《貓》第二課時（精選14篇）
《貓》第二課時 篇1
一、學習第一段，體會貓的古怪。
1、自由輕聲朗讀第一段，想想你讀懂什么？
2、指名學生說說讀懂什么。
板書（卡片）：老實貪玩盡職勇猛高興時溫柔可親
膽小古怪不高興一聲也不吭
3、讀板書。
4、出示：
________ ____________
( ) ________ ____________ ( )
________ ____________
(1) (2)
要求選自己喜歡的一種形式，填進黑板上寫貓性格的詞。
5、指名學生在黑板上按一種形式，擺貓性格古怪的詞。
6、指名學生具體地講講貓的性格為什么古怪？
7、教師領說黑板上的句子。
8、看來，這段是圍繞哪一句來寫的？
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
9、教師領讀第一小節。
課文是用什么句式把貓的老實、領玩、盡職的矛盾性格連起來的？（說它……的確……可是……）
10、用上面的句式說說第二自然段的內容。
出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________ ，可是__________________________。
11、用上面的句式說說第三自然段的句式。
二、再讀第一段，體會情感。
1、貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓？
比較：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
師：第一句體現出什么感情？
女同學讀出第一句中的討厭感情，男同學讀出第二句中
喜歡的語氣。
2、還找出了哪些句子？（它還會豐富多腔地……）
（1）師：貓的聲音有長有短，有高有低，好像……
生：（接答）像唱歌、說話……
（2）指名讀這句句子。
3、還找出了什么句子？
4、老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。
（1）“盡職”、“閉息凝視”是什么意思？
（2）出示填空：
閉息凝視——————（ ）
一連就是幾個鐘頭——（ ）（專心、耐心、決心）
非把老鼠等出來不可—（ ）
（3）指名讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
5、師：課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，再讀讀第一段，找出剛才沒有讀的句子。讀出味道。
三、朗讀第一大段。
師：讀著讀著我們也喜歡上了貓，朗讀全文。
四、寫作練習。
師：老舍爺爺把這只古怪的貓寫得這么可愛，真不愧為語言大師。老師這里有幾幅圖，同學們可以用“說它……
的確……可是”的句式，圍繞一句話來寫。
五、學生寫作。
板書：
貓
老實 貪玩 盡職
古怪 高興時溫柔可親 不高興時一聲也不吭
膽小 勇猛
摘錄法 說它……的確……可是……
《貓》第二課時 篇2
一、教學目標
1 有感情地朗讀課文第一段，體會貓的古怪和可愛。
2 學習“可是”的寫法，仿寫一段話。
3 用“摘錄法”概括第一段段落大意。
二、教學過程
（一）整體感悟課文
1 導入 ：
很多同學都覺得貓實在很可愛，老舍爺爺這篇《貓》就寫得特別好，那他到底怎么寫的呢？大家讀讀第一大段，多讀幾遍，選一個最喜歡的自然段，待會兒準備讀給大家聽。我們還要比一比，看誰讀得好。
2 反饋：
第一自然段：通過說為什么喜歡這個自然段的理由，體會到貓的可愛，產生對貓的喜愛。
第二自然段：你為什么喜歡第2自然段？（學生邊說理由，教師邊指導朗讀）
第三自然段：喜歡這一自然段的人站起來讀一遍
（二）感悟寫作規律
摘錄詞語
1 學生把描寫貓性格的詞語找出來，寫在紙上。
2 學生寫，教師巡回指導
3 （實物投影）反饋
4 齊讀一遍詞語
規律感悟
咱們來看看這些詞語，它們之間好象有什么聯系，把它們放到課文中再去讀一讀，你發現了什么？（學生讀完后，小組討論）
（出示課件：第三自然段內容）
1、學生回答，得出結論：描寫性格的詞語是一對對寫的，前后表現的性格完全不同。
2、指名讀（要求讀出前后完全不同的感覺）
3、還有什么發現？（兩種性格之間是用“可是”連接的）[課件中“可是”兩字變紅]
4、找出相同寫法的自然段，也讀出前后不同的感覺。（學生讀一對性格，教師隨機出現相應的板書）
老實——貪玩
貪玩——盡職
高興——不高興
什么都怕——勇猛（可是）
總結規律：
是呀，老舍爺爺就是把一對對完全不同的性格，用上“可是”連接起來了。看來，貓的性格實在有些——（學生接說：古怪）
老實——貪玩
貪玩——盡職
古怪
高興——不高興
什么都怕——勇猛（可是）
摘錄段落大意：
用摘錄法來摘錄這一段的段落大意（找到的學生站起來齊讀一遍：貓的性格實在有些古怪。）
（三）仿寫一段話
（展示課件：出示三組圖片，每組圖片表現貓的兩種完全不同的性格）
1 看圖，明圖意
2 要求：我們學習老舍爺爺的寫法，也來寫寫貓，愿意試試嗎？寫的時候要注意寫出貓的兩種完全不同的性格，用上“可是”連接。
3 學生寫，教師巡回指導。
4 （實物投影）評價
（評價時注意：①有沒有寫出兩種完全不同的性格②句子是否通順，有沒有錯別字）
（四）總結
今天，我們通過反復朗讀，既找到了段落大意，又把學到的知識運用到了寫作中去。同學們的收獲都很大。
《貓》第二課時 篇3
第二課時
學習目標：感悟二、三部分，體會其珍貴和稀有，增強保護意識。
學習過程：
一、復習導入。1、字詞。 2復述內容。
二、學習第二部分。
1、指讀第8節，思考：大熊貓受寵愛表現在什么地方，為什么不習慣于人工飼養？
2、自讀9---12節，思考：（1）它生長環境如何？（2）文中介紹它哪一方面的生活習性？有和特點？（3）它的活動范圍又有何特點？
3、小結。
三、學習第三部分。
自讀課文，思考：（1）為什么它被稱為“活化石”？說明了什么？
（2）最后一節在全文中的作用是什么？
四、總結：（1）中心。（2）寫作特色（順序和語言）。
五、拓展延伸。
1、從各個方面概括了大熊貓的生活習性。我們再回到題目上，“寶”為什么說是“國寶”，能否換成“寶貝”？
（學生可能回答：生：“國寶”是指中國所特有的珍稀動物。而“寶貝”一般在任何場合都可以用。生：我國把大熊貓贈送給了外國友人。生：大熊貓是友好使者。）
2、大熊貓是我國的“國寶”，是世界友好使者。但是由于環境變化的自然因素和偷獵者的人為原因，使我們的“國寶”數量更稀少。下面我請每位同學都來做一回動物世界的保護人，為大熊貓設計一個安全、合理、舒適、快樂的家。
（學生分組討論，每組派一位代表作筆錄。討論后，學生自由發言。）
