跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計（通用17篇）
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、故事引課
教師講述身邊白血病患者的故事。
這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什么給他帶來了幸運呢？
二、初讀感受
1、請同學(xué)們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。
2、分節(jié)讀課文。
3、這篇課文主要講了一件什么事？
板書：
李博士
杭州小錢 中國臺灣青年
捐獻骨髓
余震
二、細讀課文，深談感受
是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當(dāng)中你感動的是什么呢？同學(xué)們，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動你的究竟是什么，你會透過一些做法，走進人物的內(nèi)心世界。下面，請同學(xué)們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么？一會兒我們交流。
1、研讀描寫李博士的句子：
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。
李博士的什么行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國臺灣青年做手術(shù)的。同學(xué)們情況如此危險，但是李博士仍然堅持手術(shù)臺。他面對的是怎樣的危險呢？請你讀讀這段話，找一找。
（理解突如其來、體會李博士的沉著。）
⑴ 這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
⑵ 是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，多么另人感動！李博士是在什么情況下還那么沉著？學(xué)生進行想象。
師小結(jié)：余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他們卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀！
⑶ 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀畫線句子：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……
窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……
他們的家人是否平安還不知道……
小結(jié)：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感。驅(qū)使著他不顧自己的安危，冒著生命危險，一直堅守在手術(shù)臺。多么另人感動的李博士呀，同學(xué)們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。
2、研讀描寫中國臺灣青年的句子：
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴ 他是在什么情況下他還這么有愛心？
⑵ 他心里想著的是素不相識的中國臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？
⑶ 師神情地朗讀第二自然段：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
① 凋零是什么意思？
② 這句話里有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個詞還是形容花嗎？再讀一讀。
⑷ 聽老師讀了這段話，你有什么感受呢？
⑸ 小錢找到的這位中國臺灣青年是個怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。
⑹ 中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來。
3、聯(lián)系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：
經(jīng)過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。
師深情朗誦：“骨髓保質(zhì)存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”屏幕出示：
10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。
⑴ 快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘，就是整整十二小時啊！
⑵ 這是怎樣的12個小時？用一個詞來形容？
（緊張、漫長、心弦扣人……）
⑶ 課文第6自然段中有一個詞表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞？（奔波）讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。
⑷ 經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了，第二天2時整，手術(shù)才順完成。多么讓人感動啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧！
⑸ 師引讀：
骨髓的保質(zhì)期……
這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。
四、寫心語
1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？
2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？
3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結(jié)合自己的感悟就此寫一段感言嗎？
五、師總結(jié)
同學(xué)們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。可見，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻》。
從學(xué)生身邊的具體事例引課，喚起學(xué)生的真實情感。通過反復(fù)研讀描寫中國臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學(xué)生體會到中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導(dǎo)學(xué)生寫心語，大膽想象，走進人物的內(nèi)心世界，抒發(fā)自己的真實感受，真正理解生命橋的含義。
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識課文中的生字新詞。
2、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、互動交流中，體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點：初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導(dǎo)）
2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 。
4、全班交流
三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識展示）
1、學(xué)生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）
2、自主選擇文中最受感動的內(nèi)容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。
3、全班交流。（個性展示）
四、布置作業(yè)
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、讓每一個學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累.
