永遠的白衣戰士(通用17篇)
永遠的白衣戰士 篇1
教學要求:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,學會本課7個生字.兩條綠線內的10個字只識不寫.能聯系上下文理解"嫻熟","疲憊","身先士卒","聲色俱厲"等詞語.
3,找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險",進行"高強度","高效率"的搶救工作的.
4,體會,感受"白衣戰士"——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神.
教學重點,難點:
1,認真,仔細地朗讀課文,體會,感受"白衣戰士"——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神.
2,找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險",進行"高強度","高效率"的搶救工作的.
一,激qing導入 走向文本
師導:同學們,一年有許多個日子值得咱們去紀念.有那么一個
日子應該讓我們終生牢記. 2003年春節前后,一種極具傳染性的疾病--非典型肺炎在廣州一些地區流行,廣東省中醫院二沙分院的護士長葉欣在這一場沒有硝煙的戰爭中因搶救病人不幸感染并于2003年3月24日光榮殉職.有一位音樂家懷著對葉欣的無限崇敬寫下了這樣的一首歌-- ---《情暖人間》
----這音樂感動了你了嗎
二,精讀課文 走進文本
師導:作曲家為什么會寫下這樣的作品 究竟是的什么感動了這位作曲家 這節課讓我們一起再次走進這位白衣戰士.----讀題
*請同學們打開課本認真朗讀課文,讀的時候注意要把感受深的句子劃出來,并且多讀幾遍,一邊讀一邊思考這個問題:
出示:讀完這篇課文后,請你用一個詞來表達出你現在的感受,明白嗎
a,學生自由讀文,感受文本.
b,師生讀議文本
導:此時你想用什么樣的詞來表達你的感受
學生可能會回答:感動,敬佩,難過……
師導:是什么原因讓我們感動,敬佩,難過……文中就有些語句就能讓我們感受的到,你能找到嗎
■指名讀----還有嗎 當學生講到"隨著"非典"患者的急劇增多,葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候,甚至拒絕接聽家人的來電."
△學生講完自己的理解后,知道"身先士卒"什么意思嗎 文中那些語句寫出了葉欣的身先士卒
相機出示:
面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:"這里危險,讓我來吧!"
a:指名讀
b:師導:面對危險和死亡葉欣能不能不去 那她為什么一定要身先士卒呢 你體會到了什么
c:指名多名學生講;
d:齊讀體會葉欣的精神品質;
、3月4日清晨,葉欣仍像往常一樣早早來到科室:巡視病房,了解危重病人病情,布置隔離病房……雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適,但還是堅持在科室里忙碌著,密切注意著每一個患者的病情.
a:指名讀
b:師導:面對危險和死亡葉欣仍像往常一樣,難道她就不感覺到疲倦嗎 那她為什么一定要身先士卒呢 你體會到了什么
c:指名多名學生講;
d:齊讀體會葉欣的精神品質;
■(直至講到"高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來.")
出示"高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來."
▲指名讀----師問:葉欣又是如何進行高風險,高強度,高效率搶救病人的,文中那些語段描寫了 請同學快速瀏覽課文(4-7小節)
師導并出示:護士長葉欣是怎樣冒著"高風險",進行"高強度","高效率"的搶救工作的呢
1,請同學們自由朗讀課文4-7小節;
出示要求:分別劃出表現葉欣 "高風險","高強度","高效率"工作的語句.
2,學生自由讀文;
3,讀議:"高風險"的語句
★ 出示: 為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來,而這又是最具傳染性的.一個"非典"重癥患者的搶救往往伴隨多名醫護人員的倒下.
a,自由讀一讀,你有什么感受 (太危險了,恐懼……)
b,你能把你的感受讀出來嗎 ----指名讀—還有誰來讀或齊讀
讀議:"高強度","高效率"工作的語句
★出示4,5小節
★出示:葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救,護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外,,讓你毫無協商的余地.
★出示:3月4日清晨,葉欣仍像往常一樣早早來到科室:巡視病房,了解危重病人病情,布置隔離病房……雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適,但還是堅持在科室里忙碌著,密切注意著每一個患者的病情.勞累了一上午,水沒喝一口,飯沒吃一口,只覺得周身困痛,不得不費力地爬到床上休息.
a:那些語句能讓你感到葉欣的工作"高強度","高效率";
b:學生讀議后出示有關語句;
c:自由讀---(師問)此時你有什么感受 (你此時想對葉欣說什么 )
d:你能把你的感受讀出來嗎 ----指名讀—還有誰來讀或齊讀
小結:高風險,高強度,高效率,永不疲倦地工作的葉欣,終于沒有逃過病魔的魔爪,葉欣終于染上了非典型肺炎.此時你最想對葉欣說什么 ----如果你是葉欣你會怎么辦 (積極治療)
師:葉欣是這樣做的嗎 這里有一段話記錄了葉欣染病以后所做的一些事:(出示有關資料)學生讀議---體會葉欣的精神品質
多少人的努力和呼喚,都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步!3月25日凌晨,葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位,戰友和親人!葉欣
走了,她帶走了全中國人民的祝福,留下的卻是----
(指名講)
師導:聽到葉欣犧牲的消息,不僅所有的醫務工作者都淚水如雨,而且許多網友都在網上表示對葉欣的崇敬(視頻)---------導讀第9小節
三,深化課題 拓展文本
1,你現在知道 "永遠的白衣戰士"指誰嗎
2,有沒有不同的意見
師小結:
有許多的醫務工作者為了抗擊"非典"犧牲在這一場沒有硝煙的戰爭中!讓我們牢記這一天吧,是他們情暖人間(音樂:情暖人間)
四:作業:
以抗擊"非典"為主題出一份手抄報,進行展示.
永遠的白衣戰士 篇2
教學內容 永遠的白衣戰士 共幾課時 3 課型 新授 第幾課時 1 教學 目標 1.正確、流利地朗讀課文。 2.學會本課10生字,11個字只識不寫。能聯系上下文理解由生字組成的詞語的意思。 3.理清文章的脈絡,并概括各個段落的大意。 教學 重難點 理解詞語;指導朗讀課文 教學 資源 【非典型肺炎】嚴重急性呼吸道癥候群,又稱嚴重急性呼吸綜合癥,簡稱sars,是一種因感染sars相關冠狀病毒而導致的以發熱、干咳、胸悶為主要癥狀,嚴重者出現快速進展的呼吸系統衰竭,是一種新的呼吸道傳染病,極強的傳染性與病情的快速進展是此病的主要特點。 患者為重要的傳染源,主要是急性期患者,此時患者呼吸道分泌物、血液里病毒含量十分高,并有明顯癥狀,如打噴嚏等易播散病毒。sars冠狀病毒主要通過近距離飛沫傳播、接觸患者的分泌物及密切接觸傳播,是一種新出現的病毒,人群不具有免疫力,普遍易感。 此病病死率約在15%左右,主要是冬春季發病。其發病機制與機體免疫系統受損有關。病毒在侵入機體后,進行復制,可引起機體的異常免疫反應,由于機體免疫系統受破壞,導致患者的免疫缺陷。同時sars病毒可以直接損傷免疫系統特別是淋巴細胞。 【人物介紹】 葉欣1956年7月9日出生于廣東徐聞一個醫學世家。1974年被招進廣東省中醫院衛訓隊。1976年畢業時,因護理能力測試成績名列前茅被留院工作。1983年,被提升為廣東省中醫院急診科護士長,是該院護士長中最年輕的。2003年3月25日凌晨1:30,就在葉欣最后所搶救的、也是傳染給她“非典”的那位患者健康出院后不到一個星期,葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人,享年47歲。 [盡量]jǐn liang 在某個范圍內達到最大限度。例:輕大家盡量發表意見。 [盡量]jìn liang 達到最大的限度。例:你有什么困難,我們盡量幫助解決。 預習 設計 1.自學生字新詞,能正確美觀地完成《習字冊》字、詞部分的描紅及書寫。 2.正確、流利地朗讀課文,回答問題; ①“永遠的白衣戰士”是 (誰)?我是這樣理解課題的:“戰士”是指 ?“白衣戰士”是指 ?我從“永遠”這個詞語讀出了 。 ②從文中找出不少于三個描寫葉欣的詞語: ,你從這些詞語中體會到了葉欣的 的品質。 ③試著給課文分段,用簡潔的語言歸納段意。 3.根據意思寫出相應的成語。 ①形容說話辦事堅決果斷,毫不猶豫。 ( ) ②說話時的聲音和臉色都顯得非常嚴厲。 ( ) ③作戰時將帥親自帶頭,沖在士兵前頭。比喻領導帶頭走在群眾前頭。( ) 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 從事某種正義事業或參加某種正義斗爭的人。 默讀課文,說說課文主要講了什么?(在非典肆無忌憚地蔓延擴散的非常時期,護士長葉欣冒著“高風險”進行“高強度、高效率”的搶救工作,最終為了自己人愛的事業,獻出了寶貴的生命。) ① 認讀新詞 ②多音字:給(jǐ)予 堵塞(sè) ③理解詞語 課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣,在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中,臨危不懼,身先士卒,舍己為人,英勇犧牲的感人事跡。 (4~7) 一(1)寫護士長葉欣倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上,可是她的音容尤在。 二(2~3)概括介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。 三(4~7)具體描述了放棄休息,身先士卒,不怕危險,不顧疲勞,舍生忘死,在與非典搏斗的過程中,搶救患者,保護同事,不幸被感染的英雄事跡。 四(8~9)告訴我們葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人,留給人們的是永遠的微笑。 (身先士卒、永不疲倦、斬釘截鐵……) 一、 揭示課題,理解課題 1. 板書:戰士,提問:什么樣的人可以稱為戰士呢? 2.我們把醫生、護士叫著什么? 3.板書“白衣”,什么樣的醫生、護士我們可以把他叫著“白衣戰士”呢? 4..板書““永遠的”,加上這個詞又怎么理解? 5.我們把誰稱為“永遠的白衣戰士”?為什么這么稱呼她呢?請同學們打開課本第11課,到課文中去尋找答案吧。 二、學習生字詞,讀順課文 1.出示新詞,讀準字音。 疾病 呈現 給予 吸氧 監測 堵塞 重癥 無悔 遺像 永恒 斬釘截鐵 身先士卒 聲色俱厲 硝煙 咳嗽 嫻熟 吸氧 心率 疲憊 通暢 血痰 包攬 搏斗 勞累 2.讀準多音字 3.理解詞語意思(交流預習作業3) 4.讀順下列句子(出示下列句子) ①她倒在了與非典型肺炎晝夜拼搏的戰場上。 ②高風險、高強度、高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。 ③葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外,讓你毫無協商的余地。 三、理清課文脈絡,概括段落大意 1、默讀課文,邊讀邊想,課文主要寫了什么人、什么事? 2.課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。 3.交流,理清文脈 4.你能文中的詞語來說說你讀了這篇文章后葉欣留給你的印象? 四、作業 組詞 呈( )予( )器( )咳( ) 成( )預( )囂( )刻( ) 作業 設計 1. 完成《補充習題》第一、二題。 2. 完成《一課一練》一、二、三題。
