《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案（通用14篇）
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》預(yù)習(xí)學(xué)案
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1、能夠讀準(zhǔn)課文中生字的讀音；
2、讀熟課文，了解課文的大體內(nèi)容。
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
（一）我會(huì)讀
效率 嫻熟 給予 監(jiān)測(cè) 身先士卒
疲憊 通暢 堵塞 搏斗 聲色俱厲
（二）我會(huì)填（標(biāo)上正確讀音）
給（ ）予 塞（ ）車
自給（ ）自足 堵塞（ ）
給（ ）面子 邊塞（ ）
（三）我知道
1、（ ）年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——（ ）在廣州一些地區(qū)流行。
2、護(hù)士長(zhǎng)（ ）倒在了這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中。
（四）我不解
通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問(wèn)題，寫在下面：
四、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》導(dǎo)學(xué)案
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
（二）小組合作探究：
1、讀課文，找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
2、重點(diǎn)讀課文四、五、六、七自然段，說(shuō)一說(shuō)葉欣具有怎樣的高貴品質(zhì)？請(qǐng)和小組內(nèi)同學(xué)討論一下。
（三）深入探究：
提出你認(rèn)為值得討論的問(wèn)題，可以是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以是自己的體會(huì)感受。
（四）拓展延伸：組織收集介紹全國(guó)人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)
五、課堂檢測(cè)：
請(qǐng)閱讀課文第六自然段，完成下列問(wèn)題：
1、在文中找出一對(duì)意思相反的詞寫下來(lái)。
�。� ）——（ ）
2、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。
（1）說(shuō)話的聲音和臉色都很嚴(yán)厲。（ ）
�。�2）比喻說(shuō)話或辦事果斷堅(jiān)決、明快利落。（ ）
3、文中的“一個(gè)真情無(wú)悔的選擇”具體指什么？用“——”在文中畫出相關(guān)句子。
4、這段話反映了葉欣具有怎樣的可貴品質(zhì)？
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六、板書設(shè)計(jì)：
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒
舍己為人
教后反思：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇2
教材簡(jiǎn)介：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文，主要描述了2003年“非典”流行期間，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
教學(xué)過(guò)程：
一、開篇設(shè)疑，把握主旨
一般的記敘文總是先交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再展開事情經(jīng)過(guò)。而這篇文章開頭頗特別，以下是原文開頭的三個(gè)自然段：
①科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。
②2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
�、圻@是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！
面對(duì)這樣的開頭，我提出可否將文章順序調(diào)換一下，變?yōu)棰冖邰�，行不行？為什么�?/p>
學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思索后，發(fā)表了自己的見解：不行。因?yàn)檫@篇文章要突出的是葉欣這個(gè)人，而不是抗擊“非典”這件事，所以，還是原文的開頭好。
這一問(wèn)，學(xué)生在思考中把握了文章的主旨，領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖，真正走進(jìn)了文本，同時(shí)也在不知不覺中滲透了寫作技巧的訓(xùn)練。
二、抓住準(zhǔn)繩，一線穿珠
課文4——7自然段具體介紹了葉欣的感人事跡。我首先拋出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：抗擊“非典”期間，醫(yī)護(hù)人員的工作有什么特點(diǎn)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)關(guān)鍵詞——高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，接下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)“三高”的特點(diǎn)。
首先，以“高風(fēng)險(xiǎn)”為線，穿起一個(gè)個(gè)語(yǔ)句之珠，細(xì)細(xì)品味：
�、贋榱吮３只颊吆粑劳〞�，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。
�、谝粋�(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。
�、鬯钪�，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
接著，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)“高強(qiáng)度”、“高效率”體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生在細(xì)致研讀課文的基礎(chǔ)上，找到一系列重點(diǎn)語(yǔ)句：
①葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
�、�……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
師：哪個(gè)字用得最好？
生：“拖”。
師：把“拖”換成“邁”好不好，為什么？
生：不好。“拖”更能反映出她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來(lái)。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
③葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
師：讀完以后你有什么要問(wèn)嗎？
生：文章問(wèn)什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
師：就這是―――
生：高效率。
④勞累了一上午，連水都沒喝一口……
學(xué)生在品讀中。深刻體會(huì)到葉欣身先士卒、忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
三、誦讀話語(yǔ)，感受人格魅力
全文是以第三人稱的手法介紹葉欣的感人事跡，著重描寫了葉欣的行為，對(duì)人物語(yǔ)言的描寫只有一句，那就是——“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”說(shuō)話人的語(yǔ)氣是斬釘截鐵的。話不在多，而在精。這句話足以表現(xiàn)葉欣臨危不懼、舍己為人的高貴品質(zhì)。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受葉欣把危險(xiǎn)留給自己、將生死置之度外的大無(wú)畏精神。
師：葉欣說(shuō)這句話時(shí)，語(yǔ)氣是怎樣的？
生：斬釘截鐵
師：什么叫“斬釘截鐵”？
生：說(shuō)話做事，毫不猶豫。
師：試著用斬釘截鐵的語(yǔ)氣讀一讀，誰(shuí)來(lái)試試。
師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
師：從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？（學(xué)生自由表述）
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說(shuō)出了舍己為人的精神、說(shuō)出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的語(yǔ)氣，還要注意讀出它所表達(dá)的內(nèi)涵，大家再試著讀一讀。
四、創(chuàng)設(shè)情境，抒敬佩之情
課文最后兩個(gè)自然段，寫葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，播放錄像再現(xiàn)當(dāng)時(shí)追悼會(huì)的場(chǎng)景，在哀傷的樂(lè)曲聲中，將學(xué)生帶入情境，仿佛親臨花圈如海、淚水如雨的現(xiàn)場(chǎng)。這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份練習(xí)說(shuō)話，抒發(fā)內(nèi)心的感受。
師：葉欣含笑長(zhǎng)眠于鮮花叢中，來(lái)與她告別的人很多很多，有醫(yī)院的同事，有朋友、親人，有被挽救過(guò)生命的患者……想象一下，他們面對(duì)葉欣的遺像，會(huì)說(shuō)些什么呢？
學(xué)生紛紛發(fā)言，以不同的身份，表達(dá)內(nèi)心的感受：
同事：葉護(hù)士長(zhǎng)，你太累了！你總是處處為他人著想，把危險(xiǎn)留給自己。你是好樣的，我們一定以你為榜樣，你未做完的事，我們會(huì)接著干下去，你安息吧！
孩子：媽媽，我好想你！你為了大家，舍棄了我們這個(gè)小家，我們?nèi)叶家阅銥闃s，我為您驕傲，媽媽。以后，我也會(huì)像您一樣，以國(guó)家和人民的利益為重，奉獻(xiàn)出自己的光和熱。您安息吧！
患者：葉護(hù)士長(zhǎng)，你是我們的救命恩人哪，你用自己的生命換回了我們的生命，我們永遠(yuǎn)都會(huì)懷念你！
……
通過(guò)這一番表白，學(xué)生對(duì)葉欣的崇敬、哀悼之情得到釋放，對(duì)文本理解得更深刻。
五、回顧首尾，整合全文。
過(guò)渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對(duì)病人和同事的無(wú)私關(guān)愛，也贏得了人們對(duì)她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無(wú)限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
1、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說(shuō)的情況補(bǔ)充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?ldquo;非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無(wú)私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂(lè)，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來(lái)一道健康的長(zhǎng)城。
讓我們永遠(yuǎn)地記住他們-------生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇3