（學生可能回答：生：我打算建立一個生態圈、，里面種許多竹子，讓大熊貓自由自在的生活。生：我要改變大熊貓的飲食居住習慣，讓它和我們人類一樣生活。生：我要把大熊貓送到太空去，讓它作為友好使者訪問宇宙。）
同學們的設想很有創意，相信若干年后你們的愿望都會實現，“國寶”大熊貓也一定會生活得更美好，讓我們共同去努力吧！
六、作業：1、探究與練習。2、《學習與評價》。3、預習下一課。
《貓》第二課時 篇4
一、說教材
《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文，這個單元的課文的描寫對象是動物，不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物，啟發著我們多觀察周圍的生活，多愛護小動物。而《貓》是精讀課文當中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，細致而生動地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
二、說學情
四年級的學生對于生活有自己的思考，喜歡表達，樂于交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動物入手，需要老師從旁指導，豐富學生的情感體驗，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內容，體會貓的古怪、淘氣等特點以及總分式寫作手法的妙處，學習作者用具體事例表現貓的特點的手法。
3、情感態度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，培養課外觀察動物的愛好。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的為我的教學重點，學習作者真實、具體的表達方式，體會課文蘊含的感情為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點勾畫品讀法、學生朗讀扮演法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
好的導入是課堂成功的關鍵，基于此我的導入設計為：出示各種貓的掛圖，引導學生觀察并描述他們喜歡的貓的特點，激發學生學習的興趣。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點，進而進入本堂課的學習。這樣做，旨在引導學生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
（二）朗讀訓練，初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”引導學生多次朗讀，先是老師范讀，再是學生齊讀，之后是學生自讀，在朗讀中解決本文的生字詞，為之后的閱讀理解打下良好的基礎。同時引導學生整體理解文章的整體內容，加強學生對文章宏觀的理解，為此學生需要思考以下幾個問題：本篇課文寫了哪兩個時期的貓？這兩個時期的貓都有什么核心特點？找到每個時期貓特點的總括性話語。這是一種怎樣的寫法？這種寫作手法有什么妙處？
（通過一系列問題的設置，學生既能把握文章的整體思路脈絡以及所講的內容，同時還可以掌握本文獨特的總分的寫作技巧，進而在讀中培養學生的寫作能力。）
（三）合作學習，重點感悟
學生是學習的主體，教師是課堂的組織者和指導者，語文課堂是師生平等對話的過程，所以應該充分發揮師生雙方的主動性開展教學。
在此環節整體上會從體會長大后的貓性格的古怪、小時候的淘氣的性格特點，以及深入體會作者對貓的情感這幾個方面來進行教學。
首先帶領學生整體品讀1—3段，邊讀邊思考貓的古怪表現在哪三個方面，并且用關鍵詞完善提供的句子，比如：“它又又又。”“它高興時會，不高興時會。”“它既又。”
（這樣既可以鍛煉學生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導學生造句，培養學生的表達能力。）
再次逐步學習1、2、3段，體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點的手法。
學生細讀第1段，找到描寫貓老實、貪玩、盡職的句子，體會它的這些特點，相機引導學生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義。體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達效果。思考作者連用語氣詞的作用，進而真正體會作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導朗讀。
（理解詞義、體會詞語的表情達的效果，是學段教學目標之一，也是培養理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內容以及所抒發的情感，而多次的朗讀可以培養學生的語感。）
學生以四人為以小組自學第2段，思考以下幾個問題：貓高興時候的表現是怎樣的？不高興的時候又是怎樣的？從哪些詞句中體會到？這次詞句用的有何妙處？尤其是“蹭”“印”用得有何妙處？把“幾多小梅花”換成“幾個小腳印”好不好？為什么？“無論……也”有何表達效果？
（教學中應該倡導自主合作探究的學習方式，不斷培養學生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發展學生的思維，還可以鍛煉學生的表達能力，進而使學生真正成為課堂的主體。）
學生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時，在此時引導學生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導學生多多觀察生活、留意生活中的點點滴滴。
（以問題的形式引導學生思維，使教學更加具有啟發性。同時，引導學生多觀察生活可以為之后習作練習打下良好的基礎，尤其是在素材積累方面。）
其次，體會貓小時候的淘氣。學生邊讀邊思考貓小時淘氣的表現又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯想這只貓淘氣時的其他表現是怎樣的。
（這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時可以豐富學生的想象。）
最后，通讀全文，體會作者對貓的喜愛之情。
（注重學生情感態度價值觀的培養，使學生成為一個愛動物、愛生活的人。）
（四）拓展延伸
學生需要由課本內走都課本之外，以所學的知識為基礎，進一步做到讀寫結合，為此開展了句子仿寫任務。
