四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計（通用16篇）

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇1

　　一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難（nàn  nán）的人，他們面呈（chénɡ  cénɡ）菜色，疲憊（bèi  pèi）不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善（shàn  sàn）良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　……

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分（贊賞  欣賞）地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量（liànɡ   lianɡ）片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲（dūn   zūn）下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　捶（chuí  cuí）了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜（qiè  xiè）意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著（注視  審視）著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了。”

　　年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒（許配  匹配）給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　1.我會選擇括號內正確的讀音。4%

　　2.我會在文中的括號里劃去不適當的詞語。3%

　　3.按要求寫詞語。6%：

　　近義詞：愜意（      ）   立刻（      ）   如果（      ）

　　反義詞：善良（      ）   樸實（      ）   疲憊不堪（       ）

　　4.根據意思下廚相應的詞語：4%

　　①疲勞得不能再忍受了。（           ）

　　②形容吃東西又猛又急。（           ）

　　③面部顯露出營養不良的臉色。（           ）

　　④形容非常瘦，饑寒交迫，生活艱難。（           ）

　　5.我能從文中找出合適的詞語填在括號內。3%

　　（       ）的目光   （        ）的年輕人    （        ）地吃

　　6.“僵硬”有兩個意思：①（肢體）不能活動；②呆板，不靈活。下列句子中“僵硬”的意思分別是：2%

　　①因為工作方法僵硬，所以工作效果不太好。（      ）

　　②剛才我的腰還是很僵硬，現在舒服極了。（      ）

　　7.照例句寫句子。8%                                         

　　①我不能不勞動，就得到這些食物！（我會用加點的詞語造句）

　　②別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！ 

　　例：杰克遜大叔說：“我沒有什么活兒需要您做。”

　　杰克遜大叔說，他沒有什么活兒需要年輕人做。                                                            

　　③年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西。”

　　④杰克遜大叔是一個善良的人。杰克遜大叔是一個善于發現人才的人。（用關聯詞把兩句話連成一句話）

　　8.用“～～～”在文中畫出描寫年輕人外貌的句子。用“       ”畫出表現年輕人心理的句子？4%                                    

　　9.“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話怎么理解？3%

　　10.為什么杰克遜大叔會留下這個年輕人？你從年輕人身上學到了什么？3%

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇2

　　教學目標

　　1、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　2、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　教學重點：

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情感的熏陶與共鳴。

　　教學難點：

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　教學過程:

　　一、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

　　師：同學們，上節課我們通過閱讀課文知道了美國石油大王哈默從一個乞丐到百萬富翁的傳奇經歷。下面讓我們走近哈默，與他的心靈對話，探究一下哈默作為逃難人群中的一員，為什么和其他人的經歷不同？他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？（畫出來學生回答）

　　（一）、橫向比較，熟悉哈默。

　　學生回答完畢，出示句子：

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？（饑餓）（學生表演“狼吞虎咽”）

　　師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會碰到什么困難？（出示難民圖片，自由發言，交流。）

　　“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”（讀這兩個句子，理解面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴的意思。）

　　師：你感受到什么？（同樣需要食物）

　　（二）、深入研讀，走近哈默。

　　師：假如你是這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么？

　　師：哈默有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？

　　師：讀讀課文，找出文中的有關句子。（生默讀課文）

　　討論交流，師出示句子:

　　1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　理解年輕人說的三句話，他說這些話的時候，他在想什么？他神態動作表明了什么？（饑餓，自尊，倔強）

　　師：假如你就是這個年輕人，你會怎樣說這些話呢？自由讀課文。

　　（三）、深入研讀，走近杰克遜。

　　師：杰克遜大叔真的需要人為他捶背嗎？他為什么要哈默給他捶背呢？小組討論（給自尊的年輕人一個吃飯的理由，尊重年輕人的自尊心。）

　　師：捶背的時候，兩人都是怎么做的呢？

　　出示句子：蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。

　　師：杰克遜大叔為什么“蹲”？（體諒年輕人勞累）年輕人為什么蹲？（尊重老人，恩人）輕輕（體貼）

　　出示句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　引導學生理解，談談體會。為什么這么說？小組討論。