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出: “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)本文時(shí)，考慮到當(dāng)年，學(xué)生們年齡還小，沒有切身體會(huì)，課前應(yīng)讓他們查找有關(guān)“非典”的相關(guān)資料，以及當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，豐富學(xué)生的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來(lái)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會(huì)葉欣的崇高精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)下疑點(diǎn)，把握中心
1、一般的記敘文總是先交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再展開事情經(jīng)過(guò)。而這篇文章開頭頗特別，請(qǐng)大家自由默讀，談?wù)劜煌c(diǎn)。
面對(duì)這樣的開頭，我提出可否將文章順序調(diào)換一下，變?yōu)棰冖邰�，行不行？為什么？（不行。因�(yàn)檫@篇文章要突出的是葉欣這個(gè)人，而不是抗擊“非典”這件事，所以，還是原文的開頭好。）
【這一問(wèn)，學(xué)生在思考中把握了文章的主旨，領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖，真正走進(jìn)了文本，同時(shí)也在不知不覺中滲透了寫作技巧的訓(xùn)練。】
二、抓住主線，引導(dǎo)體驗(yàn)
1、抗擊“非典”期間，醫(yī)護(hù)人員的工作有什么特點(diǎn)？(高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率)
2、默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)“三高”的特點(diǎn)。
首先，以“高風(fēng)險(xiǎn)”為線，細(xì)細(xì)品味：
�、贋榱吮３只颊吆粑劳〞�，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。
�、谝粋�(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。
③她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
接著，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[微軟用戶1] ，領(lǐng)會(huì)“高強(qiáng)度”、“高效率”體現(xiàn)在哪里？
�、偃~欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
�、�……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。（把“拖”換成“邁”好不好，為什么？）
�、廴~欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
師：讀完以后你有什么要問(wèn)嗎？
生：文章為什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
�、軇诶哿艘簧衔纾B水都沒喝一口…… 怎樣讀出感情？指名讓學(xué)生讀，其他孩子評(píng)一評(píng)，讀的如何？老師可范讀。
【學(xué)生在品讀中，深刻體會(huì)到葉欣身先士卒、忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神�！�
三、經(jīng)典誦讀，感受人格魅力
1、全文是以第三人稱的手法介紹葉欣的感人事跡，著重描寫了葉欣的行為，對(duì)人物語(yǔ)言的描寫只有一句，那就是——“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”
2、葉欣說(shuō)這句話時(shí)，語(yǔ)氣是怎樣的？（斬釘截鐵）
3、什么叫“斬釘截鐵”？（說(shuō)話做事，毫不猶豫。）誰(shuí)能讀一讀這個(gè)句子，讓我們能從你的讀中體會(huì)到葉欣的“斬釘截鐵”。
引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)——“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)——“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)——“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
4、說(shuō)話人的語(yǔ)氣是斬釘截鐵的。話不在多，而在精。從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？ 引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
5、這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度（舍己為人的精神、把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事……）。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的語(yǔ)氣，還要注意讀出它所表達(dá)的內(nèi)涵，大家再試著讀一讀。
【學(xué)生被感染了，在誦讀中，把自己的情感也融了進(jìn)去�！�
四、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)敬佩之情
1、播放錄像再現(xiàn)當(dāng)時(shí)追悼會(huì)的場(chǎng)景，在哀傷的樂(lè)曲聲中，將學(xué)生帶入情境，仿佛親臨花圈如海、淚水如雨的現(xiàn)場(chǎng)。
2、葉欣含笑長(zhǎng)眠于鮮花叢中，來(lái)與她告別的人很多很多，有醫(yī)院的同事，有朋友、親人，有被挽救過(guò)生命的患者……想象一下，他們面對(duì)葉欣的遺像，會(huì)說(shuō)些什么呢？
同事：葉護(hù)士長(zhǎng)，你太累了！你總是處處為他人著想，把危險(xiǎn)留給自己。你是好樣的，我們一定以你為榜樣，你未做完的事，我們會(huì)接著干下去，你安息吧！
孩子：媽媽，我好想你！你為了大家，舍棄了我們這個(gè)小家，我們?nèi)叶家阅銥闃s，我為您驕傲，媽媽。以后，我也會(huì)像您一樣，以國(guó)家和人民的利益為重，奉獻(xiàn)出自己的光和熱。您安息吧！
患者：葉護(hù)士長(zhǎng)，你是我們的救命恩人哪，你用自己的生命換回了我們的生命，我們永遠(yuǎn)都會(huì)懷念你！
……
【通過(guò)這一番表白，學(xué)生對(duì)葉欣的崇敬、哀悼之情得到釋放，對(duì)文本理解得更深刻�！�
五、回顧全文，升華中心 。
1、讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對(duì)病人和同事的無(wú)私關(guān)愛，也贏得了人們對(duì)她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無(wú)限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
2、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
3、學(xué)生小組討論、交流。（葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?ldquo;非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神……）
4、同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無(wú)私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和平、安定的世界！
5、（播放《愛的奉獻(xiàn)》音樂(lè)，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧！是他們用自己的血肉之軀為我們建起來(lái)一道健康的長(zhǎng)城。
讓我們永遠(yuǎn)地記住他們——永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（齊讀）。
【培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。】
板書設(shè)計(jì)：
11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
教后反思：
美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。在本課的教學(xué)過(guò)程中，本人抓住記敘文倒敘的特殊寫法，讓學(xué)生明白這篇文章要突出的是葉欣這個(gè)人，并由此，層層深入，抓住主線“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，深刻體會(huì)到葉欣身先士卒、忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，接著通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，最后通過(guò)學(xué)生的一番表白和老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的回顧，使學(xué)生對(duì)文章中心的理解更加深刻。
修改理由：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，方法不夠明確，獨(dú)立完成難度有些大，耗時(shí)會(huì)過(guò)多，不妨發(fā)揮一下集體的力量，用合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，學(xué)習(xí)難度自然小了，學(xué)習(xí)積極性也變高了。引導(dǎo)學(xué)生讀書的方法上還應(yīng)該更高明一些。不能要求孩子用怎樣的語(yǔ)氣去讀書，這樣顯然有脅迫孩子的味道，不好。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇4
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記
時(shí)間如流水般匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。歲月的車轍給歷史留下了深深的痕跡，生命中有些經(jīng)歷過(guò)的事情也永遠(yuǎn)的留在了回憶里，但每每把他拿出來(lái)品嘗，卻有著不同的滋味才下眉頭卻上心頭……
看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個(gè)字都像一個(gè)起伏不定的音符，伴隨著這悠長(zhǎng)的樂(lè)音，我一起回到了那沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。
一、 歷史背景的追溯
細(xì)細(xì)算來(lái)，2003年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個(gè)年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個(gè)概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來(lái)說(shuō)，非典對(duì)我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時(shí)候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔(dān)憂的要命，得知誰(shuí)發(fā)燒了就禁不住瑟縮起來(lái)，萬(wàn)人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問(wèn)孩子，他們的感覺并不強(qiáng)烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。
