有了依托,不再是口號似的宣言,而是物化成了可觸可感的動物、植物。
在教學過程中,也有些不如人意的地方,比如教學機智不夠,對學生的點評還缺乏激勵、點撥,需要不斷改進。
《生命 生命》導學案 篇4
1、給畫線的字注音:
① 小憩( ) 擎天( ) 撼動( )
② 騷擾( ) 茁壯成長( )
2、相信你一定能給下列詞語一個正確的解釋:
① 肅然起敬:___________________
② 糟蹋:_____________________
③ 應(yīng)許:_____________________
④ 庸碌:_____________________
⑤ 小憩:_____________________
⑥ 擎天撼地:___________________
3、仿照下列句子造句:
① 飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!
________________________________
② 風箏,任你飛多高也永遠受人牽制。
________________________________
4、下列短語中沒有錯別字的一組是( )
a、行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮
b、無可奈何 極力掙扎 入木三分
c、狠之入骨 走頭無路 一模一樣
d、喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、《生命 生命》選自《_______》,作者_____,本名___。
【參考答案】
1、① qì qíng hàn ② sāo zhuó
2、① 由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。
② 浪費或損壞。
③ 答應(yīng)。
④ 形容人平庸,沒有作為。
⑤ 休息一會兒。憩,休息。
⑥ 形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動。
3、① (參考)小魚在我手中亂蹦,那種求生的欲望令我感動,使我忍不住把它放進了池中。
② (參考)籠中的鳥,任你如何的展翅也飛不出牢籠。
4、b
5、杏林子作品精選 杏林子 劉俠
《生命 生命》導學案 篇5
一、分析教材、引發(fā)思考:
1.教材內(nèi)容:
生命多么神奇、生命多么美好!
課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。
2.教材的特點和作用:
課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
思考:反復讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動,每讀一次,心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因為:作者杏林子12歲時染上類風濕性關(guān)節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
而這有點沉甸甸的生命話題,四年級的孩子能感受到嗎?他們能從中感悟作者對生命的思考,從而珍愛生命嗎?
如何實現(xiàn)文章的情感,作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)三情融合,怎樣進行有效的學生與文本的對話,學生與作者的對話,從而感悟生命的價值?
首先,教學目標要明確,也就是通過本課的學習,將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。
3.明確教學目標:
知識與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過程與方法:抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點,我把本課的教學重點、難點確定為:
教學重點:抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含義。
教學難點:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
確定了教學的重點、難點,我的教學思路越來越清晰,教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法,明確思路:
情境教學法:以情動人,以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性,強調(diào)了教學中以激發(fā)愛,以情打動人。本文語言簡練,情味濃厚,運用情境教學法,切合文本的特點。
點撥法:點撥法的精髓,就是“相機誘導,適時點撥”。生命的話題有點厚重,學生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的。所以,教學本課,必須通過教師相機誘導,適時點撥,點撥促悟,才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。
三、學法指導,形成能力:
1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2.抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
四、理念指導,精心設(shè)計:
(一)抓住語文本色,體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發(fā)展語言,是閱讀教學責無旁貸的任務(wù)。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵,在感悟生命中習得語言,提高學生語文素養(yǎng),
(二)遵循閱讀教學的規(guī)律,重視體驗感悟。語文課程標準明確提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”。體驗感悟,正成為閱讀教學新的增長點。
在以上理念的指導下,力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,達成三維目標,促進學生發(fā)展。
教學流程統(tǒng)覽
1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(導其入境,感知生命的神奇和美好)
2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(符合學生先整體感知的閱讀心理)
3.導讀賞析,品味語言。(領(lǐng)悟生命的堅持,體會生命的頑強,感悟生命的價值)
4.回歸整體,升華情感。
5.閱讀推薦,課外延伸。
五、教學環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1.出示課題,引出問題:生命是什么?
2.動畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價值在于勞動,在于奉獻。
(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)
然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑,緊扣“生命”主題)
就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進課文。
(二)整體把握,梳理脈絡(luò):
學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。
(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)
(三)導讀賞析,品味語言:
學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。
交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
““但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”
在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想?