　　二、回味人物——在總結中情感升華。

　　孩子們，你認為哈默有尊嚴和他后來成為石油大王有關系嗎？為什么？

　　師：聯系實際，說說尊嚴是什么？為了自己的自尊去傷害別人是尊嚴嗎？讓大家來分享你的收獲。

　　生自由說。師適時評價，給予肯定。（尊嚴是像哈默那樣自尊，不付出勞動就不接受別人恩賜，尊嚴同時也是杰克遜大叔和哈默那樣，相互尊重。所以，尊嚴首先是我們自尊，但一個人的自尊還不是尊嚴，只有當我們同樣尊重別人時，尊嚴才有意義。這樣我們才配談尊嚴，才配讓別人尊重我們的尊嚴。）

　　三：知識延伸

　　一天，小明的語文成績不及格。結果，在下課的時候，當著同學們的面受到了小輝嘲笑。小明感到非常難為情。于是小明忍無可忍，打了小輝。老師處理這件事情的時候，小明說：“我是為了維護我的尊嚴才打了小輝！”假如你是小明，你會怎么做？假如你是老師，你會怎么處理這件事情？（課上討論，課下作業）

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇3

　　【教材內容分析】

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。“尊嚴” 是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　【教學對象分析】

　　1、學生語文學習情況分析：

　　對于“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

　　2、學生學習情況分析：

　　有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。

　　【教學目標】

　　教養：

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

　　2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

　　教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

　　發展：培養學生的閱讀、想象、表達能力。

　　【教學重難點】

　　重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

　　難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　解決辦法：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　【教學方法】誦讀法 談話法

　　【教學媒體】　　幻燈片

　　【教學時數】　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

　　2、初讀課文，能讀通、讀順。

　　3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？

　　短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

　　第二課時

　　一、 復習引入

　　請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（  板書：年輕人、杰克遜）

　　【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

　　（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

　　1、師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

　　2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

　　出示：默讀課文，用     線畫出描寫逃難者的句子。

　　3、匯報：根據學生的回答，隨機出示句子

　　句子（一）

　　他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（1）請學生齊讀這兩個句子。

　　（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

　　（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

　　（4）指導朗讀這兩句話。

　　句子（二）

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　（1）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）

　　（2）通過指導朗讀體會。

　　【設計意圖】教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

　　4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

　　5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

　　6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是        (指名說)

　　過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，他并沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，杰克遜是怎樣評價這個年輕人的？

　　【設計意圖】通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

　　（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

　　1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

　　出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　（1）全班齊讀。

　　（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

　　（3）然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

　　【設計意圖】簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

　　過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

　　2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

　　（1）學生自學，寫體會。

　　（2）匯報交流：出示年輕人的話：

　　他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

　　（3）出示：對話  指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

　　（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

　　問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

　　（5）發散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么？

　　【設計意圖】這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

　　三、感悟文章中心，升華人物形象。

　　1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）

　　3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

　　4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

　　【設計意圖】學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

　　四、拓展延伸，總結升華。

　　1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

　　小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

　　【設計意圖】拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

　　五、作業：

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關“尊嚴”的故事。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇4

　　《尊嚴》訓練材料

　　一、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語。

　　（　）吞（　）咽　　　畫（　）點睛　　井底之（　）

　　（　）假（　）威　　　亡（　）補牢　　守株待（　）

　　（　）頭不對（　）嘴　　對（　）彈琴　　打草驚（　）

　　二、選詞填空

　　竟然　顯然　果然

　　1、他（　）是累極了，一沾床就睡著了。

　　2、爸爸本身就是天氣預報，昨天他剛喊腰酸，今天就下雨了。

　　3、這樣宏偉的建筑，只用十個月的時間就完成了。　　　　

　　欣賞　觀賞　贊賞

　　1、杰克遜大叔十分（　）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。

　　2、老師很（　）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續加油。

　　3、昆明花博會展出的奇花異草吸引國內外眾多游客前來（　）。

　　三、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解。　　　　例：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　聽到沒有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　1、這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　______________________________________________________________________

　　2、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

　　______________________________________________________________________

　　3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　______________________________________________________________________

　　閱讀答題。

　　蹲下的不只是身子

　　多可愛的一個人，虎頭虎腦的，牽著父母的手高興地嚷著，跳著。很多人都為孩子的情緒所感染，長途的勞累在孩子的笑聲中慢慢消失。

　　大家就站在目的地野生動物園的門前，排隊購票入內。看到售票窗口的玻璃上寫著“成人180元，小孩半票，1.1米以下免票。”

　　我問站在前面的孩子的父親：“他有多高？”

　　孩子的父親說：“1.3米。”

