《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄（精選14篇）
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇1
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計
教材分析：
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。字里行間表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，滲透著作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力，字里行間又影射著深層的含義，為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較，點出了“樹品”，即人品。此段是課文重點段，也是教學的難點所在，需要教師巧妙引導學生感悟文本內涵。
教學目標：
1、 正確、流利朗讀課文；
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句；
3、 初步理解課文內容，體會樟樹的象征意義；
教學重點：
1、 正確、流利朗讀課文；
2、 學會本課生字，并理解由生字組成的詞語；
教學難點：
初步理解課文內容，懂得樟樹的象征意義。
教具準備：宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。
教學過程：
一、導入
1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問：知道這是哪處景點嗎？根據學生回答板書：宋慶齡故居（指導寫好生字“齡”字）；
2、 出示樟樹幻燈片，問：知道這是一種什么植物嗎？根據回答補充課題：樟樹。
3、 讀題引導質疑：
齊讀題后學生發現問題：“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上，問：加上這個字后，再讀讀看，這課主要寫什么？那么這課到底寫樟樹的什么呢？請同學們到課文找答案吧。
二、學習課文，理解課文大意。
1、 自由讀文，提出自讀要求：
（1） 讀準字音，讀順句子。讀通課文。
（2） 聯系上下文理解詞語意思，在不明白或不理解的地方做上記號。
2、 學習課文一至三段。
（1） 指名讀一至三段課文，其他同學邊當小評委邊思考：這幾段主要寫什么？如果把第二自然段去掉行不行？
（2） 反饋交流。引導理解“故居”；說出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學。
過渡：課文哪些部分是寫樟樹的呢？
3、 學習課文第四段。
（1） 對照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹哪些方面寫的？寫了樟樹的什么？
（2） 指名讀本段，交流對本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。
（3） 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”？
4、 學習課文第五段。
（1） 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎么來描寫樟樹的呢？
（2） 交流反饋。
a、 其他樹有什么缺點？理解“繁衍”。
b、 樟樹具有什么特點？
c、 通過這一段的學習，這一段主要寫樟樹的什么？（根據回答，板書“樹品”，為下節課聯系“人品”作鋪墊）
師：正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。
齊讀課文最后一段。
三、作業布置：
1、 抄寫課后詞語；
2、 繼續練習熟讀課文；
3、 搜集有關宋慶齡生平資料，查找樟樹為何不被蟲蛀的答案。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂教學實錄（在下一頁）
課前交流：
師：現在老師來做個小調查，同學們曾地都游玩過哪些地方呢？
生：我游玩過龜由漢墓。
生：我游玩過杭州西湖、黃山、九華山等。
生：我也游玩過黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.
師：誰能把自己游玩的景點介紹給大家了解呢？
生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國家政權穩定，人民團結，國泰民安的象征，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數次才登上它，當爬上泰山頂的時候，感覺片片白云飄在半山腰上，伸手就可夠得著天了。
師：今天老師要帶大家去另一處景點游玩，看看人家是怎么描寫自己所看到的景物的。
一、 導入
師：（出示宋慶齡故居圖片），看，這是哪處景點知道嗎：
生：宋慶齡故居（師板書生的回答）。
師：請注意老師寫這個“齡”字，來，跟著老師一起書空。
師：誰知道什么叫“故居”？
生：故居就是老房子。
生：故居應該是曾經住過的老房子。
師：我家的房子已蓋了十幾年了，現在還住著。叫不叫故居呢？
生：以前住過的老房子。
師：對，這就叫故居。
師：（出示樟樹近景圖），看，這是一株什么植物？
生：樟樹（師板書）。
師：請齊讀題（生齊讀）。
生：老師，你少了一個“的”字。
師：同學們真有一雙明亮的眼睛，現在老師把這個字加上再讀讀看，你讀出了什么？
生：加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。
師：孩子們真聰明！課文是怎么來寫樟樹的呢？請捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書要求（出示自讀提示）。如果感覺能達到老師的要求，你就可以放下書本了，開始吧！
（生自由讀文）
師：誰愿意讀一讀課文的一至三段？
師：其他同學注意邊聽讀邊思考：課文的第二段在這三段中多余嗎？能不能去掉呢？
生讀文。
師：哪個同學來回答老師剛才的問題？
生：不多余，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節了。
生：不能去掉。這一段是引起下文的，為下文作鋪墊的。
生：這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，下文就是寫她為什么舍不得這兩棵樟樹的原因的。
師：那么課文哪些段略是寫樟樹的呢？
生：四、五兩段。
師：請默讀第四段，思考：這段從樟樹的哪些方面來寫的呢？主要寫樟樹的什么呢？
生默讀課文思考問題。
生：這段從樟樹的枝干和枝葉兩方面來寫樟樹的，寫了樟樹的蓬蓬勃勃。
師：有同學聽清他剛才的回答了嗎？
生：應該說枝干，樹葉，不能說枝葉，因為枝葉就包括枝干和樹葉。
師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽得可真仔細！那么這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢？
生：“枝干粗壯”，“樹葉稠密”。
生：“樹葉綠得發亮”。
師：象這樣有著旺盛的生命力就是……
生：蓬蓬勃勃
師：（出示句子“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。）誰能照著這個句子用”無論……總是……說一句話呢？
生：無論老師布置多少作業，王心怡總是能認認真真地完成。
師：王心怡是你們班的同學嗎？
生：是！
師：很好！大家都應該向她學習，做一個做事一絲不茍的人。還有誰來說一句？
生：無論白天和黑夜，時鐘總是不停地轉著。
師：課文第五段也是寫樟樹的，這一段與第四段比，在寫法上一樣嗎？請同學們默讀思考：這一段又是怎么來寫樟樹的呢？
生默讀。
生：這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。
師：作者又是怎么進行比較的呢？誰能通過讀出課文里的句子來告訴老師答案？
生：“別的樹木容易招蟲”，而樟樹本身具有一種香氣，“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”
師：這一處找的非常好，哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢？
生：只要我認真讀書，就能從書本里學到新知識。
生：只要我們善于觀察善于思考，就一定能解決問題。
師：很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較著寫的？
生：“從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。