（2）體會課文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）
1、學(xué)文悟情展示(一)
一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
① 自由談?wù)劯惺埽?/p>
② 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）
③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
⑵ 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？
③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
① 你能體會到這無法預(yù)計的余震給青年帶來的是什么嗎？
② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？
③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。
2、學(xué)文悟情展示(二)
⑴ 體會小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
①抓住： 步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。
②抓住：奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
⑵簡單介紹李博士。
⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）
⑷是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、學(xué)文悟情展示(三)：兩岸的醫(yī)護人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
⑴ 在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時。
⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。
（醫(yī)護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難）
三、激發(fā)知識沖突:
1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。
2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。
3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。
四、知識拓展延伸
你從文中的李博士和中國臺灣不知名的青年中學(xué)到了什么？你怎么做一個關(guān)心他人的好孩子？
板書設(shè)計
22 跨越海峽的生命橋
大陸 中國臺灣
提、移、救
————————
小錢 愛之橋 李博士、青年
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。
生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、昨天我們學(xué)習(xí)了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？
（課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）
相機板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺灣青年。
2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節(jié)課讓我們繼續(xù)關(guān)注這位年輕人的命運，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。
（學(xué)生齊讀課題。）
二、自由讀文，整體感知
請同學(xué)們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。
（指名說，相機指導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)白血病的資料。）
三、再讀課文，感悟危情
治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。
學(xué)生匯報。
出示燈片：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師：為了找到適合的骨髓，醫(yī)務(wù)工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農(nóng)民、教師……長城內(nèi)外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”！
齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。
四、讀懂捐獻，感悟愛心
1、是的，小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
（學(xué)生默讀，教師巡視。）
2、把劃記的句子讀給同桌聽。
3、學(xué)生匯報，相機出示句子進行感悟：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。
師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？
⑵ 在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：此時此刻，這位青年的內(nèi)心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。
（指名說。）
小錢和這位中國臺灣青年素不相識，但是，這位中國臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：同學(xué)們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。
⑶ 針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：大家知道什么是余震嗎？
（余震是指大地震過后的小地震。）
師：那么“突如其來”是什么意思？
（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）
師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們?yōu)槭裁匆@么做？
（學(xué)生交流。）
師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們?nèi)ネ炀人纳藭r此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經(jīng)使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！
師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。
過渡：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
⑷ 骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉(zhuǎn)。為了防止骨髓的凝結(jié)，影響細胞的活性。在飛機上，醫(yī)護人員們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！
五、深化感悟，升華感情
1、同學(xué)們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）
2、師：小錢應(yīng)該中國臺灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應(yīng)該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應(yīng)該感謝其他所有為他默默奉獻的醫(yī)護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。
3、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？
（同桌互說，指名說。）
4、引讀第7自然段：
（課件出示。）
師：也許，
生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：現(xiàn)在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？
（血脈親情。）
這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
【板書】
22 跨越海峽的生命橋
血脈親情
小錢 李博士 中國臺灣青年
骨髓移植
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇4
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
設(shè)計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
教學(xué)要求：
1、知識與技能
（1）通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法
通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價值觀
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情
1、課前播放《愛的奉獻》。同學(xué)們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣 骨髓 杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。
2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？
二、學(xué)習(xí)課文3—6自然段，感受、理解“愛”
1、在這樣可怕的地震之后，手術(shù)能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉(zhuǎn)向中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院。請同學(xué)們細細品讀課文 3 — 6 段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
2、自由匯報，相機指導(dǎo)、朗讀
我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句
a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）
（2）師：對啊，當(dāng)時大地仍在余震中搖晃，多危險哪！我們設(shè)想一下：當(dāng)余震來臨的時候，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么狀況？
明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？
師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！
（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？
b、出示句子2：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”
（1）談?wù)勀愕母惺埽?/p>
（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會
師：中國臺灣青年真的不關(guān)心家人嗎？不是的，此刻他的內(nèi)心一定不平靜，他會想些什么？請你閉上眼睛，用心去貼近中國臺灣青年的心聽一聽，他會想些什么？
（3）師生合作模擬采訪：
你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當(dāng)時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？
你很勇敢。那你有想過讓手術(shù)延期進行嗎？
你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！