從以上兩處巧妙的點撥,不難看出,老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情,實現(xiàn)了文本的情,作者的情向?qū)W生的移情。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”暢談體會之后:教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導加深體會。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系課文說說,怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?
(2)教師進一步點撥:
杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對自己負責的呢?
隨即出示杏林子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進一步驗證:怎樣是好好使用生命。
(3)入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。
(四)回歸整體,升華情感
此時的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說,她的生命因為頑強的毅力而美麗,也許學生會說,她的生命因為執(zhí)著,因為堅持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導:讓學生聯(lián)系身邊的普通人,認識的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價值。
3.朗讀名言、詩歌,升華情感:
引進的名言和詩歌,都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),都是為了促使學生深化對生命的領(lǐng)悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境,讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動人的生命故事。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
六、板書設(shè)計
生命 生命
敬畏 珍惜
結(jié)束語:
讓我們抖開騰飛的雙翼, 擁抱美好生活,充實人生意義!
《生命 生命》導學案 篇6
1、教學目標
①揣摩詞語,品味語言,理解內(nèi)容。
②學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
③聯(lián)系生活實際,正確地感悟和理解人生。
2、教學重點
①通過反復誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。
②揣摩語文的表現(xiàn)力,暢談對人生的理解。
3、課前準備
教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學生做好充分預習,并查閱有關(guān)生命的資料或名言,做一些思考。
第一課時
一、教學內(nèi)容
三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
1、整體感悟
①精心導入
(放音樂《命運》,輕微播放)同學們,中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡,感動了醫(yī)生,感動了親友,感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,*和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運,認識生命的真諦。
出示目標并板書課題。
②感知內(nèi)容
(過渡)要學習、理解一些問題,首先應(yīng)當從整體上感悟,因此先請學生聽讀課文,并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音)。
a.寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?
b、文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解,學生必須親身去體驗一下,帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文。
2、研讀與賞析
①教師導學
對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣,對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。
a、這篇文章共寫了幾個事例?
b.找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句,并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用,比較分析看看,為什么用得好?
學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
③學法指導
對以上問題,認真閱讀大屏幕投影,并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。
[有關(guān)提示]
賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
④合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研讀文章,進行合作探究學習,從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流,然后進行全班交流。學生可以互評,可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導性總結(jié):
第一點思考,必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考,怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
3、體驗反思
①質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了,研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
a.閱讀后,自己的感受是什么?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認識?
b.我們應(yīng)當怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流;教師向?qū)W生提問,學生回答;學生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答:形成研討交流的學習過程。
4、教師小結(jié):
蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應(yīng)如何生活,對生命是否自己的看法。
②拓展延伸
請學生速讀美國克倫沃森的《生命生命》并與進行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學生速讀后討論。教師評點并總結(jié),指導學生談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
5、教師總結(jié)
文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
6、延伸作業(yè)
寫一則讀后感,題目自擬,字數(shù)不限。
如:人生的啟迪
讀《生命生命》有感
《生命 生命》導學案 篇7
教學目標:
體會含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.
正確流利的朗讀課文.
感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值.
教學重點:
引導學生體會"飛蛾求生瓜苗抗爭心臟跳動".
教學難點:
抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,感悟事例中蘊含的意思.
教學課時:第二課時.
教學過程:
課前談話:
一,暢讀"生命" 激發(fā)情感
1,師生談話引入.
這節(jié)課我們再一次走近杏林子,走進她平凡而又震撼人心的生命.
2,板書課題,齊讀課題.讀出停頓,聲音洪亮.師:大聲呼喚生命.
3,師:生命是什么呢 你想過嗎
4,師:我知道,很多同學沒有想過這個問題.猜猜我想過嗎
5,師:說實話,我沒想過,但是自從我讀了這篇課文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你們,也會像我一樣被深深的打動的,我也相信,你們對生命也會有所感悟!
