《去年的樹》四年級語文教案（精選15篇）
《去年的樹》四年級語文教案 篇1
去年的樹
教學內容11.去年的樹
教學目標1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重難點1、引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
2、培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
課前準備1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學生準備：預習課文。
教學過程個人使用批注
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
1、導入(出示課件)
師：同學們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》
2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學，問老師，查 師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。 預設2(小鳥與樹根對話) 春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。 1、學生自由練習。 2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。 (引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。) 3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣?她會怎樣想? (引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣) 預設3(小鳥與門先生對話) 1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動? 師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的?(生：鳥兒向山谷飛去。)是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思?(一定要找到她的好朋友——樹!) 2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的?引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。 (引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。) 預設4(小鳥與小女孩對話) 師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，(出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢? 1、學生交流。 師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!” 2、出示演示文稿。(出示句子) 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。 3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎? 4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。 師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說? 5、指明學生自由表達，說出自己的理解。 正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。 生讀： 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。 三、體會道理，拓展延伸。 師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信) 1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。 2、幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。 師小結： 同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品。 教學內容 11.去年的樹 教學目標 1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。 2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。 3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。 教學重難點 1、引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。 2、培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。 課前準備 1、教師準備：教師制作PPT（演示文稿)。 2、學生準備：預習課文。 教學過程 個人使用批注 第一課時 一、初讀課文，整體感知。 1、導入（出示課件） 師：同學們！聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事！今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》 2、學生自由讀課文。（生字詞可問同學，問老師，查字典） 3、交流收獲。 師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。 4、指名學生交流。 二、整體感知，學習生詞 1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。 讀書要求： ①注意讀準字音，讀通句子。 ②思考： 鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。 2、檢查生字新詞的學習 練習：一（棵）樹一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油燈 一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一（個）伐木工 3、交流思考題，梳理課文。 三、朗讀課文，體會情感。 （1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？ （2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。 四、總結并布置作業： 收集有關誠實守信的故事，寓言。 第二課時 一、激趣導入，學習課文。 去年在這棵樹上到底發生了一個什么故事？（學生自由讀課文） 二、朗讀感悟，引導想像。 師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？ 鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩） 預設1（小鳥與大樹話別） 師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀) 1、指名學生初讀 師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。 2、指名讀，教師相機指導，指導要點： ①樹的話中飽含著請求、期盼。 ②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。 ③樹和鳥性別不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。) 師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。 預設2（小鳥與樹根對話） 春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。 1、學生自由練習。 2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。 （引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。） 3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？ （引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣） 預設3（小鳥與門先生對話） 1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？ 師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹！） 2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。 （引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。） 預設4（小鳥與小女孩對話） 師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢? 1、名學生交流。 師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！” 2、出示演示文稿。（出示句子） 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。 3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？ 4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。 師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？ 5、指明學生自由表達，說出自己的理解。 正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。 生讀： 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。 三、體會道理，拓展延伸。 師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信) 1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。 2、幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。 師小結： 同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品。 板書設計： 11、去年的樹 信守諾言 情意真摯 鳥兒 樹 樹根 門先生 小女孩 作業設計： 學了課文后，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？（請選擇其中一個寫） 我想對小鳥說： 我想對大門說： 我想對伐木人說： 出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥) 師：什么聲音？ 生：鳥叫聲 師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊! 圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。 （生自由讀，師巡回指導） 師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。 生：這是一篇童話故事。 生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？ 生：去年的樹是怎樣的？ 師：這個問題你能答嗎？ （生答） 生：去年的樹到今年怎樣了？ 師：你說呢？ 生：被伐木工人砍去，做成火柴了。 師：再然后呢？ 生：被小姑娘點著了。 師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。 還有嗎？ 生：這是一只候鳥。 師：你是從哪兒知道的？ 生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。” 師：還有從哪兒看出來。 生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。” 生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？ （略一思考，說：這是童話故事） 生：我還知道樹和鳥是好朋友？ 師：你怎么知道的？讀一讀 生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。 