課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。
體會李博士的性格
中國臺灣青年的行為感動著我們，在手術(shù)室里，還有誰也 讓我們的心也隨之跳動呢？你找到了李博士哪些感人的詞句？讀出來
a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？
b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁
師：為什么這句話揪住了你的心？
師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？
引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————
多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——
c、經(jīng)過一次又一次的努力， 終于從身軀里涓涓流出……
師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫(yī)德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院里發(fā)生的這一切，讓我們再來重溫手術(shù)室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）
d、骨髓的保存期只有24小時,李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）老師這里有一張當(dāng)天李博士護送骨髓的時間表，同學(xué)們算一算，這個過程用了多少時間？這是怎樣的12小時？
（2）經(jīng)過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關(guān)愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”， 請大家深情地朗讀第6段。
三、品讀第7段，情感升華
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關(guān)心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）
2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心 血脈親情）
3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）
4、其實，中國臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）
5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）
讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）
6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據(jù)課文改編的詩，師配樂深情朗誦）
四、拓展作業(yè)：
以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設(shè)計
22跨越海峽的生命橋
愛心 血脈親情
骨髓
中國臺灣 杭州
教學(xué)反思：
對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。細心反思時，卻也發(fā)現(xiàn)了遺憾中令自己感到欣慰的地方。
一、巧妙、有效地運用多媒體。生活在平原上的這群幸福的孩子他們對地震的感受是空洞的，為此課堂上我播放了一段關(guān)于地震的錄象，孩子們看了以后紛紛發(fā)出了這樣的感慨：有的說太可怕了；有的說太危險了；有的說太嚇人；有的說對于自己的生活環(huán)境很慶幸；還有的說太震撼人心了……
播放此錄象，讓學(xué)生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學(xué)生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。”這句話。
二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺埽鄶?shù)學(xué)生認識到課文內(nèi)容令人感動。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說說為什么讓你感動。讓學(xué)生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
三、以讀為主，“讀是語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，從反復(fù)讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個“靜靜地”，讓學(xué)生對比朗讀，使學(xué)生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內(nèi)容較多，有些環(huán)節(jié)設(shè)計的又不夠簡練，怕內(nèi)容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環(huán)節(jié)怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學(xué)生他們是否還有表達的欲望。導(dǎo)致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學(xué)發(fā)言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應(yīng)該。
有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：
1、中心不要偏移，關(guān)注學(xué)生的感受，以學(xué)生為中心，教師是一個引導(dǎo)者。
2、一堂課要詳略得當(dāng)，重點突出。
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
cai 課件。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。
2、板題、讀題、質(zhì)疑。
讀了課題，有什么疑問嗎？
（生命橋指的是什么？）
二、初讀課文，整體感知
1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：
課文寫了一個怎樣的故事？
2、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)”。
3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、學(xué)習(xí)第一部分（1～2）
1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？（醫(yī)護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準(zhǔn)備工作）再仔細觀察小錢，發(fā)現(xiàn)了什么？
（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）
2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、此時，你有什么話想說嗎？
（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）
5、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少？（學(xué)生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。
6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。
四、學(xué)習(xí)第二部分（3～6）
1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學(xué)們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。
2、學(xué)生劃句子。寫感受。
3、交流反饋。
4、學(xué)習(xí)第3段：
⑴ 找出令你感動的地方：
從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。
從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當(dāng)時環(huán)境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的4.7級地震，談?wù)勛约寒?dāng)時感受到的余震，而中國臺灣發(fā)生的是7.3級大地震，通過對比，學(xué)生體會到在這樣危險和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。
⑵ 指導(dǎo)朗讀。
5、學(xué)習(xí)第4段：
⑴ 所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？
（家人是否平安。）
⑵ 引讀：
可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
6、學(xué)習(xí)第5段：
⑴ 找出令你感動的地方。
⑵ 抓重點詞句研讀、感悟：
“突如其來”感受當(dāng)時的環(huán)境很危險，隨時都有可能再次發(fā)生余震的危險。
在這樣危險的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？
李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。
教學(xué)到青年的表現(xiàn)時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻的精神。
從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。
⑶ 指導(dǎo)朗讀。
7、學(xué)習(xí)第6段：
⑴ 還有哪里是讓你感動的？
⑵ 從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫(yī)護人員勞累奔波的辛苦。
補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。
⑶ 指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)最后一段
1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。
2、出示這一段，請同學(xué)們讀一讀。
3、通過對前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說說對這段話的理解。
4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？
（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）
5、有感情地朗讀。
六、深入體會
1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。
2、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？
【板書】
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
杭州 中國臺灣
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇6
【情景說明】
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、同學(xué)們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？
（中國臺灣島。）
2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學(xué)們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。
3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？
4、分組學(xué)習(xí)討論。
5、全班交流：
⑴ 指名認讀生字，詞語。
⑵ 分段讀課文。
⑶ 課文講了一件什么事？什么地方令你感動？
三、自主閱讀，體會感動