而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”
師：這里有個“繁衍”一詞，誰知道它的意思？
生：就是不停地生殖后代的意思。
生：就是一代又一代地繁殖后代。
師：課文讀到這里，同學們知道這段是寫樟樹的什么了嗎？
生：寫蟲子怕樟樹的香氣。
生：不是，是寫樟樹的可貴品質。
師：是的，人有人品，那么樟樹的可貴品質就是……
生：樹品（師板書“樹品”）
師：課文學到這里，聯系第二段，知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹了嗎？
生：樟樹不會被蟲子蛀，它生長的很茂盛。
生：樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會被蟲子蛀，所以宋慶齡舍不得它。
師：是啊！正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最后一段，理解人們為什么會懷著崇敬的心情瞻仰這兩棵樹。
生齊讀最后一段。
師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這么崇拜呢？樟樹還有哪些“可貴之處”呢？請同學們課后完成如下作業（課件出示作業）。
師：下課！
生：謝謝老師！老師再見！
師：更感謝同學們，能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見！
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：52
學生自主探究的觸發點——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
一、發現問題——引發沖突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫嚀宓廝黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
（學生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發展
為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
轉載自儀征漫網站
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：188
1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個牧師兼實業家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個啟蒙老師。少年時代，她即負笈異域，在美國接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統治，使她對祖國的獨立、自由、民主和富強滿懷憧憬。父親源源寄來的書信與剪報資料，在她的心中與孫中山領導的革命事業架起了橋梁。然而，共和國在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經消退，宋慶齡學成歸國改革和建設祖國的抱負無由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔任了孫中山的助手，開始了她長達70年的革命生涯。
19xx年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對，毅然決定與流亡中的孫中山結婚，以堅定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛共和制度的艱苦斗爭歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。
1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個社會主義國家和幾個主要的資本主義大國，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國革命者一起研究中國革命的核心問題－－土地和農民問題，思想上有了質的飛躍。
當日本帝國主義對中國的侵略不斷擴大，民族矛盾上升為社會主要矛盾的時候，宋慶齡迅速作出科學的判斷和正確的決策，認為“國難當頭、應該盡棄前嫌。必須舉國上下團結一致，抵抗日本，爭取最后勝利。”她關于全國團結抗戰的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國共產黨建立抗日民族統一戰線的戰略方針是相一致的。她并且為國共兩黨實現第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議在北京召開，宋慶齡當選為中華人民共和國中央人民政府副主席、中國人民政治協商會議第一屆全國委員會常務委員。
1949年，中華人民共和國成立后，宋慶齡長期承擔了大量的國務活動。與此同時，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛生與福利事業中。之后她一直擔任中華全國民主婦女聯合會名譽主席、中華人民共和國全國婦女聯合會名譽主席和中國人民保衛兒童全國委員會主席職務。1950年，她被選為世界和平理事會理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯絡委員會主席。
1954年9月宋慶齡當選為第一屆全國人民代表大會常務委員會副委員長。1959年4月7日，第二屆全國人民代表大會第一次會議召開，宋慶齡當選為中華人民共和國副主席。1965年1月，第三屆全國人民代表大會召開，她再次擔任中華人民共和國副主席。1975年1月，第四次全國人民代表大會她再次當選全國人民代表大會常務委員會副委員長。78年2月第五次全國人民代表大會連任常務委員會副委員長。80年8月30日，第五屆全國人民代表大會第三次會議上擔任大會執行主席。
1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國共產黨正式黨員。16日，全國人民代表大會常務委員會授予宋慶齡中華人民共和國名譽主席榮譽稱號。1981年5月29日20時18分病逝于北京。
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《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇4
作者：王麗琴 轉貼自：轉載 點擊數：184
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：領會樟樹的象征意義。
教學時間：二課時
第一課時
一、聯系生活實際導入：
同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容。
1、 教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
（2）聯系上下文理解詞語的意思。
（3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流讀懂的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）
導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、 思考、探究第四自然段。
（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
（3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）
（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
（6）指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
2、學習第5自然段。
（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
（2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
①找出句中的一對反義詞（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
②句子：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
（4）教師引讀第五自然段。
（5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
（6）指導朗讀。
（7）指導背誦。