“學程導航”課時教學計劃施教時期 年 月 日
教學內容 永遠的白衣戰士 共幾課時 3 課型 講讀 第幾課時 2 教學 目標 1.重點理解文章4~7自然段,充分感知課文內容。 2.組織交流,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。 3.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。 教學 重難點 品讀課文;感受英雄人物的精神品質。 教學 資源 見“鏗鏘三人行”備課帖第92至96樓 預習 設計 1.向家長了解2003年“非典”侵入時,人們的生活場景,或者上網了解一下“非典”病毒的特點、傳染途徑和預防方法。 2.搜集“護士長葉欣”的相關資料,能脫稿作簡單的講述。 3.默讀課文,在書本上圈畫出體現護士長葉欣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的句子。 4.根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。 △表現護士長葉欣所承受的高風險的段落或者句子有: ______________________________________________ △表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的段落或者句子有: 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 1.齊讀課題 2.認讀生字詞。 1.交流預習作業1,說說你所了解到的“非典”。 4——7自然段 身先士卒 小組內交流預習作業3。 ①讀出她對患者的無私愛心。 ②讀出她對工作高度的責任心。 體會葉欣急病人所急、想病人所想的品質。 ③讀出她對同事無微不至的關心。 體會葉欣舍己救人、身先士卒的崇高品質。 ④體會葉欣無私奉獻、忘我工作的品質。 ⑤體會葉欣舍己救人、身先士卒、忘我工作的崇高品質。 交流預習作業2。 見《備課帖》中“課程資源” 你感動于“李曉紅”的什么行為?你想對李曉紅的丈夫說些什么呢? 一、復習,導入新課 1.板書課題 2.出示生字詞,學生輪流認讀生字詞。 身先士卒 斬釘截鐵 聲色俱厲 迅速趕來 嫻熟 疲憊 包攬 無悔地選擇 高風險 高強度 高效率 永不疲倦 3.通過上一課的學習,你知道本課主要講了誰,什么事? 二、精讀課文第2~7自然段,感受人物品質 1.故事定格在2003年春節前后,那是一個怎樣的特殊的日子? 2.教師深情地誦讀第2、3自然段,提出問題,課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。 3.讀著這些文字,你的腦海里浮現了什么詞語來形容葉欣? 4.“身先士卒”是什么意思? 5.葉欣“身先士卒”走在抗擊“非典”病毒的第一線,她是怎樣冒著“高風險”進行“高強度” “高效率”地搶救工作的? 把你在預習過程中找到的句子大聲地在小組內讀一讀,并談談你的體會。 6.組織學生交流。 (1)根據學生回答,出示相關句子,共同談體會 ①“葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高……” ②“葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀……高風險,高強度,高效率,葉欣像永不疲倦的機器……” “3月4日清晨,葉欣仍像往常一樣……” “勞累了以上午,連水都沒喝一口……” “兩個小時過去了,……另一個患者的搶救中去。 ③“面對危險和死亡,同事們……真情無悔的選擇……讓你毫無商量的余地 ④“高風險,高強度……永不疲倦的機器……從死神手中奪了回來。” ⑤“雖然上班前她就感到身體疲倦不適,……她不得不費力地爬到床上休息。” 7.朗讀課文,再次體會葉欣的崇高品質。 三、拓展閱讀,再次感動人物品質 (1)關于葉欣,你還知道她的什么資料? (2)教師深情朗讀像葉欣那樣的護士“李曉紅”的英雄事跡。 小結:就是像葉欣、李曉紅那樣的醫務工作者,為了大家的健康,舍棄了自己的生命,葉欣里我們遠去了人們是多么的不舍,人們會用什么方式來懷念英雄呢?我們到下節課再交流。 作業 設計 1. 閱讀《補充閱讀》p40相關資料;《一課一練》p36《潔白誦》完成課后習題。 2. 完成《一課一練》第四題。
“學程導航”課時教學計劃 施教時期 年 月 日
教學內容 永遠的白衣戰士 共幾課時 3 課型 新授 第幾課時 3 教學 目標 1. 學習1、8、9自然段,體會人們對葉欣的不舍。學習葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人、積極樂觀的的工作態度。 2. 掌握本課的生字詞,能正確默寫。 3. 教學 重難點 1.品讀語句,體會人們對葉欣的不舍。 教學 資源 見《課程資源》 預習 設計 1.課文的開頭和結尾都寫到了葉欣的“笑”,你從這“笑”字,體會到了什么? 2.在網絡上查找人們對葉欣的 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 默寫詞語,同桌互批,訂正。 再讀課文,找出人們對葉欣的不舍的句子。 交流預習作業1。 (積極樂觀的品質 對病人“微笑”的鏡頭永遠定格在了人們的腦海中。 首尾呼應的寫作方法) 1.小組討論 交流 2.交流寫話內容 一、復習 1.默寫詞語 2.能用一句話說說你學習了《永遠的白衣戰士》,你對葉欣的贊美嗎? 二、學習第1、8、9自然段。 1. 2003年,非典肆虐!全世界人民都陷入極度恐慌之中。這是一場沒有硝煙的戰爭!這是一次沒有退路的決斗!就在這場戰爭中,葉欣離我們遠去了!許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念,有一位網友這樣說: “輕輕的,您走了,留下的,是沉甸甸的悲痛;慢慢的,您倒下了,樹立起來的,是人們對您的敬重。為人、為妻、為母,責任雖重,可白衣戰士的職責,卻勝過自己的生命。47歲,瞬間即逝,葉欣,走好,請一路走好,您將永遠活在百姓心中。” 在網上,這樣感人的話語還有很多,而且還在不斷的增加著,為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢?我們一起到課文中去尋找答案。 2.過渡:多少人的努力和呼喚,都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。 出示:“花圈如海,淚水如雨。”同學們,你們仿佛看到、聽到、感受到了什么? 3.配樂朗讀8、9自然段。 4.葉欣永遠離我們遠去,可她的微笑永遠留在了人們的腦海中,在文章的開通和結尾都寫到了葉欣的“笑”,再讀讀這兩句子,說說你從她的“笑”中體會到了什么? 5.讀讀這三個自然段。 三、深化課題 1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”? 2.葉欣已離我們遠去,她的丈夫、孩子還在世上,你想跟他們說些什么呢?用一段話寫下來。 作業 設計 1. 完成《補充習題》剩余題目。
永遠的白衣戰士 篇3
。ǖ诙n時)
一、導入:
1、葉欣是一名護士,知道人們送給護士最親切的稱呼是什么嗎?(白衣天使)
2、對,護士們如春風般的撫慰與關切,減輕了病人的痛苦。白衣天使這個稱呼顯得那么親切。但課文為什么稱葉欣她們為白衣戰士呢?
學生說說自己的理解。
3、是呀,在“非典”面前,葉欣身先士卒,舍生為人,她柔弱的身軀劃下的是壯美的音符,忙碌的身影譜寫的是動人的詩歌。(課件出示教師根據課文改寫的詩歌,配樂朗讀。)
你也想讀讀這首詩嗎?指名讀。
拖著
疲憊的身體,
投入
對患者的搶救。
高風險 高強度 高效率
你是
一臺永不疲倦的機器,
把一個又一個患者,
從死神手中
奪回!
一個“非典”患者的搶救,
伴隨著
多名醫護人員的倒下。
面對危險和死亡,
總能聽見你斬釘截鐵的話語——
“這里危險,讓我來吧!”
你包攬著對危重病人的搶救,
聲色俱厲地將同事關在門外。
你深知
有一天
自己可能倒下,
但能夠讓同事不受感染,
你
心甘情愿!
二、學習第七自然段
1、葉欣以她的身先士卒、舍己為人獲得了白衣戰士的稱號。讀讀第七自然段,你是否依然能感受到這是一位白衣戰士?
2、學生自瀆課文,劃出有感悟的句子。
3、交流。
。1)雖然上班前她就感到身體疲倦不適,但還是堅持在科室里忙碌著,密切關注著每一個患者的病情。
老師引導:你覺得這是一個怎樣的戰士?從哪里看出?
。◤摹捌v不堪但依然堅持忙碌”可以看出葉欣非常堅強。堅守崗位,生命不息,戰斗不止。從“密切關注”可以看出葉欣的負責。)
引導學生感情朗讀。
。2)勞累了一上午,連水都沒喝一口,只覺得周身困乏疼痛,她不得不費力爬到床上休息。
老師引導:a、說說你的理解。
b、你準備帶著怎樣的感情來讀這一句話?(1、敬佩 2、心疼)
4、這是葉欣在抗擊“非典”戰場上留下的最后身影。這最后的身影依然是那樣的堅強。讓我們一起來讀讀課文第七自然段,來感受白衣戰士的偉大。
三、學習8、9自然段
1、導入:葉欣病了,她的病牽動了所有人的心。然而,多少人的努力和呼喚都沒有挽留住葉欣匆匆離去的腳步。用心讀讀8、9自然段,你的內心一定會深受震撼。
2、學生自讀8、9自然段。
3、交流深受震撼的句子:
。1)3月25日凌晨,葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。
從“永遠”一詞你能想象一下葉欣彌留之際的心情嗎?你能想象出戰友、親人當時的心情嗎?感情朗讀。
(2)花圈如海,淚水如雨。
撒下如雨淚水的都有哪些人?他們會說些什么?
