《少年聶耳》（精選12篇）

《少年聶耳》 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　I.學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“調(diào)”的讀音，理解22個(gè)詞語的意思，能給帶點(diǎn)的詞語選擇正確的解釋。

　　2.能照樣子，用“每當(dāng)……總……”寫句子。

　　3.能概括第4、5自然段的主要意思，能背誦第5自然段。

　　4.知道聶耳之所以成為“杰出的音樂家”是和他“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，懂得勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：概括第4、1自然段的主要意思，理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：讀懂第4、5自然段，既說明聶耳勤學(xué)苦練的一方面，又反映他要用音樂來贊美家鄉(xiāng)的另一方面。

　　第1教時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)會(huì)13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“調(diào)”的讀音，理解新的詞語。

　　2.理解第1、2自然段的內(nèi)容，能用‘每當(dāng)……總……”口頭造句。

　　3.完成(作業(yè) 本)第1、5題。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.揭示課題，了解大意。

　　(1)從課題看：寫誰?寫他什么時(shí)候?從課文看，聶耳是怎樣一個(gè)人?講了他少年時(shí)候一件什么事?(默讀思考，不要求具體一一回答)

　　(2)帶課后第1題默讀課文，劃出反映聶耳少年時(shí)候就喜歡音樂的句子。

　　2.學(xué)習(xí)生字新詞。

　　(1)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)，教師指點(diǎn)疑難。

　　字音：“調(diào)”在這兒念diào，是“腔調(diào)、曲調(diào)、小調(diào)”的“調(diào)”，不含“調(diào)解、調(diào)皮、調(diào)笑”的“tiáo”；“誕dàn”的讀音不要與“延yán”混淆。

　　字形：“偏”與’翩”是形聲字，同聲同韻同調(diào)，要從形旁表示的不同意思加以區(qū)別；“誕、降、妙”書寫時(shí)不要少豎少點(diǎn)。

　　(2)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。

　　3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1自然段。

　　(1)聶耳是怎樣一個(gè)人?從哪里看出來?討論小結(jié)：他是一位杰出的音樂家。這可以從概括寫他“創(chuàng)作了許多”革命歌曲中看出來，也可從舉例中“國歌”是他譜寫中看出來。理解“杰出”：才能(或成就)出眾；“譜寫”：這里指寫作樂曲；“音樂”的“樂”念yuè，不念“快樂”的“樂lè”。

　　(2)簡介國歌——(義勇軍進(jìn)行曲)。

　　4。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段。

　　(1)開頭句寫什么?其他句寫什么?討論小結(jié)：開頭句主要寫“聶耳‘“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”，其他句寫他對笛聲很迷戀。前面是概括寫喜歡音樂，后面舉喜歡聽笛聲的例于具體寫他如何喜歡音樂。

　　(2)結(jié)合(作業(yè) 本)第6題的第(1)題，劃出聶耳迷上笛

　　子的句子，說說他的動(dòng)作與神態(tài)。理解“側(cè)耳傾聽”：側(cè)過耳朵仔細(xì)地聽，形容聽得很專心、很細(xì)心。讓學(xué)生表演’側(cè)耳傾聽”的神態(tài)。

　　(3)結(jié)合(作業(yè) 本)第5題，理解“降臨”的意思，會(huì)照樣子用“每當(dāng)……總……”說話�！敖蹬R”：臨，來到、到達(dá)；來到。通過填“每當(dāng)……總……”加深對聶耳迷戀笛聲的認(rèn)識(shí)。下文聶耳“常�！比ヂ牭摹俺３！笔桥c木匠師傅“每當(dāng)……總……”相對應(yīng)，說明次數(shù)很多。在讀懂課文原句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先說“每當(dāng)看到鮮艷的五星紅旗升起，我總想到北京天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式”。再讓學(xué)生各自說句，全班交流，點(diǎn)撥指正。

　　5.完成(作業(yè) 本)第1、5題，第6題的第(1)題。

　　第2教時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.能給指定的多音字組詞，解釋帶點(diǎn)詞語的意思。

　　2.理解第3、4自然段的意思，，能說出第4自然段的主要意思。

　　3.完成(作業(yè) 本)第2、4、6題。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段。

　　(1)“懇求”什么意思?聶耳懇求什么?“懇求”：誠懇地請求�！敖探涛摇敝杆�要學(xué)吹笛子，請木匠當(dāng)老師。木匠師傅為什么會(huì)發(fā)出疑問“你也喜歡吹笛子”?(他想不到聶耳年紀(jì)那么小就那么喜歡音樂)這里的“徒弟”是什么徒弟?跟“木匠師傅”的師傅相對嗎?討論小結(jié)：指學(xué)吹笛子的學(xué)生，跟教吹笛子的師傅《老師》相對，此時(shí)的“木匠師傅”變成了“教吹笛子的師傅”了。

　　(2》結(jié)合(作業(yè) 本)第6題的第(2)題，劃出寫聶耳勤奮地學(xué)吹笛子的句子，說說哪些詞語特別能反映他的這種勤奮精神。討論小結(jié)：“從此”指木匠師傅答應(yīng)聶耳的懇求，同意教他吹笛子這一天。“天天”學(xué)吹可同第2自然段聶耳“常常”去聽笛子相比較，說明聶耳已把學(xué)吹笛子當(dāng)作每天必做的事了。

　　2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4自然段。

　　(1)聶耳愛玩嗎?從哪兒看出來?為什么他不去“攀登龍門”?討論小結(jié)：從與哥哥一起到“西山游玩”可看出聶耳也與其他小孩子一樣愛玩，很喜歡風(fēng)景名勝。但他更愛音樂，利用一切可利用的時(shí)間，包括游玩中的點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)吹笛子。

　　(2)簡介昆明西山及滇池風(fēng)景名勝。

　　(3)指導(dǎo)朗讀第2句話的轉(zhuǎn)折語氣，理解“卻”字的轉(zhuǎn)折意思。

　　(4)結(jié)合(作業(yè) 本)第7題，口頭概括本段的主要意思。提示學(xué)生可用“誰——聶耳”“干什么——不游龍門，而去學(xué)吹笛子”來概括。

　　3.完成<作業(yè) 本)第2、4、6題。

　　第2題，參考答案：

　　調(diào)tiáo(調(diào)皮) 樂lè(快樂) 覺jué(覺察) 教jiāo(教書)

　　調(diào)diào(小調(diào)) 樂yuè(音樂) 覺jiào(睡覺) 教jiào(教師)

　　第3教時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.能給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

　　2.理解第5自然段的內(nèi)容，能概括這一段的主要意思。

　　3.能背誦課文。

　　4.知道聶耳之所以成為“杰出的音樂家”是和他“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，懂得勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重

　　要原因。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5自然段。

　　(1)第1、2句之間，為什么用“可是”來連接? (太陽西沉，天暗了，下雨了，本該回家了，但聶耳對音樂的沉醉，使他忘記了時(shí)間，忘記了在什么地方。)第2句又為什么在“一點(diǎn)兒也沒有覺察到”前面，要加上“似乎”一訶呢?(不是真的沒有覺察，而是他吹笛子吹得太專注、太投入了，根本不把這“米粒大的雨點(diǎn)”當(dāng)回事。)哥哥為什么不叫他回去，反而替他撐傘呢?(因?yàn)楦绺鐝钠綍r(shí)得知，每當(dāng)?shù)艿艽档炎拥臅r(shí)候，是誰也阻止不了的，非得讓他“盡情吹奏”不可。)

　　(2)讀第4句話，想想說說：聶耳是站在什么位置上吹笛子的?懷著一種什么樣的感情在吹笛子?你是從哪些詞語中看出來的?討論小結(jié)：是懷著對家鄉(xiāng)的‘湖光山色”深深的愛戀在吹笛子的。這可從“迎著、點(diǎn)點(diǎn)歸帆、美妙、贊美”等詞語中看出。理解“歸帆”：歸，返回，指返回的船只；“湖光山色”：湖山的美麗景色。

　　(3)結(jié)合作業(yè) 本第7題，口頭概括該段的主要意思�？梢龑�(dǎo)學(xué)生得出：“誰——聶耳”，“干什么——不顧天暗下雨，用美妙的笛聲贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。

　　2.總結(jié)課文。

　　(1)結(jié)合課后第1題，說說從哪些語句，哪些地方看出聶耳少年時(shí)代就喜歡音樂。<可提示學(xué)生從概括寫他少年時(shí)代就喜歡音樂的語句，以及“聽吹笛子”、“學(xué)吹笛子”、“不游龍門，學(xué)練笛子”、“用笛聲贊美家鄉(xiāng)”等方面的語句去概括。

　　(2)聶耳少年時(shí)代喜歡音樂與成為“杰出的音樂家”有什么關(guān)系?討論小結(jié)：正因?yàn)槁櫠�少年時(shí)代就喜歡音樂，能不失時(shí)機(jī)求教音樂能人，能勤學(xué)苦練，為長大以后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為成為“杰出的音樂家”奠定了良好的基礎(chǔ)。所以兩者之間有著密切的關(guān)系。我們現(xiàn)在在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，要勤學(xué)苦練，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后掌握更多的本領(lǐng)，更好地為祖國服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.指導(dǎo)背誦課文。

　　在熟讀的基礎(chǔ)上，要求分小組分自然段當(dāng)堂背誦。先讓各組學(xué)生自選背誦主導(dǎo)詞，再同桌對背，最后指名背誦并評(píng)議訂正。

　　4.完成(作業(yè) 本)第3題，選做第7題。

《少年聶耳》 篇2

　　一、說教材理解

　　1.教材特色。

　　《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫人的文章。作者懷著對我國杰出的音樂家聶耳的祟敬心情，用簡潔明白而又略帶詩意的語言記敘了聶耳少年時(shí)代非常喜愛音樂的故事。全文共5個(gè)自然段。第1自然段僅2句話，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂家及他一生的重大貢獻(xiàn)。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時(shí)酷愛音樂的兩件事。描寫了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，獨(dú)自出神地在大青樹下吹笛，連下雨都似乎未察覺的事。全文層次清晰，行文簡潔，用詞比較準(zhǔn)確、形象，字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為杰出的音樂家是和他少年時(shí)代非常喜歡音樂，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊第2單元第一篇課文，從思想內(nèi)容上看，它與本單元的另兩篇課文有其共同點(diǎn)，即都是記事寫入的文章，都具有思想教育性，都為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要下苦功夫才能有成果�！睆恼Z文知識(shí)能力上看，其重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)都要求教師以課文為例，對學(xué)生進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓(xùn)練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①從整個(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對意義段的認(rèn)識(shí)。這標(biāo)志著，從本文的學(xué)習(xí)開始，對學(xué)生不僅要進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，還要開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。

　　2.教材的重、難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的方法給課文分段。這既是本冊閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容，并品評(píng)有關(guān)語言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當(dāng)……總是……卻、一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。幫助學(xué)生把握住這些重點(diǎn)詞句，有助于學(xué)生對課文的理解，同時(shí)又能使本冊第1單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話得到遷移鞏固訓(xùn)練，還能借此培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣及訓(xùn)練語感。