6,分段朗讀課文.
師:回顧文中的三個事例. (用簡要的語言概括)
師引導提煉:板書"飛蛾求生" "瓜苗生長靜聽心跳".
師引導:講什么 怎么樣
二,走進"生命" 感悟人生
1,導語:杏林子用三個親身經(jīng)歷小事,展示給我們?nèi)齻驚人的畫面,那就是生命的存在.
自由讀這三個事例.邊讀邊感受哪句話讓你最震驚 為什么 用筆畫出來.
師:飛蛾求生這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么
出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
師:你從哪個詞體會到飛蛾強烈地求生欲望
引:(一個詞,一個字,或者一個標點符號都能打動你.自由讀一下,體會一下.)
師:掙扎是什么意思 (掙扎:是飛蛾面臨嚴重威脅時的一種抗爭.)相機總結(jié)理解詞的方法.
生談.躍動,鼓動 , 極力 ......
指導讀:讀好一個句子,只要讀好一些關(guān)鍵詞,整句的味道就出來了.
評價語:你讀出了一只(掙扎,極力鼓動雙翅,躍動 強烈求生欲望 )的飛蛾.
師:它努力(掙扎,躍動)只為一個念頭,那就是活下來. 此時飛蛾就在杏林子的手中,隨時都有可能喪命,但是它強烈的求生欲望促使要逃出去,
飛蛾會對自己說什么 (它有了堅定的信念,就是要活下來)
(有了堅定的活下來的信念,它就不會懼怕強大的對手)
你對飛蛾說什么 (面對這只弱小的飛蛾.飛蛾并沒有放棄活下去的勇氣.你想對他說什么 )
指導朗讀:盡量把課文中表達的內(nèi)容,通過你的朗讀表達出來.
評價語:你說到杏林子心里了.你能讀讀這句話嗎
你讀得令人震撼!
你把頑強的飛蛾讀到我們的心里了.
飛蛾求生的欲望震驚了杏林子,你的朗讀震驚了我們.把掌聲送給他.
杏林子看到了一只掙扎的飛蛾
杏林子仿佛看到了一只鼓動雙翅的飛蛾.
我們也看到了一只具有頑強生命力的飛蛾.
我們看到了一只頑強拼搏的飛蛾.
我們仿佛看到了一只永不放棄的飛蛾.
小結(jié):面對這只掙扎的飛蛾,這只鼓動雙翅的飛蛾,這只永不放棄的飛蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個不屈的——生命!一個頑強的——生命!
這只頑強的飛蛾,讓杏林子深深感受到...
生命是飛蛾努力掙扎的勇氣.
生命是飛蛾強烈的求生欲望.
生命是飛蛾極力掙扎的身影.
生命是飛蛾極力鼓動的翅膀.
生命是飛蛾絕境中永不放棄的勇氣.
孩子們你們感受到了嗎 生命是什么 ——
出示:我常常想,生命是什么呢
總結(jié)學習方法:同學們,剛才我們用邊讀邊感受邊畫的讀書方法,抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解了含義深刻的句子. 下面,我們就用這種學習方法,自讀瓜苗生正這個事例,想想,哪句話讓你最震驚 畫出來,然后先前后桌為小組,談一談自己的體會.
瓜苗抗爭:
師:瓜苗生長這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么
出示:那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!
這句話中那個詞讓你感受到瓜苗頑強的生命力,指導朗讀.
出示:竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天.
師:哪個詞讓你感到驚訝 "竟使"
為什么驚訝 引導環(huán)境惡劣
為什么處在這樣的惡劣環(huán)境,它還不放棄生命呢
交流.
指導朗讀:讓我感受到他的頑強....
讓我感受到你們的不可思議 驚訝
讓我感受到你驚訝中的震撼!
引讀:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!......僅僅只活幾天.
1,磚縫掉進的一粒香瓜子,竟沖破堅硬的外殼的小瓜苗,你體會到....
2,這顆小瓜苗,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,你深深體會到....