1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發(fā)生在中國臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。
2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。
學(xué)情預(yù)測：
（學(xué)生可能提出的體驗點。）
⑴ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（余震中隨時會有危險，李博士和中國臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）
這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？
⑵ 小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）
⑶ 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）
⑷ 骨髓的保存期只有24個小時。……和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（李博士幾乎是24小時連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）
3、對學(xué)生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學(xué)生進一步感悟。
四、總結(jié)
在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！
五、抄寫生字詞語
第二課時
一、回顧導(dǎo)入
在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。
二、走進文本，感受生命之危
1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？
2、自由交流。
（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）
3、出示句子：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
4、教師引導(dǎo)：
⑴ 感悟18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？
（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）
⑵ 引導(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內(nèi)心是怎樣的感受？
⑶ 指導(dǎo)感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。
（讀出“痛心、惋惜”的感情。）
⑷ 帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。
5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？
三、自主閱讀，感悟兩岸深情
1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？
2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測：
⑴ 可能會影響自己的健康；
⑵ 家人知道后會反對；
⑶ 此時有余震發(fā)生。
3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。
（自由讀，指名讀。）
4、引導(dǎo)換位思考：
我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔(dān)心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？
5、師深情朗讀：
就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。
從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？
6、指導(dǎo)朗讀：
這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！
（有感情地朗讀3～5段。）
四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義
1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？
（？）李博士等
小錢──中國臺灣青年
（李博士，醫(yī)護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）
2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。
3、根據(jù)回答出示句子：
一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……
骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。
4、出示李博士一天的工作表：
9月22日早晨7點 抽取骨髓
9月22日上午 從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）
9月22日晚上 到達杭州，連夜做手術(shù)
看到這樣一份工作表，你想到了什么？
5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！
6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關(guān)心，所以，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！
⑴ 現(xiàn)在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？
⑵ 你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？
⑶ 讀到這里，你有什么話想對中國臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？
五、拓展延伸，升華思想感情
1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什么？
2、進行大膽的想象。
3、自由表演。
4、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學(xué)生進行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達。
最后，文中設(shè)計了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。
【專家點評】
本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學(xué)生對文本的認知體系，其過程符合學(xué)生的認知規(guī)律。（陳高明）
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇7
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計思路】
緊扣課題展開教學(xué)，以讀，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、課題導(dǎo)入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導(dǎo)。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？
⑴ 老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
第二課時
一、回顧舊知
上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？
學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。
（學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，中國臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時此刻，他們會想些什么呢？
學(xué)生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、中國臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座（ ）橋，因為（ ）。
學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。
2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結(jié)。
【板書設(shè)計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────中國臺灣
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)要求:
1,知識與技能
(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過程與方法
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價值觀
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點,關(guān)鍵
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入新課
1,昨天,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關(guān)系 誰來說
2,板書 22,跨越海峽的生命橋
大陸 中國臺灣
二,學(xué)習(xí)課文最后一個自然段
1,互不相識的幾個人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了
2,請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你
3,學(xué)生自由讀最后一個自然段
4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢 (愛心)
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢 接下來,老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件
3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
5,誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心 哪些句子寫到余震來臨呢 誰來讀一讀
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來".
8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢
9,在這么危險的情況下,李博士和中國臺灣青年確是怎樣做 誰來讀
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)
(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心
板書:沉著地靜靜地
(2)學(xué)生朗讀
11,想一想,這種情況下,他們內(nèi)心會想什么呢 再讀第5自然段.板書— 一次又一次
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程
板書:冒著危險
13,出示課件
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.
板書:奔波
3,理解"奔波"的意思
4,出示課件
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段
1,從第4自然段里找到感動自己的詞句呢 板書:不顧家人
2,出示課件
3,齊讀第4自然段
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂《感恩的心》
(2)播放音樂《愛的奉獻》
五,作業(yè)
必做題:摘抄文中感動你的詞句
選做題:
1,假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了,他們可能說什么呢 請在自己的本子上寫下來.