　　“那得(děi   dé)買半票了。”我說

　　孩子的父親并不做聲，隊伍慢慢移近(jìng   jìn)窗口，只聽到孩子的父親在對孩子說：“進門的時候把身子蹲下來。”

　　孩子說：“爸爸，你放心，像公交車一樣是不是？”

　　孩子的父親在他的頭上摸了摸。

　　進門檢票了，孩子在進門的一剎那，突然把身子努力地“沉”下來，做出一副十分滑稽的樣子，像只小小的唐老鴨移進了大門。

　　或許人太多了，售票員沒有發現這位學鴨子走路的孩子。

　　孩子一進動物園，馬上恢復了原樣，又蹦蹦跳跳起來。

　　剎那間，我覺得十分難過，為那個孩子，也為孩子的父親。為什么呢？在那么多人面前，毫無顧忌又順理成章的免票進了動物園。

　　孩子蹲下來的不只是身子，還有比金錢更寶貴的誠實。

　　1.填空：

　　“顧”字用部首查字法先查（    ）部，再查（     ）畫，音序是（    ），音節是（    ）。“顧”的字義有：①看 ②照管 ③顧慮 ④拜訪。文中的“毫無顧忌”的“顧”應選（   ）；“光顧”的“顧”應選（   ）

　　2.為帶點字圈出正確的拼音：

　　3.“剎那間”表示（              ），請再寫出2個意思相近的詞         、    

　　5.“孩子的父親在他的頭上摸了摸”，父親是想對孩子說：“                 ” 

　　6.用“     ”劃出作者對這件事所持的觀點，并請結合自己的生活實際，簡要談談你對這件事的看法。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇5

　　【設計理念】

　　以朗讀為主，使學生盡量發揮自己的想像，去讀感悟、讀體會。培養學生的語感，感覺是從對象中來的，是由對象認識的一種產物。

　　【教學目標】

　　1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　【教學重難點】

　　課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的理解。

　　【教學流程】

　　1、直接導入，開門見山：

　　同學們，上節課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節課我們繼續來學習。(板書課題：《尊嚴》)

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：尊嚴。

　　2、入情入景，朗讀課文：

　　師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀?

　　生：想。

　　師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字(板書：像)要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現那句所表現的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。

　　范講第一自然段：

　　“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人。”能告訴老師，當你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢?

　　(指名答)根據你的想像，來讀一讀這句話(指名讀，生評價，再讀)

　　師：他們的臉色?

　　生：面呈菜色。

　　師：神情?

　　生：疲憊不堪。

　　師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會讀得那么有力嗎?

　　生讀(指名讀，生評價，再讀)，老師提示：一定要讀像。

　　師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會怎樣?(生答)

　　同學們都已經體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。

　　3、圖文并貌，深切體會：

　　“在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢?”

　　給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。

　　生答。

　　請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的?(2～4自然段)(生答，指名朗讀，扮角色讀，生評價，再讀)

　　劃出描寫年輕人外貌的句子(臉色蒼白，骨瘦如柴)

　　師：這樣的一個年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定?(靠自己的勞動來換取食物，)

　　從他們的對話中你體會到了什么?

　　生答：

　　⑴ 我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。

　　⑵ 體會到了杰克遜大叔的`善良。

　　師小結：對呀，哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動著我們。

　　讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評價哈默的?

　　生答：“別看他現在什么都沒有……他有尊嚴”

　　師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬資產的人嗎?

　　生答：(不，這里的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴，那么“富翁”的稱號就非他莫數了。

　　同學們，現在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧?那就歸納一下，用語言把它說出來。(因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力)

　　4、總結：

　　同學們，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。

　　5、擴展練習：

　　在你們的身邊有沒有相似的故事呢?把他們的故事編進你的作文里，談談你受到的啟發。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇6

　　第一課時

　　師：生活中我們常常遇到一些看似微不足道的小事。通過這一件件小事，卻可以反映許多問題，如可以告訴我們怎樣做人，怎樣生活，怎樣對待自己，怎樣對待別人等。從今天開始，我們要學習的第六組課文，都是圍繞尊嚴和道德的話題來寫的。學習之前，請同學們先自由朗讀導讀部分的要求，邊讀邊畫，看看我們應該怎樣學習這組課文？

　　生：開始朗讀導讀部分的內容。

　　師：同學們剛才讀得非常專心。誰能告訴我，我們應該怎樣學習這組課文呢？

　　李曉然：“學習這組課文，要抓住重點句段...試著總結一下有哪幾種不同的敘述順序。”