所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實(shí)。何不以自己的親身經(jīng)歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：
時(shí)間給我們留下了皺紋，給我們帶來(lái)了新生。然而時(shí)間抹不平的時(shí)留在我們心中的那道傷痕。
記得2003年，我19歲的時(shí)候，一場(chǎng)人間的災(zāi)難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，整個(gè)人類都為之震驚，全人類都投入了這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗中去，這就是非典。
也許那個(gè)時(shí)候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過(guò)老師的語(yǔ)言，父母的經(jīng)歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經(jīng)歷了一些事情才能夠長(zhǎng)大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進(jìn)葉欣。
課文的開頭：
科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。
若不能把當(dāng)時(shí)的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語(yǔ)句是不能夠理解與深入的，因此，除了對(duì)課文本身的滲透之外，對(duì)歷史背景的追溯尤為關(guān)鍵。
二、 聲情并茂的朗讀
孩子們對(duì)這種性質(zhì)的文章的朗讀把握的不夠到位。知道
了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。
如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上�！边@樣的文字是追憶性質(zhì)的，像一個(gè)老人，一個(gè)患者在深情地回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我們需要用低沉的，悠長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)去朗讀。尤其是讀到然而的時(shí)候，那“萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過(guò)，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的不能再回來(lái)了，她不會(huì)像綠葉一樣在經(jīng)歷也一個(gè)冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會(huì)像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。
接下來(lái)的第二自然段就有所不同：“2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治非典病人�！边@是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來(lái)。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚(yáng)頓挫。因此要指導(dǎo)孩子們?nèi)肭榫�，就需要教師的泛讀，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。
繼而文中提到：“這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！”又是一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。接下來(lái)的敘述，如后面再搶救病人時(shí)提到的三個(gè)高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時(shí)候的場(chǎng)景，這些都需要對(duì)學(xué)生做朗讀指導(dǎo)，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。
三、 關(guān)于報(bào)告文學(xué)
在我們看來(lái)，這應(yīng)該算是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)具有著及時(shí)性，紀(jì)實(shí)性，文學(xué)性，能把握時(shí)代的脈搏，把群眾關(guān)心的現(xiàn)實(shí)情況迅速的反應(yīng)出來(lái)。
報(bào)告文學(xué)不虛構(gòu)人物，情節(jié)，它以現(xiàn)實(shí)中的真人真事為描寫對(duì)象，寫真紀(jì)實(shí)是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動(dòng)的形象化的細(xì)節(jié)。報(bào)告文學(xué)不同于小說(shuō)，不以塑造人物形象為主，但它在藝術(shù)形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動(dòng)地刻畫人物形象，必然會(huì)大大加強(qiáng)感染力。報(bào)告文學(xué)還可以吸收小說(shuō)的描寫技巧、戲劇的對(duì)話藝術(shù)、電影分鏡頭的敘述方法以及詩(shī)歌的跳躍手法等。
所以在教學(xué)時(shí)，我們不能忘記對(duì)學(xué)生關(guān)于寫作的訓(xùn)練與熏陶。只有對(duì)語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，這才會(huì)成為有語(yǔ)文味的課堂，才是扎實(shí)的課堂。但是報(bào)告文學(xué)這種文學(xué)樣式是不需要學(xué)生掌握的，我們應(yīng)該何去何從呢？轉(zhuǎn)念，我們不能欣賞他嗎？他的語(yǔ)言，他的人物描寫，他的細(xì)節(jié)描摹，我?guī)е⒆觽儼颜n文中描寫最生動(dòng)形象的地方找了出來(lái)，孩子們?cè)谟忠淮蔚募?xì)致觸摸中對(duì)人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進(jìn)一步得到升華。
四、 寫在課文之外的話
職業(yè)的習(xí)慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時(shí)候得來(lái)牽強(qiáng)，但卻不曾舍棄。
講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個(gè)孩子說(shuō)：“無(wú)論任何時(shí)候，生命的價(jià)值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關(guān)注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個(gè)10歲的孩子口中的話語(yǔ)，我被震驚了。接下來(lái)，又有個(gè)孩子說(shuō)：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來(lái)了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規(guī)律，一定沒有好的下場(chǎng)！”還有孩子說(shuō)：“葉欣是個(gè)偉大的人，她在面對(duì)死亡的威脅時(shí)，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動(dòng)了我，她是勇敢的人。”
我說(shuō)：“孩子們，看我們的地球，它是一個(gè)球體，我們?nèi)粲梅?hào)來(lái)表示，拿就是一個(gè)圓。圓是世界上最嚴(yán)密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個(gè)部分遭到破壞，那么它就會(huì)不在穩(wěn)定，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長(zhǎng)鳴！”
隨著我的話語(yǔ)結(jié)束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來(lái)的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。
今天是清明，又是祭祀的時(shí)刻，早晨，路旁，到處都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，讓孩子們?cè)谛闹袨槲覀兊淖o(hù)士長(zhǎng)葉欣永遠(yuǎn)的敬上一個(gè)禮吧。每年的清明，孩子們都回記得，在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)叫葉欣的阿姨。孩子們會(huì)永遠(yuǎn)的敬畏她，就像敬畏生命……
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇5
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)11課，讀——（生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）
2、談話感受非典，勾起學(xué)生回憶。
大約在四年前的現(xiàn)在，在我們中國(guó)出現(xiàn)了一種可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同學(xué)們是否還記得當(dāng)時(shí)的情景？（學(xué)生根據(jù)自己的記憶談話：大街上的人都戴口罩，都買消毒液，不能到公共場(chǎng)所，不能隨便外出，有些人還被隔離在醫(yī)院好長(zhǎng)時(shí)間沒出來(lái)……）所有這些都說(shuō)明非典是一種高危險(xiǎn)的疾病，當(dāng)時(shí)人們談虎色變，整個(gè)中國(guó)都籠罩在非典病毒的巨大陰影之中。
過(guò)渡：就是在這種情況下，我們的白衣戰(zhàn)士是怎樣做的呢？讓我們一起走進(jìn)文本，走近白衣戰(zhàn)士。（質(zhì)疑，引起學(xué)生讀書的興趣。）
二、整體感知，自讀質(zhì)疑。
1、提出要求：請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開書本，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，邊讀邊劃出生字詞，看看有那些不明白的地方？（有目的的讀書。
2、讀后檢查。（課件分組出示生字詞）
第一組：堵塞 給予 重癥 永恒 （塞 給讀后變色）
讓學(xué)生觀察詞語(yǔ)：發(fā)現(xiàn)了什么？
注意糾正多音字“塞”和“給”的讀音，重癥和永恒韻母發(fā)音不要混淆。（易讀錯(cuò)）
第二組：呈 監(jiān)測(cè) 遺像 疾病
第三組：身先士卒 斬釘截鐵 聲色俱厲 真情無(wú)悔
�。ㄗ⒁庾寣W(xué)生把字音讀完整，讀清楚。）
3、學(xué)生提出疑問(wèn)：葉欣是醫(yī)護(hù)人員，卻為什么稱她白衣戰(zhàn)士？……
（簡(jiǎn)單問(wèn)題隨時(shí)解決，重點(diǎn)問(wèn)題留在精讀課文之中）
三、精讀品析悟情解疑。
提出問(wèn)題：為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士？哪里最讓你感動(dòng)？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文。
1、學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，找出最令自己感動(dòng)的地方，也可以寫上自己的感受。
2、交流。（學(xué)生說(shuō)到哪里，就學(xué)到哪里。）
�。�1）“原有冠心病的非典患者梁先生……把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
�、賹W(xué)生談自己的感受。
�、谧寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險(xiǎn)，盡職工作的情景。