（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書： 枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內在品質
永久保持
王麗琴
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《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇5
問題提出：
“教材無非是個例子。”這個認識已經深入人心。但是如何用教材來教，如何更好地、更高效地利用這個“例子”，在具體的操作過程中，我們往往不知道該怎么做。
就一般方法而言，可以“文字內化”，或者“角色體驗”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學，我想嘗試一下“教材重組”。
教學分析：
《宋慶齡故居的樟樹》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發現，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經有了作者賦予它們的特殊的含義。
“故居”，似乎一些有名的人以前居住過的地方，才會稱作“故居”，這個詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過的地方，會稱作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近。“宋慶齡”，一個高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。
再看作者的文字，簡單、樸實，于淡淡的敘說中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應著人來讀的話，那么，字字句句都是情。
教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——感受樟樹的可貴——感受人與樹的關系——再生疑：為什么課文還要寫其他的內容？為什么課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——領悟寫作特色：借物喻人。
我想，這個思路再一次印證了我的一個教學主張：順應文本形式和內在文脈來進行教學設計，當教學的思路和文章的寫作思路或者情感抒發的路徑相一致的時候，那么，就會自然天成，就會不教而教。
設計過程：
情境研討目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處。
3、領會樟樹的象征意義，感悟人物的崇高品格。
4、初步知道文章的寫作特色：借物喻人。
情境研討過程：
一、感受樟樹的可貴
1、揭題后問：題目是課文的眼睛，從這個課題，你能一眼看出課文主要內容寫的是什么嗎？（樟樹）
2、你對樟樹有多少了解？
學生交流對樟樹的認識；教師提供相關資料簡介。
3、課文是怎么來寫樟樹的呢？學生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。
4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構詞方式，意思和兩個構詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個詞來形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。
5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫。
6、交流提煉板書：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣
7、樟樹的這個特點，你比較喜歡哪一個或哪幾個？把文中描寫這個特點的語句好好讀一讀，品味一下，想一想，你為什么喜歡？
8、學生交流朗讀，交流重點：香氣永存——可貴
9、師小結：這兩段文字條理清晰、重點突出、語言干凈，已經是一篇比較好的介紹樟樹的文章了，可它卻是我們課文的一個部分，課文其他部分到底還寫了什么呢？
設計意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點描述的兩棵樟樹的形象，我們要在教學時作重點突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓練。然后，再回歸到語言文字，進一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學生的情感之間架起溝通的橋梁，在認同式閱讀的同時，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，為下面的教學做好鋪墊。
二、感受人與樹的關系：
1、學生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫樟樹，還寫了什么？
2、交流要點：
（1）人與樹的深厚感情
重點扣“我舍不得這兩棵樹。”
a、引導想象，出示故居前的樟樹圖片：讀著這一句話，我們仿佛可以看到這樣的畫面——老師示范想象說話：一個夕陽西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽，若有所思。
b、學生練習說話。
預設：也許是在樹下與人對弈、笑談；也許是遇到難以處理的事，在樹下徘徊，對樹訴說；也許是在樹下靜靜看書，默默思考……
想象說話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹朝夕相處，結下了深厚的感情。
（2）瞻仰故居
a、用換詞法理解“瞻仰”以及背后的含義。用“參觀”可以嗎？理解“瞻仰”是帶著崇敬的心情看
b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰？相機資料介紹：出示資料簡介，再下發宋慶齡的2個小故事，學生閱讀，有一個感性的認識。
附資料簡介：
宋慶齡：中華人民共和國名譽主席，是中國近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅持孫中山的革命主張，堅定地和中國人民站在一起，敵人因為她的英勇堅持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對侵略、保衛世界和平、增進各國人民的友誼，作出了杰出的貢獻，被譽為20世紀最偉大的婦女之一。
c、她是國父孫中山先生的夫人，被人們尊稱為“國母”，青少年小朋友都親熱地稱她“宋奶奶”。交流：你從簡介和小故事中認識到一位怎樣的宋奶奶？
要點：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……
設計意圖：這是教學本文的另一個重要內容。但是，有關于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個空白。四年級的學生對于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹入手，引導學生想象畫面，將宋慶齡和兩棵樟樹聯系起來，接著從人們的態度出發，引進課外資料，豐富學生的認知。資料簡介給學生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學生更具感性的印象。雖然，在一節課的時間里，學生無法對人物有很全面很深刻的認識，但至少在這些措施下，對人物有了進一步的靠近。
三、領悟“以樹喻人”：
1、質疑：課文花了那么多的筆墨，寫了人與樹之間的情誼，又寫了人們對宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫的“樟樹”有什么聯系呢？
生交流
交流重點：
（1）樹象征著人——樹“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴
（2）作者“以樹喻人”的寫法（點到即可）
2、再次叩題：此時，你再讀課題，你能發現什么？（寫樹最終還是在寫人、寄情！——樟樹是表面上的主體，但，前面的定語才是真正的內涵）
四、升華情感：
1、小結：文章表面上是在寫樹，但實際上樟樹正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。
現在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡繹不絕，他們總要在樟樹前留個影，撫摸一下粗壯的樹干，凝視那綠得發亮的樹葉，聞一聞散發出的清香，寄托無限的崇敬與懷念。