。ㄕn件出示)
戰友……
病人……
親人……
3月25日零點多,我接到醫院的電話,讓我馬上過去一下,我當時以為醫生要采取緊急措施搶救,讓我去簽字,可當我趕到醫院,她已經去了。我當時覺得天都要塌下來了,我不相信她就這么走了,走得好快!在她要火化前,我堅持要給她換上一套護士服,你知道嗎?她是多么熱愛護士這個工作,既然她是在這個崗位上倒下的,就讓她穿著這身護士服走吧,我想她會特別高興的……
。3)遺像中,葉欣留下的是永恒的微笑。
a、 學生說自己的閱讀感受。
b、 葉欣留下的是什么?(面對病魔發出的微笑代表著什么?……不怕困難的勇氣,戰勝困難的決心,信心。)你能理解為什么說這是永恒的微笑嗎?
c、 是呀,葉欣走了,可她永遠留在了人們的心中。你還能從哪里感受到這一點?(出示句子:科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲,病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。)
d、你能理解課題“永遠的白衣戰士”的含義了嗎?
四、拓展寫詩
1、葉欣的事跡感動了千萬人的心,人們以各種形式表達對烈士的敬意。這是一位網友在葉欣紀念館發表的留言。(課件出示,教師朗誦。)
輕輕地,
葉欣走了,
留下的,
是沉甸甸的悲痛;
慢慢地,
葉欣倒下了,
樹立起來的,
是人們對她的敬重。
為人、為妻、為母,
責任雖重,
可白衣戰士的職責,
卻勝過自己的生命!
47年,瞬間即逝,
葉欣,請一路走好!
2、不知不覺,葉欣離開我們已經三年有余。我們是不是也用詩來表達我們對這位白衣戰士的敬意呢?
教師出示下水文,介紹寫詩方法。
3、學生寫詩。
4、交流學生作品。
永遠的白衣戰士 篇4
第一課時
教學內容:初讀課文,學習生字新詞,整體感知課文大意。
教學目標:
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課生字,理解生字組成的詞語。
3.初步了解課文的主要內容,練習給課文分段。
教學重點:學習生字新詞,讀通讀順課文。
教學過程:
一、導入新課
1.2003年春季,人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗,在這場戰斗中,什么人作出了最大的貢獻?他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2.播放護士抗擊“非典”的錄像。
3.是的,他們就是“永遠的白衣戰士”,板書課題。
4.出示:葉欣的照片,本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎?
5.在學生說的基礎上,教師作補充介紹,那為什么知名人士她為白衣戰士呢?
二、初讀課文,理清脈絡
1.自讀課文,要求:
⑴先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
、瓢颜n文讀正確,難讀的地方多讀幾遍。
⑶讀后將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。聯系上下文想想它是什么意思。也可查閱工具書。
⑷思考課文主要寫了什么。
2.檢查自學情況。
、懦鍪旧中略~:
這些生字中你已經認識了哪些?是怎么認識的?
、浦该x、齊讀生字新詞。
⑶在課文中,你遇到哪些不理解的詞語,互相交流。
、葞熒餐m正補充。
3.把生字帶入課文中讀,把課文讀流利。
4.指名分節讀課文。
5.默讀課文,邊讀邊想:課文主要寫了葉欣的什么事?是按什么順序寫的?
6.練習分段,并概括段意。
第一段⑴以倒敘的手法寫護士長葉欣倒在了與非典性肺炎晝夜搏斗的戰場上,可是她的音容還在。
第二段(2--3)介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。
第三段(4--7)講述了葉欣放棄休息,身先士卒,不怕危險,不顧疲勞,舍生忘死,在與非典性肺炎晝夜搏斗的過程中,保護同事,不幸被感染的英雄事跡。
第四段(8--9)葉欣永遠離開了她熱愛的崗位、戰士和親友,留給人們的使用是永恒的微笑。
三、指導書寫
1.出示生字,說說你記住了哪些字?怎么記的?
2.你覺得哪些字最難寫?哪些筆畫是關鍵?該怎么擺位置?
3.師示范。
4.學生描紅臨寫,師巡視,個別輔導。
四、作業布置
1.抄寫詞語!
2.擴詞
呈( )( )( ) 予( )( )( )
悔( )( )( ) 遺( )( )( ) 恒
3.熟讀課文。
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字,兩條綠線里的11個生字只是不寫。理解由生字組成的詞語。
3.體會“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼,身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重、難點:
1.有感情地朗讀課文。
2.體會“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼,身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學媒體:
教師準備:抗擊“非典”的錄像、多媒體課件。
學生準備:收集有關非典的資料。
課時安排:2課時
永遠的白衣戰士 篇5
教學內容:重點理解文章4~7自然段,充分感知課文內容,了解人物精神,學習人物品質。
教學目標:1、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文,品讀語句,體會人物臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
3、借助媒體創設情感場,讓學生入情入境,體情悟情。
教學準備:ppt課件(主要顯示文章的重要段落)
動畫課件(以相關音樂做背景,以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面)
教學過程:
一、創設情境,揭題導入。
。úシ耪n件)激qing導入:同學們,今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》,通過上堂課的學習,我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯:葉欣的遺像),廣東省中醫院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰爭中,葉欣離我們遠去了!許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念,有一位網友這樣說:
“輕輕的,您走了,留下的,是沉甸甸的悲痛;慢慢的,您倒下了,樹立起來的,是人們對您的敬重。為人、為妻、為母,責任雖重,可白衣戰士的職責,卻勝過自己的生命。47歲,瞬間即逝,葉欣,走好,請一路走好,您將永遠活在百姓心中!
在網上,這樣感人的話語還有很多,而且還在不斷地增加著,為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢?
二、分析人物形象
(一)師:文中有這樣一句話,高度概括葉欣的工作狀態。請生讀。
1.出示:高風險,高強度,高效率, 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2.師:要想讀懂這句話,我們先來讀讀這三個詞?
理解嗎?說說看。
師板書:高風險 (文中指:治療“非典”有很高的危險性)
高強度 (文中指:治療工作需要付出的精力巨大)
高效率 (治療工作完成的工作量大,效果好)
師:再讀這句話,有什么想說的?
。ǘ⿴煟喝瞬皇菣C器,人是血肉之軀,是人總要休息,那葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢?細細讀讀課文4——7自然段,劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句中你體會到什么?
1.生自讀自悟。
2.交流:讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你?
。1)出示:隨著醫院“非典”患者的急劇增多,葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
、 師:理解“身先士卒”嗎?
師:領導帶頭走在群眾前頭。
、 師:再讀這句話,
③ 師:把感動都寫在了臉上,打動你的是什么?
、軒煟涸谀恰胺堑洹甭訒r期,家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她,而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話,是她不愛自己的家人嗎?那是因為她(——)
生:工作高度的責任感,為大家舍小家。心中只有她的病人。
師:把這份感動放進字里行間,好好讀讀。
。2) 出示:原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。
、 師:真不簡單,這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎?
生讀。
師:光這些嗎?對,后面還有,胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等
、趲煟阂贿B串的動作,我們要想讀得正確流利都有些困難,而我們的葉欣做起來如此的嫻熟,你想說什么?
生:精湛的業務
生:她不愧是個護士長,她的醫護技術很熟練。
生:葉欣工作的強度非常大,高效率。
、蹘煟簱尵韧炅合壬,她累嗎?哪里讀出來?
再讀:葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。
師:這句話中哪些字詞告訴我們葉欣體力不支、她累極了?
師:讀好這兩個詞,硬撐著
師:孩子,知道嗎?如果一個人的身體虛弱,抵抗力就差,就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時此刻,你想說什么?
師:從你的眼里流露出感動,再次用心地讀讀這句話。
、軒煟汉⒆觽冋鏁x書,相信此時次刻,你已加深了對這句話的理解,再讀“高風險,高強度,高效率, 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
。3)為了保持患者呼吸道暢通,必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!”……她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
、賻煟耗阏f說最能打動你的是什么?