（五）小結作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。
基于此，我設計了開放式的作業：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
《貓》第二課時 篇5
學習目標：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動的細節描寫。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
學習重點：
1、了解三只貓的'不同外形、性情及在家中的地位。
2、形成關愛動物、善待生命的情感。
學習難點：
1、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
2、揣摩生動的細節描寫。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
二、整體感知。
1、檢查字詞的讀音。
相稱(chèn) 郁(yù)悶 一縷(lǚ) 娛(yú)樂 污澀(sè) 慫恿(sǒngyǒng)
婢女(bì) 蜷(quán ) 伏懲戒(chéng) 悵然(chàng)
2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。
朗讀課文，完成下表。
第一只貓第二只貓第三只貓
來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的
外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦
性情活潑較第一之更活潑，更有趣，會捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰
地位寵物寵物若有若無，不大喜歡
結局死亡丟失死亡
三、研讀課文
1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。
A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”
(寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)
B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。)
C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”
“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”
(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)
這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么?(跳讀第 17-29段)。
被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。
3、“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?
“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
4、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活……
5、我的判斷是否準確?是誰咬死了芙蓉鳥?根據是什么?
一只兇惡的黑貓把鳥咬死。
根據是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。
7、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?
因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
8、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的?齊讀第30、31段。
這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。
四、小結
兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)、活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!
第二課時
一、把握文章的寫作特點。
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?
1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
二、感悟。
1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
2、對于作品中的貓，我想說：
弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
三、延伸遷移。
在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過?把事情經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會?
四、課堂總結。
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……
五、布置作業。
板書(見前表)
六、教學反思：
《貓》第二課時 篇6
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀的范文。貓雖然在日常中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，如何讓學生學會熱愛生活，學會用心去感受，去發現美，欣賞美，并創造美成了本課的最終目標。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。豐富語言積累。
《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。重視朗讀，重視整體綜合感知。過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