3、現在，我提議，讓我們全體起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟樹一起，共同懷念一個美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個時期的照片，配樂誦讀。）
設計意圖：這個板塊是課堂的高潮部分。在“樹”的襯托下，人物顯得更豐滿了；在人物的映照下，兩棵樟樹也有了特殊的光芒。這個板塊的設計，我努力使“樹”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個整體，因為他們帶著同一種特質——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫樟樹的文字一起，觸動著學生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學生的心靈里。
教后反思：
課堂流程走下來，比較順暢。我想：順暢是因為符合了某種規律。
教材重組，意味著對文本需要作較大的改動，如果這種改動不能遵循某種規律的話，效果會適得其反。我試圖從這一課例來歸理這種規律。
1、發現文本表達形式的特征
在解讀一個文本的時候，我們不僅要讀懂文本所表達的內容，也需要注意文本在表達這個內容的時候，有什么樣的形式特征。因為，每一個文本當它在成為作者的敘說工具的時候，作者都會有意無意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達效果更強烈、更清晰。比如語言，有的優美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫作手法，有的托物言志，有的側面烘托；有的借物喻人，有的舉例說明……每一個文本，你細細品讀，會發現它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。
好的表達形式對內容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我就發現，它這種借物喻人的手法，為寫好“人”起了很好的作用：語言樸實卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹”兩者之間的相似，能讓四年級的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語言的樸素、干凈的風格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過程，由疏離到崇敬的情感生發過程。
只有發現了文本的形式特征，才有可能針對教材重組作進一步地思考。
2、遵循文章內在的文脈
這個觀點有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應該尊重文脈，還應該順應它，進一步地強化這一種效果。
《宋慶齡故居的樟樹》一文由故居出發，寫到樟樹，然后濃墨重彩地描寫這兩棵樟樹，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點是重點所在，最后輕點：人們的崇敬之情。那么，教學時，就可以順應這樣的內在流程，由樹及人，自然生發出對宋慶齡的敬意。
3、順應學生學習的規律
宋慶齡對于四年級的孩子們來講，是很有距離感的。所以，如果能從樹開始，深切地體會到兩棵樹的“可貴”之處，對于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。
在這一塊，還有兩個小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結課時學生集體起立誦讀四、五兩個自然段。尤其后者，先后教學兩次，到這個環節時，我的內心都不由地被一種神圣的東西所左右，學生們的神情也都肅穆而堅定。
教材重組，有時可以成為一個道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關內容，以不同于文本的敘述順序呈現，以達到教學目標，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關聯的文字，或是有意刪除一些文字，或是調換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應文脈和學生學習的規律，教材重組就能為教學目標服務，收到很好的效果。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇6
佚名
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
教學重點難點：
引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、
背誦課文。
教具準備及輔助活動
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
教學時間： 二課時
主要板書計劃
枝干粗壯
四季常青 蓬蓬勃勃
拒蟲香氣 崇敬懷念
永久保持 高貴之處
作業 設計安排
課內抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關聯詞語。
描紅
課外讀課文
背課文
第一課時
教學目標 ：
1、初讀課文，了解內容。
2、學習生字詞語。
3、能根據提供的斷意給課文分段。
教學過程 ：
一、揭題導入 新課
（一）揭題：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡，理解“故居”的意思。
（二）出示樟樹的圖片，簡介樟樹。
二、初讀課文，了解內容
（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
（二）檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。
（三）默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
（四）交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。
（五）根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。
（1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。
（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
（6）人們愛在樟樹前留影紀念。
（六）師總結初步感知的課文內容。
三、寫字指導
1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。
2“樟、稠、拒”左窄右寬。
3“勸”左右所占比例差不多。
4 描紅（書上）
四、作業
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。
第二課時
教學目標 ：
1、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
2、指導用“稠密”、“崇敬”造句。
教學過程 ：
一、復習、檢查
聽寫詞語
二、細讀課文
（一）細讀第一段（第1—3自然段）
1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2指導歸納段意
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）
宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。
3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
（二）細讀第二段（第4—5自然段）
（1）學習第4自然段
a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。
c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青）
d 指導用“稠密”造句
e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。
f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。
(2)學習第5自然段
1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子
2 學習第1—3句
a 指名讀
b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。
c 說說別的樹不好在什么地方。
3 學習第4—8句