她為病人做了哪些事情？（后面的省略號(hào)一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結(jié)合著詞語(yǔ)來(lái)談一談，如“拖”等詞語(yǔ)，很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)）
師總結(jié)：從一個(gè)病人的身上我們看到了葉欣不顧危險(xiǎn)、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說(shuō)——
教師趁機(jī)出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。（在讓學(xué)生深刻體會(huì)到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險(xiǎn)的情況下，出示這句話，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。）
再?gòu)?ldquo;死神”入手進(jìn)一步加深對(duì)這句話的理解感受。
誰(shuí)來(lái)讀這句話？死神在本文中指什么？（非典）這說(shuō)明了什么？（非典的可怕）
師：課文中哪些地方說(shuō)明非典的可怕了？找出有關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生快速瀏覽并找一找）
a、這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。
生談自己的體會(huì)。
是戰(zhàn)爭(zhēng)就有犧牲，是戰(zhàn)爭(zhēng)就有死亡。讀了這句話，你仿佛看到了什么？（病者死去，醫(yī)護(hù)人員倒下……）
誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（帶著自己的體會(huì)讀）
師：讀書就應(yīng)該這樣，帶著自己的體會(huì)去讀，讀出自己的感受。
b、一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。
生談感受。
帶著自己的感受去讀。
師談話：就是在這樣的情況下，葉欣依然挺身而出，不顧危險(xiǎn)，不顧疲憊的搶救著病人，真是令人感動(dòng)。誰(shuí)再來(lái)讀這句話——
教師再出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。（學(xué)生理解加深，因而這遍讀應(yīng)該更有感情。）
還有哪里感動(dòng)了你？
�。�2）“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，……她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”
�、僬劤鲎约旱母惺�。
�、谧プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)葉欣帶病堅(jiān)持工作的疲憊和不易。（如“爬”字）從而感受她的可貴精神。
師：從葉欣染病那天的工作中，我們又一次看到了她不顧疲憊，忘我工作的身影，正如文中所講——
高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
誰(shuí)再來(lái)讀好它？（這次讀應(yīng)該最有感情，學(xué)生在逐步理解課文內(nèi)容的過(guò)程中不斷加深對(duì)葉欣的情感。同時(shí)也感受到了葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。）
�、�“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡……她心甘情愿”
①生談出自己的感動(dòng)。
�、谧プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)“斬釘截鐵”“聲色俱厲”理解葉欣的真情無(wú)悔。
�。ㄈ~欣的話進(jìn)行個(gè)性化朗讀，感受葉欣不怕危險(xiǎn)保護(hù)戰(zhàn)友的決心，體會(huì)出她身先士卒的偉大精神。）
�、蹘е约旱母袆�(dòng)讀“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！”
總結(jié)：為了戰(zhàn)友葉欣不顧感染，真情無(wú)悔的奉獻(xiàn)著自己，所以她感動(dòng)了我們，感動(dòng)了大家，得到了人們的愛戴。
四、升華情感，拓展延伸。
過(guò)渡：同學(xué)們，就是這樣的一個(gè)一心為別人著想的人，病魔和死神卻沒能放過(guò)她，她也被染上了非典型肺炎……（出示葉欣照片并配樂(lè)）
教師談話：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心，曾經(jīng)被葉欣拒接電話的家人來(lái)了，曾經(jīng)被葉欣關(guān)在門外的同事來(lái)了，許多人從四面八方趕來(lái)，然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)的離開了……
誰(shuí)來(lái)讀這段文字？（一直配樂(lè)并出示第八自然段）
教師談話：葉欣留給人們的是永恒的微笑，感人的事跡化成了悲痛的文字，讓我們懷著對(duì)葉阿姨的崇敬與愛戴滿懷深情的讀好最后一段。（配樂(lè)，學(xué)生有感情的齊讀）
教師總結(jié)（音樂(lè)再次響起）：同學(xué)們，人的生命都是寶貴的，因?yàn)樯鼘?duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，但是在非典時(shí)期，卻有許多像葉欣一樣倒在非典前線的戰(zhàn)士，（出示白衣戰(zhàn)士的照片：李曉紅、鄧練賢、陳靜秋等）他們用自己的生命筑起了一道健康的城墻，正是因?yàn)槲覀兊纳钪杏性S許多多像他們一樣偉大的人，我們的生命不再脆弱，我們的生活充滿陽(yáng)光！讓我們?cè)倏匆豢催@些微笑的臉龐吧，讓我們記住他們，記住這些永遠(yuǎn)的——白衣戰(zhàn)士！
教師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看課題，為什么叫永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士？
學(xué)生回答。（她雖然犧牲了但永遠(yuǎn)活在我們心中。 她是在非典時(shí)期為了搶救病人而犧牲的……）
帶著自己的體會(huì)再來(lái)讀課題——永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。（學(xué)生滿懷深情的讀課題）
五、布置作業(yè)。
回去把這個(gè)故事傳揚(yáng)。
六、板書設(shè)計(jì)
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
為病人
葉欣 真情奉獻(xiàn)
為戰(zhàn)友
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對(duì)非典的危險(xiǎn)性感受不深；
2、課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件
【預(yù)習(xí)學(xué)案】
1、學(xué)生自己讀課文
�。�1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
�。�2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
�。�3）讀后將帶有生字的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀一讀，認(rèn)清字形。這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些？是怎么認(rèn)識(shí)的？互相交流
2、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
3、全班交流。
4、.用[----------]劃出護(hù)士長(zhǎng)葉欣所承擔(dān)的高風(fēng)險(xiǎn)的段落或者句子
5、用[。。。。] 劃出護(hù)士長(zhǎng)葉欣進(jìn)行高強(qiáng)度。高效率的搶救工作的段落或者句子
【導(dǎo)學(xué)案】
一、課前延伸，質(zhì)疑促學(xué)
1、同學(xué)們，聽到“戰(zhàn)爭(zhēng)” 這個(gè)詞，你腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？
2、2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病－－非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，廣東省中醫(yī)院急診科護(hù)士長(zhǎng)葉欣在這一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，因搶救病人不幸感染，于2003年3月24日光榮殉職。
�。ń處熛鄼C(jī)播放多媒體，展示非典疫情和葉欣圖。）
二、讀議結(jié)合，合作探究
1、課件出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
2、師：俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”要想更深入地理解這句話，最好的方法就是讀課文。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4---7自然段，想一想，葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的？劃出相關(guān)句子，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，寫下自己的感受。
�。�1）生自讀自悟，寫感受，教師巡視。
�。�2）小組交流，生生合作
�。�3）班內(nèi)交流，精講點(diǎn)撥
①“高風(fēng)險(xiǎn)”
交流：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。”
同學(xué)們，讓我們來(lái)聽一組數(shù)據(jù)。
一生看屏幕讀：“截至2003年6月9日，中國(guó)內(nèi)地5328人感染非典， 340人死亡。全國(guó)有935名醫(yī)護(hù)人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫(yī)護(hù)人員；為了搶救1個(gè)周姓“超級(jí)傳染者”，60個(gè)醫(yī)護(hù)人員被感染……”
師：聽到這些，你想說(shuō)什么？
是啊，這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，是戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有死亡，是戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有犧牲。
誰(shuí)來(lái)讀好這句話。（屏幕出示：這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)�。�
把這兩段文字連起來(lái)讀，相信你會(huì)有更深的體會(huì)。
�、�“高強(qiáng)度”
a、交流：“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。”
師導(dǎo)：由于非典病毒傳染性極強(qiáng)，醫(yī)務(wù)人員要克服常人難以想象的困難。請(qǐng)大家看一段錄像，抓住細(xì)節(jié)、仔細(xì)觀察，想一想你對(duì)這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么新的認(rèn)識(shí)？（播放錄像）
學(xué)生談感受：
一個(gè)學(xué)生再讀這句話。相機(jī)采訪：你眼前仿佛出現(xiàn)一個(gè)什么樣的畫面呢？
同座邊想象邊練讀，全班反饋。
b、交流：“隨著‘非典’患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。”
師： “身先士卒”是什么意思？（板書：身先士卒）
指導(dǎo)朗讀：
c、勞累了一上午，她連水都沒喝一口。
師：你把感動(dòng)都寫在了臉上，把這份感動(dòng)放進(jìn)字里行間，好好讀讀。
�、�“高效率“
a、交流：“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。”