　　難點(diǎn)：

　　對邏輯段的認(rèn)識(shí)。因從整個(gè)小學(xué)階段看，這一概念是第一次出現(xiàn)，受先前“自然段”影響，學(xué)生要把這一概念構(gòu)建到自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中去，需要進(jìn)行一番抽象思維及比較和概括。

　　根據(jù)聶耳成才的事實(shí)，體會(huì)理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟。

　　3，對教材附件的理解；

　　此文有兩幅插圖，一幅表現(xiàn)聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽笛聲的情景；另；幅表現(xiàn)聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，描述插圖，可幫助學(xué)生直觀理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩情畫意，同時(shí)可作為學(xué)生分段的提示。文后的三道練習(xí)題皆不同程度地體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓(xùn)練，它提供了2—5自然段的段意，旨在幫助學(xué)生理解“把鄰近的同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段”的操作方法，讓學(xué)生不僅知道這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。

　　4.教學(xué)目標(biāo)。

　　課文總體教學(xué)目標(biāo)(略)

　　根據(jù)此文的總體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，本課文擬用兩教時(shí)教學(xué)。第一教時(shí)的目標(biāo)為：

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)15個(gè)生字，正確讀寫22個(gè)新詞語。能用部首查字法查字典、理解“譜寫、誕生、夜幕降臨”等詞語。

　　了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說出第1自然段的段意。

　　初步感知少年聶耳很喜歡音樂，并能勤學(xué)苦練。

　　第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求；……卻……、似乎”等，并能用“每當(dāng)……總是……”造句。

　　初步學(xué)會(huì)用自然段歸并法給課文分段。

　　能邊讀邊思，劃出具體描寫少年聶年非常愛好音樂的句子，初步背誦第5自然段。

　　能感受認(rèn)識(shí)勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標(biāo)，既考慮了知識(shí)、能力 也考慮了情感目標(biāo)，同時(shí)還考慮了學(xué)生的可接受性。

　　二、學(xué)情(略)

　　三、說教法與學(xué)法

　　根據(jù)教材較淺顯簡明等特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，課時(shí)運(yùn)行的教學(xué)模式為“激情導(dǎo)學(xué)——目標(biāo)導(dǎo)練——積累遷移”主要采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、讀讀議議法”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、直觀演示法”等。 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是：幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞語比較法，初步學(xué)會(huì)“自然段歸并”分段法。 

　　四、教學(xué)程序 

　　第二課時(shí)的課時(shí)教學(xué)分四大板塊。 第一板塊為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)。在這一板塊中，主旨是幫助學(xué)生鞏固生字及一些新詞，這一字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練在四年級(jí)仍木可忽略。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生自讀“單元學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生明白這一課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：即嘗試運(yùn)用按自然段歸并給課文分段，及運(yùn)用這一分段方法一般需要掌握的三個(gè)操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，并讓學(xué)生進(jìn)一步積累詞句，鞏固抓住重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 本板塊采用以下兩大環(huán)節(jié)：

　　1.重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“讀、思、劃、品、說、讀”方法，先個(gè)體自學(xué)后再小組、全班交流、研究。此環(huán)節(jié)中，教師出示的自學(xué)要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表現(xiàn)了聶耳喜歡音樂?②借助插圖，品讀重點(diǎn)詞句。③說說自然段段意。④有感情地讀一讀。在反饋討論中，教師重點(diǎn)組織學(xué)生研究：①感悟“每當(dāng)……總愛……”的句式，并要求學(xué)生運(yùn)用課文第2自然段的內(nèi)容加以仿說。如“每當(dāng)木匠悠揚(yáng)的笛聲傳來時(shí)，聶耳總愛跑到木匠師傅跟前”。這樣安排，主要是讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，在理解中促使學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，同時(shí)也能避免教學(xué)內(nèi)容游離于課外，避免教學(xué)支離破碎。②“忙、一眨不眨、側(cè)耳傾聽”等、表動(dòng)作神態(tài)的詞語，讓學(xué)生演示體會(huì)，并從中理解從這些詞語的運(yùn)用中，可看出聶耳對笛聲喜愛迷戀。③交流段意。

　　2.遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)3—5自然段。

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生安排較充足的時(shí)間，讓學(xué)生以“伙伴學(xué)習(xí)法”展開自學(xué)。學(xué)習(xí)的步驟仍按“讀、思、劃、說、感情朗讀”進(jìn)行。之所以把3—5自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，學(xué)生的理解不會(huì)有多大困難，同時(shí)力圖突破逐段講解的定式，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的反饋交流中，教師重點(diǎn)組織研究。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性。②對“……卻……”句式的理解，教師提供情景，讓學(xué)生用“卻”說話。如“哥哥跑過去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)“卻”字突出表現(xiàn)了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉(zhuǎn)折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點(diǎn)兒也沒有覺察到”。用刪詞比較法，讓學(xué)生理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表現(xiàn)少年聶耳對音樂的喜愛已到了如醉如癡的地步。④在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑中研究：第5自然段描寫聶耳在雨中吹笛，為什么還要寫上“哥哥從龍門下來，忙替他撐雨傘”一筆?讓生感悟到，這樣寫，是從側(cè)面襯托聶耳對音樂的癡迷，因?yàn)楦绺缰�道每�?dāng)聶耳吹笛時(shí)，是誰也阻擋不了的。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在第5自然段。因此段是本文語言描寫比較精彩的一段，其中有不少值得讓學(xué)生積累。

　　這一自然段的朗讀，教師可采用引讀、指名讀、評(píng)讀等方法，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。這樣，幫助學(xué)生讀書達(dá)到如臨其境，如見其人之境地，同時(shí)也能感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，為背誦此段奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生邊觀圖邊嘗試背誦。

　　第三板塊，初步掌握“自然段歸并法”的第3個(gè)操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。如有的自然段單獨(dú)講到一個(gè)意思的，就獨(dú)立成段。 此板塊主要環(huán)節(jié)如下：

　　1.根據(jù)板書出示5個(gè)自然段段意，先讓學(xué)生嘗試做“作業(yè)練習(xí)7”填空，組織4人小組討論分段，并要求依—‘定句式說出為什么這樣分。

　　2，班級(jí)交流“分段”，如有不同意見，要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤所在。本板塊的學(xué)習(xí)，是落實(shí)本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)鍵處。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅知道這一課怎么分段，而且更重要的是讓學(xué)生初步得出，所謂講“同一意思”—般可從地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容是否是同一方面考慮，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，特別需強(qiáng)調(diào)“講出分段的依據(jù)”，要讓每個(gè)學(xué)生都積極思維，切實(shí)都經(jīng)過一次“歷練”的過程。另外，對教學(xué)難點(diǎn)“邏輯段的認(rèn)識(shí)”，在分段的基礎(chǔ)上，教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能水到渠成，比較直觀的理解。

　　第四板塊，課堂小結(jié)，讀寫遷移訓(xùn)練。

　　在這一板塊中，讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，這節(jié)課主要學(xué)懂了什么?以進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)化“用自然段歸并法分段”的學(xué)習(xí)。另外，為了更好地運(yùn)用好教材的語言范例，在此板塊，還要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如布置一項(xiàng)課后練習(xí)，讓學(xué)生自習(xí)課文第2自然段中描寫聶耳專心致志聽木匠師傅吹笛的情形，如用一段話來寫一寫自己或家庭某一成員看電視時(shí)的情形，要求用上表示動(dòng)作、神態(tài)的詞語。這樣的練習(xí)，是針對四上年級(jí)學(xué)生寫事較籠統(tǒng)、不具體這現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，力圖使學(xué)生從課文中學(xué)語言、學(xué)寫作，同時(shí)，這樣的仿寫，學(xué)生學(xué)有范例，不會(huì)感到力不從心，從而能使學(xué)生樂學(xué)

　　五、說板書

　　用自然歸并的方法給課文分段。

　　1.認(rèn)真讀全文，了解主要講什么。

　　2.仔細(xì)讀、想，自然段段意①聶耳是一位杰出的音樂

　　①　聶耳常跑到木匠師傅跟前聽吹笛

　　②　聶耳懇求木匠師傅教他吹笛

　　③　聶耳獨(dú)自在大青樹下吹 

　�、堋÷櫠�沐雨吹笛

　　3.把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。

　　這一板書設(shè)計(jì)，左邊是用“自然段歸并法”分段的3個(gè)操作步驟，右邊是各自然段段意。這仿佛是一張圖表，主要是力求突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，以加深學(xué)生對這一分段方法的理解、認(rèn)識(shí)。

　　總之，本教材第二課時(shí)教學(xué)程序的安排，首先是著力體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想，如每一板塊的設(shè)計(jì)中，都安排了學(xué)生的自學(xué)、討論，同時(shí)又充分考慮了教師主導(dǎo)作用的不可偏廢。因?yàn)榻虒W(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用才能更好發(fā)揮。此課時(shí)，教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在：①為學(xué)生導(dǎo)路，如示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)方法，板書設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。②給生導(dǎo)練。練習(xí)不在于多，而在于有效、精當(dāng)。在這節(jié)課中，適時(shí)安排學(xué)法遷移、朗讀、背誦等，都較好地體現(xiàn)了為今后的讀寫服務(wù)。

　　其次，力圖體現(xiàn)“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的要求。在各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，注重的不僅僅是對內(nèi)容的理解，而更注重的是語言的吸收、內(nèi)化、表達(dá)。如讓學(xué)生述說分段理由時(shí)，給一定的句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　再次，力圖體現(xiàn)“抓住重點(diǎn)、指導(dǎo)閱讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了以往逐段講讀方法，而是抓住重點(diǎn)處，重錘敲打。這樣減少了教師不必要的講解。從原來的3教時(shí)壓縮至2教時(shí)并大體完成了此課文的教學(xué)任務(wù)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率�！� 

《少年聶耳》 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀中感悟和思考，深入學(xué)習(xí)體會(huì)“專心做事”的良好品格。

　　2.了解聶耳，走近聶耳，拓寬知識(shí)視野。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　4.認(rèn)識(shí)“創(chuàng)、革”等12個(gè)生字，會(huì)寫“軍、代”等12個(gè)生字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　自主閱讀，理解文意，學(xué)習(xí)聶耳專心做事的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　少年聶耳和成人聶耳的生平圖片資料等。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)(第2課時(shí)略)。

　　教學(xué)過程

　　一、國歌導(dǎo)入，分步揭題

　　1.聽《中華人民共和國國歌》，說出它的原名，詞、曲作者。(板書：聶耳)

　　2.愿意介紹一下你所了解的聶耳嗎？學(xué)生匯報(bào)所收集的相關(guān)資料。

　　3.這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)聶耳小時(shí)候的故事。(板書：少年)齊讀課題。

　�。▏�歌是大家所熟悉的。以大家所熱愛并能熟練演唱的國歌引入本課教學(xué)，可以迅速拉近學(xué)生和聶耳之間的距離，使大家覺得聶耳是那么可親，可敬。充分挖掘語文課程資源，利用學(xué)生收集的有關(guān)聶耳的資料，使學(xué)生多角度地、更完整地了解聶耳其人。在此基礎(chǔ)上順勢導(dǎo)入新課，給人一種水到渠成之感。）