永遠的白衣戰士 篇6
教學內容 永遠的白衣戰士 共幾課時 2 課型 新 授 第幾課時 2 學習目標 1.組織交流,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。 2.重點理解文章4~7自然段,充分感知課文內容,有感情地朗讀課文。 3.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。 教學重 難 點 品讀課文;感受英雄人物的精神品質。 教學資源 學生沒有真實經歷過“非典”,他們那時還小,所以對學生來說,理解人物特點有些困難。 預習設計 (1) 搜集了解“非典”、葉欣的資料。 (2) 默讀課文,在書本上圈畫出體現護士長葉欣冒著“高風險”,進行“高強度”“高效率”的搶救工作的句子。 學程預設 導航策略 調整 與反思 第一板塊:導入新課。(3分鐘) 1.有感情朗讀課題——《永遠的白衣戰士》 2.認識葉欣,了解葉欣。 3.配樂有感情朗讀課文第一小節。 第二板塊:感受葉欣品質。(27分鐘) 1. 找到高度概括葉欣工作狀態的句子。 預設:高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器快速運轉著,將一個又一個患者從病魔手中奪了回來。 2.學生讀句子。 3.預設:高風險、高強度、高風險 一.感受“高風險” 1. 學生了解護理工作的“高風險” 預設:為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫護人員的倒下。 2. 抓住重點詞語:傳染性極強 3. 通過補充資料了解護理工作的“高風險” 二、感受“高效率”“高強度” 1.根據學習單自學。 (1)面對高風險的工作,葉欣是怎么高強度、高風險工作的,圈畫令人感動的葉欣的語言、動作的詞句,并在旁邊謝謝體會。 (2)有感情朗讀這些句子,說說葉欣是一個怎樣的人。 (3)學習時間:4分鐘 2.交流,匯報 (一)交流葉欣語言:“這里危險,讓我來吧!” (1)預設:“這里危險,讓我來吧!” (2)預設:斬釘截鐵、聲色俱厲 (3)預設: “斬釘截鐵”:堅定,毫不猶豫。做事很果斷。 “聲色俱厲”:聲音臉色非常嚴厲,形容非常堅決。 (4)有感情讀詞語。 (5)預設:她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿! (6)反復朗讀這句話“這里危險,讓我來吧!” (7)了解葉欣品質: 身先士卒 舍己為人 (8)有感情地朗讀課文第六小節,感受葉欣舍己為人的品質。 (9)有感情朗讀句子——“高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。”加深印象。 (二)交流動作: (1)找到葉欣語言的句子:“葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。” (2)找到葉欣動作的詞語: 預設:“搖高”、給予面罩“吸氧”、靜脈“注射”強心藥、“檢測”心率、血壓、呼吸…… (3)了解葉欣平時的工作是高強度、高效率的,每一次搶救,盡管動作十分嫻熟,但是搶救非典病人還是需要花費很多的精力,很長的時間。 (4)有感情朗讀句子。 (5)預設:“拖”字讓我看到了一個十分疲憊的葉欣,工作強度太大了,剛剛救了一個花了整整兩小時,還是不能休息。 (6) 從4、7小節再次感受葉欣的高強度工作。 (7)理解詞語:爬 (8)引讀句子—— “一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。 ”(引讀) (9)了解葉欣因為“高強度”“高效率”工作生病了。 第三板塊:學習第四部分(5分鐘) 1.朗讀課文第8小節 2.想象當時的情景,思考:仿佛看到、聽到、感受到了什么? 3. 聽老師介紹了解葉欣去世后的情況。 4.寫下心底想對葉欣阿姨說的話。 第四板塊:升華主題,布置作業。(5分鐘) 1.介紹其他在非典戰場上犧牲的烈士。 2、全體起立,誦讀。 《潔白頌》(節選)(改編) 當厚重的陰影籠罩了明媚的春光, 當數百盞生命之燈被陡然吹滅, 當大片的生命之樹葉落枝枯, 如疾風中的白云,你匆匆而至。 凜冽的寒冬里你燦然點亮火把, 將快要凍僵的生命溫暖; 滾滾的濃煙中你如神兵天降, 把吞噬生命的毒焰撲打、壓滅。 是你要將寧靜還給天空, 是你要將微笑還給大地, 是你要讓希望展翅飛翔, 你的真情,我們永遠銘記在心…… 3、完成作業 作業:★(3分鐘) 1、完成《補充習題》第三題。。 2、上葉欣網上紀念館,獻上祝福。 3、收看葉欣紀錄片《新中國的提燈者》 ★★ 《一課一練》p36《潔白誦》練習背誦并完成課后習題 ★★★ 繼續搜集更多“非典”時期英雄的故事,和身邊的人講一講或是給英雄們寫幾段話。 第一板塊:導入新課。 1.今天這節課,我們繼續學習第11課——《永遠的白衣戰士》(板書課題) 2.通過上節課的學習,我們知道了文中的“白衣戰士”指的是——廣東省中醫院護士長葉欣,她犧牲在了與非典型肺炎搏斗的戰場上。 3.又是三月,萬物復蘇的季節,九年前葉欣永遠離開了我們。但是每年三月,人們都會情不自禁把她想起。輕輕地起—— 第二板塊:感受葉欣品質。 1. 2003年春節前后,極具傳染性的疾病——非典型肺炎在祖國大地上蔓延,“非典”成了一場沒有硝煙的戰爭!身為護士長的葉欣毫不猶豫地投入到抗擊非典的隊伍中去。文中有一句話高度概括了葉欣的工作情況,輕輕翻開語文書,你能找出這句話嗎? 2.指導學生齊讀句子。 3.句子中哪些詞語反應了葉欣工作的特點? 一.感受“高風險” 1. 什么叫“高風險”?你能在書上找到兩句話來說明嗎? 2. 抓住重點詞語:傳染性 3. 補充資料:是呀,護理非典病人是一件高風險的工作,據資料顯示抗非典前期,平均每搶救1個非典患者將有3名醫護人員倒下。2003年1月31日,廣東中山醫院收治第1例非典病人,20多名醫護人員直接、間接被感染了。非典時期,感染的5327名患者中,醫護人員占了近四分之一。 二、感受“高效率”“高強度” 1.就是這樣高風險的工作,一般人逃避還來不及,可護士長葉欣卻勇敢地沖到了護理人員的最前面,將自己的生死置之度外。在“高風險”的情況,護士長葉欣是怎樣進行“高強度”“高效率”的工作的呢?出示學習單。 2.交流,導學 (一)交流葉欣語言:“這里危險,讓我來吧!” (1)你找到令你感動的葉欣的語言了嗎? (2)說這句話時的神態語氣怎么樣的? (3)這兩個詞語什么意思? (4)你能帶著你的感覺好好讀讀這兩個詞語嗎? (5)葉欣為什么態度這么差?這么說? (6)是的,在葉欣的心底有一個“真情無悔的選擇”那就是——(盡量包攬危重病人搶救、護理工作,)為了不讓同事受感染。每當那些剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時,葉欣說——(學生讀);每當年紀稍大的護士想進入隔離區時,葉欣還是這樣說——(學生讀);為了減少同事們被感染的幾率,我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個人說——(學生讀);盡管葉欣已經離開了我們,但大家的耳畔仍響著她的聲音——(學生讀)。 (7)短短七個字,將自己置身于危險中,將安全留給了同事們!你看到了一個怎樣的葉欣? (8)是的,在傳染性極強的非典面前,為了讓同事減少和病人的接觸,葉欣身先士卒,舍己為人。讓我們有感情朗讀課文第6小節。 (9)正因為葉欣和主任醫生張忠德承擔了所有搶救“非典”病人的任務,所以,“高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。” (二)交流葉欣動作: (1)一句話,短短七個字就讓我們認識了舍己為人、身先士卒的葉欣護士長的形象。語言如此簡潔,他的動作又怎么樣呢? (2)你圈出了哪些詞? (3)你讀懂了什么? (4)讀好這句話。 (5)是的,在搶救梁先生的兩個小時里,護士長葉欣絲毫不敢怠慢,像不知疲倦的機器一樣全速運轉?扇~欣真的是機器碼?這段話中有一個字寫了葉欣接下來的工作狀態。你找到并讀懂了嗎? (6)是的,葉欣的工作是高強度的、高效率的,從醫院收留非典病人開始,葉欣每天都處于忙碌之中,在她的生活中只有病人,沒有家人,忙的時候,甚至——拒絕家人的電話。即使到了3月4日——(引讀第7小節) (7)抓住詞語:爬 (8)此時,因為長期超負荷的工作,葉欣已經極度疲憊了,病魔已經悄悄靠近了她。盡管這一個月左右的時間里,葉欣像——“一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。 ”(引讀) (9)但是,死神正慢慢靠近她。師介紹中午剛過,葉欣出現了發熱癥狀,所有的都在祈禱,可是病魔終于沒有放過她。經檢查,葉欣換上了非典型肺炎。 第三板塊:學習第四部分 1.葉欣病了,引讀第8小節(講解崗位、戰友、親人) 2.讓我們再次來到2003年的3月24日的廣州殯儀館,那兒——“花圈如海,淚水如雨。”同學們,你們仿佛看到、聽到、感受到了什么? 3. 是的,葉欣的丈夫和孩子悲痛欲絕,千千萬萬熟悉葉欣的不熟悉葉欣的人都紛紛趕來,為葉欣獻上最后一程。葉欣走了,永遠離開了她熱愛的崗位,時時牽掛的病人。但人們忘不了她,2003年5月,紅十字委員會授予葉欣南丁格爾獎。雕像師唐大禧專門為她雕刻了漢白玉的雕像,2009年9月10日,她也被評為“100位新中國成立以來感動中國人物”。 4.如今,護士長葉欣已離開人世,但是她的雕像卻永遠留在了她工作過的醫院。雕像上穿著護士服、帶著護士帽的葉欣潔白無瑕。手中小心地捧著一朵小花,就像她曾經忘我工作守護著的病人們,臉上依然露出那一抹淡淡的微笑?粗~欣的雕像,讀了她的故事,你想對她說什么呢?拿起你的筆,把心里想說的寫下來吧! 第四板塊:升華主題,布置作業。 1.是的,葉欣是非典戰場上犧牲的第一位白衣戰士,其實除了葉欣,許許多多的醫護戰士都在那場沒有硝煙的戰爭中犧牲了生命。例如廣東中山大學附屬第三醫院傳染病科副主任、主任醫師鄧練賢;山西省人民醫院內科醫生梁世奎;年僅39歲的廣州市胸科醫院重癥監護室主任陳洪光;年僅29歲的武警北京總隊醫院內二科主治醫師李曉紅,據說李曉紅醫生去世時,肚子中還有一個沒有出世的孩子。 2.正是有了一大批白衣戰士的頑強奮戰,非典型肺炎蔓延的勢頭才得以遏制,人民群眾才得以安享寧靜的生活。課的最后,讓我們為那些醫護人員獻上我們心中的詩。
永遠的白衣戰士 篇7
教材簡析:
《永遠的白衣戰士》是蘇教版小學語文四年級下冊第11課。這是一篇非常感人的文章,記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,不顧個人的生命安危,不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學中,我指導學生要指導學生抓住關鍵詞語精讀品味,感受英雄形象;讀寫結合,贊頌英雄形象。
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
(第一課時)
正確、流利地朗讀課文,讀中識字,了解文章主要內容,理清文章結構。
。ǖ诙n時)
教學過程:
一、激qing導入、明晰課題:
2003年春節前后,一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區流行,在那場抗擊非典的戰斗中,哪些人作出的貢獻最大?(醫護工作者)
提示課題:永遠的白衣戰士(齊讀課題)
師:通過上節課的學習,你知道文中的這位白衣戰士是誰?她是一位——護士。
我們都稱護士是“白衣天使”,本課為什么稱她為“白衣戰士”呢?