師：還從哪里看出來？ 生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。 大家讀一讀這和諧的畫面。 （生齊讀第一節） 師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。 （生再讀） 師：還有嗎？ 生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。 生：這樹很可憐。 生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥 師：你怎么知道的？ 生：我從書上讀到的，還沒找出來。 生：去年的樹與今年的樹有什么變化？ 師：我相信你會說 （剛才的學生回答：化為了燈火） 師：你來讀一讀 （生讀） 師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。 （生齊讀） 師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－ 生：感動可憐 生：樹的生命很短暫。 生：樹變成了燈火，感到可惜。 師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續讀書。 （生自由讀） 生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。 師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。 生：共四組。 鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。 師：我們先看第一組。 同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－ 生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。 師：鳥兒說-------- 生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧! 師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。 (生練讀，再指名讀) 師：你要走了，你的心情怎樣？ 生：難過。 師：為什么？ 生：要失去朋友，離開朋友了。 生：舍不得 (生讀) 師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。 (生再讀)(生齊讀)(分組對讀) 師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見 了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？ (大家各自小組練讀對話部分) 師：老師想請四組同學演示一下 (生分角色讀) 師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。 生：讀得很好。 生：聲音很響亮，很好聽。 生：讀書的聲音像小鳥。 師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？ 生：小鳥 師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。 （生自由讀） 師：咱們再來練練 （指名讀） 師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。 （生齊讀） 師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！ 師：你們喜歡電視嗎？ 生：喜歡 師：喜歡哪些？ （生紛紛搶答） 師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。 （課件出示：星星劇場的美麗畫面） 師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。 那小鳥誰當呢？ （兩個學生爭著要當） 師：那你們兩人都準備吧！ （大家認真緊張地準備著） 師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。 （選一個讀敘述的部分） （“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好） 師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節目。 小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。 （生齊讀最后一節） 師：這一段你現在讀起來有什么新的感受和疑問？ 生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。 生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？ 生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。 生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？ 生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。 師：從哪里看出舍不得？ 生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。 師：從睜大眼睛看出什么？ 這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。 生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？ 生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。 師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？ 出示練習紙： 任選一道題： 1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________” 2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________” 3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________” （生練習寫話） 師：誰寫第一句的，先來交流一下 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。” 生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成 環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。” 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。” 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。” 師：真是信守諾言，心系環保的大樹啊！ 師：誰寫第二句的，來交流一下 生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。” 師：不是悲傷，應該說驕傲 生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！” （第三句） 生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！” 生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！” 生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。” 師：化為燈火的大樹又會怎么說？ …… 師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！ 師：我們再作一個電視節目－－《對話》 請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。 （生準備中） （選好主持人，對話開始） 生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？ 生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。 生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？ 生答：心情很著急。 生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？ 師：這個問題，書上有，我們就別問了。 生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？ 生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。 生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？ 生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。 生問：作者，你為什么要寫這篇文章？ 生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。 師：誰當讀者，想說就說。 生：我們要綠化祖國。 生：我們要信守諾言。 生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。 師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！ 今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？ 生：不一樣 師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。 （完）◆ 一、說教材 《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。 這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基于此。我把本課的教學重點、難點歸納如下： 全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。 基于教材的分析，我設計了以下教學目標： 教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。 教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。 1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。 2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。 3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。 二、說教法 我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。 三、說學法： 《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。 讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。 入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。 四、說教學過程 根據以上分析，我把教學過程分為以下三步： 課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。 （一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。 《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。 再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。 通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。 （二）、品味想像，走進童話的神奇意境。 在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。 讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。 （三）、展現個性，理解童話的深刻道理。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。 在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。 （四）課后作業。 布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。 五、說課小結。 這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。 六、板書設計。 (略) 一、揭題導入 ，初讀交流 T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？ S：（猶豫著說）：是。 T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。 T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘） T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。 S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？ S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了…… T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？ S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？ S：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。 S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？ T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？S：對話。 T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？S：有四組。 T：哪四組，你數出來？ S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。 二、研讀對話，訓練朗讀 1、指導學習第1組對話。 T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。） T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導） T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀） T：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？ S：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。 T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。 T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。 S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。 T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀） T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀） 2、自學三組對話。 T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習） T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。 T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？ S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。 S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。 T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？ S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。 T：這是你獨特的體驗，真了不起。 從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀） T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。 T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？ *角色扮演，體驗感知。 這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行） T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。 T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀） T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說 S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？ S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。 T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？ S：大樹你在哪兒呀？ S：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？ T：還有…… S：大樹你去哪里了啊？ S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。 S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。 3、二次質疑，體悟主題。 T：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤） T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？ S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？ T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。 S：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。 T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？ S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。 T：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。 S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？ T：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？ S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。 S：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。 T：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。 S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火…… T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。 T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？ S：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。 T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。 S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。 T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？ S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。 T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。 T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀） T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？ S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。 S：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。 T：你說得真好。你真是一位有感情的同學。 S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？ S：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？ S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。 T：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。 S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。 T：這是他的心里話。你再說一次吧。 S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以后多保重啊。 T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。 T：三遍齊讀（誠信） 三、拓展練習，交流升華 T：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？ S：愿意。 T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導） T：好，來，請你先說吧。 S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。 T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？ S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。 T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。 S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。 T：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。 S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。 T：你的話語中充滿了情感。 S：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。 T：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。 S：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。 T：你覺得憤慨是吧？ S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。 T：這是你從小鳥和大樹的情感 S：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。 S：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。 T：相處下去，還有其他的嗎？ S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。 T：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？ S：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。 T：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？ S：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。 