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。

　　2.同桌分自然段互讀、互聽，比一比誰讀得正確、流利。

　　3.分段讀課文。大家評(píng)一評(píng)，是否讀得正確、流利。

　　4.你認(rèn)為少年聶耳是一個(gè)怎樣的人？自由補(bǔ)充課題：少年聶耳

　　隨機(jī)板書：喜歡音樂

　�。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一個(gè)年段的學(xué)生都要“正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們應(yīng)該堅(jiān)持一條理念：閱讀教學(xué)要在讀通、讀順的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣，就要保證每一個(gè)學(xué)生有充裕的時(shí)間初讀課文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整體感知。）

　　三、圍繞主線，品味探究

　　1.默讀課文，用畫出寫聶耳少年時(shí)代就非常喜歡音樂的句子。

　　2.合作探究，品讀重點(diǎn)詞句。

　�。�1）小組交流圈畫出的句子，每個(gè)人都說一說自己選了哪句話？從什么地方體會(huì)到聶耳喜歡音樂，為什么？

　�。�2）各小組選出自己組內(nèi)體會(huì)最深的句子，由組長當(dāng)眾匯報(bào)交流，其他組員作補(bǔ)充。

　　（3）根據(jù)小組匯報(bào)情況，集體品味感悟重點(diǎn)詞句。

　　如重點(diǎn)句①：聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時(shí)代他就非常喜歡音樂。

　　引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“非常”來領(lǐng)會(huì)。

　　重點(diǎn)句②：聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽。

　　結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“常�！薄耙徽Ｒ膊徽！薄皞�(cè)耳傾聽”，以及表示動(dòng)作的詞“跑”“坐”“托”來領(lǐng)會(huì)�？梢宰鲆蛔鰟�(dòng)作，體驗(yàn)“眼睛一眨也不眨”的樣子，想象聶耳專心的神態(tài)(樣子)，再有感情地讀一讀，從而領(lǐng)會(huì)聶耳聽音樂的專注和入神。

　　重點(diǎn)句③：抓住聶耳和師傅的對話。

　　可以分角色讀一讀，讀出聶耳渴望拜師學(xué)藝的那種誠懇、迫切的心情，再有感情地讀一讀，從而體會(huì)到聶耳從小就對音樂情有獨(dú)鐘。

　　重點(diǎn)句④：哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨(dú)自站在一棵大青樹下吹起了笛子。

　　引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“獨(dú)自”“站”體會(huì)聶耳對音樂的忘我之情。

　　重點(diǎn)句⑤：傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細(xì)雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點(diǎn)兒也沒有覺察到。

　　可以結(jié)合自身實(shí)際體會(huì)聶耳的“全神貫注”。想一想，你在學(xué)習(xí)時(shí)遇到過“全神貫注”的人嗎？可以說看到的、聽到的，也可以說自己親身經(jīng)歷的，從而深刻理解“全神貫注”的意義。

　　3.再回顧課文，文章圍繞聶耳喜歡音樂寫了哪兩件事？(板書：向木匠師傅學(xué)吹笛子西山大青樹下練吹笛子)

　�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是文章的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有序地開展小組合作學(xué)習(xí)，交流補(bǔ)充合作學(xué)習(xí)成果，有效地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。在嘗試新型學(xué)習(xí)方式的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句，讀一讀對話，做一做動(dòng)作，說一說切身體驗(yàn)，使學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同時(shí)，進(jìn)行一些必要的語言訓(xùn)練，如結(jié)合生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞，抓住表示動(dòng)作的詞使句子表達(dá)得更具體，初步滲透圍繞中心編排內(nèi)容的寫作方法等，努力夯實(shí)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)。）

　　四、誦讀全文，積累語言

　　1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。（回歸整體）

　　2.我來摘一摘。

　　好詞：如“陰云密布、側(cè)耳傾聽、全神貫注、蒙蒙細(xì)雨、點(diǎn)點(diǎn)歸帆”等。

　　好句：自己最喜歡的，描寫有特色的一句或幾句話。

　　（有意識(shí)地積累文本中有特色的四字詞語，以及自己最喜歡的句子，不斷地充實(shí)學(xué)生的語言庫存。）

　　五、讀中思考，讀寫結(jié)合

　　1.再次回歸整體。朗讀全文，思考少年聶耳是一個(gè)怎樣的人。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走近聶耳，逐步加深對聶耳的認(rèn)識(shí)。）

　　2.說一說，你遇到過專心做一件事而忘記了周圍的一切的人嗎？可以讓學(xué)生把這個(gè)情形寫下來，能寫多少就寫多少。

　　（讀寫結(jié)合，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行“小練筆”，逐步提高學(xué)生寫話能力，為三年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

　　六、鞏固識(shí)字，積累詞語

　　1.開展豐富多彩的識(shí)字游戲，如開火車、猜字游戲等，檢查并鞏固識(shí)字。

　　2.選擇自己喜歡的詞語填寫在“自選詞語”的小貨車上。

《少年聶耳》 篇4

　　4、少年聶耳

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　I.學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“調(diào)”的讀音，理解22個(gè)詞語的意思，能給帶點(diǎn)的詞語選擇正確的解釋。

　　2.能照樣子，用“每當(dāng)……總……”寫句子。

　　3.能概括第4、5自然段的主要意思，能背誦第5自然段。

　　4.知道聶耳之所以成為“杰出的音樂家”是和他“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，懂得勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：概括第4、1自然段的主要意思，理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：讀懂第4、5自然段，既說明聶耳勤學(xué)苦練的一方面，又反映他要用音樂來贊美家鄉(xiāng)的另一方面。

　　第1教時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)會(huì)13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“調(diào)”的讀音，理解新的詞語。

　　2.理解第1、2自然段的內(nèi)容，能用‘每當(dāng)……總……”口頭造句。

　　3.完成(作業(yè) 本)第1、5題。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.揭示課題，了解大意。

　　(1)從課題看：寫誰?寫他什么時(shí)候?從課文看，聶耳是怎樣一個(gè)人?講了他少年時(shí)候一件什么事?(默讀思考，不要求具體一一回答)

　　(2)帶課后第1題默讀課文，劃出反映聶耳少年時(shí)候就喜歡音樂的句子。

　　2.學(xué)習(xí)生字新詞。

　　(1)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)，教師指點(diǎn)疑難。

　　字音：  “調(diào)”在這兒念diào，是“腔調(diào)、曲調(diào)、小調(diào)”的“調(diào)”，不含“調(diào)解、調(diào)皮、調(diào)笑”的“tiáo”；“誕dàn”的讀音不要與“延yán”混淆。

　　字形：“偏”與’翩”是形聲字，同聲同韻同調(diào)，要從形旁表示的不同意思加以區(qū)別；“誕、降、妙”書寫時(shí)不要少豎少點(diǎn)。

　　(2)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。    

　　3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1自然段。

　　(1)聶耳是怎樣一個(gè)人?從哪里看出來?討論小結(jié)：他是一位杰出的音樂家。這可以從概括寫他“創(chuàng)作了許多”革命歌曲中看出來，也可從舉例中“國歌”是他譜寫中看出來。理解“杰出”：才能(或成就)出眾；“譜寫”：這里指寫作樂曲；“音樂”的“樂”念yuè，不念“快樂”的“樂lè”。

　　(2)簡介國歌——(義勇軍進(jìn)行曲)。

　　4。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段。

　　(1)開頭句寫什么?其他句寫什么?討論小結(jié)：開頭句主要寫“聶耳‘“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”，其他句寫他對笛聲很迷戀。前面是概括寫喜歡音樂，后面舉喜歡聽笛聲的例于具體寫他如何喜歡音樂。

　　(2)結(jié)合(作業(yè) 本)第6題的第(1)題，劃出聶耳迷上笛

　　子的句子，說說他的動(dòng)作與神態(tài)。理解“側(cè)耳傾聽”：側(cè)過耳朵仔細(xì)地聽，形容聽得很專心、很細(xì)心。讓學(xué)生表演’側(cè)耳傾聽”的神態(tài)。

　　(3)結(jié)合(作業(yè) 本)第5題，理解“降臨”的意思，會(huì)照樣子用“每當(dāng)……總……”說話。  “降臨”：臨，來到、到達(dá)；來到。通過填“每當(dāng)……總……”加深對聶耳迷戀笛聲的認(rèn)識(shí)。下文聶耳“常常”去聽的“常常”是與木匠師傅“每當(dāng)……總……”相對應(yīng)，說明次數(shù)很多。在讀懂課文原句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先說“每當(dāng)看到鮮艷的五星紅旗升起，我總想到北京天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式”。再讓學(xué)生各自說句，全班交流，點(diǎn)撥指正。

　　5.完成(作業(yè) 本)第1、5題，第6題的第(1)題。

　　第2課時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.能給指定的多音字組詞，解釋帶點(diǎn)詞語的意思。

　　2.理解第3、4自然段的意思，，能說出第4自然段的主要意思。

　　3.完成(作業(yè) 本)第2、4、6題。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段。

　　(1)“懇求”什么意思?聶耳懇求什么?“懇求”：誠懇地請求�！敖探涛摇敝杆�要學(xué)吹笛子，請木匠當(dāng)老師。木匠師傅為什么會(huì)發(fā)出疑問“你也喜歡吹笛子”?(他想不到聶耳年紀(jì)那么小就那么喜歡音樂)這里的“徒弟”是什么徒弟?跟“木匠師傅”的師傅相對嗎?討論小結(jié)：指學(xué)吹笛子的學(xué)生，跟教吹笛子的師傅《老師》相對，此時(shí)的“木匠師傅”變成了“教吹笛子的師傅”了。

　　(2》結(jié)合(作業(yè) 本)第6題的第(2)題，劃出寫聶耳勤奮地學(xué)吹笛子的句子，說說哪些詞語特別能反映他的這種勤奮精神。討論小結(jié)：“從此”指木匠師傅答應(yīng)聶耳的懇求，同意教他吹笛子這一天�！疤焯臁睂W(xué)吹可同第2自然段聶耳“常常”去聽笛子相比較，說明聶耳已把學(xué)吹笛子當(dāng)作每天必做的事了。

　　2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4自然段。

　　(1)聶耳愛玩嗎?從哪兒看出來?為什么他不去“攀登龍門”?討論小結(jié)：從與哥哥一起到“西山游玩”可看出聶耳也與其他小孩子一樣愛玩，很喜歡風(fēng)景名勝。但他更愛音樂，利用一切可利用的時(shí)間，包括游玩中的點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)吹笛子。

　　(2)簡介昆明西山及滇池風(fēng)景名勝。

　　(3)指導(dǎo)朗讀第2句話的轉(zhuǎn)折語氣，理解“卻”字的轉(zhuǎn)折意思。

　　(4)結(jié)合(作業(yè) 本)第7題，口頭概括本段的主要意思。提示學(xué)生可用“誰——聶耳”“干什么——不游龍門，而去學(xué)吹笛子”來概括。