a 自由讀課文。
b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。
c 理解句子。
課件出示：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4 引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5 指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6 指導背誦
a 師引讀課文
別的樹怎樣？而樟樹怎樣？
更可貴的是什么？
從哪兒看出它的香氣能永久保持？
因為樟樹香氣能永久保持，所以說—
b 男女生分層讀課文。
C 練習背誦。
7 指導歸納段意。
第4自然段寫樟樹的樣子
第5自然段寫樟樹的高貴之處
把兩句合為一句話就是第二段的段意。
指名用自已的話說說第二段的意思。
（三）細讀第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）
3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
（四）指導概括段意
三、作業
1朗讀課文
2背誦課文
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇7
關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：165
關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
今天參加蘇州市教育學會語文分會的換屆選舉大會，聽了《宋慶齡故居的樟樹》一課，引發了對第一范文教學有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。
一、教學目標的有效性
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。從語文程目標出發，語文教學的目標大致可以概括為以下三個方面：
1、內化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習設計之中。
2、建立語言形象。①能在頭腦中還原文本語言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮”兩句時，通過想象，眼前能夠呈現語言文字所描繪的樟樹的形象；②在表達時能與生活中其他事物作比較，像對樟樹的高度、樹干的粗壯和樹枝的長度、樹葉的顏色和亮度，能夠通過與其他的事物的比較加以說明；③能與課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯系，生成新的視像，像讀到“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環境下，樟樹所展現的生命活力。
3、生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學習《宋慶齡故居的樟樹》一課第五段時，能夠從樟樹固有的、持久的香氣及其拒蟲的特點，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫作方法，體會宋慶齡品德高尚、正氣長存、永不變節的偉人品格。
二、教學方法的有效性
語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。
朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。
如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。
三、教學結構的有效性
第一范文教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。
本文摘自:新思考網 作者:謝理文 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。
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《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇8
一、復習檢查。
聽寫詞語。
二、細讀課文。
1、細讀第1～2自然段。
自由讀課文。思考討論：這兩個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第3～5自然段。
（1）學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
(枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的)
(樹葉：稠密、綠得發亮)
④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
（2）學習第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導概括段意。
三、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇9
作者：陳勇梅 轉貼自：當代散文 點擊數：134
《宋慶齡故居的樟樹》教學有感
作者：陳勇梅 文章來源：當代散文
、上課時的感覺
因為很少帶時間上課,全都憑感覺,平時上公開課時總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時間,只覺得時間過得飛快,一直在想:天,今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。
可是當我布置好孩子們寫字時,突然想起是兩點五十下課,當時第一感受就是,糟糕:我怎么把時間搞錯了!于是懊惱:在學生用詞串概括全文時,我可以多請幾個說的,指導學生讀通課文時,我會反復引導孩子們把第五節中的幾個長句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補救?可左思又想,也沒有想到一個好辦法.最后只得總結全文來補救,不 過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。
課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清,什么時候上課什么時候下課,只聽學校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。
二、備課時的想法
課的結構，在備課時已經易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。
剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到。可是這時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節課的問題，這樣也許會好些。
三、讀了兩位的評課引起的思考
夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現的。課前我布置了兩項作業：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。
“這樣設計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，（預習時布置學生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決。”
彭校長提到的這種設計，覺得很好。可以試試，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。
我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。
這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的,第一課時的目的,就是找出幾個關鍵詞,引導學生把詞串連成一段話,或一句話,讓學生明白這就是主要內容,當時我想說一說的,可是,想到時間不夠,就省了。
一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。
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《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇10