T：最后一個機會給你好嗎？ S：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。 T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。◆ 《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。 教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領悟童話內涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。 下面，是我的一個教學片斷： 師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什么？ 生：鳥兒不快樂，因為樹已經不在了。 師：你怎么知道樹不在？ 生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。 …… 師：同學們讀書很認真，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。 閱讀討論后，學生紛紛發表自己的看法： 生甲：鳥兒為了不失信。 生乙：鳥兒懷戀樹。 生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。 生丁：鳥兒懷念與樹在一起的歡樂時光。 …… 師小結：其實，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內心世界，來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領悟文章內涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強。 教后反思： 《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內容多角度的品讀，逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學生的閱讀興趣得到增強，學生的閱讀能力得到提高，童話中內涵的美感自然能被學生通過反復的品讀發掘出來。 （語文 課 堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址 一、教學目標： 1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。 2、學會多元交流，多向對話。 3、結合自己的生活經驗，談出自己在讀過童話后受到的啟發。 二、教學重點： 引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。 教學難點： 讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。 三、教學過程 ㈠揭題導入，初讀交流。 今天我們要學習一篇課文，它的題目是《去年的樹》。請同學們齊讀課題。 1、師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢！大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事，那就是我們今天要學習的課文《去年的樹》。［板書課題 齊讀課題］ 2、初讀交流 ①師：課前我們已經預習了課文，有沒有不認識或讀不準的字音？那就請同學們打開書11課盡情地朗讀課文，邊讀邊想，你有哪些收獲？（生自讀） ②師：讀一遍課文有一遍收獲，誰來把你的感受或疑問說一說？（生答） ㈡研讀課文 1、師：同學們的感受很多，收獲很多。鳥和樹是一對好朋友，文中多次出現了“好朋友”這個詞，［板書好朋友］請你找出這樣的句子讀一讀。（指生讀）。 師：課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請同學們默讀課文，邊讀邊思考，邊讀邊畫（生默讀）。 2、交流 ①“天天……”一句。（課件） （抓住“天天”一詞來理解） 師：真是朝夕相處，令人羨慕啊！你有這樣的好朋友嗎？（有）有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？（幸福）讓我們一起幸福的讀這段話。（生齊讀） ②分別時的對話 師：寒冷的冬天就要來，小鳥必須離開這里，飛到很遠的地方去過冬，面對分別，這對朝夕相處的好朋友會是怎樣的心情？（依依不舍，傷心難過留戀）他們是怎樣告別的？請同學們帶著自己的感受同桌合作分角色練讀這一組對話，（生練讀，指名讀）引導：“一定回來”你讀出了什么？（愿意回來，保證許下諾言）。 師：“一定”還可以換什么詞，（生答）再來讀一讀。（生讀句子）。此時他們心情怎樣？（傷心）（同桌互讀男女生分讀）。 師：分別時是那么的難舍難分，從他們的對話中，我們就深深地體會到這對好朋友的感情是多么的深厚。鳥和樹這樣依依惜別，并做好了約定。 ③三次問話。 師：冬天來臨，鳥飛走了，漫長的冬天里，鳥和樹這對好朋友相隔兩地，互相思念著對方，他們心里會想些什么？（生答） 師：當春天再一次來臨，冰雪融化，萬物復蘇時，小鳥按照約定滿懷深情地飛回來找他的好朋友樹。他多么想早點見到樹呀！可當他回來時，樹已經不在了，面對空蕩蕩的地方，小鳥很吃驚，并決定去尋找自己的好朋友，小鳥歷盡艱辛去尋找，你還能用什么詞來說一說小鳥怎樣的找？（千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚、焦急萬分） 師：小鳥不顧一切，四處詢問打聽樹的消息，他是怎樣問的？請同學們把小鳥的.問話畫出來讀一讀。（生自讀）出示三句問話。 師：從這些問話里，你感受到了什么？（焦急擔心、牽掛、急切） 帶著你的體會，任選一句話練讀，（生讀）（指讀）。 師：鳥兒四處尋找，一遍又一遍的詢問，在尋找過程中，他的心情會有什么變化？（越來越切） 現在，我們就是正焦急地尋找朋友的小鳥，讓我們一起讀這三句話。（齊讀）。 ④師：聲聲呼喚，一遍遍的詢問，流露出小鳥對對大樹的無限深情，樹根、大門、小姑娘又是怎樣回答的呢？四人一組分角色練讀課文8——15自然段（生練讀）（指一小組分角色讀） 師：剛才這組同學讀得怎么樣？誰讀得好，或是哪個角色你能讀得比他好？（生評） 樹很傷心，門不以為然，小姑娘說話雅氣） （全班分角色讀，自由選擇角色師讀敘述） ⑤師：此時可憐的小鳥多么想快點找到他的好朋友啊！他一邊找，一邊在心里不斷地呼喚著朋友樹，孩子們，小鳥心里是怎樣呼喚樹的？（生答） 3、師：小鳥對大樹的這種焦急，牽掛擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。村子里煤油燈旁、一對好朋友見面了。讓我們再一次深入地和課文傾心交流對話，來體會這份深厚的友情，讓我們一起來讀課文P46，最后三個自然段（生齊讀） 師：讀完你有什么感受或疑問嗎？ 生交流：兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！ （區別兩個“看”的含義）師采訪：親愛的小鳥你……。 4、師小結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣難舍難分，因為他們是（好朋友）小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是（好朋友），如今，面對化為燈火的大樹，他還是遵守諾言唱起去年的歌，因為他們是（好朋友）。 小鳥飛走了，帶著對好朋友的眷戀，帶著一絲憂傷飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最寶貴的誠信。 ㈢拓展延伸 課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說些什么？（課件）（生答）。 《去年的樹》是一篇優美動人的童話故事，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發展”的人文精神。在教學中，學生通過自己讀課文、角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文中蘊涵的“美”，從而實現了學生心靈與文本的對話。 上完這節課，我也是眼含著淚花走下講臺的，學生那一聲聲真情的呼喚，對大樹的眷戀之情，對小鳥的感動，都在學生們的淚水中得以詮釋。 《語文課程標準》中指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗……” 我想在課堂上，我們師生之間演繹的這份純潔的情感，對學生今后的學習與生活都是終生受益的。 我說課的題目是《去年的樹》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學程序以及板書設計闡述我的說課內容。 一、說教材（含目標與重點、難點） 《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。 教學重點： 品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。 教學難點： 體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情。 二、說教法： 針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，本節課以讀為本，讀中理解。“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。 三、說學法： 我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪， 享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。四、說教學過程（說設計意圖） 首先，第一個環節是復習引入，根據學生的實際情況，恐不能準確的說出文章的主要內容，于是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要內容出示了范例。然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。 我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么？在學生讀后發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。 在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。 在第二大塊內容的教學中，整體交付第二個問題： 一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？ 小聲讀剩下的部分。這樣，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學生帶著自己的感悟。讀出自己的見解。最后一個環節就是自由想象， 拓展延伸。 提問：思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。 四、說板書設計： “鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，并做到了清晰明了。 【我的思考】 這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術感染力。現代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創設一種和諧、愉悅的教學情境，實現教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應體現多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。 【教學過程】 一、激情導讀，鋪墊基調 1、導入： ⑴ 課件出現悅耳的鳥鳴聲。 師：什么聲音？ 生：鳥叫聲。 （鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。） ⑵ 師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家帶來了一個關于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。 2、flash 畫面下，范讀全文： 伴隨著優美的音樂、動情的 flash 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學生入情入境地傾聽著。 3、交流感受并揭題： ⑴ 聽了故事，你有什么想說的嗎？學生交流。 ⑵ 看來大家已經被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。 （充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優美的音樂、動情的flash畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。） 二、入情朗讀、品味友誼 1、初讀： 請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。 