教學時，我采用了先扶后放的教學方法，即引領學生學習第一自然段，然后讓學生學習第二自然段，從而讓他們有機會自己閱讀，自己發現問題，并自己解決問題。引領學生學習第一自然段的時候，我抓住了“老實”、“貪玩”、“盡職”三個重點詞，體會這三個不同特點的詞的連接詞句所表達的作用成了本段的教學重點，從而去體會貓的性格古怪。教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛之情。“誰能讀得更喜愛些？”的激勵性導語使學生積極而又活躍。同時讓學生感受到作者把貓當成一個調皮的孩子來寫，是一種擬人化，是因為作者喜愛貓。
如此，在重點引領學習第一自然段這一范例的基礎上，讓學生自己研讀第二自然，就顯得自然而有意義了。自學前，我又引領指導學生從層次、詳略、表現手法，用詞造句等各個方面去學習，于是，學生圈圈畫畫，讀讀寫寫，都能完成這個自讀過程，并參加交流，進行自己講書。這樣保證了他們有充分的時間去研討課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，擺脫了繁瑣提問作情節分析的傳統課堂教學模式的束縛。學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說，這樣也就激發了他們的積極性和自豪感，也就發揮了他們的獨立性、主動性和創造性。
但由于自身經驗的不足，在教學過程中還是存在著不少缺陷的，如對教材挖掘不夠深，對一些重點詞沒有加深體會等，需要在不斷地積累過程中不斷地進步。
《貓》第二課時 篇7
人教版四年級上冊語文第四單元“作家筆下的動物”這一專題是側重于引導學生在理解課文內容的基礎上領悟文章表達的方法。所以第一課時我以掌握字詞，在熟讀課文的基礎上理解課文內容，引導學生發現貓的特點：成年貓性格古怪表現在：老實貪玩盡職；高興時溫柔可親不高興時一聲不出；膽小勇敢。而滿月的小貓則既淘氣又可愛。讓學生在讀中感受到字里行間都充滿了作者對貓的喜愛。那么，作者是怎樣表達對貓的喜愛之情呢？就是我們本節課學習的重要內容。
課上，老師抓住讀中思考、讀中領悟、悟有所得，學以致用這條主線引導學生去領悟、學習作家描寫小動物的不同方法并給予充足時間讓學生去練筆，以此達到學以致用的目的。鼓勵學生勇于展示，樂于表達。老師語言干練，引導到位，關注學生，關注文本，關注個性，點評中肯，褒貶適中；學生感情飽滿，積極投入，感情朗讀，樂于表達。但習作不是一蹴而就的'事，需要長時間的閱讀積累，留心觀察，感悟生活，不斷學習方法，時常練筆，由興趣到能力，慢慢地提高習作水平。所以，盡管孩子們的習作片段令人不甚滿意，但我還是相信今后孩子們的作文會越來越好的。
課件精致，容量大，效率高，力求樸素簡潔之美；時間駕馭充分。
《貓》第二課時 篇8
教學目標：
知識與技能
正確認讀本課9個生字，掌握7個要求會寫的字，理解“屏息凝視、無憂無慮、變化多端、古怪、淘氣”等詞語的意思。積累文中自己喜歡的詞語。有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
過程與方法：
學生自主選擇、自主探究，理解課文內容，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法，體會作者喜愛貓的感情,感受作者對生活的熱愛。
情感態度要價值觀
激發學生熱愛生活的情趣，培養學生課外觀察動物的興趣
教學重難點：
1、深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧;
2、仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。
教學過程：
一、話激趣揭題，板書課題。
同學們，你養過小動物嗎?誰能說一說你養過什么小動物，它是什么樣子的。這節課我們一起來認識一下著名作家老舍家里的貓
二、初讀課文，感知內容。
學生自讀課文，交流課文給讀者留下的第一印象，從整體上感知課文內容。首先，給學生充足的時間，采用自己喜歡的方式自讀課文，將課文讀通順，讀流利，讀正確。接著，引導學生帶著類似“課文中的貓給你留下了怎樣的印象?”這樣寬泛的問題，繼續讀書。然后，采取師生議答的形式，讓學生交流讀文后的“第一感覺”，要讓他們暢所欲言，自由表達。在此基礎上，教師幫助學生理清課文的.敘述順序，初步了解課文內容。
三、細讀課文，品詞析句。
1、讓學生再讀課文，針對貓的習性特點，如，老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛、高興時和不高興時的表現、可愛、淘氣等，從文中找出相應的語句，認真品讀
2、分小組討論，要求學生以其中一個或幾個特點為例，聯系句段，交流讀書感受
3、教師組織學生結合課文的具體語句，通過反復讀句子，品詞語等方式，談談自己的體會，說說作者是怎樣寫具體的，從而領會、學習文章的表達方法，領悟作者在字里行間蘊含的喜愛之情。
重點抓住以下幾點:
1.“可是，它決定要出去玩玩，就會出去一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩兒吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢?”
這段文字寫出了貓貪玩的特性。“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”描寫出了它玩的“決心之大”，“出去一天一夜”說明它玩的時間之長。可讓學生邊讀邊想：會有哪些人呼喚它?會采取哪些方式呼喚它?貓會有什么樣的表情?展開合理的想象，并讀出自己的感受。
2.“可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又那么盡職。它屏息凝視，一連就是好幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”
多媒體出示“貓睡覺、貓等老鼠”的靜態畫面，抓住“屏息凝視、一連、非……不可”等詞語，體會它盡職盡責、一絲不茍的態度。“屏息凝視”就是屏住呼吸，聚精會神地看著。由此可以看出貓等待老鼠時的專心和耐心，從“非……不可”能想象出貓的決心。
3.“用身子蹭你的腿，把脖子伸過來讓你給它抓癢……踩印幾朵小梅花。”
“蹭、伸、跳”既展現了貓高興的心情，又描述了它“溫柔可親”的樣子。貓在稿紙上踩出幾個“腳印”，作者不但不生氣，還把“腳印”比作“小梅花”，其喜愛之情躍然紙上。
4.“一根雞毛，一個線團兒，都是它的好玩具，耍個沒完沒了……撞疼了也不哭。”
作者把貓人格化，刻畫了它的天真幼稚、無拘無束、淘氣可愛的特點。在作者心中，這只貓就像自己的孩子一樣可愛、頑皮、貪玩，喜愛之情蘊含在文字之中。
5.“院中的花草可遭了殃……怎么會跟它生氣呢?”