(抗擊非典是一場沒有硝煙的戰斗,說到戰爭,你的眼前出現了怎樣的畫面?(殘酷,有犧牲。)讀課題。
問:為什么要在“白衣戰士”前加上“永遠”二字?(已逝去,人們永遠懷念她)
再讀課題。
[同一個課題,不同的讀法,讀出不同的味道,不同的感受。]
二、精讀課文,感情真情:
1、這是一場沒有硝煙的戰爭!葉欣投入了緊張的戰斗。
課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?(4——7自然段)
2、默讀4——7自然段,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子,用“曲線”畫出葉欣語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么?學生自主閱讀,教師巡視了解指導,鼓勵學生“不動筆墨不讀書”。
3、組織交流:
根據學生回答出示:
l “隨著醫院“非典”患者的急劇增多,葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班
,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
理解“身先士卒”(作戰時將帥親自帶頭,沖在士兵前頭)在這里指的是什么?下文中寫到她是怎樣“身先士卒”的?
葉欣為什么拒絕接聽電話,是她不愛自己的家人嗎?指導朗讀。
l “葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,檢測心率、血壓、呼吸……”指導學生讀正確。
從這一系列連貫的動作,你體會到了什么?(精湛的業務等)指導朗讀這一句。
l “葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去!
“疲憊”的近義詞是什么?(疲勞、疲乏)
這句話中有一個字用得很生動,你認為是哪一個?(拖:疲勞而堅持。)
l 面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!” 葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外,讓你毫無協商的余地。她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同時受感染,她心甘情愿!“
指名說“斬釘截鐵”的意思。你也來斬釘截鐵地讀一讀。
師:從這里,你看到了怎樣的葉欣?
。▽ιkU表現出來的大無畏和對同事的無限關愛。)齊讀。
4、師:難怪作者這樣寫道:“高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來!
理解“高風險”“高強度”“高效率”,問:課文是怎樣寫葉欣高風險,高強度,高效率地工作的?學生試著圍繞這個意思復述課文。
[抓住關鍵句中的關鍵詞,實實在在地引導學生讀書,引導學生創造性地復述,學習文章語言。]
5、所有的這些,同事們都看到了,病人們看到了,她的家人也知道了。他們多想提醒葉欣當心身體,多休息休息啊!
投影:同事說:護士長,你——
孩子說:媽媽,你——
病人說:葉大姐,我是你曾經救護過的病人,我(你)——
這些道理,葉欣都懂,她也有很多話對他們要說!
投影:葉欣說:親愛的同事(孩子、病人)——
音樂聲中,學生分組寫對話。老師指導。
6、組織葉欣與病人、同事、孩子之間的心靈對話。
[通過葉欣與病人、同事、孩子真誠的對話,學生一步步走入人物內心,感受到人物的內心世界,感動已不再是停留在口頭上。]
7、病魔終于沒有放過她,葉欣染上了非典型肺炎,聽了這個消息,你心里感到怎么樣?(難過、惋惜)齊讀第七自然段。
三、讀寫結合,緬懷無限:
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了,她給人們留下了什么?
。ㄓ肋h的微笑、寶貴的精神、無盡的懷念。)
引讀:科室里似乎仍回著她——
病人——
2、師:人們在網上建立了葉欣紀念館來紀念她。
(點擊網)
你可以瀏覽網頁,了解葉欣的生平,也可以給她獻花,給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師:你想給葉欣阿姨什么樣的留言?
(學生自由書寫)
師:鼓勵學生課后把自己寫的留言發到網上(交流)。
[創設真正的語言環境,激發情感,升華主題,體現了語文的綜合性、交際性。]
四、板書設計:
永遠的白衣戰士
高風險 高強度 高效率
永恒的微笑
永遠的白衣戰士 篇8
設計意圖:
這篇課文是一篇歌頌在非典期間,堅守在救護戰線上的護士。在教學中,首先要讓學生對課文發生的時間的事件有一些了解,便于學生能夠理解課文中葉欣的高尚品質。在教學中多以細讀課文,來感悟人物特點。
教材分析:
《永遠的白衣戰士》這是一篇人物通訊,記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險,高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來,自己卻被感染上非典型肺炎,英勇犧牲的感人事跡,歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間:
二課時
第一課時
一、談話導入
1、2003年春季,我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說在那場戰斗中,什么人作出的貢獻最大?一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命,你了解他們的事跡嗎?
2、引出課題:永遠的白衣戰士
3、圍繞課題,說說你想了解什么?
二、自學課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍,讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。
4、思考課文寫的什么事?
三、檢查自學情況
1、出示生字新詞,指名朗讀,正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
。1)引導學生互相幫助,糾正讀錯的字句。
(2)引導學生欣賞別人的朗讀,學習借鑒,取長補短。
3、默讀課文,思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人?什么事?
四、教學生字
1、出示生字,指名讀。
2、說說哪個字比較難寫,需要特別注意。
3、教師范寫:“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
一、檢查復習
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文
。ㄒ唬⿲W習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求,布置學生自學4——7自然段。
。1)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。
(2)邊讀邊想:這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。
。3)自己選一兩個段落認真讀一讀,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么?(也可以在書上寫下自己的體會)
3、學生自主閱讀,教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
。1)說說各自概括的重點段的內容。
。2)談談選讀有關段落的體會。
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語,通過理解這些詞語,加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落,適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流,使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
。1)提出要求:默讀課文,找出有關語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
。2)學生按要求默讀課文,畫出有關語句。
。3)交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
。1)指名學生朗讀。
。2)說說這幾個自然段分別告訴我們什么?又是怎樣描寫護士長葉欣的?這樣描寫有什么好處?
(3)齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料,搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料,補充閱讀。
板書設計:
永遠的白衣戰士
護士長葉欣
身先士卒 開始加班
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險 保護同事
日夜操勞 不幸感染
永遠的白衣戰士 篇9
【教學過程】
一、導入
同學們,今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》,通過上堂課的學習,我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯:葉欣的遺像),廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時,不幸感染上了非典病毒。
(出示:葉欣的病情牽動了所有人的心)
她的家人,醫院里的領導,和她一起工作的同事,以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬,還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而,多少人的努力和呼喚,都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨,葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午,廣州殯儀館青松廳,醫院全體員工在這里與她作最后的告別,其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海,淚水如雨。
屏幕出示:葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海,淚水如雨。
同學們,讀讀屏幕上這些文字,你有什么問題要問嗎?
(生提:為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?)
是啊,葉欣只是一個普普通通的護士長,為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢?花圈如海,人們都抑不住內心的悲痛,淚水如雨,這是為什么呢?
【評析】一堂好的閱讀課,是一個嚴謹的向心結構。“為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?”是一個統攬全文的問題。文章的2~7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格,詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。教師把這個問題作為全文教學的切入口,既是對文章的整體把握,又是突破難點的最直接、最有效的方法。
一個好的語文教師,常常能夠通過對文本的研讀,提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發性的問題,并由此引發學生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關鍵句子和段落,引導學生積極思考,主動探究,提出有價值的問題,從而展開對全文的學習,這就更加難能可貴!
二、新授2—7小節
輕聲讀一讀課文的2—7自然段,相信你會有答案,在讀的過程中哪些句子最能打動你,畫出來,各自讀。
【評析】基于文本,尋求作者與讀者精神共振;著眼學生,凸顯主體與個體的閱讀感受。
師:同學們,剛才大家讀得都很認真,2—7自然段中哪些句子令你感動。
(1)第4小節
“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”
接聽家人的電話,讓家人放心,這也是人之常情,可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人,確實令人感動。
師:這是你感動的地方,其他同學呢?
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急,想病人所想,她顧不上休息,又…(師引讀)
師:還有誰來談談你感動的地方?
(3)“高風險,高強度,高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
還有同學也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。
請同學們再細細地讀這段文字,你仿佛看到葉欣怎樣地工作?
(葉欣沒有休息,像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)
我聽懂了你的意思,人不是機器,人是血肉之軀,是人總要休息,人怎么能像機器工作呢?這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書:救死扶傷)。同學們,前面還有“高風險”,在高風險的情況下,她還能這樣去做,真是太了不起了。
誰想讀讀這句話?
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作?
(聯系梁先生)是啊,她這就是高強度,高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它,邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
師:還有令你感動的地方?
永遠的白衣戰士 篇10
教學要求:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字。兩條綠線內的13個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3.找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點:
1.認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2.找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間:二課時
第一課時
一、檢查預習
1.讀題:永遠的白衣戰士
2.解題:“永遠的白衣戰士”指的是誰?這是一場怎樣的戰爭?
3.檢查生字認讀情況。
4.指名朗讀課文,思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了葉欣的什么事?
二、再讀課文:
1.課文哪里是寫葉欣忘我工作的,哪里是寫她獻出生命的?
2.你認為葉欣是怎樣的一個人?
。1)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。
(2)邊讀邊想:這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。
三、布置作業
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
一、檢查復習:
1.默寫生字詞:
給予 監測 搏斗 永恒
永不疲倦 斬釘截鐵 聲色俱厲 心甘情愿
二、精讀課文
(一)學習2——7自然段。
過渡:戰士的生命是在戰場上閃光的。
1. 師深情地誦讀第2、3自然段。
作為一名白衣戰士,葉欣的生命在抗非的戰場上閃爍出最耀眼的光芒。
2.學生自讀4—7自然段:找出最能概括葉欣忘我工作的句子。
3.交流出示:高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
指名讀句子。
這個句子你理解了哪些,還有哪些是不理解的? 再讀課文4-7自然段,理解“高風險”“高強度”“高效率”體現在什么地方。
4.根據交流相機指導以下句子的朗讀
“原有……終于脫離了危險!弊x這句話的時候要注意什么?
提示(可由學生):葉欣的一系列動作是有條不紊、非常嫻熟的,節奏感要強一些;省略號處省去了很多工作,要適當停頓;“兩小時……終于……”,時間漫長,讀慢一些。
“葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去!敝更c:搶救完梁先生,葉欣累嗎?從哪個詞可以看出?讀到這個“拖”字,你想到什么?