在《宋慶齡故居的樟樹》一課教學中，我力求把學習的主動權還給學生，運用“以疑導學”的教學模式，引導學生經歷“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統一。
在上課伊始，我就引導學生根據課題質疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是學生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于學生提出的問題，教師不急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的學生會回答靠老師。老師明確地告訴學生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調動了學生學習的積極性，他們急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發，互相補充。學生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，團結協作的能力，獲取新知識的能力。
《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。學習這一段，教師可先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、圈點，這樣既保證了每個學生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流過程中，教師借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的高貴之處的。在這些學習梳理的過程中，教師只作適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。
由此可見，教師只有立足于學生的發展，從根本上轉變教育觀念，樹立新的素質觀、人才觀、質量觀，變課堂為學堂，變灌輸為引導，變指令為合作，真正確立學生的主體地位，才能使學生學習的潛能得到極大的發揮，促進學生積極主動、生動活潑地學習，從而全面提高學生的素質。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇11
[教學目標]：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，指導背誦第四自然段。
2. 理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處。
3. 領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
4. 培養學生抓關鍵詞句理解和領悟課文內容的能力。
[教學重點與難點]：
引導學生抓住關鍵詞句，理解樟樹可貴之處和象征意義。
[教學準備]：
多媒體課件
[教學過程]：
一、揭題導入
1.今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）。[已板書課題，點擊幻燈⑴：課文封面圖]
2.從課題看，課文主要寫的是什么？（生答，師在“樟樹”一詞下加▲▲）。
3.那樟樹和故居的主人——宋慶齡（在人名下方加曲線）之間有著怎樣的聯系呢？讓我們跟隨作者一起來到故居，走近樟樹看一看吧。
二、重點學文第4—5自然段（探究樟樹的外形、特點）
1.[點擊幻燈⑵：樟樹圖]你能用什么詞來描述這棵樟樹嗎？（指名交流）
2.作者是怎樣具體寫樟樹的呢？（自由讀課文第四自然段）
3.讀后交流：[點擊幻燈⑶：第四段文字]
⑴指名讀。
⑵找一找哪個詞最能表現樟樹的特點？（生交流后點擊“蓬蓬勃勃”）
⑶指名讀好這個詞，說說體會到了什么？
4.你從哪里感受到樟樹是蓬蓬勃勃的呢？（生自讀圈點，再抓關鍵字詞說體會，相機指導朗讀。）
5.一年四季，樟樹要經歷多少風風雨雨，經受自然界的多少磨難呀！你能用這樣的句式來贊美一下樟樹嗎？
仿造說句[點擊幻燈⑷：無論是________還是_________，樟樹總是那么蓬蓬勃勃。]
6. 多么頑強，充滿生命力的樟樹！想讓樟樹的形象永遠記在腦海中嗎？（指導背誦第四段）
[點擊幻燈⑸：填空式文字，指名學生試著口頭填完整。
點擊幻燈⑹：顯示樟樹圖，要求學生看圖背誦第四段，再指名配樂背誦。]
7.過渡：樟樹不僅蓬蓬勃勃，顯示了它的外形美，課文還寫了它具有——（學生接說，師板書：可貴之處）。請同桌一起讀第五自然段，找出寫樟樹可貴之處的語句，加上。
8. 讀后交流：樟樹的可貴在哪里？[生交流后，點擊幻燈⑺“而樟樹本身……就在這里。”]
9.從哪里具體看出“樟樹的香氣能永久保持”？（點擊顯示“即使……仍然……”，“只要……就……”的句式，指名學生談自己的理解。）
10.教師引讀“可貴之處”的語句，提示關鍵字詞讀重音。
11.既然主要寫樟樹有香氣，能拒蟲，為什么還要寫別的樹木？（指讀“別的樹木……寄生在樹上。”）
12.讀后交流：你讀懂了什么？為什么要寫別的樹木？
13.探究樟樹的可貴之處和故居的主人宋慶齡有什么聯系呢？
⑴[點擊幻燈⑻：宋慶齡像和有關事例介紹]看圖，說說宋慶齡給你的印象是什么？（如美麗、高貴、典雅等）
（2）再讀資料和顯示幻燈⑼：和孩子們的合影圖，交流：宋慶齡還給你留下什么印象？（如愛國、愛民、堅強勇敢、一身正氣、熱愛兒童等。）
（3）教師提示：作者表面寫樟樹的可貴之處，實際上是借樟樹來贊美宋慶齡的高貴品質。（板書：高貴品質）這就是借物喻人的手法，使樟樹具有了象征意義。
[引說：宋奶奶一生永葆革命的青春，就如樟樹___________________；
宋奶奶一身正氣讓敵人害怕，就如樟樹___________________；
宋奶奶高貴的品質永留人們心中，就如樟樹___________________。]
三、學習課文第1—3自然段
1.引入：難怪周恩來讓宋慶齡搬個家，她卻不肯。當時她是怎么說的？[點擊幻燈⑽，指名讀句，交流體會：她為什么舍不得？]
2.引讀：第1自然段和第3自然段。
3.齊讀第1—3自然段，讀出對樟樹的珍愛與不舍之情。
4.小結：樟樹和故居的主人宋慶齡相依相伴，共同走過了春夏秋冬，經歷了風風雨雨，在樟樹身上體現了宋慶齡的高貴品質。因此，對這兩棵樟樹不僅僅是喜愛，還有著深厚的感情。
四、學文第6自然段
1.如今，人們—（引讀第六自然段）[點擊幻燈⑾：第6自然段文字和圖象]
2.交流：為什么人們總愛在故居的兩棵樟樹前留影紀念呢？（學生自主交流，師相機提示）
3.“崇敬”什么意思？“瞻仰”什么意思？（指名解釋）
4讓我們也懷著崇敬的心情讀一讀這一段話。（有感情地齊讀第6自然段）
五、總結全文
1.教師小結：是啊，這樟樹不再是兩棵普普通通的樟樹了！在人們心目中，它顯現這宋奶奶的人格魅力，它是宋奶奶高貴品質的象征。[點擊幻燈⑿：介紹樟樹獎]
2.最后，讓我們帶著深深的懷念，崇敬的心情，飽含深情地再讀課題。（生有感情地齊讀）
六、布置作業
1.有感情地朗讀和背誦課文。
2.課后收集有關宋慶齡的資料，舉行故事會。
3.實踐活動：有機會去上海瞻仰宋慶齡故居。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇12
教學目標：
1.體會樟樹蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟樹拒蟲的可貴之處。
2.感受宋慶齡的品質與樟樹的相似之處，品悟文章借物喻人的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：
領會樟樹的象征意義。
教學過程：
一、通讀課文，初步感知“不搬家”之理由。
1.根據不同的要求讀文題。
（1）通過朗讀體現：這是哪兒的樟樹？（宋慶齡故居的樟樹）
（2）通過朗讀體現：這是宋慶齡故居的什么？（宋慶齡故居的樟樹）
學生讀后，教師小結：不同的朗讀所要強調的意思不一樣。請同學們再根據要求讀一讀：本文寫了宋慶齡故居的什么？（生齊：宋慶齡故居的樟樹）師強調：對，本文所寫的就是宋慶齡故居的——樟樹。
根據不同的要求讀文題，其實就是對學生進行語感訓練，通過朗讀讓學生知道，本文的重點是寫樟樹，是寫宋慶齡故居的樟樹。
2.師：宋慶齡的故居在周恩來同志的眼里小了點，他勸宋慶齡同志搬個家，宋慶齡卻不肯，這是什么原因呢？請快速瀏覽課文，說說理由。（宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹）
3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的什么呢？請通讀課文，說說理由。（生命旺盛、品質高貴）
二、細讀品悟，全面體會“舍不得”之含義。
（一）感知樟樹“生命旺盛”。
1.自讀第4自然段，說說哪一個詞語最能表現它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）
2.樟樹給人的整體感覺是“蓬蓬勃勃”，請細讀第4自然段，說說你仿佛看到了樟樹的哪些部分，及其形態。