　　3.完成<作業(yè) 本)第2、4、6題。

　　第2題，參考答案：

　　調(diào) tiáo(調(diào)皮)   樂 lè(快樂)   覺jué(覺察)   教jiāo(教書)

　　調(diào)diào(小調(diào))   樂yuè(音樂)  覺jiào(睡覺)   教jiào(教師)

　　第3課時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.能給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

　　2.理解第5自然段的內(nèi)容，能概括這一段的主要意思。

　　3.能背誦課文。

　　4.知道聶耳之所以成為“杰出的音樂家”是和他“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，懂得勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重

　　要原因。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5自然段。

　　(1)第1、2句之間，為什么用“可是”來連接?  (太陽西沉，天暗了，下雨了，本該回家了，但聶耳對音樂的沉醉，使他忘記了時(shí)間，忘記了在什么地方。)第2句又為什么在“一點(diǎn)兒也沒有覺察到”前面，要加上“似乎”一訶呢?(不是真的沒有覺察，而是他吹笛子吹得太專注、太投入了，根本不把這“米粒大的雨點(diǎn)”當(dāng)回事。)哥哥為什么不叫他回去，反而替他撐傘呢?(因?yàn)楦绺鐝钠綍r(shí)得知，每當(dāng)?shù)艿艽档炎拥臅r(shí)候，是誰也阻止不了的，非得讓他“盡情吹奏”不可。)

　　(2)讀第4句話，想想說說：聶耳是站在什么位置上吹笛子的?懷著一種什么樣的感情在吹笛子?你是從哪些詞語中看出來的?討論小結(jié)：是懷著對家鄉(xiāng)的‘湖光山色”深深的愛戀在吹笛子的。這可從“迎著、點(diǎn)點(diǎn)歸帆、美妙、贊美”等詞語中看出。理解“歸帆”：歸，返回，指返回的船只；“湖光山色”：湖山的美麗景色。

　　(3)結(jié)合作業(yè) 本第7題，口頭概括該段的主要意思�？梢龑�(dǎo)學(xué)生得出：“誰——聶耳”，“干什么——不顧天暗下雨，用美妙的笛聲贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。

　　2.總結(jié)課文。

　　(1)結(jié)合課后第1題，說說從哪些語句，哪些地方看出聶耳少年時(shí)代就喜歡音樂。<可提示學(xué)生從概括寫他少年時(shí)代就喜歡音樂的語句，以及“聽吹笛子”、“學(xué)吹笛子”、“不游龍門，學(xué)練笛子”、“用笛聲贊美家鄉(xiāng)”等方面的語句去概括。

　　(2)聶耳少年時(shí)代喜歡音樂與成為“杰出的音樂家”有什么關(guān)系?討論小結(jié)：正因?yàn)槁櫠�少年時(shí)代就喜歡音樂，能不失時(shí)機(jī)求教音樂能人，能勤學(xué)苦練，為長大以后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為成為“杰出的音樂家”奠定了良好的基礎(chǔ)。所以兩者之間有著密切的關(guān)系。我們現(xiàn)在在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，要勤學(xué)苦練，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后掌握更多的本領(lǐng)，更好地為祖國服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.指導(dǎo)背誦課文。

　　在熟讀的基礎(chǔ)上，要求分小組分自然段當(dāng)堂背誦。先讓各組學(xué)生自選背誦主導(dǎo)詞，再同桌對背，最后指名背誦并評(píng)議訂正。

　　4.完成(作業(yè) 本)第3題，選做第7題。

《少年聶耳》 篇5

　　《少年聶耳》課文原文

　　聶耳是我國杰出的音樂家。他一生創(chuàng)作了許多革命歌曲，我國的國歌《義勇軍進(jìn)行曲》就是他譜曲的。

　　聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時(shí)代他就非常喜歡音樂。他的鄰居是一位木匠師傅。每當(dāng)夜幕降臨，這位師傅總愛坐在門口，用一支短笛吹奏各種山歌小調(diào)。聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽。

　　有一次，聶耳指著短笛懇求說：“師傅，您笛子吹得太好了，能教教我嗎?”木匠師傅聽了，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“你也喜歡吹笛子?好吧，我收你做徒弟�！睆拇�，聶耳就天天到他那里學(xué)吹笛子。

　　一天下午，聶耳和哥哥到昆明西山去游玩。哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨(dú)自站在一棵大青樹下吹起了笛子。

　　傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細(xì)雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點(diǎn)兒也沒有覺察到。悠揚(yáng)的笛聲飄蕩在林間小路上，許多行人被吸引了，都站在細(xì)雨中靜靜地聽他吹笛子。哥哥從龍門下來，看見聶耳站在雨中吹笛子，連忙跑過去替他撐著雨傘，讓他盡情吹奏。迎著滇池上的點(diǎn)點(diǎn)歸帆，聶耳用美妙的笛聲，贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。

　　《少年聶耳》語文教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀中感悟和思考，深入學(xué)習(xí)體會(huì)“專心做事”的良好品格。

　　2.了解聶耳，走近聶耳，拓寬知識(shí)視野。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　4.認(rèn)識(shí)“創(chuàng)、革”等12個(gè)生字，會(huì)寫“軍、代”等12個(gè)生字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　自主閱讀，理解文意，學(xué)習(xí)聶耳專心做事的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　少年聶耳和成人聶耳的生平圖片資料等。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)(第2課時(shí)略)。

　　教學(xué)過程

　　一、國歌導(dǎo)入，分步揭題

　　1.聽《中華人民共和國國歌》，說出它的原名，詞、曲作者。(板書：聶耳)

　　2.愿意介紹一下你所了解的聶耳嗎?學(xué)生匯報(bào)所收集的相關(guān)資料。

　　3.這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)聶耳小時(shí)候的故事。(板書：少年)齊讀課題。

　　(國歌是大家所熟悉的。以大家所熱愛并能熟練演唱的國歌引入本課教學(xué)，可以迅速拉近學(xué)生和聶耳之間的距離，使大家覺得聶耳是那么可親，可敬。充分挖掘語文課程資源，利用學(xué)生收集的有關(guān)聶耳的資料，使學(xué)生多角度地、更完整地了解聶耳其人。在此基礎(chǔ)上順勢導(dǎo)入新課，給人一種水到渠成之感。)

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。

　　2.同桌分自然段互讀、互聽，比一比誰讀得正確、流利。

　　3.分段讀課文。大家評(píng)一評(píng)，是否讀得正確、流利。

　　4.你認(rèn)為少年聶耳是一個(gè)怎樣的人?自由補(bǔ)充課題：少年聶耳

　　隨機(jī)板書：喜歡音樂

　　(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一個(gè)年段的學(xué)生都要“正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們應(yīng)該堅(jiān)持一條理念：閱讀教學(xué)要在讀通、讀順的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣，就要保證每一個(gè)學(xué)生有充裕的時(shí)間初讀課文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整體感知。)

　　三、圍繞主線，品味探究

　　1.默讀課文，用畫出寫聶耳少年時(shí)代就非常喜歡音樂的句子。

　　2.合作探究，品讀重點(diǎn)詞句。

　　(1)小組交流圈畫出的句子，每個(gè)人都說一說自己選了哪句話?從什么地方體會(huì)到聶耳喜歡音樂，為什么?

　　(2)各小組選出自己組內(nèi)體會(huì)最深的句子，由組長當(dāng)眾匯報(bào)交流，其他組員作補(bǔ)充。

　　(3)根據(jù)小組匯報(bào)情況，集體品味感悟重點(diǎn)詞句。

　　如重點(diǎn)句①：聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時(shí)代他就非常喜歡音樂。

　　引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“非常”來領(lǐng)會(huì)。

　　重點(diǎn)句②：聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽。

　　結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“常常”“一眨也不眨”“側(cè)耳傾聽”，以及表示動(dòng)作的詞“跑”“坐”“托”來領(lǐng)會(huì)�？梢宰鲆蛔鰟�(dòng)作，體驗(yàn)“眼睛一眨也不眨”的樣子，想象聶耳專心的神態(tài)(樣子)，再有感情地讀一讀，從而領(lǐng)會(huì)聶耳聽音樂的專注和入神。

　　重點(diǎn)句③：抓住聶耳和師傅的對話。

　　可以分角色讀一讀，讀出聶耳渴望拜師學(xué)藝的那種誠懇、迫切的心情，再有感情地讀一讀，從而體會(huì)到聶耳從小就對音樂情有獨(dú)鐘。

　　重點(diǎn)句④：哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨(dú)自站在一棵大青樹下吹起了笛子。

　　引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“獨(dú)自”“站”體會(huì)聶耳對音樂的忘我之情。

　　重點(diǎn)句⑤：傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細(xì)雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點(diǎn)兒也沒有覺察到。

　　可以結(jié)合自身實(shí)際體會(huì)聶耳的“全神貫注”。想一想，你在學(xué)習(xí)時(shí)遇到過“全神貫注”的人嗎?可以說看到的、聽到的，也可以說自己親身經(jīng)歷的，從而深刻理解“全神貫注”的意義。

　　3.再回顧課文，文章圍繞聶耳喜歡音樂寫了哪兩件事?(板書：向木匠師傅學(xué)吹笛子西山大青樹下練吹笛子)

　　(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是文章的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有序地開展小組合作學(xué)習(xí)，交流補(bǔ)充合作學(xué)習(xí)成果，有效地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。在嘗試新型學(xué)習(xí)方式的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句，讀一讀對話，做一做動(dòng)作，說一說切身體驗(yàn)，使學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同時(shí)，進(jìn)行一些必要的語言訓(xùn)練，如結(jié)合生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞，抓住表示動(dòng)作的詞使句子表達(dá)得更具體，初步滲透圍繞中心編排內(nèi)容的寫作方法等，努力夯實(shí)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)。)

　　四、誦讀全文，積累語言

　　1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。(回歸整體)

　　2.我來摘一摘。

　　好詞：如“陰云密布、側(cè)耳傾聽、全神貫注、蒙蒙細(xì)雨、點(diǎn)點(diǎn)歸帆”等。

　　好句：自己最喜歡的，描寫有特色的一句或幾句話。

　　(有意識(shí)地積累文本中有特色的四字詞語，以及自己最喜歡的句子，不斷地充實(shí)學(xué)生的語言庫存。)

　　五、讀中思考，讀寫結(jié)合

　　1.再次回歸整體。朗讀全文，思考少年聶耳是一個(gè)怎樣的人。

　　(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走近聶耳，逐步加深對聶耳的認(rèn)識(shí)。)

　　2.說一說，你遇到過專心做一件事而忘記了周圍的一切的人嗎?可以讓學(xué)生把這個(gè)情形寫下來，能寫多少就寫多少。

　　(讀寫結(jié)合，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行“小練筆”，逐步提高學(xué)生寫話能力，為三年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