2,這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢 你能把它描述下來嗎
板書設(shè)計:
22,跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著地 冒著危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 中國臺灣
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇9
【教學(xué)設(shè)計說明】
《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事。在教學(xué)課時的安排上，我根據(jù)課文先后描寫的同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，分兩個課時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一課時就在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容，再抓住重點詞語來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時主要從第二個場景的描寫中感受人們對小錢的愛心，并在讀中感知，讀中想象當(dāng)時的情景，從而體會“跨越海峽的生命橋“的含義。
教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以學(xué)定教的思想，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程以愛貫穿整個課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本，與學(xué)生，與教師的對話，鼓勵學(xué)生認真讀，大膽想，自由表達。在引導(dǎo)學(xué)生讀書、對話的過程中抓住課文的關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)學(xué)生多讀多想多體會，并利用課件適度拓展了課文內(nèi)容，結(jié)合音樂渲染了課堂氣氛，讓學(xué)生們在讀中，想象中，感受中體會到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛心，用血脈親情架設(shè)起的跨越海峽的生命橋。教學(xué)過程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業(yè)設(shè)計方面還把課外閱讀延伸與讀寫結(jié)合在一起，并且注重了積累和運用。
第一課時
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)本課生字詞；
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；
3、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
〖重難點〗
抓住“嚴重”、“凋零”、“輾轉(zhuǎn)”等重點詞語完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三點。
〖課前準(zhǔn)備〗
有關(guān)白血病的常識、補充閱讀《陳霞日記》。
〖教學(xué)過程〗
一、 質(zhì)疑導(dǎo)入，初讀課文
1、板書課題，學(xué)生書空練寫課題。
2、看到課題，你有什么疑問嗎？
（學(xué)生自由提問，教師相機解決、疏理。）
3、學(xué)生帶著問題初讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。
4、重點指導(dǎo)書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語。
（結(jié)合講解白血病的常識。）
5、指名逐段讀課文，教師相機指導(dǎo)讀通順。
二、再讀感知
1、教師范讀，學(xué)生思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)概括課文的主要內(nèi)容。
3、教師小結(jié)。
三、三讀感悟
1、小錢的病到底有多嚴重？怎樣才能救他呢？請同學(xué)們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問題。
2、學(xué)生發(fā)言，教師相機引導(dǎo)學(xué)生談感悟并讀出體會：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語體會小錢身體的虛弱并讀出自己的體會。
⑵ 結(jié)合《陳霞日記》體會病人對生命的留戀。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生從“唯有”、“談何容易”、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語體會骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會。
三、總結(jié)
四、布置作業(yè)
1、寫生字詞；
2、讀課文，讀補充材料之《大地震作證》；
3、有條件的同學(xué)可以去閱讀有關(guān)白血病的事例。
第二課時
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累體會人們的愛心。
2、讀出自己的體會。
〖重難點〗
體會中國臺灣人民和大陸人民用愛心和血脈親情搭建的生命橋。
〖課前準(zhǔn)備〗
課件。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受“愛心”
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個故事，誰來說說這個故事和誰有關(guān)系？為什么和他們有關(guān)系呢？
2、引導(dǎo)讀課文的最后一個自然段。
3、小結(jié)：
是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們?yōu)榱司刃″X而走到了一起，是他們的愛心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
二、再讀課文，體會“愛心”
1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達的主要意思，讓我們把它劃下來。（師生導(dǎo)讀）
2、課件：
讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，把感受到“愛心”的詞語或句子劃下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。
3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視了解學(xué)情并相機指導(dǎo)。
4、現(xiàn)在讓我們來交流一下，誰來讀你劃的句子并談?wù)勀愕捏w會。
（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生談出體會并指導(dǎo)朗讀。）
5、小結(jié)：
剛才我們從課文中的這些詞句體會到李博士和中國臺灣青年真是有愛心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危險，在一次又一次的努力之下終于使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
三、總結(jié)全文，升華“愛心”
1、（音樂《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復(fù)的時候，他的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機疏導(dǎo)。）
2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設(shè)起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝福再去讀課文的最后一段。
3、（音樂《愛的奉獻》片段）小錢的生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了，此時此刻，當(dāng)我們被他們的愛心感動的時候，你最想說的一句話是什么呢？
4、總結(jié)：
那就讓我們把這這座用愛心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠地銘刻在心中吧！
四、布置作業(yè)，表達“愛心”
必做題：摘抄課文中感動你的詞句。
選做題:
1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
五、板書設(shè)計
步履匆匆
等候
沉著地 不顧家人
靜靜地 愛心 冒著危險
一次又一次
奔波
血脈親情
大陸 中國臺灣
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇10
（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、開小火車讀生字。
2、用簡潔的話概括課文的主要內(nèi)容。
3.師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)22課，齊讀課題：《跨越海峽的生命橋》。上節(jié)課我們認識了一位杭州青年小錢（出示畫面），他是一位嚴重的白血病患者，生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露著對生的渴望。（出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，）生齊讀。
4、師：人說：“生命如花，歲月如花。”18歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。可是這樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，于是我們不免萌生了這樣一種悲（再讀句子）
二、研讀3-6自然段，感悟“生命不言棄”。
1.同樣是在醫(yī)院的病床上，同樣是一位青年，同樣有醫(yī)護人員的陪伴，在海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院也出現(xiàn)了相似的畫面，你覺得中國臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院的這幅畫面與杭州的畫面有什么不同之處呢？自由朗讀課文3-6自然段。
（杭州是陽光燦爛的，中國臺灣剛剛經(jīng)歷了一場大地震，大地仍在余震中搖晃；杭州青年小錢生命垂危，中國臺灣青年擁有健康的體魄。）
2、師：孩子們，老師從你們的臉上發(fā)現(xiàn)大家都被感動了，因為文章的每字每句都牽動著我們的心，讓我們把那份感動表述出來吧！
出示句子：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）你因為什么而感動？
（2）他不知道什么？他只知道什么？
（3）孩子，假如你就是那個年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著他的救命骨髓，你會怎樣抉擇？
出示句子：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？
（2）師：是啊，在強烈的余震中，他們本應(yīng)該怎樣啊？
（3）為什么李博士能沉著地站在病床旁、中國臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的原因是什么？
3、經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（你能想象他們經(jīng)過了多少次的努力，經(jīng)過了怎樣的努力？）
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。
b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
c、涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）指名讀。
（2）哪個詞令你感動?