　　師：你理解得非常準確！請同學們自由朗讀一下這部分內容，用心體會一下這兩句話的內容，學習的時候注意運用。

　　生：再讀這段話，仔細體會。

　　師：今天，我們來學習23課，尊嚴。（板書課題）誰能告訴我什么是“尊嚴”？

　　生：沉默。

　　師：那么，誰能用“尊嚴”說一句話。

　　生：繼續沉默。

　　師：我班的劉金鵬同學面對老師的嚴厲批評，曾經說過這樣的話“我的忍耐是有限度的！我也是人啊！”這是維護他的尊嚴的表現。請同學們體會一下，這里的“尊嚴”是什么意思？

　　蘇 　寒：品格。

　　馮健哲：人格。

　　師：你們理解的不錯！剛才我舉的事例是從個人方面來說的。請同學們繼續思考：在外國人面前，我們應該維護中華人民共和國的尊嚴。這里的“尊嚴”是什么意思？

　　李傳睿：地位。

　　師：說得非常好！“尊嚴”就是莊嚴的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊嚴的意思，請同學們聽老師朗讀課文，邊聽邊畫出自己認為好的詞語，并注意老師讀長句子時的停頓，畫完后，同桌把自己所畫的詞互相檢查一下。

　　師：范讀課文。

　　生：互相檢查畫詞的情況，注意讀準字音，不會的同桌互相幫助。

　　師：同學們檢查詞非常認真！下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊認真思考這篇文章的寫作順序，并找出依據。讀完以后先自己想想這篇文章主要寫了一件什么事，然后同桌討論。

　　生：開始朗讀課文。

　　生：同桌討論文章的寫作順序和主要寫了一件什么事。

　　金起明：這篇文章是按照時間變化的順序寫的。依據是“20多年后，這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默。”

　　師：能說出自己的判斷理由，非常好！還有不同的答案嗎？

　　劉洋：這篇文章是按照事情的發展順序寫的。（多數同學紛紛表示贊同）

　　師：既然你說這篇文章是按事情的發展順序寫的。那么故事的起因是什么？結果又是什么？

　　劉洋：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人...他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”結果是“20多年后，這...石油大王哈默。”

　　韓旭：你說的故事的起因不完整。應該再加上“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長給他食物時，他因為沒有給鎮長做活而不吃。”（同學們一塊跟他說了起來。）

　　師：孩子們，你們太厲害了！說實話，這個問題，老師在辦公室里想了很長時間，也沒想出來，并且與其他老師討論了好長時間才弄明白呀。

　　生：一聽，來了勁頭。

　　師：誰來說說這篇文章主要寫了一件什么事？

　　姜源：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪，善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。

　　李澤齊：基本概括出了文章主要內容。

　　徐海歌：重說了一遍。

　　生：同桌交流了一遍。

　　師：同學們在這么短的時間內，就能把文章理解到這種程度，這課文真是不用我講了。讀得怎樣，就看下節課你們的表現了。

　　第二課時

　　師：上節課同學們理解得真棒。這節課，我們繼續學習課文。在學習課文之前，誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事？

　　師：既然同學們這么踴躍，那就同桌互相交流一下吧。

　　生：互說。

　　師：老師曾經說過：讀書應該讀出問題。下面請同學們自由朗讀課文。我看誰能讀出問題？

　　生：自由讀書。

　　馮健哲和李澤齊：年輕人比杰克遜大叔小，可為什么杰克遜大叔跟他說話也老是用“您”呢？

　　師：誰能幫他們解決這個問題？

　　生：默不作聲。

　　師：這是一種對別人尊敬的稱呼，是對人有禮貌的表現，多用于人們第一次見面或不太熟悉的時候。比如老師在網上與網友交談時，雖然有些人比我小，但為了表示對他們尊敬，也往往這樣稱呼。

　　游方易：“十分愜意”是什么意思？

　　師：請同學們一起讀這部分內容。

　　生：捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，你捶得太棒了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”

　　師：現在你們懂這個詞是什么意思了吧？

　　生：心里高興，愉快，感到舒服。

　　師：這不是理解的很快嗎？所以，當你有不懂的詞時，最好是多讀幾遍書，所謂“讀書百遍，其義自現”，這不是通過讀書，你們自己就解決了嗎？還有嗎？

　　師：既然同學們沒問題，不過，我要問你們一個問題，杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這里先說他什么都沒有，又說他百分之百是個富翁。這不是矛盾的嗎？