為了幫助學生更深刻地體會作者的情感，可簡介作者“愛花”的生活情趣。可是花草被貓折騰得“枝折花落”，他卻沒有因此而傷心落淚，相反，卻認為這時的貓是“生氣勃勃，天真可愛”。尤其最后一個反問句式，更突出地表現了他對滿月的貓是發自內心的喜愛。
在認真研讀的基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，從整體上把握作者的情感。
四、積累詞句，課后拓展。
1.引導學生采用自己喜歡的方式練習背誦課文最后一個自然段。
2.積累“無憂無慮、溫柔可愛、盡職盡責、一聲不吭”等詞語，還可以引導學生感悟、學習作者真實、具體的表達方法，體會作者喜愛貓的感情。
3.拓展延伸。讓學生在課下細心觀察自己喜愛的小動物，運用本課的表達方法，練習寫一篇小練筆。
五、學習生字詞語。
本課有7個生字，其中有3個生字是半包圍結構，有4個是左右結構，可以利用這一特點，幫助學生記憶生字。這些生字多數為形聲字，因此，還可以采用替換偏旁的方法，掌握它們。
六、板書設計：
《貓》第二課時 篇9
案例背景：
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
案例敘述：
在教學這一課時，針對“蹭”字學生們展開了激烈地討論。“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”，教師問：這兒的“蹭”是“摩擦”的意思，作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？
生1：我覺得用“摩擦”的話，小貓就不可愛了。
生2：我也有這種感覺，不用“蹭”的話，小貓就不溫柔可親了。
師：“蹭”有摩擦的意思，但決不僅僅只是“摩擦”這一個內涵。大家聯系聯系上下文，再找找“蹭”字還有什么新的感覺？
生3：我覺得“蹭”是一種“輕輕的摩擦”。因為如果擦得很重的話，老舍爺爺會不舒服的。
生4：我覺得“蹭”是一種“溫柔的摩擦”。因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，其實是在向主人表示親熱。
生5：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓知道自己在老舍爺爺面前這樣撒個嬌，會博得老舍爺爺的高興。
師：大家體會得真好！貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺的腿，還能蹭出什么呢？
生6：蹭出可愛。
生7：蹭出友誼。
生8：蹭出頑皮。
生9：蹭出它的天真活潑。
生10：蹭出與主人之間的親情。
師：真是“橫看成嶺側成峰”啊，大家體會得各不相同。一個“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且讓我們看到了一幅“人貓和諧圖”。在老舍爺爺看來，貓就是他的孩子；在貓的眼中，老舍爺爺就是它最可親可敬的人。
教學反思：
一個簡簡單單的“蹭”字，一個簡簡單單的動作，在老師的調撥和學生的意會下，竟然咀嚼出如此豐富的感覺和內涵。學生的這些體會哪個最佳？似乎沒有確定的答案。的確，學生的這些回答都是他們閱讀了這篇課文后的獨特感受，是他們心靈世界的再現，這些感受都是合理的，也是真實的，都是在尊重了文本基本價值的基礎上的獨特
體驗。我們不難發現，學生的這些回答并不像說狐貍，有學生說它“狡猾”，有學生說它“聰明”一樣完全對立，這些答案之間彼此構成了一個“和諧社會”，各有側重。所以說，老師肯定這些回答，就是充分“注意”學生的“獨特體驗”；否則，就容易出現“追求標準答案”的傾向。
《貓》第二課時 篇10
一、說教材
1、教材簡析：
《貓》一文是部編版版小學語文四年級下冊第四單元的課文。《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇散文。本文主要通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，流露出對貓的喜愛之情。課文以作者對貓的喜愛之情為主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象，描寫栩栩如生。
2、教學目標
《語文課程標準》特別強調教學目標三個緯度的有機整合，以此為依據，確定本課教學目標如下：
知識和技能目標：
①學會認讀本課“慮、職”等8個生字，會寫“憂慮”等15個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、跌倒、變化多端、開辟、枝折花落”等詞語。
②有感情地朗讀課文。
③了解貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。
過程和方法目標：以“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度和價值觀目標：培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
3、教學重、難點
了解貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法。
4、教學方法：
導讀教學法，情境教學法，合作學習法，以讀代講法等。
5、學習方法
（1）“讀書、思考、感悟”的學習方法貫串始終。
（2）采用自主、合作、探究學習的方法。
6、教學課時：
二課時
二、說教學理念
學生是學習語文的主人，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文作者表達了深厚的思想感情，因此，讓學生反復誦讀，讀中悟情，讀中表情，同時抓住重點詞句的理解，圖文結合創設情境的方法等方法，引導學生應用“讀—悟—說—議—讀—寫”的學習方法。
三、說教學程序
（一）談話導入，激發興趣
1、課前談話：同學們，你們誰養過貓，能給大家說一說嗎？（最好能講一下發生在你們之間的有趣的小故事。）
2、欣賞貓的圖片，看這些貓給你留下了怎樣的印象？
3、你們聽說過著名作家老舍先生嗎？他可喜歡貓了，并且經過長期觀察寫出了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文。（板書課題：13貓）
設計意圖：談論自己的寵物——貓必定是學生們最感興趣的話題之一，以此導入，學習的興趣已被激發起來；再加上幾幅可愛的小貓的圖片，相信學生對課文的學習充滿了期待。
（二）整體感知，讀中感悟
1、讓學生根據讀書要求讀通課文，然后說說“老舍爺爺筆下的貓是怎樣的？”（要求說出文中的依據。）
（教師隨機板書：老實、貪玩、盡職、勇猛……）
2、引導思考：看著這些表示性格的詞，你有沒有疑問？
3、作者討厭貓的古怪性格嗎？為什么？（板書：可愛）
設計意圖：尊重學生的意愿，喚起學生的自主意識，讓他們說自己想說的，提自己想提的問題，充分調動了學生的學習積極性。重點研讀。
（三）細品精讀，撞擊情感。（教學程序隨機而變）
1、自讀感悟：課文是怎樣具體描寫貓的可愛呢？讓學生仔細品讀課文，把寫貓可愛的句子劃下來，然后挑一處你認為寫得最生動，最喜歡讀的語句講給大家聽。先自己準備，再四人小組交流。
2、學生再讀課文，交流感受。（如果有同學談到課文中的貓是只貪玩的貓。）
（1）讀出表現貓貪玩的句子，標畫有關詞句，說說從哪里看出貓的盡職？
（2）抓住重點詞語句子談感悟。如：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。（解釋“任憑”的意思，這句話用“任憑……也……”這組關聯詞突出體現貓的什么？）
（3）有感情地朗讀句子，讀出貓的貪玩。
（4）總結學法，學習體現貓的性格古怪的其他內容。
設計意圖：本環節的設計重在通過抓住“誰”、“怎么”的適當想象來體會貓的貪玩，并通過有感情的朗讀加以表現，設計上考慮了學生的思考維度由“誰”遞進到“怎么”，想象會更合理、更有情境感，而且遷移了學法。