(3)讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示圖表）
7：30，中國臺灣青年進入手術(shù)室。
8：50，骨髓涓涓流出。
10：20，李博士帶著骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。
15：54，骨髓運到香港特區(qū)。
20：45，運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場。
22：15，接骨髓的救護車開進了杭州。
22：50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成！
（4）師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）
（5）師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。
讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。
5.師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
6.你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對生命的決不放棄）
（三）點明主題，想像拓展。
1、師：同學(xué)們，這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻？這就是無私的奉獻！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：
跨越海峽的生命橋
病床上
白血病折磨著他
即將凋零的生命花啊
如何才能綻放
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)
海峽彼岸投來一縷燦爛之光
并不耀眼也不輝煌
卻如萬丈光芒耀人心扉
次次余震
彼岸的他躺在床上
次次努力
骨髓涓涓流出
生命之花隨之綻放
兩岸同胞
用愛心
架起一座生命橋
永恒屹立
2.生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復(fù)的時候，他的心中一定充滿了感激；而遠在的中國臺灣的那位捐獻骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）
板書設(shè)計：
中國臺灣青年血脈親情杭州小錢
骨髓
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇11
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
設(shè)計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。
2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）
（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語）
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。
（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現(xiàn)“張揚學(xué)生個性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
（讓學(xué)生把語文延伸到課外。）
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 中國臺灣
二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？
2、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個自然段
4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。
（一）學(xué)習(xí)第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導(dǎo)朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和中國臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地
（2）學(xué)生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？
板書：冒著危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學(xué)習(xí)第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
（三）學(xué)習(xí)第4自然段
1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》
（2）播放音樂《愛的奉獻》
五、作業(yè)
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
板書設(shè)計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著地 冒著危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 中國臺灣
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來練習(xí)說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點】
理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
2、學(xué)生交流：
⑴ 根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
⑵ 抓住重點詞語來體會。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、揭題：
⑴ 過渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在中國臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵ 板書課題，齊讀課題。
（設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
1、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
2、請大家自由讀3～6節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
3、根據(jù)學(xué)生交流，相機板書：
中國臺灣、青年、李博士
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡要地概括課文3～6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點研讀
1、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 學(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。
⑵ 齊讀“也許……但是……”這兩句話。
4、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴地站著，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ ）但是（ ）。
5、根據(jù)學(xué)生交流，相機板書：
杭州、錢暢
6、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學(xué)生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
⑴ （播放補充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵ 看來剛才的媒體介紹，你想說什么？
（設(shè)計意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
⑶ 師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答，適時板書。）
2、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
3、師：出示練習(xí)：
也許，錢暢是不幸的，因為（ ）。但是，他又是（ ），（ ）。
同學(xué)們，請大家完成這個練習(xí)。
4、交流。
（設(shè)計意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習(xí)說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
5、點題，再齊讀題目。
6、讓我們滿含地讀最后一節(jié)。
設(shè)計意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛心 中國臺灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇13
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題 (配樂解說)
1999年9月22日，（圖1：醫(yī)院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）
我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）
二、自由讀文，整體感知
讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運吧，請同學(xué)們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
生：課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情
1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）
4、生：絕望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報.