b、“葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
學(xué)生交流：
4、對(duì)待同事
�。�1）（過(guò)渡）在高風(fēng)險(xiǎn)的工作環(huán)境下，葉欣高強(qiáng)度、高效率地?fù)尵炔∪耍质窃鯓訉?duì)待同事的呢？
教師引導(dǎo)：“斬釘截鐵”是什么意思？
教師：能用這種語(yǔ)氣來(lái)讀一讀么？
教師：請(qǐng)兩生試讀。
教師引導(dǎo)：這就是臨危不懼，并板書。
（ 生自由練讀，再指名讀）
師創(chuàng)設(shè)情境引讀：
�。�2）交流：“葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
教師：最后一句話是葉欣是內(nèi)心深處的真情告白。如果你就是葉欣，這句話該怎么說(shuō)呢？（試說(shuō)）
5、師：葉欣，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。但是人是機(jī)器嗎？
人是血肉之軀�。∪~欣在高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的工作中接連奮戰(zhàn)了將近一個(gè)月，身體再?gòu)?qiáng)壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過(guò)她。”請(qǐng)大家看第七自然段，跟老師一起來(lái)讀。（引讀課文第七自然段）
6、過(guò)渡：教師范讀第1自然段: 科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切和撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。
7、師：（課件出示：圖片）遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。假如你是曾經(jīng)被葉欣關(guān)在門外的同事，假如你是曾經(jīng)被葉欣拒聽電話的家人，假如你是曾經(jīng)受過(guò)葉欣照顧的病人，此時(shí)此刻你想對(duì)葉欣說(shuō)什么？
8、正如一位熟悉葉欣的醫(yī)學(xué)專家所說(shuō)的：“葉欣是一本書，每一頁(yè)都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”
讓我們帶著無(wú)盡的思念來(lái)朗讀最后兩節(jié)。（課件配樂(lè)）
【課堂檢測(cè)】
1、比一比。再組詞。
疾（ ） 咳（ ） 呈（ ） 測(cè)（ ） 堵 （ ） 器（ ）
療（ ） 該（ ） 承（ ） 側(cè)（ ） 賭 （ ） 囂 （ ） 2、默讀課文，根據(jù)要求用楷書工整摘抄段落或者句子。
（1）表現(xiàn).護(hù)士長(zhǎng)葉欣所承擔(dān)的高風(fēng)險(xiǎn)的段落或者句子有；
�。�2）表現(xiàn)護(hù)士長(zhǎng)葉欣進(jìn)行高強(qiáng)度。高效率的搶救工作的段落或者句子有；
【課外作業(yè)】
1、寫出帶有“如”的成語(yǔ)。
2、結(jié)合書上的語(yǔ)句，寫一寫護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3、 課后，請(qǐng)同學(xué)們登陸“葉欣紀(jì)念館”的網(wǎng)站，在網(wǎng)上向她送一束花，寫一段話寄托我們深深的思念。
【六】板書設(shè)計(jì)
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇7
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教后記 案例：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物通訊，主要記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動(dòng)人事跡。
這篇課文采用首尾呼應(yīng)的寫法，重點(diǎn)描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)高強(qiáng)度、高效率地?fù)尵然颊撸Ｗo(hù)同事。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢而又極富感染力。
我首先從題目入手：
“通過(guò)讀書，我們知道葉欣是廣州某醫(yī)院的一名護(hù)士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說(shuō)白衣戰(zhàn)士？”
“戰(zhàn)士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”
接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風(fēng)險(xiǎn)，理解“高風(fēng)險(xiǎn)”，再?gòu)奈闹姓页鱿鄳?yīng)的語(yǔ)句，結(jié)合觀察插圖中“全副武裝”的醫(yī)護(hù)人員與通常我們?cè)卺t(yī)院里見到的醫(yī)生形象作比較，從而較深刻地領(lǐng)會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)”。我覺得教到這兒還比較順手，學(xué)生基本能呼應(yīng)。
然后解釋“高強(qiáng)度、高效率”，理解這兩個(gè)詞意后我拋出如下要求：
默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強(qiáng)度、高效率地展開搶救工作，劃出相應(yīng)的詞句，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
第一個(gè)舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當(dāng)然是找對(duì)的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時(shí)，他就啞口無(wú)言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往�！m然，但”等詞語(yǔ)引導(dǎo)他漸漸說(shuō)出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續(xù)有一些孩子起來(lái)交流，不過(guò)在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多時(shí)間。
再?gòu)闹刑釤挸觥叭~欣是一個(gè)怎樣的人？”我?guī)退麄兎纸鉃槿齻�(gè)方面來(lái)討論：對(duì)待工作（ ），對(duì)待病人（ ），對(duì)待同事（
�。�，大多數(shù)學(xué)生如木偶般被我和幾個(gè)少數(shù)幾名學(xué)生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉(zhuǎn)換角色：如果你是葉欣的同事會(huì)對(duì)護(hù)士長(zhǎng)說(shuō)些什么？如果你是曾經(jīng)被葉欣從死神那兒搶救過(guò)來(lái)的病人或病人家屬又會(huì)說(shuō)什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個(gè)對(duì)象來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教室里如同一潭死水。有個(gè)學(xué)生已經(jīng)從課堂里游離出來(lái)，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進(jìn)生這樣的問(wèn)題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學(xué)生。我讓他倆略說(shuō)了一下就匆匆過(guò)了。
最后引讀第8、9小節(jié)，用充滿深情的語(yǔ)音渲染，讓學(xué)生重新進(jìn)入那個(gè)“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學(xué)生再次去體會(huì)人們對(duì)葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。
“學(xué)到這兒，你明白課文為什么用《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》做課題了嗎？”
一生曰：“因?yàn)槿~欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。”
一生曰：“因?yàn)槿~欣像一名戰(zhàn)士，她面對(duì)危險(xiǎn)和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死�！�
全班四十五人，真正能對(duì)話的寥寥無(wú)幾。
反思：
陳志華在一篇《回歸與落實(shí)》文中指出：
課程改革的總目標(biāo)是“以人的發(fā)展為核心……當(dāng)我們把“課程目標(biāo)”放到學(xué)生這塊，當(dāng)我們把視野縮小到語(yǔ)文課堂教學(xué)這塊，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。如何才能夠“以學(xué)生的發(fā)展為本？”
1、語(yǔ)文教育教學(xué)要有個(gè)“本”。
這個(gè)“本”就是學(xué)生本體之“基本”。所進(jìn)行的語(yǔ)文活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在學(xué)生的“本”上謀求他們的發(fā)展。
2、語(yǔ)文教育教學(xué)的目的要有“本”。這個(gè)本就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。凡是從這個(gè)目的出發(fā)、向這個(gè)方向努力的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)都是值得提倡的。
3、語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要有“本”。這個(gè)本就是活動(dòng)過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生活動(dòng)為中心，任何活動(dòng)、手段、方式都不能削弱學(xué)生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學(xué)生的存在。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為主體，保證學(xué)生是活動(dòng)的主人，教師僅僅是引導(dǎo)者。
從理論上講這沒有錯(cuò)。問(wèn)題是理論與實(shí)際有的時(shí)候存在在很大的距離。本人長(zhǎng)期在城鎮(zhèn)薄弱地帶教學(xué)，這里的孩子大多由外來(lái)務(wù)工子弟和一些經(jīng)濟(jì)比較困難文化沙漠化的家庭中出來(lái)的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于抄寫《課課通》上的答案。當(dāng)然一個(gè)班不可能全是這樣的學(xué)生，但我要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要保證在我的班級(jí)所有的學(xué)生都能在我的引領(lǐng)和共同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高聽、說(shuō)、讀、寫、想等語(yǔ)文能力。那么面對(duì)這樣一群學(xué)生，我就不該這樣來(lái)上，而要從最基礎(chǔ)的讀書習(xí)慣抓起，如何預(yù)習(xí)，如何養(yǎng)成邊讀邊思，怎樣圍繞問(wèn)題思考怎樣組織語(yǔ)言等等，在成千上萬(wàn)的老師高擎著新課標(biāo)走向語(yǔ)文的康莊大道時(shí)，我當(dāng)然不能落后，但現(xiàn)實(shí)的結(jié)果使我意識(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力并不僅僅可以*語(yǔ)文課堂就可以解決。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
正確流利有感情地朗讀課文.