　　生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊嚴；他有人格；他用自己的勞動，換得食物。

　　師：同學們理解得真透徹！這些內容是從文章的哪些地方看出來的呢？下面請同學們自由讀課文，邊讀邊思考：沃爾遜大叔和年輕人進行了幾次對話，畫出描寫年輕人神態、動作和語言的語句，認真體會一下年輕人所說的話及他的表現。一會兒咱們分角色朗讀課文。

　　生：自由朗讀課文，邊讀邊畫。

　　師：誰能說說他們進行了幾次對話？

　　于海洋：他們進行了三次對話。從他們的對話中可以看出哈默態度非常的堅決。不給杰克遜大叔干活就不吃他的東西。

　　韓旭：還可以看出他很有尊嚴。即使臉色蒼白、骨瘦如柴，快要餓昏了，也仰著頭跟杰克遜大叔說話。

　　師：說得非常好！孩子，如果你是一個有尊嚴的人，上課一定要挺胸抬頭，認真聽講，平時也要挺起腰板來做人。

　　生：全部挺直了腰板，專心致志地看著老師。

　　師：下面，咱們四人一組，開始分角色朗讀課文，兩人當敘述人，一個當哈默，一個當杰克遜大叔。你們開始讀吧。

　　生：開始練讀。

　　展開比賽。

　　師：愿意做哈默的讀哈默的話，愿意做杰克遜大叔的讀杰克遜大叔的話，愿意當敘述人的讀敘述人的話。如果三者你都喜歡或喜歡兩者，也可以都讀。

　　生：開始分角色朗讀課文。

　　師：同學們讀得真好！敘述人的語氣讀得平緩、稍低，哈默的語氣讀得堅決，高昂，杰克遜大叔的語氣讀得雖然也很高，但卻充滿慈愛、關懷。老師真愿意聽。

　　生：再來一遍吧。再來一遍吧。

　　師：既然同學們這么愛讀書，那就再讀一遍吧。

　　生：再分角色讀書后下課。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇7

　　師：同學們，我們已經讀過課文了，誰來說說，課文主要講了一件什么事?

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

　　師（板書：哈默）：說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？

　　打開書，找一找。誰來讀讀？

　　生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　出示幻燈片：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？（指一人讀）仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？

　　生：既然說他“什么都沒有”，為什么還說他是富翁呢？

　　生：有尊嚴，就是富翁嗎？

　　生：為什么說他有尊嚴？

　　師：同學們，學貴有疑呀！短短的一句話，就引起了你們這么多的思考，真不錯！杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示：那時的他沒有       ，沒有        ，沒有        。）能用這樣的句子說說嗎？

　　生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。

　　生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。

　　生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

　　師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！

　　什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！

　　他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

　　看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。

　　生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

　　師：哪個字最能體現他瘦？

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　　學生自由朗讀體會。

　　師：誰來讀讀。

　　指一人朗讀

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　自由朗讀課文的2~~5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。

　　學生讀文、交流

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。

　　生：我從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

　　師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？

　　生：“不”

　　師：用了幾次？

　　生：3次。

　　師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什么？

　　生朗讀體會。

　　生：我感到哈默很堅定。

　　師：那就請你堅定的讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

　　指一人朗讀。

　　師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？

　　生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動

　　師：猜想一下，此時他可能在想什么？

　　生：我覺得他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

　　師：你從哪感受到他很失望？

　　生：目光頓時灰暗了

　　師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們了解他的內心。你們注意他的動作了嗎？

　　生：喉結上下動了動

　　師：什么時候你會做這樣的動作？

　　生：很餓時

　　生：想大吃一頓時

　　師：你覺得此時哈默怎么樣？

　　生：很餓

　　生：很想吃這些東西

　　師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。

　　我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們

　　可以說個個是哈默的知音那！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！

　　朗讀整句話。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎

　　樣？

　　生：餓暈

　　生：病倒

　　生：死亡

　　師：他知道這些嗎？

　　生：知道

　　師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

　　生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）

　　師：是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人的尊嚴與氣節支撐和鼓舞著他！

　　我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。

　　學生朗讀。

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你還體會到了什么？接著說

　　生：從第4段哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。

　　師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）

　　從哈默的話中你聽到了什么？

　　生：哈默一定要先干活再吃飯

　　生：哈默很堅決，馬上就要做活。

　　師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

　　哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：怎么不一樣？

　　生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　　（出示：他擁有        ，以及別人對他的         。）誰能說？