這就是“高強度”。
葉欣就這樣把一個又一個患者從死神手里奪了回來,這就是“高效率”。
“為了保持……最具有傳染性的”,這就是高風險。
……
再讀:高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
5.葉欣成了一臺機器,面對醫院“非典”患者的急劇增多,她成了一臺永不疲倦的機器。她僅僅是一臺永不疲倦的機器嗎?
相似點:不知疲倦,臨危不懼,身先士卒……
6.有時候,她還和機器一樣“不通人情”。引讀:“葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候——甚至拒絕接聽家人的電話!薄叭~欣盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外,讓你毫無商量的余地。”
“聲色俱厲”什么意思?你知道葉欣為什么要這樣做嗎?假如你就是葉欣,你的內心會怎樣說?
。ǘ⿲W習1、8、9三個自然段。
1.指名學生朗讀。
2.說說這幾個自然段分別告訴我們什么?又是怎樣描寫護士長葉欣的?這樣描寫有什么好處?
3.齊讀這三個自然段。
4.假如你現在面對的就是葉欣,你會怎樣說?(病人、同事、親人)
三、深化課題
1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?
2.小組討論。
3.交流。
四、作業:收集葉欣生平事跡的資料補充閱讀;或者收集介紹“非典”情況的資料
永遠的白衣戰士 篇11
年 級 四 主備人 梁亦亮 所在學校 龍安中心 小學 單 元 第四單元 課題 11永遠的白衣戰士 教學目標 1正確流利有感情地朗讀課文。 2學會本課的生字,聯系上下文理解“身先士卒”“聲色俱厲”“斬釘截鐵”“心甘情愿”等詞語。 3通過對詞語的理解、朗讀課文,感受白衣戰士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 教學重難點 抓住關鍵詞語和關鍵句子,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的,體現葉欣的精神。 教學準備 關于非典的有關資料。 教學時間 2課時 教學流程 通用設計 設計意圖 個性設計 第一課時 教學內容:1、學習本課生字,并能聯系課文內容理解詞語意思。2、學習課文的第一、第九自然段。 教學過程: 一、導入揭題: 1、2003年春季,我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。(交流有關“非典”的資料。) 在那場戰斗中,一些醫務工作者獻出了自己寶貴的生命。 2、揭題,解題: 從課題中的什么詞你讀出了什么?為什么說是“永遠”的白衣“戰士”?為什么不說是“永遠的白衣天使”? 二、初讀課文,理解詞語: 1、自由默讀課文,劃下生字詞,讀準字音。難讀的地方多讀幾遍。 2、課文講了什么事? 三、檢查自學情況: 1、出示詞語,指名讀一讀正音,并聯系上下文理解詞語: 效率 嫻熟 給予 監測 身先士卒 心甘情愿 疲憊 通暢 搏斗 勞累 聲色俱厲 斬釘截鐵 (聯系課文內容重點理解“身先士卒、心甘情愿、聲色俱厲、斬釘截鐵”) 2、指名讀一讀最讓你感動的句子或段落: 3、討論課文寫的是誰的什么事? 四、學習1、9兩個自然段: 1、出示1、9自然段,指名讀一讀: 2、從同學的朗讀中,你感受到了什么?再讀一讀。(這兒出現多種形式的讀,齊讀,小組讀,再指名讀) 3、出示葉欣的遺像。從遺像中我們看到的是什么?仿佛聽到了什么? 4、出示詞語“花圈如海、淚水如雨”,說說意思。讀了這兩個詞后有疑問嗎?(為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?) 五、作業: 1、在習字冊上寫字。 2、正確流利地朗讀課文,體會葉欣的不普通之處。 3、觀察書中葉欣的遺像,寫一段話介紹她的外貌。 第二課時 教學內容:學習課文2——8自然段,抓住關鍵詞語感受護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的,從而體現葉欣的精神。 教學過程: 一、復習導入: 同學們,今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)。通過上節課的學習,我們認識了一名普普通通的醫護人員廣東省中醫院的護士長葉欣,她在搶救非典病人時,不幸感染了非典病毒,不幸去世了。3月29日下午,廣州殯儀館青松廳,醫院全體員工在這里與她作最后的告別,追悼會現場花圈如海,淚水如雨。為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念? 二、學習課文2——8自然段: 1、自由讀課文,劃下最讓你感動的語句。 2、重點交流下列句子。 3、出示:高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。老師質疑:葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的?你從課文的哪些地方感受到“高風險”、“高強度”、“高效率”的? a、體會“高風險” (1)討論2、3自然段: 哪些詞語說明風險高?(極具、沒有硝煙的戰爭) (2)“為了保持患者呼吸道通暢……多名醫護人員的倒下。” b、體會“高強度、高效率” 這是一場沒有硝煙的戰爭,葉欣明知自己面對的是危險和死亡,她是怎樣工作、搶救患者的?默讀4——6。 (1)你認為應該抓住哪一個關鍵詞?引導學生理解“身先士卒”。指名讀一讀含有“身先士卒”的這句話,并說說你從中體會到什么?指導朗讀。 (2)課文的哪些地方體現了葉欣身先士卒?自己認真讀一讀課文,用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子,再抓住關鍵詞,想一想你體會到了什么?在書上寫下自己的感受。(緊扣“身先士卒”這個詞語討論交流。) (3)同學們,作為一個醫護人員,她深深地知道非典的危險性,她也知道一個重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫護人員的倒下,像她這樣沖在最前面,后果她是最清楚的,但是她為什么還是這樣做呢? (體會“心甘情愿”) (4)同學們,面對死亡,有誰能做到無怨無悔,你們能嗎?為了不讓自己的同事受感染,把危險留給自己,把安全留給中國人,同學們,這種精神就叫做“舍己為人”。 舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話? 三、小結: 1、面對危險和死亡,作為護士長的葉欣,處處身先士卒,沖鋒陷陣,在生和死的面前,為了病人,為了同事,即使付出生命的代價,她也心甘情愿。因此在她受到那么多人的牽掛與懷念。引讀最后一個自然段。 2、葉欣去世后,有多少人被感動!有多少人用自己的心寫下了自己對她的懷念。ǔ鍪揪实牡吭~,讓學生讀一讀,再次感受葉欣的精神) 四、深化課題: 1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”? 2、小組討論、交流。 3、出示詩歌《贊美圣潔的白衣天使》,讀一讀。 五、作業: 1、將葉欣的故事講給家長聽。 2、為葉欣寫一份悼詞。 板書設計: 11 永遠的白衣戰士 花圈如海 身先士卒 淚水如雨 臨危不懼 舍己為人 通過對自己收集資料的交流,讓學生對非典有一個初步的認識,并感受非典的可怕。 教會學生理解詞語的方法,從詞語中感受葉欣的精神。 通過自主選擇朗讀,讓學生多課文有一個較深的印象。 多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會,這樣有所感悟。 留下疑問,讓學生思考。 老師深情并茂的講述,將學生帶入那樣的悲痛境界。 給學生自由體會的空間。 抓住重點句子打通全文。 指導學生如何抓住重點詞語理解課文。 培養學生的概括能力。 讀課文要學會及時寫下自己的感悟。 通過學生的自主學習,這時老師進行適當的點撥,學生對葉欣精神的體會就會進一步升華,從而深受感動。
永遠的白衣戰士 篇12
教學目標:
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抓住關鍵詞句,品讀感悟葉欣身先士卒、臨危不懼、舍己為人的高尚品德。
3、隨文練筆與詩歌滲透相結合,拓展文本資源,增強情感體驗。
教學重難點:
品讀重點詞句,感悟護士長葉欣的崇高精神,是本課的教學重點。
體會課文中蘊涵的對葉欣的無限痛悼和懷念之情,是本課的教學難點。
教學準備:多媒體課件
教學時段:第二課時
教學過程:
一、反復讀題,導入新課
同學們,上節課我們初讀了課文,知道47歲的葉欣是一名普普通通的護士,可是她在與非典晝夜搏斗的戰場上,卻成為了一名英勇的白衣戰士,誰來讀課題?
二、走進“非典”,認識“戰爭”
1、過渡:20xx年春節前后,“非典”開始在廣州一些地區流行。這是一種怎樣的疾病呢?讓我們時光倒流,回望一下當時那一個個難忘的瞬間吧——(課件出示)
2、看完這一組圖片,“非典”給你的印象是什么?當時的形勢,借用課文中的一句話來概括,那就是——(課件出示):這是一場沒有硝煙的戰爭!請看這句話,連同一個感嘆號才區區12個字符,卻獨立成一個自然段。讀一讀,從中你能夠體會到作者的真正用意是什么嗎?(學生交流)誰能讀好這句話?(朗讀指導)
3、詩歌小結。
三、品詞析句,感受形象
。ㄒ唬├斫庵行木洌骸案唢L險,高強度,高效率……奪了回來”。
1、過渡:于是,葉欣開始與死神展開了一場殊死的較量!那課文是怎樣概括葉欣的工作狀態的呢?你能從第五自然段中快速找出那個中心句嗎?課件出示:
高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2.要想讀懂這句話,我們先來理解這三個詞。(突出顯示)
把這三個詞語送進句子中再讀一讀。生齊讀。
3、在這句話中把葉欣比作什么?什么樣的機器?(突顯:永不疲倦)
4、葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作呢?輕聲讀課文4—6自然段,用橫線劃出最能打動你的語句,并在旁邊的空白處寫下自己的體會或感想。
。ǘ┙涣鞲惺
◎ 出示片段A:隨著醫院的“非典”患者的急劇增多,葉欣身先士卒,從2月8日開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
1、什么叫“身先士卒”?(突出顯示)在這句話中指誰走在誰前面?是啊,葉欣身先士卒,沖在了最前面。(板書:身先士卒)誰能讀出她的身先士卒?生讀。
2、師引讀:葉欣身先士卒,她太忙了,忙的時候甚至......生接讀。
3、“非典”爆發了,家中丈夫、兒子時刻牽掛著她,擔憂著她,可她卻拒絕一個個關愛的電話。她不愛自己的家人嗎?說說你的感受。生再讀。
4、此刻,老師的眼前仿佛浮現出葉欣在爭分奪秒搶救病人的畫面來,她真像一臺永不疲倦的機器。出示:中心句,生齊讀。
5、詩歌小結:那么,接下來葉欣做了哪些搶救工作呢?