　　六、鞏固識(shí)字，積累詞語

　　1.開展豐富多彩的識(shí)字游戲，如開火車、猜字游戲等，檢查并鞏固識(shí)字。

　　2.選擇自己喜歡的詞語填寫在“自選詞語”的小貨車上。

　　《少年聶耳》教學(xué)反思

　　這篇課文主要寫了少年時(shí)代的聶耳非常喜歡音樂的事。在學(xué)生讀通課文后，我就提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題：從哪些地方可以看出聶耳非常喜歡音樂?這個(gè)問題的`答案不是的，幾乎全篇字字句句都在向我展示一個(gè)喜歡音樂的聶耳，但學(xué)生如何從字的表面體會(huì)到它的內(nèi)涵呢?這是這節(jié)課教師重點(diǎn)要解決的'問題。

　　學(xué)生默讀后紛紛找出了答案。有的說，聶耳常常聽木匠師傅吹笛子，而且聽的時(shí)候眼睛一眨也不眨，還“側(cè)耳傾聽”，從這可以看出他喜歡音樂。這是關(guān)于聶耳神態(tài)的描寫。一個(gè)“側(cè)耳傾聽”，讓學(xué)生體會(huì)到聶耳聽入迷了，聽得非常認(rèn)真。有的說，聶耳想讓木匠師傅教他吹笛子時(shí)，用了“懇求”的語氣。于是，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，再讓學(xué)生用“懇求”說一句話，最后再讀出聶耳懇求的語氣。學(xué)生從中也體會(huì)到了聶耳想學(xué)笛子的迫切愿望。更多的學(xué)生從聶耳冒雨吹笛子中感受到了他對音樂的熱愛。他全神貫注地吹笛子，忘記了周圍的一切。讓人欣喜的是，周圍有那么多的人，也冒雨傾聽，這是因?yàn)榈崖曁珒?yōu)美了，吸引住了行人而這美妙的笛聲，正是聶耳勤學(xué)苦練的結(jié)果。

　　一個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，而在語言文字的品析中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，讀進(jìn)去，又讀出來了。由此我想：如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，應(yīng)是我們在備課時(shí)要好好琢磨琢磨的。

《少年聶耳》 篇6

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　I.學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“調(diào)”的讀音，理解22個(gè)詞語的意思，能給帶點(diǎn)的詞語選擇正確的解釋。

　　2.能照樣子，用“每當(dāng)……總……”寫句子。

　　3.能概括第4、5自然段的主要意思，能背誦第5自然段。

　　4.知道聶耳之所以成為“杰出的音樂家”是和他“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，懂得勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：概括第4、1自然段的主要意思，理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：讀懂第4、5自然段，既說明聶耳勤學(xué)苦練的一方面，又反映他要用音樂來贊美家鄉(xiāng)的另一方面。 

　　第1教時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)會(huì)13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“調(diào)”的讀音，理解新的詞語。

　　2.理解第1、2自然段的內(nèi)容，能用‘每當(dāng)……總……”口頭造句。

　　3.完成(作業(yè) 本)第1、5題。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.揭示課題，了解大意。

　　(1)從課題看：寫誰?寫他什么時(shí)候?從課文看，聶耳是怎樣一個(gè)人?講了他少年時(shí)候一件什么事?(默讀思考，不要求具體一一回答)

　　(2)帶課后第1題默讀課文，劃出反映聶耳少年時(shí)候就喜歡音樂的句子。

　　2.學(xué)習(xí)生字新詞。

　　(1)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)，教師指點(diǎn)疑難。

　　字音：“調(diào)”在這兒念diào，是“腔調(diào)、曲調(diào)、小調(diào)”的“調(diào)”，不含“調(diào)解、調(diào)皮、調(diào)笑”的“tiáo”；“誕dàn”的讀音不要與“延yán”混淆。

　　字形：“偏”與’翩”是形聲字，同聲同韻同調(diào)，要從形旁表示的不同意思加以區(qū)別；“誕、降、妙”書寫時(shí)不要少豎少點(diǎn)。

　　(2)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。

　　3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1自然段。

　　(1)聶耳是怎樣一個(gè)人?從哪里看出來?討論小結(jié)：他是一位杰出的音樂家。這可以從概括寫他“創(chuàng)作了許多”革命歌曲中看出來，也可從舉例中“國歌”是他譜寫中看出來。理解“杰出”：才能(或成就)出眾；“譜寫”：這里指寫作樂曲；“音樂”的“樂”念yuè，不念“快樂”的“樂lè”。

　　(2)簡介國歌——(義勇軍進(jìn)行曲)。

　　4。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段。

　　(1)開頭句寫什么?其他句寫什么?討論小結(jié)：開頭句主要寫“聶耳‘“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”，其他句寫他對笛聲很迷戀。前面是概括寫喜歡音樂，后面舉喜歡聽笛聲的例于具體寫他如何喜歡音樂。

　　(2)結(jié)合(作業(yè) 本)第6題的第(1)題，劃出聶耳迷上笛

　　子的句子，說說他的動(dòng)作與神態(tài)。理解“側(cè)耳傾聽”：側(cè)過耳朵仔細(xì)地聽，形容聽得很專心、很細(xì)心。讓學(xué)生表演’側(cè)耳傾聽”的神態(tài)。

　　(3)結(jié)合(作業(yè) 本)第5題，理解“降臨”的意思，會(huì)照樣子用“每當(dāng)……總……”說話。“降臨”：臨，來到、到達(dá)；來到。通過填“每當(dāng)……總……”加深對聶耳迷戀笛聲的認(rèn)識(shí)。下文聶耳“常�！比ヂ牭摹俺３！笔桥c木匠師傅“每當(dāng)……總……”相對應(yīng)，說明次數(shù)很多。在讀懂課文原句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先說“每當(dāng)看到鮮艷的五星紅旗升起，我總想到北京天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式”。再讓學(xué)生各自說句，全班交流，點(diǎn)撥指正。

　　5.完成(作業(yè) 本)第1、5題，第6題的第(1)題。

　　第2教時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.能給指定的多音字組詞，解釋帶點(diǎn)詞語的意思。

　　2.理解第3、4自然段的意思，，能說出第4自然段的主要意思。

　　3.完成(作業(yè) 本)第2、4、6題。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段。

　　(1)“懇求”什么意思?聶耳懇求什么?“懇求”：誠懇地請求。“教教我”指他要學(xué)吹笛子，請木匠當(dāng)老師。木匠師傅為什么會(huì)發(fā)出疑問“你也喜歡吹笛子”?(他想不到聶耳年紀(jì)那么小就那么喜歡音樂)這里的“徒弟”是什么徒弟?跟“木匠師傅”的師傅相對嗎?討論小結(jié)：指學(xué)吹笛子的學(xué)生，跟教吹笛子的師傅《老師》相對，此時(shí)的“木匠師傅”變成了“教吹笛子的師傅”了。

　　(2》結(jié)合(作業(yè) 本)第6題的第(2)題，劃出寫聶耳勤奮地學(xué)吹笛子的句子，說說哪些詞語特別能反映他的這種勤奮精神。討論小結(jié)：“從此”指木匠師傅答應(yīng)聶耳的懇求，同意教他吹笛子這一天�！疤焯臁睂W(xué)吹可同第2自然段聶耳“常�！比ヂ牭炎酉啾容^，說明聶耳已把學(xué)吹笛子當(dāng)作每天必做的事了。

　　2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4自然段。

　　(1)聶耳愛玩嗎?從哪兒看出來?為什么他不去“攀登龍門”?討論小結(jié)：從與哥哥一起到“西山游玩”可看出聶耳也與其他小孩子一樣愛玩，很喜歡風(fēng)景名勝。但他更愛音樂，利用一切可利用的時(shí)間，包括游玩中的點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)吹笛子。

　　(2)簡介昆明西山及滇池風(fēng)景名勝。

　　(3)指導(dǎo)朗讀第2句話的轉(zhuǎn)折語氣，理解“卻”字的轉(zhuǎn)折意思。

　　(4)結(jié)合(作業(yè) 本)第7題，口頭概括本段的主要意思。提示學(xué)生可用“誰——聶耳”“干什么——不游龍門，而去學(xué)吹笛子”來概括。

　　3.完成<作業(yè) 本)第2、4、6題。

　　第2題，參考答案：

　　調(diào)tiáo(調(diào)皮) 樂lè(快樂) 覺jué(覺察) 教jiāo(教書)

　　調(diào)diào(小調(diào)) 樂yuè(音樂) 覺jiào(睡覺) 教jiào(教師)

　　第3教時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.能給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

　　2.理解第5自然段的內(nèi)容，能概括這一段的主要意思。

　　3.能背誦課文。

　　4.知道聶耳之所以成為“杰出的音樂家”是和他“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，懂得勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重

　　要原因。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5自然段。

　　(1)第1、2句之間，為什么用“可是”來連接? (太陽西沉，天暗了，下雨了，本該回家了，但聶耳對音樂的沉醉，使他忘記了時(shí)間，忘記了在什么地方。)第2句又為什么在“一點(diǎn)兒也沒有覺察到”前面，要加上“似乎”一訶呢?(不是真的沒有覺察，而是他吹笛子吹得太專注、太投入了，根本不把這“米粒大的雨點(diǎn)”當(dāng)回事。)哥哥為什么不叫他回去，反而替他撐傘呢?(因?yàn)楦绺鐝钠綍r(shí)得知，每當(dāng)?shù)艿艽档炎拥臅r(shí)候，是誰也阻止不了的，非得讓他“盡情吹奏”不可。)

　　(2)讀第4句話，想想說說：聶耳是站在什么位置上吹笛子的?懷著一種什么樣的感情在吹笛子?你是從哪些詞語中看出來的?討論小結(jié)：是懷著對家鄉(xiāng)的‘湖光山色”深深的愛戀在吹笛子的。這可從“迎著、點(diǎn)點(diǎn)歸帆、美妙、贊美”等詞語中看出。理解“歸帆”：歸，返回，指返回的船只；“湖光山色”：湖山的美麗景色。

　　(3)結(jié)合作業(yè) 本第7題，口頭概括該段的主要意思。可引導(dǎo)學(xué)生得出：“誰——聶耳”，“干什么——不顧天暗下雨，用美妙的笛聲贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。

　　2.總結(jié)課文。

　　(1)結(jié)合課后第1題，說說從哪些語句，哪些地方看出聶耳少年時(shí)代就喜歡音樂。<可提示學(xué)生從概括寫他少年時(shí)代就喜歡音樂的語句，以及“聽吹笛子”、“學(xué)吹笛子”、“不游龍門，學(xué)練笛子”、“用笛聲贊美家鄉(xiāng)”等方面的語句去概括。

　　(2)聶耳少年時(shí)代喜歡音樂與成為“杰出的音樂家”有什么關(guān)系?討論小結(jié)：正因?yàn)槁櫠�少年時(shí)代就喜歡音樂，能不失時(shí)機(jī)求教音樂能人，能勤學(xué)苦練，為長大以后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為成為“杰出的音樂家”奠定了良好的基礎(chǔ)。所以兩者之間有著密切的關(guān)系。我們現(xiàn)在在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，要勤學(xué)苦練，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后掌握更多的本領(lǐng)，更好地為祖國服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.指導(dǎo)背誦課文。

　　在熟讀的基礎(chǔ)上，要求分小組分自然段當(dāng)堂背誦。先讓各組學(xué)生自選背誦主導(dǎo)詞，再同桌對背，最后指名背誦并評(píng)議訂正。

　　4.完成(作業(yè) 本)第3題，選做第7題�！鬧2003年3月9日]

《少年聶耳》 篇7

　　《少年聶耳》是一篇記事寫人課文，下面是《少年聶耳》的說課稿范文!