3,只為能活幾天,努力抗爭著重重險阻的小瓜苗,你深深體會到.......
師:現(xiàn)在站著的幾位同學,你們就是杏林子,當你看到只為活幾天的小瓜苗,在這樣惡劣的環(huán)境下,還要努力生長的情景時,你們不禁贊嘆道:........
評價:杏林子被小瓜苗征服了,我被你們精彩的朗讀征服了.
師:這棵小瓜苗,沒有陽光的沐浴,沒有泥土的呵護,甚至很少有人看到它,獨自默默在墻角里,但是它依然迎風舞動,煥發(fā)光彩,我真感到驚訝,敬佩,震撼!
所以生命是.....
生命是生長在磚縫中的種子.......
生命就是小小的香瓜子沖破堅硬的外殼...
生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗.
生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣.
生命就是在沒有——陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯生長……
生命還是雖然僅僅只活幾天——也要頑強地活著的精神
心臟跳動:
1,師:無論是求生的飛蛾,還是頑強的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何況人呢!
有一次 ,杏林子用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給她極大的震撼!聽,你能聽到杏林子在對自己說什么 "這就是我的生命,單單屬于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己決定,我必須對自己負責."
2,師:你能聽到杏林子在對自己說什么
(1)出示:這就是我的生命,單單屬于我的.
指導朗讀:讓我們感受自己的生命.(指名讀)(回聲讀)
(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.
師:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀
在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉
把那些沒有意義的事情浪費在時間上
天天無所事事的
虛度光陰來浪費自己的生命.
師:怎樣做是好好地使用生命
可以聯(lián)系上下文或者學過的課文談?wù)?
飛蛾告訴我們怎樣的好好使用生命.
小瓜苗告訴我們怎樣好好使用生命.
4,師:是的,不能夠白白的糟踏生命,必須對自己負責,怎樣做是對自己負責呢 杏林子告訴了我們.
出示:齊讀最后一段.
5,師:其實,我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人.下面,我們就來了解杏林子.
(出示杏林子照片)
出示中國臺灣著名女作家張曉風女士對她的評價.
一個健康的病人
一個甜蜜的受苦者
一個快樂的憂患人
一個富有的窮光蛋
一個只有小學學歷,卻是煉達而又睿智的人
6,師:是呀,我們看到這張笑臉,我們都會感受到,她是非常快樂的,非常幸福的,非常樂觀的.可是,我們又有誰會想到笑臉背后的她,在經(jīng)歷著怎樣的心里病痛
7,杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年,然而在她12歲那年,不幸患上了嚴重的類風濕性關(guān)節(jié)炎,全身90%以上的關(guān)節(jié)硬化,這就意味著,她將在輪椅中度過余下的人生,這一坐就是50年.整整50年哪!
8,但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭,50年里,只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛,坐在輪椅上,
(第二張相片)她就是用這雙手寫下了40多部著作.成為中國臺灣最具影響力的作家.我還記得第18課永生的眼睛中,琳達的父親說過的一句話:一個人所能給與他人最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分. 而杏林子離世后,把整個軀體捐獻給了醫(yī)院事業(yè).她有一句名言:除了愛,我一無所有.她就是這樣對自己負責的.杏林子正是用她的整個生命歷程,告訴了我們生命的意義—讀
出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.
9,師:從杏林子我想到了生命的美麗,價值的魅力.我也想到了
出示例子:
1,感動中國的唐山十三兄弟,他們用純樸,善良的行為,譜寫了生命的贊歌.
2,神七航天員,在廣闊的太空,留下中國人的足跡.
3, 千手觀音,她們用自己的方式,表達了對生命的熱愛.
師引:雖然生命短暫,但是......
出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.
10,把我們的目光拉近.我知道,我們光明實小的全校師生, 在為四川災(zāi)區(qū)捐款活動中,師生共捐款70088.8元. 這其中也包括在座的你們每一位呀!
11,你們,他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,正譜寫著一首首不朽的生命之歌,所以我們更應(yīng)該牢記--——
雖然生命短暫 ,但是 ,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值 .