◎出示片段B:葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。
1、這段中有很多描寫葉欣動作的詞語,你能依次圈出來嗎?指名回答。
2、僅僅只有這些嗎?(突出顯示)后面還有一個省略號(突出顯示),想一想:可能還有哪些動作?
3、雖然是一連串的動作,但葉欣做起來卻如此嫻熟(課件劃出嫻熟),這說明什么?(葉欣經常做這些事情。)
4、經常做這些事并不難,難的是在這樣一個和死神賽跑的危急關頭,她還能如此從容淡定啊。此刻,你想到了哪個成語?(救死扶傷、舍已為人、舍生忘死、臨危不懼......)板書:臨危不懼
5、是的,葉欣臨危不懼,就是這樣一次次把危重病人從死亡線上拉回來。誰愿意展示自己最動情的朗讀。生讀,并感情指導。
◎出示片段C:葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。
1、哪些字詞告訴我們葉欣累極了?
2、讀到“拖著”這個詞,你的腦海里出現了一副怎樣的畫面?帶著你的感受讀好這個詞,再將詞語帶入句子中讀讀。
3、一個人過度疲勞,就比健康的人更容易受感染。此時此刻,你想對她說什么?
4、而葉欣卻仍舊不顧休息,完全將自己的健康與安全拋在了腦后,她全力搶救著一個又一個非典患者。這一幕,不正是對這一句最有力的詮釋嗎?出示:中心句,齊讀。
5、詩歌小結:
過渡:(指板書)我們被葉欣的身先士卒感動著,被她的臨危不懼(指板書)感動著。還有哪些語句打動了你?
◎出示片段D:為了保持患者呼吸道暢通,必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來……
1、說說最能打動你的'是什么?是的,一個“必須”意味著葉欣在工作中隨時可能被感染。(突出顯示)一個“極具危險性”意味著葉欣無時無刻不面臨著危險與死亡。
2、出示課件:請看這段文字:抗非典前期,平均每搶救1個非典患者將有3名醫護人員倒下。20xx年1月31日,廣東中山醫院收治第1例非典病人,20多名醫護人員直接、間接被感染了。非典時期,感染的5327名患者中,醫護人員占了近四分之一。
3、引讀,并出示:然而面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣——斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!”“斬釘截鐵”什么意思?你能替葉欣阿姨說出這句話嗎?
4、創設情境朗讀:這就是葉欣——
每當剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時,她總是這樣說:——(學生讀);
每當年紀稍大的護士想進入隔離區時,她還是這樣說:——(學生讀);
為了防止同事們被感染,我們總能聽見葉欣對身邊的每個人說:——(學生讀)
盡管搶救一個非典患者往往伴隨著多名醫護人員的倒下,但我們仍能聽到她堅定果斷地說:——(齊讀)
5、好一個真情無悔的選擇!好一個心甘情愿的葉欣!是什么促使你英雄般的行為?原來,她深知——(出示并引讀)。這是一句內心的獨白,你從中體會到了什么?這是多么高潔的思想啊!板書:舍己為人
6、思想決定著行動,難怪葉欣——出示:中心句,齊讀。
7、詩歌小結:
◎教學第7自然段
1、師引讀:就這樣,從2月8日開始,葉欣就在高風險,高強度的工作中奮斗了將近一個月,體力嚴重透支。3月4日清晨……生接讀。
2、讀到這里,你的心情怎樣?你想說什么?這就是葉欣,用博大的胸懷接納每一位病人,用忙碌的雙手拯救每一個生命,而她自己卻倒在了自己熟悉的崗位上。
3、詩歌小結。
(三)感情升華
1、師引讀:葉欣的病情牽動了所有人的心。然而……(生接)。
2、這就是我們一位可親、可愛、可敬的白衣戰士!多么感人的場面!面對這么一位讓我們動容的白衣戰士,大家一定有許許多多的話要對她說吧。(出示課件小練筆:我想對您說……)
3、學生交流,教師詩歌對白。
4、課后,大家可以百度搜索:葉欣紀念館,然后登錄網站把這些心里話都發上去吧!
5、護士長葉欣永遠地走了,但永遠活在我們心中!她是我們心中——(深情地讀課題)
三、拓展延伸,升華主題
1、其實,在這個沒有硝煙的戰場上,像葉欣這樣勇于獻出生命的白衣戰士還有很多,請看這份名單——(出示課件)。他們救死扶傷、舍已為人,用愛心傳遞著愛心,用生命點燃著希望。最后,讓我們在詩歌誦讀中結束今天的語文課吧,讓我們一起銘記這些英雄,銘記這些——永遠的白衣戰士!
四、布置作業
將你想對葉欣阿姨說的話寫完整,發到葉欣紀念網上。
五、板書設計:
11永遠的白衣戰士
身先士卒 臨危不懼 舍己為人
永遠的白衣戰士 篇13
一、教學提示:
教學目標:
1、學會本課的生字,理解生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的,感受“白衣戰士”葉欣身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點:
體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。
二、教學流程:
第一板塊:激情導入,整體感知
1、同學們,今天我們學習一篇課文《永遠的白衣戰士》。“白衣戰士”就是指醫務工作者。這篇課文介紹的是哪位醫務工作者呢?為什么稱她為“白衣戰士”呢?請同學們自由讀讀課文,注意讀準字音,了解大意。
。ìF場教師組織學生自由讀)
2、我們先來看看這些詞語:
疾病 疲憊 咳嗽 重癥 堵塞 硝煙 無悔 遺像 永恒 效率 嫻熟 給予 監測 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 心甘情愿 煩躁不安
請同學們注意:“咳嗽”的“嗽”是平舌音,“堵塞”的“塞”是多音字,這兒讀 se, 還有一個讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai,塞外。“給予”的“予”是生字,讀第三聲,“給”是多音字,這兒念ji,還有一種讀音是gei。
現在請你大聲地讀好這些詞語。
(現場教師組織學生朗讀)
3、這些詞語讀得怎么樣?我們來考考自己。比比誰讀得又對又快!
課件隨機出示詞語。
4、詞語讀得不錯。下面請同學們讀讀全文,想想課文主要講了一件什么事情?
。ìF場教師組織學生朗讀)
5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰士葉欣,為了搶救非典型肺炎的病人,而光榮犧牲的感人事跡。
請大家默讀課文,想一想哪個句子概括描寫了葉欣不平凡的工作?用筆畫出來。
。ìF場教師組織學生默讀)
6、你找到這個句子了嗎?出示課件:高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器,全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
課文緊緊圍繞這句話通過三個典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個事例的主要內容。
。╢lash:讀一讀,說一說)
第二板塊:品詞悟句,深入探究
。ㄒ唬┪覀兿葋砜纯吹谝粋事例——搶救梁先生。
1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示:這是一場沒有硝煙的戰爭!隨著醫院“非典”患者的急劇增多,葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生,因發熱咳嗽前來急診,短期內病情急劇惡化,呼吸困難,煩躁不安。葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧、靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器,全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2、請同學們認真讀讀這些文字,想一想葉欣工作的“高風險,高強度,高效率”體現在哪些地方?用筆畫出有關的文字。
。ìF場教師組織學生讀讀,畫畫)
3、同學們,搶救“非典”病人本身就是非常危險的工作。你們找到這些文字了嗎?
。1)課文中有這樣一句話:隨著醫院非典患者的急劇增加,葉欣身先士卒,從2月8日起便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
、偻瑢W們,2003年2月8日是農歷正月初八,當我們還在和家人團聚的時候,葉欣已經開始加班了!
、“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強度。
、“身先士卒”本來形容在戰斗的時候,將領沖在士兵的前面,這兒是說葉欣作為護士長敢挑重擔,沖在其他護士的前面,站在危險的第一線。
。2)課文中還有這樣一句話:葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。
、傥覀儚“迅速”“嫻熟”“同時給予”“……”這些詞語和標點中感受到葉欣工作的高效率。
、谡埻瑢W們再來輕聲地讀讀這些文字,想一想:那是怎樣的兩小時?同桌討論討論。
。╢lash:讀一讀,議一議)
③這是緊張的兩小時,這是忙碌的兩小時,這是生死攸關的兩小時!
。3)葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
①仔細讀讀這句話,哪些詞語打動了你?為什么?
(現場教師組織學生自讀)
、“拖”字說明,葉欣工作已經很累了,“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強度工作的結果。同學們在讀的時候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。(教師范讀)
。ìF場教師組織學生感情讀)
永遠的白衣戰士 篇14
《永遠的白衣戰士》第一課時
。教學設計)
教學目標:
1、 正確、流利地朗讀課文;
2、 學會本課生字,兩條綠線內的字只識不寫;
3、 找出文中重點詞句,體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態;
4、 初步體會葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點:
體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態;
教學難點:
體會葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學過程:
一、 揭題導入:
1、 板書:戰士,提問:什么樣的人可以稱為戰士呢?我們把醫生、護士叫著什么?(在“戰士”前加上“白衣”)什么樣的醫生、護士我們可以把他叫著“白衣戰士”呢?(再補充課題“永遠的”),加上這個詞又怎么理解?