2、交流： ⑴ 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？ ⑵ 出示課文第一小節并自讀思考： 這是一對怎樣的好朋友？根據學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。 3、積累： 大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節邊上。 4、朗讀： 能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調？ 5、小結： 真是一對令人羨慕的好朋友啊！ 6、同法學習3、4小節，并指導朗讀對話： ⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。 ⑵ 天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。 ⑶ 小鳥也是多么不愿離開大樹啊！于是對大樹承諾，讀句子。 ⑷ 指導朗讀對話。 ⑸ 真是一對難舍難分的好朋友啊！ （初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。） 三、質疑研讀、感悟真情 1、追問： 樹到哪兒去了？ ⑴ 就這樣，轉眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。 ⑵ 去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急啊！它到處找，到處問，結果找到沒有？ ⑶ 追問： 樹到哪兒去了？生說， 板書： 砍倒。樹到哪兒去了？ 板書： 切成細條：樹到哪兒去了？ 板書： 做成火柴：樹到哪兒去了？ 板書： 化為燈火。 2、研讀最后三小節： ⑴ 最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文 最后3小節。 ⑵ 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。 （這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執著，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。） 四、練筆交流、升華真情 1、練筆： ⑴ 鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？ ⑵ 請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。 2、交流： 在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。 3、小結： 今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。 以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。 （“情動而辭發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧！） 【我的反思】 一、自感成功之處 1、從整體來看： 我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動自然和諧，創設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。 2、從課堂的各個環節來看： ⑴ 揭題環節： 充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優美的音樂、動情的 flash 畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。 ⑵ 初讀環節： 初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。 ⑶ 精讀交流環節： 對于第二年鳥兒尋找大樹環節的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環推進狀態，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環節──“燈火”環節。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執著，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。 ⑷ 練筆展示環節： “情動而辭發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是語文教學的美好境界吧！ 二、對不足之處的思考 1、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻： 如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。 2、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結課時引導學生：這個故事發表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？ 3、由上面的1、2兩點想到了老師的教學觀問題： 課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。 4、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環節，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產生一定的影響，留下了少許遺憾。客觀原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現的問題。 由此想到：平時備課所預設的內容不僅只是教案中設計的各個教學環節，還應包括教學環境的估計、利用與創設等。如今天的課上我就沒有估計到 flash 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環境，這也是我今天的收獲之一。 【教學目標】 1、能聯系上下文理解不明白的詞。 2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。 3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。 【教學過程】 一、自讀故事，感受文章所表達的情感 自讀課文，說說你的想法。 二、理清文脈 1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？ 2、反饋： 引讀：去年的……今年的…… 3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？ （學生分段，標好段落符號。） 三、研讀課文 板塊一： 1、師導： 剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？ 2、學生找句子，隨機指導朗讀： 重點引導感悟： ⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？ ⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？ 板塊二： 想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？ 四、朗讀加深理解 你喜歡文中的鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。 五、收獲與暢想 童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成 “真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。 《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。 在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法： 1、品析重點詞句，感悟文章主題。 《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。 2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。 本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。 結合本節課，我打算這樣安排教學流程： 一、課前談話，導入新課。 “朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接著，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出 “樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。 二、媒體激趣，感受友情。 在教學第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。 “閱讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定。 三、研讀對話，體會神情 本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最后獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，并進行概括。可能學生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備采用“幫、扶、放”的形式進行學習。 幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫著學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生說出自己的感受，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚學生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。 歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”小學生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。 扶：下面的教學中，我準備“扶”著學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設著通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習后，在各小組把交流的結果進行匯報。接著，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。 放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟并說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。 四、品味語言，升華情感。 本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設著把語言方面的訓練落到實處。在進行最后一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么？這個環節，我緊緊抓住兩個“看” 字，作為語言訓練和人文熏陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。 五、總結拓展，個性張揚。 總結是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情 語文學習就是一個“聽、說、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。 【學習目標】 1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。 2、分角色朗讀課文。 4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。 【教學重、難點】 理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。 【教學時數】2-3課時 【課前準備】 1、生字、生字卡片。 2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。 第一課時 【教學過程】 一、談話激趣，導入新課 1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的? 再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎? 