12,師:生活是這樣的多彩,生命是如此的美麗,人生的分分秒秒,我們都要懂得珍惜.那么這個時候,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動嗎 生命還是什么
生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作
生命是杏林子向命運不屈的抗爭.
生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書
生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋,
生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然頑強寫下的一本本著
生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑
生命是產(chǎn)房里嬰兒第一聲啼哭
生命是講臺上辛勤的園丁
生命是........
四,回顧"生命" 舒展情懷
1,總結(jié)全文:生命的美麗各不相同,但相同的是珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值.
(板書:珍惜生命 體現(xiàn)價值)
2,師:我也寫了一首小詩,送給同學們.
生命是什么呢
生命是飛蛾絕境中的掙扎躍動
生命是瓜苗磚縫里的頑強抗爭
生命是一聲聲沉穩(wěn)律動的心跳
生命是杏林子身殘志堅的一生
生命是安靜花叢中春光的享受
生命是琳達一家人無私的捐贈
生命是花兒冷風冷雨中的勇氣
生命是你我他鮮活血液的涌動
......
生命更是體現(xiàn)無限價值的永恒
五:珍惜"生命" 情感釋放
師:在你的眼中,生命又是什么呢 打開你的記憶,把五彩的生命放進來吧!課下,以生命是什么為題目,寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,敞開你的情懷,抒寫五彩的生命吧!
下課.
《生命 生命》導學案 篇8
[教學目標]
1、認識5個生字,會寫13個字,正確讀寫“騷擾、躍動、強烈、欲望”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊涵的意思。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
[教學重點難點]
重點:深刻理解三個事例引發(fā)出的三點思考。
難點:理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理。
[課前準備]
1、課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的資料,了解中國臺灣女作家杏林子。
2、教師準備貝多芬的《命運交響曲》鋼琴曲及杏林子的相關(guān)文字資料和圖片。
[課時安排]2
第一課時
[教學目標]
能聯(lián)系上下文和生活實際體會含義深刻的語句。理解課文內(nèi)容,體會課文蘊涵的深刻道理。
一、音樂導入,揭示新課
上課伊始,老師給同學們播放貝多芬的《命運交響曲》。
師:知道這是什么曲子嗎?有什么感覺?
師:這是耳聾的貝多芬創(chuàng)造的優(yōu)美的樂曲。通過這首曲子他只想告訴我們一句話:人生盡管有很多的不如意,但它決不能使我屈服。無獨有偶,(投放杏林子的照片)中國臺灣著名殘疾女作家杏林子在12歲時,因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能始,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強的毅力堅持自學,成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
指名讀課題,你讀出了什么?
二、通讀課文,整體感知
1、輕聲讀全文
要求:(1)借助拼音讀準字音,讀通句子,遇到不理解的詞查工具書或畫出來。
(2)課文圍繞“生命”的話題講了哪幾件事?
2、匯報交流
(1)檢查詞語:飛蛾 騷擾 茁壯 聽診器 糟蹋 動彈
(2)講了三件事:飛蛾險境求生 瓜子磚縫生長 傾聽沉穩(wěn)心跳
三、細讀第一個故事,滲透學習方法
1、默讀第二自然段——“飛蛾險境求生”
思考:文中哪句話打動了你?為什么?
2、交流重點句子的理解
句1:“只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。”讀句子,談感受。
師:盡管飛蛾的生命如此孱弱,但它并不屈服,還是努力掙扎著。
句2:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明。”
(1)什么是“掙扎”?你從中讀出了什么?
(小飛蛾的“掙扎”,是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。)
(2)還從哪個詞中能體會到小飛蛾在努力掙扎?(極力)
比較“極力、盡力、努力”哪個詞用在這兒最好。
(3)再讀句子,體會飛蛾求生的欲望是那樣強烈,那樣鮮明!采取自由讀,指名讀,范讀,齊讀等形式。
3、指名讀第二自然段。
4、師小結(jié):無論怎樣危險,無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到:凡是生物,都有強烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲竟然如此,更何況是人呢?