2、 質疑課題:我們把誰稱為“永遠的白衣戰士”?為什么這么稱呼她呢?請同學們打開課本第11課,到課文中去尋找答案吧。(提出自讀要求:把字間讀準,句子讀通順,做到字字入目)。
二、初讀課文,初步感知文意。
1、“戰士”是戰場上不畏死亡,沖鋒在前,如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護士長葉欣說成是“永遠的白衣戰士”呢?(學習課文一至三節,在此前老師簡介有關“非典”資料。);
3、 2、學習課文四至六節:
。1)、默讀課文四至六節,把自己體會深刻的句子畫下來,在文旁寫下自己的體會;
(2)、交流反饋:
師:哪個詞概括了這三節的主要內容?(身先士卒);
師:課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰士”作風?(重點引導學生學習五、六節的重點詞句,引導學生談讀文后的感受、體會與理解,重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”);
3、 朗讀課文第七節,引導學生體會患病的護士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位,無愧于“白衣戰士”稱謂。
4、 學習課文八、九兩節,引導學生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心,她的精神永遠鼓舞著人們,是人們心目中“永遠的白衣戰士”結束全文。
三、 作業布置:
1、 描紅、臨寫課后生字;
2、 繼續練習有感情地朗讀課文;
3、 收集有關葉欣資料,補充閱讀。
本節課設計教學談:
《永遠的白衣戰士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字,每每讀著這個單元的幾篇文章,那種無聲的愛感動著我,使我總是不能自已,以至淚雨滂沱了。
《永遠的白衣戰士》這篇課文是一篇人物通訊,記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險,高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來,自己卻被感染上非典型肺炎,英勇犧牲的感人事跡,歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學中我將相機向學生介紹有關非典的知識和當時嚴峻的形勢,創設與課文吻合的情境;要引導學生圍繞課題“戰士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰士”的稱謂,使學生帶著自己的理解去感悟走近葉欣,感受葉欣身先士卒的無私奉獻精神。課在教學過程中我將尊重學生的多元理解,讓人物的形象在學生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強,我將尊重學生對文本的獨特體驗,引導學生在思想上受到震動,在精神上受到一定的洗禮,在做人上有所促進。課堂上的小練筆不僅讓學生通過語言文字的理解與感悟,使自己有所想、有所感,更給他們提供了在實踐中學習語文的平臺,有效實現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。
永遠的白衣戰士 篇15
第( 八 )冊第( 四 )單元第( 11 )課 新授課 主備人 鄭 睿 集體備課負責人 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。 找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。 體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。 認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。 找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。 讀中感悟 合作探究 課文插圖 教學過程 個人備課 集體備課 一、檢查預習: 1.默寫生字詞。 2.指名朗讀課文。 二、自主學習,合作探究 護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。 引導學生從以下幾個問題理解課文 1.這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。 2.自己選一兩個段落認真讀一讀,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么?(也可以在書上寫下自己的體會) 3.學生自主閱讀,教師巡視了解情況。 三、展示評價 1.注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語,通過理解這些詞語,加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落,適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流,使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。 2.有感情地朗讀全文。 四、訓練跟進 1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”? 2.小組討論。 3.交流。 五、拓展延伸 1.收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料,搞一次展示活動。 2.收集葉欣生平事跡的資料,補充閱讀。
永遠的白衣戰士 篇16
讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后
教學謳歌先進人物題材的文章,對我來說,一直以來都有一種抵觸情緒。為什么呢?我也說不清楚;蛟S是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話,我們是可以追溯一下的。在很多情況下,時勢造英雄,可也有時候,英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇,幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中,轉瞬即逝。
而這一篇文章,沒有落入這樣的俗套。為什么?因為她的事例源于真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰斗中,千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命,贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士!葉欣作為這些醫護人員中佼佼者,她的事跡,更是令人感動。對于學生而言,真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閱讀人物的典型事例,咀嚼人物的語言,動作,把握人物的形象,進而受到一次精神上的洗禮,是學習這篇課文的核心。
為此,我們在熟讀的基礎上,可以通過小組合作探討的形式,讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點:“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句,我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒,她的疲憊勞累,甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位舍己為人,無私奉獻的護士長形象來。
其一、典型動作,最能體現人物的個性。嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位……反映出她作為一名領導業務方面的精干。顧不上休息,拖著疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一臺永不疲倦的機器全速的運轉著,把一個又一個患者從死神的手中奪了回來,如此高的工作效率,令人欽佩。
其二、個性化的語言,最能體現人物的品質。
“言為心聲”一個人的品質最容易通過語言表露出來。文中葉欣的話不多,僅有一句,但是擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼,她斬釘截鐵地說:“這里危險。讓我來吧!”什么也沒有多說,一句話,就足夠了。
人生中我們會面臨很多這樣那樣的恐懼,其中又以死亡的恐懼最大!胺堑洹睅Ыo我們的就是這樣的恐懼。如何戰勝它呢?今天,葉欣給了我們一個答案。
葉欣永遠的離開了我們,但是她的精神永生。她是永遠的白衣戰士,她的微笑永遠的留在了我們的心中。愛可以戰勝一切恐懼。
永遠的白衣戰士 篇17
教材簡介:
《永遠的白衣戰士》是蘇教版四年級下冊第四單元中的一篇課文,主要描述了20__年“非典”流行期間,廣東省中醫院的護士長葉欣,在一場“沒有硝煙的戰爭中,臨危不懼,身先士卒,舍己為人,英勇犧牲的感人事跡。
教學過程:
一、開篇設疑,把握主旨
一般的記敘文總是先交代事情發生的時間、地點、人物,再展開事情經過。而這篇文章開頭頗特別,以下是原文開頭的三個自然段:
、倏剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β,病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而,在萬物復蘇的陽春三月,47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。
、20__年春節前后,一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行,葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。
、圻@是一場沒有硝煙的戰爭!
面對這樣的開頭,我提出可否將文章順序調換一下,變為②③①,行不行?為什么?
學生在經過認真的思索后,發表了自己的見解:不行。因為這篇文章要突出的是葉欣這個人,而不是抗擊“非典”這件事,所以,還是原文的開頭好。
這一問,學生在思考中把握了文章的主旨,領會了作者的寫作意圖,真正走進了文本,同時也在不知不覺中滲透了寫作技巧的訓練。
二、抓住準繩,一線穿珠
課文4——7自然段具體介紹了葉欣的感人事跡。我首先拋出一個關鍵的問題:抗擊“非典”期間,醫護人員的工作有什么特點?進而引導學生抓住三個關鍵詞——高風險、高強度、高效率,接下來,讓學生通過默讀課文,找出有關語句,細細體會“三高”的特點。
首先,以“高風險”為線,穿起一個個語句之珠,細細品味:
、贋榱吮3只颊吆粑劳〞,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。
、谝粋“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫護人員的倒下。
、鬯钪苍S有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
接著,引導學生自主學習,領會“高強度”、“高效率”體現在哪里?
學生在細致研讀課文的基礎上,找到一系列重點語句:
、偃~欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
、凇瓋尚r過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師:哪個字用得最好?
生:“拖”。
師:把“拖”換成“邁”好不好,為什么?
生:不好。“拖”更能反映出她很累。
師;累到什么地步?
生:要癱下來。
師:她為什么不休息?
生:要搶救更多的人?
、廴~欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師:讀完以后你有什么要問嗎?
生:文章問什么把葉欣比作“一臺機器”?
生:機器不知道疲勞,她也是。
師:這就是“高強度”。
生:葉欣要搶救許多病人,像機器一樣,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師:就這是―――
生:高效率。
、軇诶哿艘簧衔,連水都沒喝一口……
學生在品讀中。深刻體會到葉欣身先士卒、忘我工作、無私奉獻的精神。
三、誦讀話語,感受人格魅力
全文是以第三人稱的手法介紹葉欣的感人事跡,著重描寫了葉欣的行為,對人物語言的描寫只有一句,那就是——“這里危險,讓我來吧!”說話人的語氣是斬釘截鐵的。話不在多,而在精。這句話足以表現葉欣臨危不懼、舍己為人的高貴品質。要讓學生通過反復誦讀,細細品味,感受葉欣把危險留給自己、將生死置之度外的大無畏精神。
師:葉欣說這句話時,語氣是怎樣的?
生:斬釘截鐵
師:什么叫“斬釘截鐵”?
生:說話做事,毫不猶豫。
師:試著用斬釘截鐵的語氣讀一讀,誰來試試。
師引讀:為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨著多名醫護人員的倒下,這時她總是說——生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
當梁先生病情惡化,呼吸困難,煩躁不安,需要給予面罩吸養,靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸時,這時她總是說——生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時,這時她總是說——生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
師:從這八個字中你能體會到什么?(學生自由表述)
師:這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的語氣,還要注意讀出它所表達的內涵,大家再試著讀一讀。
四、創設情境,抒敬佩之情
課文最后兩個自然段,寫葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。教學時要充分發揮多媒體教學手段的作用,播放錄像再現當時追悼會的場景,在哀傷的樂曲聲中,將學生帶入情境,仿佛親臨花圈如海、淚水如雨的現場。這時,教師進一步引導學生以不同的身份練習說話,抒發內心的感受。
師:葉欣含笑長眠于鮮花叢中,來與她告別的人很多很多,有醫院的同事,有朋友、親人,有被挽救過生命的患者……想象一下,他們面對葉欣的遺像,會說些什么呢?
學生紛紛發言,以不同的身份,表達內心的感受:
同事:葉護士長,你太累了!你總是處處為他人著想,把危險留給自己。你是好樣的,我們一定以你為榜樣,你未做完的事,我們會接著干下去,你安息吧!
孩子:媽媽,我好想你!你為了大家,舍棄了我們這個小家,我們全家都以你為榮,我為您驕傲,媽媽。以后,我也會像您一樣,以國家和人民的利益為重,奉獻出自己的光和熱。您安息吧!
患者:葉護士長,你是我們的救命恩人哪,你用自己的生命換回了我們的生命,我們永遠都會懷念你!
通過這一番表白,學生對葉欣的崇敬、哀悼之情得到釋放,對文本理解得更深刻。
五、回顧首尾,整合全文。
過渡:讀了葉欣的故事,我們真切感受到葉欣是個好護士,是個好同事,她對病人和同事的無私關愛,也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了,人們依然無限地懷念她,她的音容笑貌將永遠留在人們心中!
1、課題中的“永遠的白衣戰士”指的就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣,平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”,那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?
2、學生小組討論。
3、交流(教師視學生說的情況補充)
葉欣是“白衣天使”,但更是一名戰士,因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好,這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師:同學們,在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻,才有了今天我們這祥和、安定的世界!
5、(放《愛的奉獻》音樂,配非典中醫務工作者圖片)看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住他們——生齊讀:永遠的白衣戰士。