2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。 二、初讀課文 1、自讀課文，注意生字的讀音。 2、認讀生字詞。 3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。 4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。 三、確立本文的閱讀方法 1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。 2、畫出寫對話的句子。 四、指導朗讀第一組對話 1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。 2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。 3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。 5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。 第二課時 【教學過程】 一、讀2～4組對話 1、學生分組練習 他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。 2、指名朗讀，讀后評價 那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。 3、扮演角色，體驗感知 誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀) 二、朗讀、想象，體悟主題 1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。 2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么?你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎? 3、教師小結 同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。 三、拓展升華 編寫“友情卡”。 小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎? 四、學生自由寫，教師指導 1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。 2、總結 我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。” 五、布置作業 1、抄第11課生字組三詞 2、《黃岡》第11課 3、繼續完成“友情卡” 今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。 一、教材簡說 《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。 根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標： 1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。 2、學會多元交流，多向對話。 3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。 教學重點： 引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。 教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。 為落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。 二、學法和教法 1、學法： 學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。 讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。 2、教法： 俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。 三、教學流程 根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路。 （一）、重溫舊知，夯實基礎 直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像。 （二）、媒體激趣，體會深情。 （出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。 讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。 最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。 我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。 （三）演讀課文、傾心對話 1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話） （1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” （2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？ （3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。 2、角色體驗，感知課文。 學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感。“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然后教師采訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什么困難呢？ 通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。 （四）、體悟中心，升華情感 教師引讀最后一節。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。 這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。 （五）、總結 總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。 四、板書設計 （出示課件） 去年的樹 好朋友 鳥兒（圖）——————大樹（圖） 唱尋聽 誠信 守諾 這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。 學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者。對于本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！ 教材分析 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 學情分析 本文屬擬人體童話，學生對于童話故事有濃厚的興趣，根據此優點，教學中要注意引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學會做人。 教學目標 （一）知識目標 1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。 2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，能根據課文內容想象畫面。 （二）能力目標 1、在認讀中擴大識字量。 2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。 （三）情意目標 在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質”，教育學生要保護環境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發展。 教學重、難點 1、認識1個生字、會寫4個生字。 2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。 教學與學法教師合理引導，學生自主合作探究，并著重指導分角色有感情地朗讀課文。 教學準備：多媒體課件 教學過程 一、激趣導入，學習課文。 去年在這棵樹上到底發生了一個什么故事？（學生自由讀課文） 二、朗讀感悟，引導想像。 師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？ 鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩） 預設1（小鳥與大樹話別） 師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀) 1、指名學生初讀 師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。 2、指名讀，教師相機指導，指導要點： ①樹的話中飽含著請求、期盼。 ②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。 ③樹和鳥不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。) 師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。 預設2（小鳥與樹根對話） 春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。 1、學生自由練習。 2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。 （引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。） 3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣） 預設3（小鳥與門先生對話） 1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？ 師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹！） 2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。 （引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。） 預設4（小鳥與小女孩對話） 師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢? 1、名學生交流。 師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！” 2、出示演示文稿。（出示句子） 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。 3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？ 4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。 師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？ 5、指明學生自由表達，說出自己的理解。 正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。 生讀： 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。 三、體會道理，拓展延伸。 師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。 2、全班交流。教師及時評價，進一步引導。 師小結： 同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學生瀏覽。 四、目標檢測（課件內出現） 五、反饋矯正。 六、小結 我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。” 七、作業 收集童話故事。 板書設計：略《去年的樹》四年級語文教案 篇2
《去年的樹》四年級語文教案 篇3
《去年的樹》四年級語文教案 篇4
《去年的樹》四年級語文教案 篇5
《去年的樹》四年級語文教案 篇6
《去年的樹》四年級語文教案 篇7
《去年的樹》四年級語文教案 篇8
《去年的樹》四年級語文教案 篇9
《去年的樹》四年級語文教案 篇10
《去年的樹》四年級語文教案 篇11
《去年的樹》四年級語文教案 篇12
《去年的樹》四年級語文教案 篇13
《去年的樹》四年級語文教案 篇14
《去年的樹》四年級語文教案 篇15