四、運用學法,研讀二、三件事
1、默讀第二、三件事
要求:選擇你感興趣的一個故事,運用閱讀第一個故事的方法,抓住最能打動你的詞句,在旁邊寫一寫你的感受。
2、小組內(nèi)交流讀后的感受。
3、集體交流——“磚縫中求生”。
(1)重點句子:“竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。”(竟使:竟然,使它……;即使:即將,就是,說明瓜苗生命力的頑強。)
(2)師適時點撥:植物生長需要陽光、水分、溫度、土壤,盡管磚縫中瓜苗沒有陽光、沒有泥土、缺乏水分,它也能頑強抗爭,不屈向上,茁壯成長。
(3)再讀句子,體會“即使它僅僅只活了幾天”,這句話多余嗎?討論交流。
4、集體交流——“傾聽沉穩(wěn)心跳”。
(1)重點句子:“我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它。”
引導學生思考“什么是“糟蹋”?在文中指什么?”
可以……也可以……強調(diào)了哪兩種人生態(tài)度?
(可以珍惜生命,也可以浪費生命)
(2)“作者是怎樣對待自己的生命的?又是怎樣對自己負責的?”讀有關(guān)內(nèi)容。
五、研讀最后一段,升華認識
1、齊讀最后一段
思考:作者是怎樣對待自己的生命的?她的生活態(tài)度又怎樣?
2、交流,出示句子:
“我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
“于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”
3、再讀句子,聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι厦鎺拙湓挼睦斫狻?/p>
(可以聯(lián)系杏林子、張海迪、霍金、貝多芬、海倫·凱勒等人的事跡)
4、小結(jié):他們用畢生的精力,以堅強不屈的精神、堅韌不拔的毅力,把有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,使自己活得光彩有力,書寫著人生的精彩篇章,不斷激勵著我們成長。
六、回歸整體,暢談感受
1、有感情地朗讀全文,看看還有沒有讀不懂的地方。
2、讀了課文,你想說點什么?交流感受。
七、作業(yè)(任選兩個)
1、把你學了這篇課文的感受寫下來。
2、摘抄課文中含義深刻的語句,再體會體會。
3、搜集有關(guān)珍惜時間、珍惜生命的名言警句。
《生命 生命》導學案 篇9
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。
2、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
3、練習關(guān)于生命的說話和寫話。
教學重難點
重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容。
難點:練習關(guān)于生命的說話和寫話。
教學準備:多媒體課件
教學過程:一、情境談話,感受生命之堅強:
1、教師談話,介紹作者
中國臺灣女作家杏林子,她在12歲的時候就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎,后來病情不斷的惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,面對病魔的挑戰(zhàn),盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦,強烈的呼喊著——
2、揭題《生命生命》
二、走入文本,聆聽生命之呼喚:
1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請讀讀課文,想想作者用了哪三個具體的事例,引發(fā)出對生命的思考?你能用簡要的話語來說說嗎?
2、自讀,交流:
飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳
三、研讀事例,品味生命之內(nèi)涵:
1、默讀這三件事例,再畫出你感受最深的句子。
2、研讀句子,品味生命之內(nèi)涵。
要求:自由選擇文中的一個事例,小組合作學習:劃出最讓你們感動的句子,把它推薦給大家,說說你們從中讀明白了什么?
3、小組派代表讀相關(guān)的句子,說感受。
4、練習說句子
生命是什么呢?