　　一、說教材理解

　　1.教材特色。

　　《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫人的文章。作者懷著對我國杰出的音樂家聶耳的祟敬心情，用簡潔明白而又略帶詩意的語言記敘了聶耳少年時(shí)代非常喜愛音樂的故事。全文共5個(gè)自然段。第1自然段僅2句話，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂家及他一生的重大貢獻(xiàn)。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時(shí)酷愛音樂的兩件事。描寫了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，獨(dú)自出神地在大青樹下吹笛，連下雨都似乎未察覺的事。全文層次清晰，行文簡潔，用詞比較準(zhǔn)確、形象，字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為杰出的音樂家是和他少年時(shí)代非常喜歡音樂，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊第2單元第一篇課文，從思想內(nèi)容上看，它與本單元的另兩篇課文有其共同點(diǎn)，即都是記事寫入的文章，都具有思想教育性，都為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要下苦功夫才能有成果。”從語文知識(shí)能力上看，其重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)都要求教師以課文為例，對學(xué)生進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓(xùn)練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①從整個(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對意義段的認(rèn)識(shí)。這標(biāo)志著，從本文的學(xué)習(xí)開始，對學(xué)生不僅要進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，還要開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。

　　2.教材的重、難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的方法給課文分段。這既是本冊閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容，并品評(píng)有關(guān)語言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當(dāng)……總是……卻、一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。幫助學(xué)生把握住這些重點(diǎn)詞句，有助于學(xué)生對課文的理解，同時(shí)又能使本冊第1單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話得到遷移鞏固訓(xùn)練，還能借此培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣及訓(xùn)練語感。

　　難點(diǎn)：

　　對邏輯段的認(rèn)識(shí)。因從整個(gè)小學(xué)階段看，這一概念是第一次出現(xiàn)，受先前“自然段”影響，學(xué)生要把這一概念構(gòu)建到自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中去，需要進(jìn)行一番抽象思維及比較和概括。

　　根據(jù)聶耳成才的事實(shí)，體會(huì)理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟。

　　3，對教材附件的理解;

　　此文有兩幅插圖，一幅表現(xiàn)聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽笛聲的情景;另;幅表現(xiàn)聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，描述插圖，可幫助學(xué)生直觀理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩情畫意，同時(shí)可作為學(xué)生分段的提示。文后的三道練習(xí)題皆不同程度地體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓(xùn)練，它提供了2—5自然段的段意，旨在幫助學(xué)生理解“把鄰近的同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段”的操作方法，讓學(xué)生不僅知道這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。

　　4.教學(xué)目標(biāo)。

　　課文總體教學(xué)目標(biāo)(略)

　　根據(jù)此文的總體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，本課文擬用兩教時(shí)教學(xué)。第一教時(shí)的目標(biāo)為：

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)15個(gè)生字，正確讀寫22個(gè)新詞語。能用部首查字法查字典、理解“譜寫、誕生、夜幕降臨”等詞語。

　　了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說出第1自然段的段意。

　　初步感知少年聶耳很喜歡音樂，并能勤學(xué)苦練。

　　第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求;……卻……、似乎”等，并能用“每當(dāng)……總是……”造句。

　　初步學(xué)會(huì)用自然段歸并法給課文分段。

　　能邊讀邊思，劃出具體描寫少年聶年非常愛好音樂的句子，初步背誦第5自然段。

　　能感受認(rèn)識(shí)勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標(biāo)，既考慮了知識(shí)、能力 也考慮了情感目標(biāo)，同時(shí)還考慮了學(xué)生的可接受性。

《少年聶耳》 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，正確讀寫并理解16個(gè)新詞語，回用部首查字法查字典，能聯(lián)系上下文理解句中的詞語。

　　2、能照樣字，用"每當(dāng)…總會(huì)"造句。

　　3、初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的方法給課文分段。

　　4、能劃出課文中具體描寫聶耳少年時(shí)代就非常喜歡音樂的詞句，能背誦課文的第五自然段。

　　5、知道聶耳之所以成為杰出的音樂家是和他少年時(shí)代就非常喜歡音樂密切相關(guān)的，知道勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。

　　重難點(diǎn)分析及突破方法：

　　用自然段歸并法給課文分段的訓(xùn)練。能知道聶耳成名成家與少年時(shí)代的關(guān)系。.

　　教學(xué)準(zhǔn)備 錄音磁帶

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　4、少年聶耳

　　杰出的音樂家-----簡介

　　在木匠師傅跟前聽笛子聽、學(xué)笛子（鄰居家）

　　在木匠師傅跟前學(xué)吹笛子

　　在大青樹下吹笛子忘情地吹笛子（龍門西山）

　　在雨中吹笛子

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　自學(xué)課文，初知內(nèi)容大意，練習(xí)用自然段歸并法分段。

　　教學(xué)過程 

　　一、揭題、審題。

　　1、聽國歌、談體會(huì)，引出人物聶耳

　　2、學(xué)生談?wù)剬β櫠�的認(rèn)識(shí)，老師簡介聶耳。（見教參）

　　3、從題目看，課文是什么類型的文章。（寫人）寫誰？寫他什么時(shí)候的事？（補(bǔ)充課題）

　　二、初讀課文，談感受

　　1、少年時(shí)代的聶耳是一個(gè)怎么樣的人？

　　2、參考課后第三題，小組討論各自然段段意，試著用自然段歸并法試著給課文分段。

　　3、預(yù)習(xí)課文

　　三、檢查課前預(yù)習(xí)情況

　　1、向同學(xué)們匯報(bào)自己會(huì)讀、會(huì)寫、已經(jīng)理解的詞語

　　2、讀一讀自己認(rèn)為讀得最好的段落，讀一讀自己認(rèn)為最難讀的句子。

　　3、提出預(yù)習(xí)中碰到的困難，師生互相解決重點(diǎn)理解下列詞語：譜寫、懇求、誕生、降臨、美妙、歸帆

　　4、復(fù)習(xí)本單元"學(xué)習(xí)提示"明確分段的操作步驟，交流分段。

　　四、作業(yè) 

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn).

　　教學(xué)2--5自然段。能劃出課文中具體描寫聶耳少年時(shí)代就非常喜歡音樂的詞句，深入閱讀。

　　教學(xué)過程 

　　一、讀第2--5自然段。

　　說說課文講了聶耳少年時(shí)代的哪幾件事？

　�。�聽、學(xué)笛子，忘情吹笛子）

　　課文是圍繞哪幾句話來講的？

　　（少年時(shí)代就非常喜歡音樂）

　　二、深讀閱讀，找找從哪些句子、詞語中你能體會(huì)到聶耳很喜歡音樂？

　�。ǜ髯杂米约合矚g的方式學(xué)習(xí)）

　　三、師生交流

　　1、聶耳常常跑到……眼睛一眨不眨地側(cè)耳傾聽。

　　2、有一次，聶耳……能教教我嗎？

　　3、從此，聶耳就天天到他那里學(xué)吹笛子。

　　4、哥哥去……聶耳卻……吹起了笛子。

　　5、越吹越有勁……似乎一點(diǎn)……

　　6、引著滇池上的……聶耳用……湖光山色。

　　重點(diǎn)理解側(cè)耳傾聽、懇求、聶耳不愛玩嗎？為什么他不去攀登龍門？

　　提示：第四節(jié)中1、2兩句為什么用"可是連接"？

　�。�聶耳忘記了時(shí)間忘記了空間）

　　為什么加"似乎"

　�。ū憩F(xiàn)他如醉如癡）

　　聶耳站在什么位置，懷著什么感情吹笛子，你從哪些詞語中看出來？

　　朗讀訓(xùn)練，讀出聶耳喜歡音樂的語氣

　　小結(jié)：作者寫人的寫作方法

　　四、完成作業(yè) 本部分作業(yè) 

　　指導(dǎo)、"每當(dāng)……總愛……"造句

　　1、讀例句"每當(dāng)（什么時(shí)候，誰）……總愛（做什么）作什么內(nèi)容不一只要符合要求即可

　　2、口頭造句，拓展思路

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、背誦第五自然段，并聽寫句子

　　2、學(xué)習(xí)第一自然段，總結(jié)全文。

　　教學(xué)過程 

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，背誦第五自然段

　　1、按課文填空（第五自然段）

　　2、背誦這一自然段中你最喜歡的一句話

　　3、背誦這一自然段中你認(rèn)為最難的一句話

　　4、試著背誦整一段話

　　二、聽寫句子，默寫句子

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段、總結(jié)全文

　　1、看板書用自己的話說說少年聶耳怎樣喜歡音樂？

　　2、讀第一自然段用因果關(guān)系的句式說一句話。

　�。ㄒ�?yàn)槁櫠�少年時(shí)代這么喜歡音樂，所以長大后成為一位杰出的音樂家）

　　3、讀第一自然段，你讀動(dòng)懂了什么？理解“杰出、譜寫”，再次欣賞《義勇軍進(jìn)行曲》

　　4、請學(xué)生說說聶耳的其他作品

　　革命歌曲：《碼頭工人歌》、《畢業(yè)歌》、《賣報(bào)歌》

　　民族歌曲：《金蛇狂舞》、《崔湖春曉》

　　5、談?wù)剬W(xué)了這篇課文的感想。

　　四、綜合性實(shí)踐活動(dòng)學(xué)唱聶耳的歌曲，開個(gè)聶耳歌曲欣賞會(huì)五、完成剩余作業(yè) 。

　　◆[2003年11月8日]

《少年聶耳》 篇9

　　教材分析：

　　1、本課講述了少年聶耳學(xué)吹笛子的故事，表現(xiàn)了他對音樂的熱愛和執(zhí)著。課文選取典型事件刻畫人物形象，選取了聶耳在雨中吹笛子這件事，把專注、認(rèn)真、熱愛音樂的少年聶耳刻畫得生動(dòng)形象，體現(xiàn)出文章在選材上的以小見大的特點(diǎn)。

　　2、本文人物描寫抓住特點(diǎn)，準(zhǔn)確傳神。課文抓住聶耳行動(dòng)、語言、神態(tài)等方面的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，如聽笛子的一段動(dòng)作和神態(tài)描寫，懇求認(rèn)師的語言描寫及雨中吹笛子的動(dòng)作描寫，都非常準(zhǔn)確傳神。另外，人物描寫又注重了正、側(cè)面描寫相結(jié)合，正面描寫準(zhǔn)確傳神，側(cè)面描寫事半功倍，從而更全面地刻畫人物，深化了課文主題。

　　教材設(shè)計(jì)理念：

　　從學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解課文內(nèi)容，能邊讀邊思考，畫出具體描寫聶耳少年時(shí)代就喜歡音樂的句子。

　　2、能感受、認(rèn)識(shí)勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的要素。

　　3、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　4、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容。

　　2、能背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　磁帶、多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、播放《義勇軍進(jìn)行曲》