通過(guò)賞析品味,使學(xué)生知道為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.
難點(diǎn)分析及對(duì)策
由于本篇文章記敘的時(shí)期非常特殊,而當(dāng)時(shí)孩子們又小,無(wú)法理解體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,因此教學(xué)存在一定的認(rèn)知難度和理解難度,是本篇教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).基于這些,我在教學(xué)中決定采取利用幻燈片創(chuàng)設(shè)情境,再通過(guò)文字的感悟,激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法.
教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖
主要教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
(一)談話激趣,揭示課題
1.調(diào)查學(xué)生課前了解的關(guān)于"非典"的資料
2.請(qǐng)學(xué)生交流自己的課前準(zhǔn)備
3.揭示課題:永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生初步朗讀課文,達(dá)到正確的目標(biāo)
2.整體感知課文的主要內(nèi)容:標(biāo)一標(biāo),想一想,議一議,說(shuō)一說(shuō)
3.再讀課文,要求流利.
(三)創(chuàng)設(shè)情境,以情施教
1.課件播放非典時(shí)期,醫(yī)院里的一些工作情況
2.學(xué)生朗讀課文,想一想:文中哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng) 說(shuō)說(shuō)理由.
3.學(xué)生自由朗讀課文,自己感悟.
4.交流自己的一些觀點(diǎn),要求說(shuō)完整的話.
5.利用課件,引導(dǎo),幫助學(xué)生體會(huì)葉欣對(duì)工作的愛,對(duì)同事的愛,對(duì)病人的愛,對(duì)家人的愛,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.可以引導(dǎo)學(xué)生逐句理解體會(huì).
6.再次朗讀課文.
(四)回環(huán)整合,加深感知
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):自己這節(jié)課最大的收獲是什么.
五.教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評(píng)價(jià)
1.揭示課題前讓學(xué)生收集資料,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手收集資料的能力.
2.初讀課文加深了學(xué)生對(duì)于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.
3.創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如身臨其境,縮短了文本與現(xiàn)實(shí)的距離,也更容易激發(fā)起學(xué)生的情感.從而幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本世界.
4.回環(huán)整合課文內(nèi)容,鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
談話激趣,揭題導(dǎo)入
初讀課文,整體感知
創(chuàng)設(shè)情境,以情施教
回環(huán)整合, 加深感知
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語(yǔ)的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會(huì)葉欣的崇高精神。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，并能通過(guò)聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、初步理解課文內(nèi)容/
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、2003年春季，人們?cè)?jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規(guī)�？箵簟胺堑洹钡膽�(zhàn)斗，在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻(xiàn)？他們中的一些人甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
2、播放護(hù)士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對(duì)她了解嗎？
5、在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
�。�2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀一讀，認(rèn)清字形。
�。�4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些？是怎么認(rèn)識(shí)的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
�。�3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語(yǔ)，互相交流。
（4）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名分節(jié)讀課文。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
四、指導(dǎo)寫字
1、齊讀生字。
2、指導(dǎo)：哪些筆畫是關(guān)鍵？該怎么擺位置？
3、師示范。
4、學(xué)生描紅、仿寫。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、組詞
呈予器咳
成預(yù)囂刻
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來(lái)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
4、學(xué)生提問(wèn)。
二、學(xué)習(xí)2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動(dòng)的地方。
2、學(xué)生交流
�。�1）第4自然段
學(xué)生談感受
�。�2）“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去�！�
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
�。�3）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學(xué)生交流。齊讀。
�。�4）“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇----盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地�！�
你能體會(huì)到什么？學(xué)生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？
學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。
�。�6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費(fèi)力地爬到床上休息�！�
學(xué)生自己談感受。齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。
1、過(guò)渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會(huì)照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨�！�
同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂(lè)齊讀這兩自然段。
四、總結(jié)課文
1、讀完了全文，你對(duì)葉欣留下了什么印象？
2、為什么課題是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”而不是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
五、作業(yè)
1、寫出帶有“如”的成語(yǔ)。
2、結(jié)合書上的語(yǔ)句，寫一寫護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
板書：
11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇10
一、教學(xué)提示：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。
二、教學(xué)流程：
第一板塊：激情導(dǎo)入，整體感知
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。“白衣戰(zhàn)士”就是指醫(yī)務(wù)工作者。這篇課文介紹的是哪位醫(yī)務(wù)工作者呢？為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，了解大意。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生自由讀）
2、我們先來(lái)看看這些詞語(yǔ)：
疾病 疲憊 咳嗽 重癥 堵塞 硝煙 無(wú)悔 遺像 永恒 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測(cè) 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 心甘情愿 煩躁不安
請(qǐng)同學(xué)們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個(gè)讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。
現(xiàn)在請(qǐng)你大聲地讀好這些詞語(yǔ)。
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀）
3、這些詞語(yǔ)讀得怎么樣？我們來(lái)考考自己。比比誰(shuí)讀得又對(duì)又快！
課件隨機(jī)出示詞語(yǔ)。
4、詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀）
5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰(zhàn)士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。
請(qǐng)大家默讀課文，想一想哪個(gè)句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來(lái)。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生默讀）
6、你找到這個(gè)句子了嗎？出示課件：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
課文緊緊圍繞這句話通過(guò)三個(gè)典型的事例描寫了葉欣的工作。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說(shuō)說(shuō)這三個(gè)事例的主要內(nèi)容。
�。╢lash:讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）
第二板塊：品詞悟句，深入探究
�。ㄒ唬┪覀兿葋�(lái)看看第一個(gè)事例——搶救梁先生。
1、我們一塊兒來(lái)看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來(lái)急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧、靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”體現(xiàn)在哪些地方？用筆畫出有關(guān)的文字。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀讀，畫畫）
3、同學(xué)們，搶救“非典”病人本身就是非常危險(xiǎn)的工作。你們找到這些文字了嗎？
（1）課文中有這樣一句話：隨著醫(yī)院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
�、偻瑢W(xué)們，2003年2月8日是農(nóng)歷正月初八，當(dāng)我們還在和家人團(tuán)聚的時(shí)候，葉欣已經(jīng)開始加班了！
�、�“拒絕接聽家人的電話”正是說(shuō)明葉欣工作的繁忙、高強(qiáng)度。
③“身先士卒”本來(lái)形容在戰(zhàn)斗的時(shí)候，將領(lǐng)沖在士兵的前面，這兒是說(shuō)葉欣作為護(hù)士長(zhǎng)敢挑重?fù)?dān)，沖在其他護(hù)士的前面，站在危險(xiǎn)的第一線。
�。�2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
�、傥覀儚�“迅速”“嫻熟”“同時(shí)給予”“……”這些詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)中感受到葉欣工作的高效率。
�、谡�(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時(shí)？同桌討論討論。
�。╢lash:讀一讀，議一議）
�、圻@是緊張的兩小時(shí)，這是忙碌的兩小時(shí)，這是生死攸關(guān)的兩小時(shí)！
�。�3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
�、僮屑�(xì)讀讀這句話，哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你？為什么？
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生自讀）
�、�“拖”字說(shuō)明，葉欣工作已經(jīng)很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強(qiáng)度工作的結(jié)果。同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候注意這些詞語(yǔ)。請(qǐng)你也來(lái)飽含深情地讀一讀。（教師范讀）
�。ìF(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生感情讀）
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇11
作者：二十三中附小 力婕 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)三
第二課時(shí)
作者：二十三中附小 力婕
教學(xué)要求：
1、精讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—7自然段。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、精讀課文，找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，XX年春天，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難降臨在我們身邊，一場(chǎng)前所未有的疫病迅速蔓延，它來(lái)勢(shì)洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰(zhàn)勝它，一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)打響了。大家說(shuō)說(shuō)，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，什么人做出的貢獻(xiàn)最大（醫(yī)務(wù)工作者）？一些醫(yī)務(wù)工作者還在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命，護(hù)士長(zhǎng)葉欣就是其中的一位。