生命是。
四、走進生活,探討生命之外延:
1、生命還應(yīng)該是什么?繽紛的生活給了我們豐富的答案,現(xiàn)在,讓我們帶著對課文的感悟,帶著對生命的進一步思索,走進那五彩斑斕的大千世界,去探究生命的含義。
2、多媒體課件出示:
3、練習寫話
4、學生展示
5、評議
五、課堂小結(jié)
《生命 生命》導學案 篇10
教材分析:
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考,闡釋了生命的價值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩有力”,表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機結(jié)合,小中見大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對生命的沉思,對生命的渴望,是本冊教材中培養(yǎng)學生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學生分析:
學生在以往的學習中,培養(yǎng)了較好的語文學習興趣,能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動,初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲,不但是學習的重點,也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
教學目標:
知識與技能
1、認識5個生字,會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊涵的意思。
過程與方法
培養(yǎng)學生的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標
感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
教學重難點:
理解三個事例中蘊含的道理,結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實現(xiàn)自身的人生價值。
教學策略:
重組教材,創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本,積累語言,運用語言,促使學生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學媒體:
多媒體
一、了解生命,引發(fā)對生命的思考。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹:她患了一種非常嚴重的病,并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道:(出示資料)十二歲那年,我得了一場大病,「類風濕關(guān)節(jié)炎」,不用別人告訴我,我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來,我永遠不會好了!我的希望一點點幻滅,我的心一點點死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉,漸漸不能走不能跳,身體的痛苦倒容易忍受,的痛苦是來自內(nèi)心,我真的要在病床上躺一輩子,永遠做一個廢人嗎?我告訴自己,如果三年還不康復的話,我就不要活了。
(1)問:從這段日記中,你仿佛看到一個怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師:看著這張照片,你又看到一個怎樣的杏林子?
(3)后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態(tài)度:(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
過渡:為什么同一個人,前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來回顧一下,在上節(jié)課的學習中,是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
設(shè)計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程,鮮明的對比,引發(fā)了學生的內(nèi)心情感,為學習下文,突破重難點作好鋪墊。
二、感悟生命,觸動生命的脈搏。
出示:自由朗讀二、三自然段,想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來,并在旁邊寫上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考
1、引導理解:第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點詞,理解飛蛾的強烈的求生欲望。
(2)指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅,杏林子對生命又有重新的思考,她會怎么想呢?
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考
出示句子:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話,引導學生再次感受香瓜子熱愛生命,要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子:香瓜子,你披著一件那么堅硬的外殼,你為什么要苦苦地鉆出來呢?
(2)你生長在磚縫中,沒有陽光、沒有泥土,沒過幾天也會枯死的,這樣的生命還有意義嗎?
3、指導朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問:這個時候,又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢?用上句式
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考
1、快速默讀:“傾聽心跳”這一件事,想想:哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反復引讀:這就是我的生命,單單屬于我的。
3、出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
問:你認為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對自己的生命格外的珍惜,對生活充滿信心,對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中,她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作,她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中,讀她的書,讓人振奮,讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言:除了愛,我一無所有。
設(shè)計意圖按照課程標準,學生應(yīng)在教師引導下進入情景體驗,在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對語言本體的學習。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序,并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架,讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊,使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)學生對生命的思考
1、生命是什么呢?在杏林子眼中,生命就是飛蛾鼓動的雙翅,生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲,生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢淠灸劬G的枝條;在你的眼睛中,生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩,也可以寫一段生命的感言。
2、學生寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
設(shè)計意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題,設(shè)置了練筆環(huán)節(jié),使學習內(nèi)容得到合理的升華,更重要的是幫助學生從課堂走向生活,從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
設(shè)計意圖教學應(yīng)該在學生的“需要起點”上開始,但又不能停留在“需要起點”上,否則將會影響學生的人格發(fā)展。實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導學生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活,把握了語文生活化的精髓,為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
《生命 生命》導學案 篇11
《生命,生命》教案
(2002-11-24 20:55:43)
青島 吳樂琴
教學目標 :
1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際,談?wù)剬θ松母形颉?nbsp;
教學設(shè)想:
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學重點:通過反復誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。
教學難點 :揣摩詞語的表現(xiàn)力,能暢談對人生的理解。
教學方法:導、學、練
教學手段:多媒體輔助教學
課時安排:一課時
教學流程:
(—)整體感悟
1.精心導入 (放音樂《命運》輕微播放)
同學們,中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡,感動了醫(yī)生,感動了親友,感動了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。
出示目標并板書課題:
課題:生命,生命
目標:1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際,談?wù)剬θ松母形颉?nbsp;
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過渡)要學習理解解決一些問題,首先應(yīng)當整體感悟文章的內(nèi)容,因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音),并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組:①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解,學生必須親身去體驗一下,帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀,通過具體的研讀,對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
②找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,并體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好?