　　2、你們知道這是什么歌曲嗎？對這就是《義勇軍進(jìn)行曲》，也是我國的國歌，你們知道這首歌的曲作者是誰嗎？（聶耳）同學(xué)們你們知道的可真不少。聶耳從很小的時(shí)候就特別喜歡音樂，今天我們就一起走進(jìn)聶耳的少年時(shí)代，看看他是如何學(xué)習(xí)音樂的，今天我們來學(xué)習(xí)第3課《少年聶耳》。

　　二、初讀感知

　　1、師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽。

　　2、生用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

　　3、快速閱讀課文畫出生字和同桌互認(rèn)生字。

　　4、檢查認(rèn)字情況（課件出示生字）指名認(rèn)讀，小組賽讀。

　　5、現(xiàn)在這些生字寶寶要帶我們?nèi)プx課文了，你們有信心讀好課文嗎？指名分段讀課文。

　　6、同學(xué)們的課文讀的非常好，請同學(xué)們輕聲讀課文第一段，然后說說你知道了什么？

　　過渡：聶耳一生創(chuàng)作了那么多的優(yōu)秀作品，那么他是怎樣學(xué)習(xí)音樂的呢？請同學(xué)們自由讀2—5段，認(rèn)真想一想。

　　1、在小組內(nèi)討論交流聶耳是怎樣學(xué)習(xí)音樂的，并畫出寫聶耳喜歡音樂的句子。

　　2、全班匯報(bào)

　　重點(diǎn)句：（1）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴眼一眨不眨地側(cè)耳傾聽。（課件播放當(dāng)時(shí)的畫面）

　　（2）迎著滇池上的點(diǎn)點(diǎn)歸帆，聶耳用美妙的笛聲，贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。（課件播放當(dāng)時(shí)的畫面）

　�。�3）聶耳全神貫注地吹笛子，似乎一點(diǎn)兒也沒有察覺，解釋（全神貫注，刪去文中的“似乎”行嗎？為什么？）

　　3、指導(dǎo)朗讀（配樂齊讀最后一段）

　　三、指導(dǎo)書寫

　　喜：兩個(gè)“口”上小下大，略扁。

　　哥：第五筆是豎，不是豎鉤。

　　四、擴(kuò)展延伸

　　你遇到這專心去做一件事，而忘記了周圍一切的情況嗎？從聶耳身上你學(xué)到了什么？

　　總結(jié)：同學(xué)們“天下無難事，只怕有心人”，只要你用心去做就沒有我們辦不成的事。

《少年聶耳》 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解課文內(nèi)容，能邊讀邊思考，畫出具體描寫聶耳少年時(shí)代就喜歡音樂的句子。

　　2、能感受、認(rèn)識(shí)勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的要素。

　　3、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　4、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　磁帶、多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放《義勇軍進(jìn)行曲》

　　2、你們知道這是什么歌曲嗎？對這就是《義勇軍進(jìn)行曲》，也是我國的國歌，你們知道這首歌的曲作者是誰嗎？（聶耳）同學(xué)們你們知道的可真不少。聶耳從很小的時(shí)候就特別喜歡音樂，今天我們就一起走進(jìn)聶耳的少年時(shí)代，看看他是如何學(xué)習(xí)音樂的，今天我們來學(xué)習(xí)第3課《少年聶耳》。

　　二、初讀感知

　　1、師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽。

　　2、生用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

　　3、快速閱讀課文畫出生字和同桌互認(rèn)生字。

　　4、檢查認(rèn)字情況（課件出示生字）指名認(rèn)讀，小組賽讀。

　　5、現(xiàn)在這些生字寶寶要帶我們?nèi)プx課文了，你們有信心讀好課文嗎？指名分段讀課文。

　　6、同學(xué)們的課文讀的非常好，請同學(xué)們輕聲讀課文第一段，然后說說你知道了什么？

　　過渡：聶耳一生創(chuàng)作了那么多的優(yōu)秀作品，那么他是怎樣學(xué)習(xí)音樂的呢？請同學(xué)們自由讀2—5段，認(rèn)真想一想。

　　1、在小組內(nèi)討論交流聶耳是怎樣學(xué)習(xí)音樂的，并畫出寫聶耳喜歡音樂的句子。

　　2、全班匯報(bào)

　　重點(diǎn)句

　　（1）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴眼一眨不眨地側(cè)耳傾聽。（課件播放當(dāng)時(shí)的畫面）

　�。�2）迎著滇池上的點(diǎn)點(diǎn)歸帆，聶耳用美妙的笛聲，贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。（課件播放當(dāng)時(shí)的畫面）

　�。�3）聶耳全神貫注地吹笛子，似乎一點(diǎn)兒也沒有察覺，解釋（全神貫注，刪去文中的“似乎”行嗎？為什么？）

　　3、指導(dǎo)朗讀（配樂齊讀最后一段）

　　三、指導(dǎo)書寫

　　喜：兩個(gè)“口”上小下大，略扁。

　　哥：第五筆是豎，不是豎鉤。

　　四、擴(kuò)展延伸

　　你遇到這專心去做一件事，而忘記了周圍一切的情況嗎？從聶耳身上你學(xué)到了什么？

　　總結(jié)：同學(xué)們“天下無難事，只怕有心人”，只要你用心去做就沒有我們辦不成的事。

《少年聶耳》 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字；正確讀寫并理解16個(gè)新詞語；會(huì)用部首查字法查字典，能聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2.能用自然段歸并的方法給課文分段。

　　3.能照樣子用“每當(dāng)……總……”造句；能聽寫句子。能背誦課文第5自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：能劃出課文中具體描寫聶耳“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”的詞句；知道聶耳能成為“杰出的音樂家”是跟他“少年時(shí)代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，知道勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要條件。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、國歌導(dǎo)入，分步揭題

　　1.聽《中華人民共和國國歌》，思考：這是什么歌曲？你知道它的原名嗎？歌曲的詞、曲作者都是誰？(板書：聶耳)

　　2.愿意介紹一下你所了解的聶耳嗎？學(xué)生匯報(bào)所相關(guān)資料。

　　3.這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)聶耳小時(shí)候的故事。(板書：少年)齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲地讀課文，要求漢字拼音對照讀，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。讀得快的同學(xué)可以讀第二遍，第三遍，可以豎起手指頭表示遍數(shù)。讀得慢的同學(xué)要堅(jiān)持到底，爭取完整地讀好一遍。

　　2.同桌分自然段互讀，互聽，比一比誰讀得正確、流利。

　　3.分段讀課文。（巧妙劃分自然段）大家評(píng)一評(píng)，是否讀得正確、流利。

　　4.你認(rèn)為少年聶耳是一個(gè)怎樣的人？自由補(bǔ)充課題：少年聶耳隨機(jī)板書：喜歡音樂

　　三、圍繞主線，品味探究

　　1.默讀課文，用畫出寫聶耳少年時(shí)代就非常喜歡音樂的句子。

　　2.合作探究，品讀重點(diǎn)詞句。

　�。�1）四人小組交流圈畫出的句子，每個(gè)人都說一說自己選了哪句話？從什么地方體會(huì)到聶耳喜歡音樂，為什么？

　�。�2）各小組選己組內(nèi)體會(huì)最深的句子，由組長匯報(bào)交流，其他組員作補(bǔ)充。

　�。�3）根據(jù)小組匯報(bào)情況，集體品味感悟重點(diǎn)詞句。

　　如重點(diǎn)句①：聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時(shí)代他就非常喜歡音樂。

　　引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“非�！眮眍I(lǐng)會(huì)。

　　重點(diǎn)句②：聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽。

　　引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“常常”“一眨也不眨”“側(cè)耳傾聽”，以及表示動(dòng)作的詞“跑”“坐”“托”來領(lǐng)會(huì)�？梢宰鲆蛔鰟�(dòng)作，體驗(yàn)“眼睛一眨也不�！钡臉幼�，想像聶耳專心的神態(tài)(樣子)，從而領(lǐng)會(huì)聶耳聽音樂的專注和入神。

　　重點(diǎn)句③：抓住聶耳和師傅的對話。

　　可以分角色讀一讀，讀出聶耳渴望拜師學(xué)藝的那種誠懇、迫切的心情，從而體會(huì)到聶耳從小就對音樂情有獨(dú)鐘。

　　重點(diǎn)句④：哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨(dú)自站在一棵大青樹下吹起了笛子。

　　引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“獨(dú)自”“站”體會(huì)聶耳對音樂的忘我之情。

　　重點(diǎn)句⑤：傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細(xì)雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點(diǎn)兒也沒有覺察到。

　　可以結(jié)合自身實(shí)際體會(huì)聶耳的“全神貫注”。想一想，你在學(xué)習(xí)時(shí)遇到過“全神貫注”的人嗎？可以說看到的，聽到的，也可以說自己

　　親身經(jīng)歷的。從而深刻理解“全神貫注”的重要意義。

　　3.文章圍繞聶耳喜歡音樂寫了哪兩件事？(板書：向木匠師傅學(xué)吹笛子?搖西山大青樹下練吹笛子)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　1.提出研讀問題，合作、探究學(xué)習(xí)。

　　聶耳為什么能成為“杰出的音樂家”呢？這跟他少年時(shí)代的生活有什么關(guān)系？

　　在文中找找答案：

　　2.反饋（1）：

　　劃出描寫少年聶耳對笛聲迷戀的句子，劃出句中最能表現(xiàn)聶耳迷上了笛子的詞語

　�。�1）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，……側(cè)耳傾聽。

　　劃出“常�！�、坐……等動(dòng)詞。

　�。�2）有一次，……懇求……

　　理解：懇求

　�。�3）從此，……天天……

　　理解“天天”的含義。

　　思考：

　　3個(gè)句子都寫了少年聶耳對笛聲的迷戀，有什么不同？

　　（動(dòng)作、語言、直接敘述。引導(dǎo)學(xué)生明白可以從不同角度表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。）

　　3.反饋（2）：

　　（1）哥哥去……，聶耳卻……

　　理解“卻”在句中的作用。

　　（2）可是，聶耳越吹越有勁，……

　　“可是”是表示轉(zhuǎn)折的，你看看課文為什么要用上“可是”？

　　4.反饋（3）：

　　還有一個(gè)人在支持著聶耳——哥哥。

　　“哥哥從……看看……連忙……”

　　這句話和描寫聶耳有什么關(guān)系呢？能不能從這里看出聶耳是個(gè)怎樣的人嗎？

　　5.深化。

　　板書設(shè)計(jì)：少年聶耳

　　全神貫注的聽音樂

　　雨中吹笛子

　　教學(xué)反思：

《少年聶耳》 篇12

　　一、說教材理解

　　1.教材特色。

　　《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫人的文章。作者懷著對我國杰出的音樂家聶耳的祟敬心情，用簡潔明白而又略帶詩意的語言記敘了聶耳少年時(shí)代非常喜愛音樂的故事。全文共5個(gè)自然段。第1自然段僅2句話，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂家及他一生的重大貢獻(xiàn)。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時(shí)酷愛音樂的兩件事。描寫了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，獨(dú)自出神地在大青樹下吹笛，連下雨都似乎未察覺的事。全文層次清晰，行文簡潔，用詞比較準(zhǔn)確、形象，字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為杰出的音樂家是和他少年時(shí)代非常喜歡音樂，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊第2單元第一篇課文，從思想內(nèi)容上看，它與本單元的另兩篇課文有其共同點(diǎn)，即都是記事寫入的文章，都具有思想教育性，都為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要下苦功夫才能有成果�！睆恼Z文知識(shí)能力上看，其重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)都要求教師以課文為例，對學(xué)生進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓(xùn)練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①從整個(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對意義段的認(rèn)識(shí)。這標(biāo)志著，從本文的學(xué)習(xí)開始，對學(xué)生不僅要進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，還要開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。