（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）
師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。
評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）
師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調(diào)了哪些詞？
師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻，感悟愛心
1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（ ）。（板書：中國臺灣青年 大陸小錢）
2、為什么小錢得好好感謝那位中國臺灣青年？
3、生：因為那位中國臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）
4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）
生：會
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會
師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學(xué)證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情
1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的中國臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位中國臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）
2、生匯報，相機出示句子進行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個句子中體會到那位中國臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位中國臺灣青年卻----
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---
生：勇氣
師：這需要多大的----
生：決心
師：這需要多大的
生：愛心等
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。
師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個句子中體會到在這位中國臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。
3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）
4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）
5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗讀： （李博士圖片+文字）
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對中國臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座
生：跨越海峽的生命橋
師：也許，
生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”
2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）
3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)ǎ浚┌鄠鞒校Ｍ麗蹫⑾蜃鎳拿恳粋�角落。
板書:
（愛之橋）
大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課前學(xué)生資料搜集。
【教學(xué)過程】
一、以“愛”引入，揭示課題
1、（出示大屏幕），一首想象詩：
愛
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
2、同學(xué)們讀完這首詩后，你想說什么呢？學(xué)生自由匯報。
3、上節(jié)課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學(xué)們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節(jié)課就讓我們一同到中國臺灣的慈濟醫(yī)院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！
4、板書課題。
二、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：
跟學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因（可以在句子的旁邊把原因?qū)懮希?/p>
4、全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
5、教師引導(dǎo)學(xué)生體會，想象，有感情地朗讀。
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在中國臺灣青年無私的奉獻中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、在交流的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀第四、五自然段。
四、續(xù)寫詩歌，點明主題，拓展延伸
1、總結(jié)課文、點明主題：
世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭枰覀儫o私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續(xù)，好嗎？
2、續(xù)寫詩歌，拓展延伸：
愛
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）。
讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！
【板書設(shè)計】
杭州 中國臺灣
骨髓
小錢──年輕人
（愛心無價）
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇15
課前交流
1、我們是初次見面，先來認識一下吧。有和我一個姓的嗎？雖然我們的姓不同，我們卻是一家人，為什么？同是中國人，炎黃子孫。
2、橋的問題。在我們兩個學(xué)校之間跨橋，可能嗎？看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！
一、揭示課題，質(zhì)疑題目
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學(xué)們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？
生：什么是生命橋？橋怎么能跨越茫茫海峽呢？
師：你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進一個真實感人的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
1.課前都對課文進行了預(yù)習(xí)，你都做的哪些工作？讀課文 理解詞語 查資料 你查了哪些資料？關(guān)于白血病 李政道 骨髓移植地震 余震
2.這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？你想提醒哪個詞語？
杭州 凋零含苞輾轉(zhuǎn)暫停骨髓（三） 間（四）隔身軀襲擊 余震 空曠中國臺灣彼此海峽桂樹移植滿懷 奔波 突如其來談何容易步履匆匆涓涓流出骨肉同胞血（四）脈親情好，繼續(xù)看詞語。還要提醒哪一個？
3.好了，同學(xué)們，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音，好嗎？
4.詞語都會讀了，那放到句子中是不是一樣讀的很好呢？我們試試。a. 這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
b. 經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。
5.好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀通了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得還好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。
別著急，其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？
6. 都進步了！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。）這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。
我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。了不起（鼓掌）
三、初讀自由交流
課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。請同學(xué)們再來默讀課文，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，然后帶著感情好好的讀一讀。生自由交流。
預(yù)設(shè)點1：2段“小錢靜靜的躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”感動的原因：小錢的命運是悲喜交加。
預(yù)設(shè)點2:4段 “在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
感動的原因：中國臺灣青年不顧家人和個人的安危，以拯救他人的生命為己任，不得不讓人感動與敬佩。
預(yù)設(shè)點3:5段：“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”
感動的原因：余震的手術(shù)中，將個人的生死置之度外，令人感動。
預(yù)設(shè)點4:6段“骨髓的保存期……移植手術(shù)。”
感動的原因：急他人之所急，一心為他人著想。……
四、細讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。
1. 好，我們先交流到這。師動情講述（音樂）：故事發(fā)生在1999年9月22日,這天的早晨7時13分,陽光灑滿了美麗的杭州市,桂樹還沒有開花,晨風(fēng)中已經(jīng)飄來了甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病床上。他到底怎么了？請選擇你喜歡的方式讀第二段，看看你讀懂了什么？
a.生存的希望渺茫
這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。（出示句子）
師：凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。以前學(xué)過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，你見過含苞的花朵嗎？什么樣的?充滿希望。那么？在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看你讀懂了什么？