3.組織交流、討論
枝干：粗壯、多（伸向四面八方）、長（伸得遠遠的）。（引導體會：枝干越粗越壯，越多越長，就越能體現樟樹的生命旺盛。）
樹葉：稠密、綠得發亮。（引導體會：樹葉越密，綠得越亮，就越能體現樟樹的生命旺盛。）
文學是用“形象”說話的。教學中，教師就要千方百計地引導學生將文本語言轉化為生動的形象，并在這種轉換中體會語言的魅力。
4.體會“四季常青”的特點。
樟樹一年四季要經歷多少磨難，你能用這樣的句式說說嗎？請學生想象不同的情境，進行口頭表達。出示
無論是 ，還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。
（學生口頭填寫內容后，再請學生有感情地讀一讀自己所填的內容。）
學生填寫、朗讀的過程，就是語言實踐的過程，也是學生合理想象樟樹一年四季經受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過程。
5.不管周圍的環境多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃，多么頑強的樟樹，同學們好好讀一讀，將樟樹的形象留在腦海中。
（二）體會樟樹“品質高貴”。
1.學生默讀，用筆畫出描寫樟樹可貴的句子。
2.組織交流
（1）圍繞“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變”展開交流。
a.讓學生說說：日常生活中，你在哪里聞到過香氣，這種香氣會發生變化嗎？
b.小結：這就是樟樹，它活著的時候，香氣不變，死了的時候，仍然有香氣，且這種香氣不因時間的變化而變化，這是多么了不起，多么可貴。
聯系生活實際，讓學生感受樟樹的香氣與生活中其它的香氣是不同的，即生活中的不少香氣隨著時間的流逝而消失。這樣的過程使學生認識到樟樹香氣能長久保持是了不起的；這樣的過程，也是對學生進行語言表達訓練的過程。
（2）抓住 “只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天”進行朗讀指導，引導學生讀中感悟。
師：只要這木質存在一天，蟲類——（生：就怕它一天。）
師：只要這木質存在一年——（生：蟲類就怕它一年。）
師：只要這木質存在一百年——（生：蟲類就怕它一百年。）
師：只要這木質存在一千年——（生：蟲類就怕它一千年。）
師：樟樹的可貴之處就在這里。在哪里呢？（樟樹的香氣能長久保持，樟樹的香氣能永遠拒絕蟲類的侵害。）
這種反復、遞進式的朗讀，有利于加深學生對樟樹“香氣拒蟲、香氣長久”特點的認識，也使學生對樟樹的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。
3.這一自然段，不僅寫了樟樹，還寫了別的樹木，如石榴。課文為什么要寫石榴呢？
（組織討論，使學生認識到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹的與眾不同，可貴。）
4.朗讀這一自然段，體會樟樹的可貴之處以及寫法的精妙。
語文教學不僅要引導學生感悟文章的情與理，同時也要使學生明白文章是怎樣表達的。而這一教學環節，不僅引導學生認識了“比較”的寫法，還讓學生體會到了這一寫法的好處。
三、適度拓展，深刻理解“人與樹”之相似。
1.這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹，這是兩棵香氣永存的樟樹，這是兩棵讓蟲子害怕的樟樹，這是兩棵讓宋慶齡舍不得離開的樟樹！那宋慶齡是怎樣的人呢？
2.請學生結合課前的資料收集，談談對宋慶齡這一人物的印象和認識。
3.出示中外人士對宋慶齡的評價，學生朗讀
（1）美國記者安娜說：“她是我所知道的世界上最溫柔，雅的女性。”
（2）法國作家羅曼·羅蘭說：“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網的雄師。”
（3）美國作家、社會活動家海倫·福斯特·斯諾說：“多虧我結識了宋慶齡，她的堅貞不屈，勇敢忠誠和她的精神美，是活的中國最卓越的象征。”
（4）毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫道：“一九二七年后，真能繼承孫中山先生革命救國之精神的，只有先生與我們的同志們。”（毛主席稱宋慶齡為先生）
4.師：樟樹的香氣讓蟲子離得遠遠的，而宋慶齡永葆革命青春和旺盛的革命斗志同樣令人敬佩！學到這兒，我們認識了一位怎樣的女性？
相機板書： 精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……
5.請學生說說“人與樹”的相似之處。
交流后教師小結：宋慶齡美好的品質，就像她故居樟樹的枝干一樣伸向四面八方，就像她故居樟樹的綠葉一樣蓬蓬勃勃，就像她故居樟樹的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲的侵蝕。
6.齊讀最后一個自然段。
通過課前學生的資料收集，課上的簡要表達，輔之以中外名人對宋慶齡的評價，學生對宋慶齡這一人物形象有了較多的了解，在此基礎上，引導學生將她與樟樹進行比較，就容易了。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇13
回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談
在研究如何教學《宋慶齡故居的樟樹》這課時，我再次感受到，作為一名語文教師，要在面對一個又一個困惑的同時做出自己正確的選擇：教學中，人文多些，還是語文多些？要生成還是要預設？多引導還是多自主？多元解讀還是突出文本價值取向？如何使上述諸多矛盾和諧統一、把握住適當的度？如何在頭緒紛繁的教學要素中“提領而頓，百毛皆順”？經過反復思考和嘗試，我漸漸明晰了自己的想法，那就是：只有回歸語文的本真，才能走出語文教學的諸多誤區！
語文的本真是什么？怎樣圍繞語文的本真有效地開展系列語言文字實踐活動？我認為，語文的本真可以概括為三句話：語文教學教學語文，教學語文見語見文；見語見文仍非語文。下面，我結合對《宋慶齡故居的樟樹》的思考談談自己的粗淺認識。
一、語文教學教學語文
江蘇教育出版社主編朱家瓏先生在《小學語文教學研究》中發表文章——《關于教材實驗中的幾個傾向性問題》一文中指出：“超越文本是新課程理念之一。在這一理念的指導下，我們的閱讀教學應該以學生為主體，教師要尊重學生的獨特體驗，允許學生挑戰文本，但這應該以文本的學習為基礎。然而，有些教師在教學中為了引導學生超越文本，置課文于不顧，或刻意地追求‘多元解讀’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地選取多種不同的答案；或離題萬里，不著邊際地‘對話’討論；或旁征博引，千方百計地開發課外教育資源。使學生不但對文本的價值取向、做人的道德觀念等是非沒有清晰的認識，而且對文本語言的感悟、吸收和內化也未著邊際。”
用的是最先進、最前沿的理念，卻上出“四不像”的語文課，想來是個笑話！事實上，這種“理念踩空”的尷尬遠不止這一種，我們不能看到語文課堂只執各語文要素之一端而不計其余的情況，而且這種只執一端的做法又往往走向極端。這些窘境的出現，最根本的原因就是課堂教學脫離了語文課的本真，忘記了語文教學必須扎扎實實教學語文。“應該以文本的學習為基礎”，文本學習學什么？答案確定無疑，那就是學語言文字。脫離了語言文字學習這個基礎，一切活動都無異于南轅北轍。葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。口頭的指“聽說”，書面的指“讀寫”。可見，語文教學應立足語言文字，進行聽說讀寫的實踐活動。對一篇課文來說，教學環節設計緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學的起點、立足點。同時，抓住語言文字教學也是語文教學的根本歸宿。
無論哪篇課文，都有教不完的語言文字的東西。如果都抓，顯然既不必要，又不現實。《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實的語言文字訓練點？通過反復研讀教材，我們就可以發現，蘇教版教材有一個很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習，都提示了一篇課文的教學要點。我們來看看這篇課文的課后練習：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子，并用帶點的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。這些題目在提示我們，對于這篇課文，應該進行哪些語言文字的訓練？顯然，“感悟、積累、運用”，是這些要求背后的要求。具體說，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹木的詞匯、語段；學習課文的表達方法，學習使用恰當的關聯詞語說話。