3、再讀課文的1—3自然段，感受貓的古怪性格。
①讓學生從文中找出還表現貓的性格古怪語句。
②完成填空練習：貓的性格實在有些古怪。它既，又；既，又；既，又。
設計意圖：針對本課的教學重點先通過朗讀表現貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎上設計如上填空，學生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養了概括能力。
4、再讀課文，感受小貓的可愛，體會作者愛貓之情。
（1）讀課文最后一自然段，感受小貓的可愛。
（2）投影出示：小貓滿月的時候很可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。
小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。
（兩句話有什么不同？為什么說小貓滿月的時候更可愛呢？怎么理解？）
設計意圖：此句是文章的過渡句，在體會到了老貓的性格古怪之后，以上面的訓練方式引入對貓可愛的感受，既激發了學生對小貓的可愛研讀的興趣，又能體會到作者寫作時的用詞之精。
（3）讀讀描寫小貓可愛的內容，邊讀邊想象。想象小貓淘氣可愛的樣子，播放課件，進一步感受小貓的淘氣可愛。
設計意圖：邊讀邊想象的朗讀是想象能力的一種培養方式，視覺上的直觀感受就使學習的興趣推向了又一個高潮，在觀看過程中學生對貓的喜愛之情會被又一次激發。
（四）拓展延伸，內化情感。
1、自學“學習鏈接”。
2、觀賞貓的圖片，練習抓住特點表達對貓喜愛的情感。
3、投影貓的圖片，學生觀賞。學生練習用一兩句話，帶著感情描述自己喜歡的小貓。
【設計意圖：將體會作者對貓的喜愛之情又一次延伸到學生自己對貓的喜愛，并使本節課體會到的作者抓住特點描寫事物的方法得到實際運用。】
（五）總結談話，升華主題。
貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物。然而，在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。
（六）拓展練筆：
請選擇你自己最喜歡的一種小動物，用一兩段話把這種小動物的特點記述下來，與同學們共分享。
板書設計：
貓
性格古怪
老實、貪玩、盡職
高興（溫柔可親）、不高興（一聲不出）
膽小、勇猛
可愛
【本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心。】
《貓》第二課時 篇11
沈蕩片語文教研活動·《貓》教學設計
今天，4月1日，沈蕩片語文教研活動在橫港中學進行。本次活動的主題是“有效課堂教學”。我因為結對該學校語文教研組，又與姜燕蕓老師結對，所以送教學設計到該校，并由姜老師執教。雖然活動僅僅是半天的時間，但是圍繞“有效課堂教學”這一主題，我們的交流研討的氣氛熱烈。雖然活動已結束，但大家意猶未盡。受組長委托，現將本人送的教學設計實錄以下，望各位同人批評指正。
《貓》教學設計
學習目的：
1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容；
2、積累生動的詞語和優美、深刻的語句，提高對文章的整體感知能力；
3、激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。
學習重點：
學習文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。
學習難點：
在感知的基礎上體會作者的思想感情。
學習步驟：
一、導入新課
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過小貓。從養小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》。
二、整體感知
1、文章寫了幾只貓？
明確：
文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。
2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養貓的情況？
明確：
養貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓與亡失為線索展開，都有發生、發展和結局，具有相對完整性。三個故事又按時間順序排列，組成一串，構成了一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失——永不養貓。情節三起三落，層層推進（板書）。
3、在作者養貓的經歷中，哪一次養貓，給你留下了最深刻的印象？
第二或第三次養貓的經歷。
三、重點研討
1、快速找出文中養第二或三只貓的有關段落。
2、理解作品內容——
學生按句式說話：“讀 ，我看到了一只 貓。”
教師擇要點引導深入（引導學生從來歷、外形、性情和在家中的地位上去認識貓）：
a“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。” ——一只更活潑更有趣的小貓。
這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。
…………
或：
b “冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。” ——一只可憐的貓。
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
…………
3、品味“我”的感情——
“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其 實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
學生按句式說話：“讀 ，我體味到 。”
師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時 太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
a“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”
——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!
這些損人利己的人實在可恨!
三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見了……”
提問深入：
①周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？
②為什么周家丫頭的這種人也應該責怪？
③按作者的想法，怎樣做才是好人？
b“自此，我家好久不養貓。”
——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。
學生朗讀。
或：
c“自此，我家永不養貓。”
——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。
學生朗讀。
重點品讀“我心里十分難過……”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語言。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、 討論。
a“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?
b我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?