學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3.學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀,并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。
如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說,言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句:用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評,互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研討文章,進行合作探究學習,從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流,然后進行全班交流。學生可以互評,可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導性總結(jié):
第一點思考,是必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考,是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
㈢體驗反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了,研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
①閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認
識?
②我們應(yīng)當怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學生回答;學生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣對待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應(yīng)如何生活,對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié),指導學生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié):
文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感,題目自擬,字數(shù)不限。
如:人生的啟迪
讀《生命,生命》有感
(板書設(shè)計 習)
生命,生命
杏林子
飛蛾求生 應(yīng)當珍愛生命
瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評:
此教案以新的課程標準理念為主旋律,顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學習品質(zhì)。
從教學目標 上看,本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備,符合新課程標準的要求。如目標3:聯(lián)系生活體驗,暢談對人生的理解。同時,三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律,可操作性強。
從教學流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學模式,又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過渡自然,嚴謹有序。精心導入 中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學生帶入了對生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗反思,在教師的疏導中,提出了對生命的三點思考,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗;拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等,各種讀書方法,意在教會學生學習。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學生的語文素養(yǎng),把握了語文教育特點,倡導自主、合作、探究的學習方式,是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。
(青島普通教育教研室 牛錫亭)
《生命 生命》導學案 篇12
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意。
3.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點:理解三個事例中蘊含的道理
教學課時:第二課時
教學用具:多媒體課件
教學過程:
一、回顧復習,理清脈絡(luò)
1.今天我們一起來探討一個話題:生命是什么呢?這個問題很多人都在思考著,都有著自己的解釋,我們來讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷,只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
生命如流水,只有在它的急流奔向前去的時候,才美麗,才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個輝煌的火把,在我將它交給下一代之前, 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2.上節(jié)課我們在《生命 生命》中認識了一位作家,杏林子,在她的眼中,生命又是什么呢?今天就讓我們再次走進她的文字中 ,你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。(板書課題)
3.還記得文中的三個小故事嗎?誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動)
二、精讀課文,深入理解
1.讓我們一起走進第一個故事。用心朗讀,找出最叩擊你心靈的句子。
(1)引導學生抓住重點詞,聯(lián)系上下文來來理解。
“稍”:體會飛蛾當時所處怎樣的困境;
“掙扎”、“極力”:體會飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛。
(板書:珍愛生命)
(2)指導朗讀,讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。
(3)總結(jié):那個時候作者明白了,生命其實就是……
2.飛蛾求生的欲望令我們震驚,那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢?默讀第二個故事。
(1)抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環(huán)境的艱難,體會其生命力的強。
(2)指導朗讀,讀出瓜苗頑強的生命力。
(3)總結(jié):那個時候作者明白了,生命其實就是……
3.面對困境極力求生的飛蛾,面對困境頑強生長的瓜苗,都在讓作者思考著、震驚著。以至于當她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文,讀。
(1)出示資料,體會杏林子生活的不幸和堅強。
(2)用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。
(3)出示資料,幫助學生理解無限的價值。
總結(jié):生命是……
三、升華感情
(1)每個人來到世界都是獨一無二的,我們都是茁壯成長的少年,我們都有一個強健的體魄,那我們又該如何對待生命呢?(課件出示)
生命!
生命!
我要( )!
我要( )!
我要( )!
(2)朗讀
(3)再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽出了你們對生命的感悟,那么在課下把它寫下來吧!
板書設(shè)計:
19 生命 生命
飛蛾求生
珍愛生命
瓜苗生長
創(chuàng)造價值
心臟跳動