生：很年輕還沒有成年，他只有18歲呢！生：生存的希望渺茫。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治。師：是啊，18歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢？讀“這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”當(dāng)你讀到這里，你的心里是什么感受？ 生：小錢太悲慘了太可憐了！上天對小錢太殘忍了我真為小錢感到惋惜！你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？大家讀懂了，我們一起讀這句話。
b.骨髓移植的重要性和緊迫性
對于這兩個句子，還有不同的體會嗎？再指名交流。 這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。真會讀書！
c. 骨髓移植談何容易，小錢是幸運的。(抓輾轉(zhuǎn))
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？生：因為適合移植的骨髓談何容易,10萬里，才有一個，小錢居然找到了，所以說他幸運的。
生：談何容易 師：你從哪讀出了不易？生：輾轉(zhuǎn)
師：知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，大家看看這兩句話都是在說什么？是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！你的心情是：高興、興奮、悲喜交加啊！
把你的感情帶到句子中 讀：“小錢是幸運的，……”
2. 可是就在這時的中國臺灣，一天前發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，此刻， 大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發(fā)生了。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。默讀3—6段
a. 交流表現(xiàn)中國臺灣青年高尚品質(zhì)的語句。
好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？
生：在大地的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補充嗎？ 生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。請同學(xué)們閉上眼睛，請一位同學(xué)給我們再現(xiàn)當(dāng)時的情景。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。（出示變色）
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？讀
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。
師：你們讀懂了中國臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當(dāng)時大地余震啊，房屋隨時都可能倒下來，你的生命也隨時會受到威脅，你躺在病床上，你害怕過嗎？
生（模仿中國臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。
師：你之所以這樣做，那是因為你知道—— 生：拯救生命更重要。
師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
生（模仿中國臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔(dān)心呢。但當(dāng)時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？
師：你對小錢的關(guān)愛勝過了對家人啊！真是“不是親人勝似親人！”
師（模仿記者）：最后一個問題：據(jù)我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？
生：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
我們已經(jīng)走進了中國臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災(zāi)難中，起——（齊讀。）
過渡：你們用朗讀表現(xiàn)出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？
b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
1. 沉著 讀出了將自己的生死置之度外。
2. 評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3. 評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個 “沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當(dāng)時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時李對錢的關(guān)愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動了。
4. 他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。
（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急
5.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）
6. 師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當(dāng)時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。 生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？ 生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
7、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
五、配樂朗讀，激情結(jié)尾
1.同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？
生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是中國臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋
2.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結(jié)束今天的課。 “也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”
練筆超市
（1） 根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？
（2） 跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢滿懷感激，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？（兩岸的醫(yī)護人員和眾多的好心人）感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？
（3） 跨越海峽的生命橋——一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結(jié)合自己的感悟就此寫下一段感言嗎？
（4）社會需要愛，社會需亞互助，為挽救白血病的孩子們呼吁社會，有錢出錢，有力出力，大家都來奉獻一份愛心，讓生命之花重新綻放。請你試著擬一份倡議書。
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇16
22跨越海峽的生命橋
l教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會生字新詞，體會其在文中的表達作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運用一些全息閱讀教學(xué)的方法。
l教學(xué)重點、1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
l教學(xué)難點理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
l教學(xué)時間2課時
l教學(xué)準(zhǔn)備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學(xué)過程
第一課時
一、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，真是令人感動。）
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）
小錢患的是白血病，小錢的生命就像“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎？
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）
引導(dǎo)學(xué)生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）
理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。
c小錢還會感謝醫(yī)護人員朋友親人
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）
4、想象拓展，啟迪心靈
（根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）
三、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
板書設(shè)計：
22跨越海峽的生命橋
杭州中國臺灣
骨髓
小錢（李博士）年輕人
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計 篇17
教學(xué)要求
1.知識與技能
⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
重點難點、關(guān)鍵
1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3. 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解中國臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻
3. 有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)
1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.集體交流感動的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計