——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
c“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎?
d可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧……
e誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在?
兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。
f為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？
g應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？
（5）補充介紹作者，交代本文寫作背景《教學參考用書》p274。
4、感悟作品思想——
一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
學生討論、交流，按句式說話：“對于，我想說： 。”
示例：
對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!
對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
四、課堂小結
同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓 ，請關愛生活中的“可憐貓”!
五、布置作業：
試著按照課堂分析“我”養第二或三只貓的思路來自學“我”養第二或三只貓的情形。
《貓》第二課時 篇12
教材分析：
這是學生接觸的第一篇老舍先生描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。老舍先生對貓愛同兒女，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛，而且老舍先生是通過平實無雕琢的語言將貓的形象描寫的栩栩如生。全文字里行間流露著作者對貓的喜愛之情，對生活的熱愛，“人愛貓、貓親人”，為我們創造出一個人與動物和諧相處的美好境界。
課文中采用了總分式的構段方式，按貓的性格古怪和滿月小貓的特點可以把文章分成兩大部分，第一部分以“貓的性格實在有些古怪”為總起，第二部分以“小貓滿月的時候更可愛”為全段總起，同時，也以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將前后兩部分內容緊密聯系在一起。
本組是小學階段第一次提出了用比較的方法來閱讀。本課課后就以“閱讀鏈接”的形式推薦了周而復和夏丏尊寫貓的片斷，意在引導學生與老舍先生的《貓》進行比較。通過比較，不僅可以感受作家筆下栩栩如生的動物形象，還可以了解課文在表達上的不同特點。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。
2、有感情朗讀課文，繼續練習默讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。
4、初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。
5、激起學生熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。
教學重難點：
重點：
在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
難點：
初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。
教學準備：
學生：預習課文、了解老舍。
教師：查閱相關資料、教學課件。
教學程序：
一、借助課題導入新課。
1、揭示課題。
2、結合預習了解本課都有哪些作家寫的貓（老舍、周而復、夏丏尊），三篇各有特點，先一起來學習老舍筆下的這只貓。
二、交流預習，整體感知。
1、接讀課文，劃出兩個能概括課文內容的句子。
2、全班交流，（出示句子）說說各自的理由，教師根據學生的思考和認識，隨機引導、總結：
（1）老舍先生寫的兩個重點內容（板書：古怪淘氣）
（2）圍繞這兩句話，知道課文先寫什么，再寫什么。
（3）通過這兩句話，了解課文的主要內容。
教師總結閱讀方法。
三、重點研讀，理解“古怪”。
（一）創設情境，理解“古怪”。
1、初步感知：讀第一自然段，發現貓的哪些性格？
2、理解“貪玩”：通過朗讀展現貓的貪玩。結合學生的生活經驗，品讀老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛。創設情境，通過朗讀品味老舍先生的語言，升華情感。
3、理解“盡職”：理解詞語“屏息凝視”。親身體驗“屏息凝視”，體會貓等老鼠的決心，感受貓的盡職。指導朗讀，感受貓的盡職。
4、小結：透過對立、矛盾的性格，體會貓的性格的古怪。
（二）進一步理解貓的性格“古怪”。
1、自主發現：自讀第2、3自然段，找出其他矛盾的性格，體會古怪。
2、匯報交流：重點理解“印”等重點詞句，體會其中流露出的老舍對貓的喜愛之情，指導有感情朗讀。
四、讀中感悟，體會“更可愛”。
1、初步理解“更可愛”，自讀感受滿月小貓的更可愛。
2、欣賞滿月小貓的圖片，激趣感受小貓的更可愛。
3、創設情境朗讀，升華情感。
五、深入比較閱讀，體會不同的表達方式。
1、默讀“閱讀鏈接”，了解周而復、夏丏尊寫的貓的片斷。
2、借助圖示，比較老舍的《貓》與周而復的貓片斷的相同與不同之處。
3、總結：學習作者描寫動物時不同的表達方法，為學生寫好動物打下基礎。
六、練習。
1、引導學生繼續運用比較閱讀的方法，比較老舍的《貓》與夏丏尊的貓片斷的相同與不同之處。
2、運用比較閱讀的方法，閱讀其他作家筆下的動物。
反思
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕松愉悅的學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的喜愛之情，初步感受了作者是真實具體的描寫。