2、板書課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
3、這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)葉欣護(hù)士長(zhǎng)的事跡。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)2—7自然段
1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段：課文哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4自然段
（1）指名讀第4自然段
�。�2）讀這一段，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞？引導(dǎo)學(xué)生理解“身先士卒”。說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（3）這一段講了什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單概括出：身先士卒開始加班（板書）
3、布置學(xué)生自讀5、6、7自然段。提出要求：
（1）邊讀邊想：這幾個(gè)自然段分別講的是什么內(nèi)容？仿照學(xué)習(xí)第4自然段的方法，用一兩句話概括出來(lái)，寫在各個(gè)自然段后邊。
�。�2）自己選一個(gè)自然段認(rèn)真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動(dòng)或語(yǔ)言的句子，再?gòu)闹凶プ￡P(guān)鍵詞想一想你體會(huì)到了什么？可以在書上寫下自己的感受。
4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
5、組織學(xué)生交流。
�。�1）說(shuō)說(shuō)概括的各個(gè)重點(diǎn)段的內(nèi)容。仿照概括第4自然段的方法，由學(xué)生來(lái)完成板書：
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險(xiǎn) 保護(hù)同事
日夜操勞 不幸感染
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。
先讀一讀你劃了哪些句子，再說(shuō)說(shuō)你是抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解的。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)，通過(guò)理解這些詞語(yǔ)加深對(duì)人物崇高精神的感悟。適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學(xué)生受到熏陶和感染。
如“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對(duì)患者無(wú)私的愛心。
“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對(duì)工作高度的責(zé)任心。
“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：‘這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！’葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇……”要讀出她對(duì)同事無(wú)微不至的關(guān)心。
6、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話
�。�1）默讀課文，按要求抄寫句子（發(fā)表格讓學(xué)生做）
表現(xiàn)護(hù)士長(zhǎng)葉欣所承受的高風(fēng)險(xiǎn)的句子有：
表現(xiàn)護(hù)士長(zhǎng)葉欣進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的句子有：
（2）學(xué)生交流回答。
�。�3）把剛才抄寫的內(nèi)容連起來(lái)，用幾句通順連貫的話說(shuō)一說(shuō)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)1、8、9自然段
1、分別指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應(yīng)）
3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）
（三）學(xué)生有感情的朗讀全文
三、深化課題
1、課題“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指誰(shuí)？（護(hù)士長(zhǎng)葉欣）平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說(shuō)的情況補(bǔ)充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、課外延伸
布置學(xué)生課外收集有關(guān)全國(guó)人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)：
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
護(hù)士長(zhǎng)葉欣
身先士卒 開始加班
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險(xiǎn) 保護(hù)同事
日夜操勞 不幸感染
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語(yǔ)的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘�。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）
師配樂(lè)朗誦：這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng),這是一次沒有退路的決斗！20__年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人�？剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β�，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的走了……
2、今天我們將要學(xué)習(xí)第11課：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？
�。▽W(xué)生回答）師小結(jié)問(wèn)題：“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰(shuí)？為什么稱她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？
過(guò)渡：俗話說(shuō)：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問(wèn)題，就要熟讀課文，
二、初讀課文：
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
�。�2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語(yǔ)，互相交流。
（3）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰(shuí)的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰(shuí)？（師板書：葉欣）
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì)她不平凡的精神，請(qǐng)大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，看是否有哪句話感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì)讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會(huì)讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰(shuí)寫得棒。
三、重點(diǎn)研讀課文二-----------七自然段。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來(lái)，學(xué)生說(shuō)到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
（一）葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號(hào)要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號(hào)前做了許多事，要慢些。
生：時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來(lái)的？
�。ǘ┤~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。
師：哪個(gè)字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來(lái)。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
�。ㄈ└唢L(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來(lái)。）
1、自由讀，問(wèn)：讀完以后你有什么要問(wèn)嗎？
生：文章問(wèn)什么把葉欣比作“一臺(tái)機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是“高風(fēng)險(xiǎn)”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰(shuí)能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級(jí)，還記得嗎？你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說(shuō)這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。談到戰(zhàn)爭(zhēng)，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭(zhēng)就有死亡，而葉欣就象一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
�。ㄋ模懊鎸�(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”讓你毫無(wú)商量的余地�！比~欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。
1、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”讀讀這8個(gè)字，
師：葉欣說(shuō)這句話時(shí)，語(yǔ)氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說(shuō)話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)來(lái)試試。
2、從這八個(gè)字中你能體會(huì)到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
4、指導(dǎo)朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說(shuō)出了舍己為人的精神、說(shuō)出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰(shuí)來(lái)試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對(duì)的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對(duì)極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
怎么危險(xiǎn)，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個(gè)“聲色俱厲”讀出來(lái)？（生有感情地讀）
5、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對(duì)話。
（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿�！�
師：多么平實(shí)的語(yǔ)言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機(jī)器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過(guò)我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會(huì)到什么？
你從那句話中體會(huì)出來(lái)的呢？（板書：舍己為人）
�。╇m然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室忙碌著，密切關(guān)注每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力的爬到床上休息
指名讀。問(wèn)：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
四、換位思考，表達(dá)升華。
過(guò)渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過(guò)的和曾經(jīng)關(guān)心過(guò)她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對(duì)這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對(duì)她說(shuō)。
假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣救治過(guò)的病人，你會(huì)怎樣說(shuō)？
同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對(duì)葉欣阿姨說(shuō)些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
五、回顧首尾，整合全文。
過(guò)渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對(duì)病人和同事的無(wú)私關(guān)愛，也贏得了人們對(duì)她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無(wú)限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
1、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說(shuō)的情況補(bǔ)充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無(wú)私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂(lè)，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來(lái)一道健康的長(zhǎng)城。