想到這些，我不由得心生感慨：我們的語文課上可以做、應該首先做好的事情真不少啊！不將語言文字的學習和訓練落到實處，我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子，必然失去應有的真意。
二、教學語文見語見文
現今，語文課堂應該著力進行語言文字的實踐，已被愈來愈多的教師所認同，并不斷通過實踐探索，總結出不少操作層面的智慧。但同時，又一個重要層面被忽略了——課堂教學抓住了“語”，丟掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“語”的內涵，縮小了“語”的外延，將“語”的教學僅僅局限在字詞句簡單、機械的重復訓練上。
曾幾何時，分段、概括段意、感受中心、學習寫作方法等等這些關乎“文”的東西，在語文教改的“矯枉過正”中成了令人扼腕的犧牲品。很長時間以來，幾乎沒有人再在課堂上落實些關于“文”的東西。
事實上，關于“文”的東西真的過時了嗎？真的不再需要？文章取士是舊時代的產物；中國古代文章有“經邦濟世”、“經國濟民”等功用，其含義相當于“治理國家”。今天，雖然文學、文章沒有了這般輝煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用誰也不能否定。文章不是無情物，離開了“情”，它只不過是一堆生冷的符號。讀文需“披文入情”，顯然，由文入手，關注“文”的東西，才利于“入情”，才使教學生動活潑，才是語文教學的正常路徑。
語文教學凸顯“文”，就應該光明正大地引導學生領悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的樟樹》就是一個極好的學“文”的素材。比如，課文借物喻人的寫法不應讓學生感受、認識嗎？如果學生學習完本篇，腦海中只有樟樹的一些印象，感受不到樟樹可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：單就寫樟樹來說，作者從事物的不同方面來寫，每寫一個方面，都圍繞事物的特點寫具體。此外，作者介紹樟樹，還由表及里，由外觀到內質，給讀者留下了完整、深刻的印象。在“圍繞特點寫具體”方面，本文也很有獨到之處。如，對樟樹的香氣，作者除了步步深入，層層推進，還恰當地運用對比，使人充分感知樟樹香氣之悠長。
課堂教學中，見語又見文，才能使言語蘊涵的意象豐滿、鮮活，也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文來說，注重本文“文”的特點，利于學生的“感悟”。注重“文”的特點，同樣有利于學生的“積累、運用”。把握住文章的結構、層次、脈絡，方便快速積累；學習作者的寫作方法，有助于提高學生表達的能力；明晰了作者的思路，在反復誦讀中，更容易感受語言的流暢與韻律。
三、見語見文仍非語文
2005年第九期的《小學語文研究》，刊登了蘇教版主編、著名特級教師張慶的一篇題為《走一條求真務實的語文課改之路》的文章。在文章中，張老師就如何進一步深化語文課程改革提出了八字方針——“倡簡、務本、求實、有度”。文章切中時弊，旁征博引，字字珠璣，可以很好地回答一線老師在課改進程中的諸多困惑。在一遍遍的閱讀中，我產生了很多想法。其中，感受最為突出的是：語文教學必須切實回歸語文的本質屬性，簡簡單單、扎扎實實地引領學生進行語言文字的實踐活動。
但是，語文教學見“語”又見“文”，就是完美的語文教學了嗎？顯然不是。就語文教學說，“語”為基石，“文”作高臺，還需更多的東西穿插、補充、豐富、修飾，才能構筑空靈的語言樓閣。這些起到穿插、補充、豐富、修飾等功用的東西可以概括為“智慧”和“情趣”，它們是語文的血肉，語文的靈魂。具體到教學中，應該是語文教學必須關照語文方法、語文思維，必須強調“有情有趣”。從這個角度說，語文教學的最終歸宿，應是培養學生的大情懷、大智慧。
《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學難點是什么？顯然應該是引導學生感知樟樹香氣的永久保持，同時自然地領悟關聯詞語起到的作用。怎樣突破這個難點，我作了如下設計：
師：作者如何具體寫出樟樹香氣永久保持這一特點的？ 交流【出示句子】
（1） 即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
師：分行、分次地出示四句話。引讀
當它枝枯葉落的時候，它的香氣不變。
當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。
當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。
即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
師：讀一讀這四句話，從中你讀懂了什么？
師：是啊！無論怎樣的情況，樟樹的香氣都能——（板書：永久保持）再來讀讀這句話。
（2）引讀，是呀，所以說只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。
這樣的預設，就是綜合考慮了文本理解、方法掌握以及語言的積累和運用。
“課標”強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一表述擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文學科性質和地位，即不能單純強調某一方面，應在二者統一協調發展的基礎上致力于學生語文素養的形成與發展。我們應看到，語言并非生冷的抽象符號，它則立場堅定，愛憎分明，感情真摯，內涵豐富，通達天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，方法習練，等等，都應是在語言學習的過程中順便自然達成，得到足夠的重視。
對此，著名專家成尚榮有過精辟的論述，有助于我們在語文課堂實踐中把握正確的方向。他認為，語文并不復雜，復雜的是我們樹立怎樣的語文教育觀，當我們把握住語文的本質，一定能找到一條行之有效的語文教學之路！他指出，在回歸本真、刪繁就簡的語文教改中，必須注意避免再次走向極端，他指出的注意事項值得我們警醒：
1、語文本色，不是止于平凡和真實，而應追求教師與學生的解放與自由，以求得語文教學的純粹意義——幸福感。
2、課改的主導思想、核心目標定位在“創新”上。語文本色雖有所涉及，但關注不夠，甚至有淡出改革語境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能會遮蔽“創新”。
3、語文的本色應該用創新的思想和理念去照耀，去支撐，去引領，這可能是最為重要的“本色”。
綜上所述，語文課堂只有立足語言文字，結合文本的具體特點，合理兼顧語文教學諸要素，力避執其一端，才容易上出生動活潑的語文課。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時設計與實錄 篇14
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊的一篇借物喻人的抒情散文，描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。課文層次清楚，語言簡潔，是適合學生朗讀的好課文，同時也是對學生進行新課標所提倡的情感、態度、價值觀培養的好教材。
課文內容貌淺實深，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹來贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。根據我以往的教學經驗，四年級學生對課文的象征手法及文本真正內涵的體悟還是有一定難度的，這是我在教學中應該予以重視的。根據教材的特點和中年級學生的認知水平的實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、結合課文語言，學會本課生字，理解由生字組成的新詞。課前搜集閱讀有關宋慶齡的資料。
2、引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本的基礎上有感情地朗讀課文并背誦課文。感受“借物喻人”這一表達方法。
3、抓住文中的重點語句，理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
其中目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點，我預設用兩課時完成以上教學任務。為了更好地實現教學目標，我將文中的部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。