在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發美感，最后提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。
《貓》第二課時 篇13
尊敬的評委、老師們：
大家好！今天能夠參加全國閱讀教學觀摩活動，我感到非常榮幸！在今天的這堂課上，我想實現我的一個愿望，這就是──讓學生走進有效的課堂，體驗學習的快樂，感受語文的魅力！為了實現這個愿望，我們經歷了這樣一個過程：
一、深入鉆研教材，找準著力點
老舍先生寫的《貓》有很多獨到之處，細細品來，我認為以下幾點尤為重要：
其一，老舍在選材上與其他作家有所不同，他主要是抓住貓的性格通過一個個事例，寫出了貓的性格古怪，和小貓的淘氣。將一幅幅鮮活的生活畫面呈現于我們眼前。其二，老舍先生對貓的喜愛、對生活的熱愛，自始至終融于文章的字里行間，滲透于每一個字眼。而且，我似乎從中讀出了人愛貓、貓親人、人更愛貓的情感發展脈絡，它如涓涓細流，豐潤著我的心靈，帶我走入了這人與動物和諧相處的美好境界。其三，老舍先生不用華麗的詞藻雕飾文字，語言平實，就像面對面的與我們話家常，全憑思想和情感牽著筆頭，化技巧于無形，自然地從心底流淌出來。其四，《貓》一課有著總分式的構段方式。從文中的兩個中心句，我們就知道了課文的主要內容和敘述順序，可見本課結構嚴謹且有特色。
當然，一篇課文既承擔著這一課的教學目標，也體現這一單元組的編排意圖。本組第一次提出了比較閱讀，掌握了這種閱讀方法，有助于學生在比較中更深入的理解課文內容，體會情感，了解不同作者的不同表達方法。所以，就《貓》這一課而言，不僅要實現本課的三維目標，還要結合“閱讀鏈接”落實本組的學習目標。
我們之所以要弄清本課、本組的這些特點，就是要清清楚楚的教，讓學生在課堂上進行有效的學習。
二、以學定教，順學而導
崔巒老師多次強調，語文教學要以學定教，順學而導。我們遵循了這一理念，主要做了以下兩方面工作：
首先，對沒學過這篇課文的學生進行了調查，調查之一，讓學生讀讀課文，說說你喜歡怎么學？結果，學生提出了很多有價值的建議，如，能不能把家里的貓帶來讓我們看著學；在朗讀時配上音樂；有的學生甚至建議要抓住他發現的中心句來學習。調查之二，你想怎樣寫小動物？結果大部分學生只想到寫動物的樣子和生活習性。聽了學生的心聲，我茅塞頓開，似乎觸摸到了教學中最有生命力的脈搏，根據學生的建議和實際情況，我調整教案，如學生在比較閱讀中感悟到從可以從不同角度寫動物，表達真情實感。其余思考已有呈現，不再贅述。
其次，我對學過本課的學生也進行了調查，如，“貓的性格實在有些古怪，現在你體會到了嗎？”結果多數學生羅列貓的性格，體會到因性格多而古怪。針對這一點，我調整教學，引導學生發現是因一組組對立、矛盾的性格統一于一體而古怪。在調查中，我還發現學生體會到了老舍對貓的喜愛，卻沒有感受到人與動物的和諧相處。所以在第二自然段教學中，我有意識強化了這一點，升華學生的情感。
所以，我要感謝我的學生，是他們打開了我的教學思路，讓我品味到了以學定教，順學而導的真正含義。
三、努力體現工具性與人文性的統一
工具性與人文性的統一是長期困擾語文教師的難題，我曾為此苦惱、困惑。而這次，小語會提出了這一主題，給我們搭建了交流、學習的平臺。今天的課堂上，我也想在這一方面力求有所突破。
如，在學習“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”一句時，借助語氣詞，引導學生在反復品讀中，體會到了老舍先生樸實、口語化的語言風格和蘊藏于文字背后的對貓深深的喜愛之情。再如，以“小梅花”為切入點，感受人與動物的和諧相處。還如，讓學生透過一個“更”字，理清課文結構和情感發展脈絡，體會小貓的更可愛。正是因為這一個個見棱見角的方塊字，能在老舍筆下如此鮮活，所以我也要讓它們在學生心中鮮活起來，充滿情趣！我想，只有課堂上將工具性與人文性和諧的統一，才能實現這一點，才能讓學生真正體會到語文的內涵和語文的魅力。
尊敬的各位評委，老師們！語文教學、語文教學的研究，對我來說是一個探索之旅，一路走來，旅途中有收獲，有喜悅，有失敗，更有思考，學無止境，教無止境。今天的這節課，讓我走進了一個反思的驛站，我要審視自己的成敗得失，整理好行囊，繼續追尋新的目標！
《貓》第二課時 篇14
在我們的語文課本中有許多文質兼美的文章，如何讓學生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結語處順水推舟，巧作安排。筆者在執教老舍先生的《貓》時，在課的結尾處創設了這樣一個情境：
師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個同學也想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是臟腳印-----大家能部能幫他一起來說服媽媽？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。
一石激起千層浪。孩子們的神情激動極了，一只只小手舉得高高的：
生：媽媽，你應該換個角度來看，貓在我的作業 本上踩得不是臟腳印，而是漂亮的“小梅花”！
生：媽媽，你仔細地聽聽，貓在叫的時候，可是長短不同，粗細各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂一樣。
生：媽媽，貓捉起老鼠來可盡職了，它閉息凝神，非把老鼠等出來不可！
生：我的好媽媽，貓比我還要溫柔可親，它會向你撒嬌，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來，要求給抓癢，你說可愛不可愛？
生：媽媽，滿月的小貓更可愛，一根雞毛，一個線團，它們都會耍個沒完沒了，它們的頭撞在門上，桌腿上，彼此的頭上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！
師：孩子們，怎么同樣的話，在你們的嘴里說出來，怎么就那么美呢？
生：因為我們都非常喜愛貓，說出來的話當然就不一樣了！
一堂好課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。
摘自《“口語”與“閱讀”齊飛，“表達”共“感悟”一色——在閱讀教學中的培養學生的口語交際能力》