讓我們永遠(yuǎn)地記住他們-------生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
板書：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣
身先士卒
崇高精神
舍己為人
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇13
教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解文章4～7自然段，充分感知課文內(nèi)容，了解人物精神，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語(yǔ)句，體會(huì)人物臨危不懼，身先士 卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)，讓學(xué)生入情入境，體情悟情。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動(dòng)畫課件（以相關(guān)音樂(lè)做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
�。úシ耪n件）激qing導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的急診科護(hù)士長(zhǎng)葉欣。在與抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中，葉欣離我們遠(yuǎn)去了！許多人紛紛通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向她表示哀悼和懷念，有一位網(wǎng)友這樣說(shuō)：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來(lái)的，是人們對(duì)您的敬重。為人、為妻、為母，責(zé)任雖重，可白衣戰(zhàn)士的職責(zé)，卻勝過(guò)自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請(qǐng)一路走好，您將永遠(yuǎn)活在百姓心中�！痹诰W(wǎng)上，這樣感人的話語(yǔ)還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對(duì)葉欣表示出如此深刻的懷念呢？
二、分析人物形象
�。ㄒ唬⿴煟何闹杏羞@樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)。請(qǐng)生讀。
1.出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
2.師：要想讀懂這句話，我們先來(lái)讀讀這三個(gè)詞？理解嗎？說(shuō)說(shuō)看。師板書：高風(fēng)險(xiǎn) （文中指：治療“非典”有很高的危險(xiǎn)性） 高強(qiáng)度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說(shuō)的？
�。ǘ⿴煟喝瞬皇菣C(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的呢？細(xì)細(xì)讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動(dòng)你的語(yǔ)句。再想想從這些語(yǔ)句 中你體會(huì)到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實(shí)來(lái)詮釋這句話。哪些地方最能打動(dòng)你？
�。�1）出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領(lǐng)導(dǎo)帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動(dòng)都寫在了臉上，打動(dòng)你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時(shí)期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個(gè)個(gè)關(guān)愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因?yàn)樗ā?生：工作高度的責(zé)任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動(dòng)放進(jìn)字里行間，好好讀讀。
（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。 ① 師：真不簡(jiǎn)單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動(dòng)作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對(duì)，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動(dòng)作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來(lái)如此的嫻熟，你想說(shuō)什么？ 生：精湛的業(yè)務(wù) 生：她不愧是個(gè)護(hù)士長(zhǎng)，她的醫(yī)護(hù)技術(shù)很熟練。 生：葉欣工作的強(qiáng)度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來(lái)？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們?nèi)~欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個(gè)詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個(gè)人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？ 師：從你的眼里流露出感動(dòng)，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會(huì)讀書，相信此時(shí)次刻，你已加深了對(duì)這句話的理解，再讀“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是什么？ 生：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說(shuō)話或打個(gè)噴嚏都能通過(guò)飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說(shuō)“一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說(shuō)明了——搶救工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”？ ③師：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說(shuō)話辦事堅(jiān)決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說(shuō)的話�！白屛襾�(lái)吧！”意味著什么？ 師：對(duì)，面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說(shuō)到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——（盡量包攬對(duì)危重病人的搶救，護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說(shuō)話時(shí)的聲音和態(tài)度都很嚴(yán)厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實(shí)想法，好好讀一讀！ 師：多么平實(shí)的話語(yǔ)，想說(shuō)什么？ 師：“我已經(jīng)給這個(gè)病人探過(guò)體溫、聽過(guò)肺、吸了痰，你們就別進(jìn)去了，盡量減少感染機(jī)會(huì)”時(shí)至今日，想起葉護(hù)士長(zhǎng)的這一番話，廣東省中醫(yī)院急診科的年輕護(hù)士仍會(huì)潸然淚下！ 讓我們一起來(lái)讀讀這段平實(shí)的話語(yǔ)！感受那份對(duì)同事真摯的關(guān)愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
�。�4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度的工作中奮斗了將近一個(gè)月，這個(gè)時(shí)候身體再?gòu)?qiáng)壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過(guò)她。”請(qǐng)大家看課文第七自然段，跟老師一起來(lái)讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來(lái)到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費(fèi)力地爬到床上休息。中午剛過(guò)，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于 ---------，經(jīng)過(guò)檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時(shí)此刻，你的心情怎樣？或者想說(shuō)什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說(shuō)什么？ 師：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。而她自己的生命卻被無(wú)情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會(huì)更偉岸。
（三）師：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)她卻永遠(yuǎn)地走了，她帶走可全中國(guó)人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風(fēng)般的關(guān)切和撫慰。 師：我們常把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃凇耙粓?chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”！讓我們記住她吧！
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)案 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：59
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)四
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細(xì)讀課文，找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教具：小黑板。
一、檢查復(fù)習(xí)
上一堂課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下課文的主要內(nèi)容？
大家都知道永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士指的是——學(xué)生接（師板書：葉欣）為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這就是我們這堂課要解決的。
二、重點(diǎn)研讀課文四——七自然段。
1、過(guò)渡：XX年春節(jié)前后……這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)同學(xué)們快速地看一下課文，課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
�。�1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來(lái)，寫在各個(gè)段落后邊。
�。�2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)的句子，用“曲線”畫出葉欣語(yǔ)言的句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會(huì)）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
�。�1）說(shuō)說(shuō)各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
�。�2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會(huì)到了什么？
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)，通過(guò)理解這些詞語(yǔ)，加深對(duì)人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過(guò)程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
�。�2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流。
三、換位思考，表達(dá)升華。
師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過(guò)的和曾經(jīng)關(guān)心過(guò)她的所有人。面對(duì)這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對(duì)她說(shuō)。
假如你是葉欣的同事，你會(huì)怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣救治過(guò)的病人，你會(huì)怎樣說(shuō)？
同學(xué)們，現(xiàn)在你讀了這個(gè)故事，你想對(duì)葉欣阿姨說(shuō)什么？
小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我
四、回顧首尾，整合全文。
過(guò)渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對(duì)病人和同事的無(wú)私關(guān)愛，也贏得了人們對(duì)她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無(wú)限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中，課文的首尾兩個(gè)自然段就表達(dá)了這一點(diǎn)。
齊讀首尾兩段。
為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
五、課外延伸
1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我
2、收集介紹全國(guó)人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教后小記：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說(shuō)也不會(huì)忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)人民都動(dòng)起來(lái)……
本堂課教學(xué)思路清晰，抓住了課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來(lái)的回顧首尾，整合全文顯得倉(cāng)促了些。
上完了這堂課，我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對(duì)于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì)更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。
金麗芳
四小語(yǔ)文教研組
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