　　2.教材的重、難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的方法給課文分段。這既是本冊閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容，并品評(píng)有關(guān)語言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當(dāng)……總是……卻、一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。幫助學(xué)生把握住這些重點(diǎn)詞句，有助于學(xué)生對課文的理解，同時(shí)又能使本冊第1單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話得到遷移鞏固訓(xùn)練，還能借此培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣及訓(xùn)練語感。

　　難點(diǎn)：

　　對邏輯段的認(rèn)識(shí)。因從整個(gè)小學(xué)階段看，這一概念是第一次出現(xiàn)，受先前“自然段”影響，學(xué)生要把這一概念構(gòu)建到自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中去，需要進(jìn)行一番抽象思維及比較和概括。

　　根據(jù)聶耳成才的事實(shí)，體會(huì)理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟。

　　3，對教材附件的理解；

　　此文有兩幅插圖，一幅表現(xiàn)聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽笛聲的情景；另；幅表現(xiàn)聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，描述插圖，可幫助學(xué)生直觀理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩情畫意，同時(shí)可作為學(xué)生分段的提示。文后的三道練習(xí)題皆不同程度地體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓(xùn)練，它提供了2—5自然段的段意，旨在幫助學(xué)生理解“把鄰近的同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段”的操作方法，讓學(xué)生不僅知道這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。

　　4.教學(xué)目標(biāo) 。

　　課文總體教學(xué)目標(biāo) (略)

　　根據(jù)此文的總體教學(xué)目標(biāo) 及學(xué)生的實(shí)際，本課文擬用兩教時(shí)教學(xué)。第一教時(shí)的目標(biāo)為：

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 

　　學(xué)會(huì)15個(gè)生字，正確讀寫22個(gè)新詞語。能用部首查字法查字典、理解“譜寫、誕生、夜幕降臨”等詞語。

　　了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說出第1自然段的段意。

　　初步感知少年聶耳很喜歡音樂，并能勤學(xué)苦練。

　　第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 

　　能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求；……卻……、似乎”等，并能用“每當(dāng)……總是……”造句。

　　初步學(xué)會(huì)用自然段歸并法給課文分段。

　　能邊讀邊思，劃出具體描寫少年聶年非常愛好音樂的句子，初步背誦第5自然段。

　　能感受認(rèn)識(shí)勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標(biāo)，既考慮了知識(shí)、能力 也考慮了情感目標(biāo)，同時(shí)還考慮了學(xué)生的可接受性。

　　二、學(xué)情(略)

　　三、說教法與學(xué)法

　　根據(jù)教材較淺顯簡明等特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，課時(shí)運(yùn)行的教學(xué)模式為“激情導(dǎo)學(xué)——目標(biāo)導(dǎo)練——積累遷移”主要采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、讀讀議議法”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、直觀演示法”等。 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是：幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞語比較法，初步學(xué)會(huì)“自然段歸并”分段法。 

　　四、教學(xué)程序 

　　第二課時(shí)的課時(shí)教學(xué)分四大板塊。 第一板塊為復(fù)習(xí)導(dǎo)入  、明確目標(biāo)。在這一板塊中，主旨是幫助學(xué)生鞏固生字及一些新詞，這一字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練在四年級(jí)仍木可忽略。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生自讀“單元學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生明白這一課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：即嘗試運(yùn)用按自然段歸并給課文分段，及運(yùn)用這一分段方法一般需要掌握的三個(gè)操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，并讓學(xué)生進(jìn)一步積累詞句，鞏固抓住重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 本板塊采用以下兩大環(huán)節(jié)：

　　1.重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“讀、思、劃、品、說、讀”方法，先個(gè)體自學(xué)后再小組、全班交流、研究。此環(huán)節(jié)中，教師出示的自學(xué)要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表現(xiàn)了聶耳喜歡音樂?②借助插圖，品讀重點(diǎn)詞句。③說說自然段段意。④有感情地讀一讀。在反饋討論中，教師重點(diǎn)組織學(xué)生研究：①感悟“每當(dāng)……總愛……”的句式，并要求學(xué)生運(yùn)用課文第2自然段的內(nèi)容加以仿說。如“每當(dāng)木匠悠揚(yáng)的笛聲傳來時(shí)，聶耳總愛跑到木匠師傅跟前”。這樣安排，主要是讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，在理解中促使學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，同時(shí)也能避免教學(xué)內(nèi)容游離于課外，避免教學(xué)支離破碎。②“忙、一眨不眨、側(cè)耳傾聽”等、表動(dòng)作神態(tài)的詞語，讓學(xué)生演示體會(huì)，并從中理解從這些詞語的運(yùn)用中，可看出聶耳對笛聲喜愛迷戀。③交流段意。

　　2.遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)3—5自然段。

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生安排較充足的時(shí)間，讓學(xué)生以“伙伴學(xué)習(xí)法”展開自學(xué)。學(xué)習(xí)的步驟仍按“讀、思、劃、說、感情朗讀”進(jìn)行。之所以把3—5自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，學(xué)生的理解不會(huì)有多大困難，同時(shí)力圖突破逐段講解的定式，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的反饋交流中，教師重點(diǎn)組織研究。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性。②對“……卻……”句式的理解，教師提供情景，讓學(xué)生用“卻”說話。如“哥哥跑過去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)“卻”字突出表現(xiàn)了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉(zhuǎn)折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點(diǎn)兒也沒有覺察到”。用刪詞比較法，讓學(xué)生理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表現(xiàn)少年聶耳對音樂的喜愛已到了如醉如癡的地步。④在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑中研究：第5自然段描寫聶耳在雨中吹笛，為什么還要寫上“哥哥從龍門下來，忙替他撐雨傘”一筆?讓生感悟到，這樣寫，是從側(cè)面襯托聶耳對音樂的癡迷，因?yàn)楦绺缰�道每�?dāng)聶耳吹笛時(shí)，是誰也阻擋不了的。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在第5自然段。因此段是本文語言描寫比較精彩的一段，其中有不少值得讓學(xué)生積累。

　　這一自然段的朗讀，教師可采用引讀、指名讀、評(píng)讀等方法，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。這樣，幫助學(xué)生讀書達(dá)到如臨其境，如見其人之境地，同時(shí)也能感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，為背誦此段奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生邊觀圖邊嘗試背誦。

　　第三板塊，初步掌握“自然段歸并法”的第3個(gè)操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。如有的自然段單獨(dú)講到一個(gè)意思的，就獨(dú)立成段。 此板塊主要環(huán)節(jié)如下：

　　1.根據(jù)板書出示5個(gè)自然段段意，先讓學(xué)生嘗試做“作業(yè) 練習(xí)7”填空，組織4人小組討論分段，并要求依—‘定句式說出為什么這樣分。

　　2，班級(jí)交流“分段”，如有不同意見，要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤所在。本板塊的學(xué)習(xí)，是落實(shí)本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)鍵處。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅知道這一課怎么分段，而且更重要的是讓學(xué)生初步得出，所謂講“同一意思”—般可從地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容是否是同一方面考慮，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，特別需強(qiáng)調(diào)“講出分段的依據(jù)”，要讓每個(gè)學(xué)生都積極思維，切實(shí)都經(jīng)過一次“歷練”的過程。另外，對教學(xué)難點(diǎn) “邏輯段的認(rèn)識(shí)”，在分段的基礎(chǔ)上，教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能水到渠成，比較直觀的理解。

　　第四板塊，課堂小結(jié)，讀寫遷移訓(xùn)練。

　　在這一板塊中，讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，這節(jié)課主要學(xué)懂了什么?以進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) ，并強(qiáng)化“用自然段歸并法分段”的學(xué)習(xí)。另外，為了更好地運(yùn)用好教材的語言范例，在此板塊，還要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè) 練習(xí)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如布置一項(xiàng)課后練習(xí)，讓學(xué)生自習(xí)課文第2自然段中描寫聶耳專心致志聽木匠師傅吹笛的情形，如用一段話來寫一寫自己或家庭某一成員看電視時(shí)的情形，要求用上表示動(dòng)作、神態(tài)的詞語。這樣的練習(xí)，是針對四上年級(jí)學(xué)生寫事較籠統(tǒng)、不具體這現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，力圖使學(xué)生從課文中學(xué)語言、學(xué)寫作，同時(shí)，這樣的仿寫，學(xué)生學(xué)有范例，不會(huì)感到力不從心，從而能使學(xué)生樂學(xué)

　　五、說板書

　　用自然歸并的方法給課文分段。

　　1.認(rèn)真讀全文，了解主要講什么。

　　2.仔細(xì)讀、想，自然段段意①聶耳是一位杰出的音樂

　�、� 聶耳常跑到木匠師傅跟前聽吹笛

　　② 聶耳懇求木匠師傅教他吹笛

　�、� 聶耳獨(dú)自在大青樹下吹 

　　④ 聶耳沐雨吹笛

　　3.把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。

　　這一板書設(shè)計(jì) ，左邊是用“自然段歸并法”分段的3個(gè)操作步驟，右邊是各自然段段意。這仿佛是一張圖表，主要是力求突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，以加深學(xué)生對這一分段方法的理解、認(rèn)識(shí)。

　　總之，本教材第二課時(shí)教學(xué)程序的安排，首先是著力體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想，如每一板塊的設(shè)計(jì)中，都安排了學(xué)生的自學(xué)、討論，同時(shí)又充分考慮了教師主導(dǎo)作用的不可偏廢。因?yàn)榻虒W(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用才能更好發(fā)揮。此課時(shí)，教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在：①為學(xué)生導(dǎo)路，如示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)方法，板書設(shè)計(jì) 幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。②給生導(dǎo)練。練習(xí)不在于多，而在于有效、精當(dāng)。在這節(jié)課中，適時(shí)安排學(xué)法遷移、朗讀、背誦等，都較好地體現(xiàn)了為今后的讀寫服務(wù)。

　　其次，力圖體現(xiàn)“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的要求。在各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，注重的不僅僅是對內(nèi)容的理解，而更注重的是語言的吸收、內(nèi)化、表達(dá)。如讓學(xué)生述說分段理由時(shí)，給一定的句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　再次，力圖體現(xiàn)“抓住重點(diǎn)、指導(dǎo)閱讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了以往逐段講讀方法，而是抓住重點(diǎn)處，重錘敲打。這樣減少了教師不必要的講解。從原來的3教時(shí)壓縮至2教時(shí)并大體完成了此課文的教學(xué)任務(wù)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。◆