　　生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇8

　　教學目標

　　識記：

　　1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：

　　1、理解文中含義深刻的句子。

　　2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　運用：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能照樣子，把句子補充完整。

　　教學重點、難點：

　　1、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板

　　教學過程：

　　一、讀題，激發學生學習興趣。

　　1、師：今天，我們繼續學習課文——“尊嚴”，首先我們來聽寫幾個詞語。（疲憊不堪 狼吞虎咽  捶背 愜意 僵硬）

　　同桌互批，評議

　　2、師：接下來讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”

　　二、問題引入，學習課文。

　　（一）、創設情境、進入文本。

　　師：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？

　　學習用簡潔的語言說說。

　　1、學生匯報：“誰給你留下了深刻的印象？

　　（s1：年輕人s2：杰克遜）

　　師：拿起你的課本，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界， “默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀后的一點感想吧！”

　　2、學生學習課文，并做好記錄及感想。

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

　　1、匯報“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”

　　出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：這是課文中直接描寫了逃難人和年輕人相同的地方，誰也找到這些話了？請兩位同學讀

　　師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？

　　師：他們為什么會狼吞虎咽地吃起來？他們是怎么樣的一群人？

　　s：這是一群逃難的人！

　　師：誰知道“逃難”的人是什么樣的人？你們了解逃難的人是怎么樣的人？

　　師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

　　s：自由發言！

　　師：此時，書上是怎么樣描寫這些人的？

　　找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　師：這是一種什么顏色，為什么這些人會面呈菜色？

　　被饑餓所困，被饑渴所困，被疲憊所困，那么這時候他們最需要的是什么，所以這個時候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡單的事情，用吃來維持自己的生命。

　　師：而此時的年輕人又是什么樣子的？

　　找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

　　請讀讀這些句子，師：這個年輕人和那些逃難的人相比，怎么樣啊？

　　（三）、刻畫人物細節，深入理解課文

　　師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是        ”

　　誰能用這樣的表達方式來說說

　　s：食物、水、溫暖、安慰等

　　師：那他有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？s：干活。

　　師：從課文中找找你從哪幾個自然段看出來年輕人選擇干活？

　　師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎么說的？他說這些話的時候，他可能在想些什么？”

　　師生一起讀對話，一起想年輕人的話想要表達什么意思？

　　1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。  

　　通過年輕人和杰克遜大叔的這翻對話，年輕人想要表達什么意思。   

　　逐句理解，并說說他心理會想些什么？

　　這三次話表達了年輕人怎么樣的心情和態度。

　　師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？

　　分角色朗讀部分對話！

　　（四）、中心升華

　　師：年輕人用他的語言和行動，深深地打動了杰克遜大叔，所以他為年輕人提供了一個捶背的勞動，此時，這個年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？為什么不一樣？

　　沒有經過勞動得到食物他們得到的是善良人的施舍，而年輕人得到的是勞動后得到的報酬成果，這就是他和逃難人的不同，他也因此得到杰克遜的贊賞。     

　　師：杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？

　　找到句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　齊讀， 指名讀，師：誰能把這句話解釋給大家聽聽？

　　師：你認為“富翁”是怎樣的？杰克遜大叔是說他肯定是個有錢人嗎？那他指的是什么？（精神上是富有的，，他有尊嚴，他在精神上是富有的，帶者各自的體會，讀這句話，

　　師；那么學了課文以后你認為杰克遜又是一個怎么樣的人呢？

　　（五）、介紹哈默

　　師：圖片上的這個老人就是當年的年輕人，介紹資料，此時通過老師的介紹，結合今天的學習，你想說什么感想？

　　師小結：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變人一生的命運，因為尊嚴會使這個人不斷的發奮和努力，文章雖然學完了，但是老師希望這個故事對我們的激勵沒有完。

　　《尊嚴》教學的一些思考

　　本學期承擔了一節校級公開課，選擇《尊嚴》這篇課文，因為覺得這個故事非常有意義，希望自己上完課文以后會對學生有所啟發，從結果來看，大家對于尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對于四年級的學生來說，要讓學生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實際，所以當初在定目標的時候，我的要求放低了許多即學生只要明白：經過勞動獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。

　　上完課，覺得自己在許多細節上面還有待改進，比如說，在聽寫詞語這個環節，聽寫的形式比較單調，其實聽寫的方式可以更加新穎，可以跟課文內容掛鉤起來聽寫，即能讓學生理解課文內容，又掌握了詞語，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價上，一直存在著詬病，很多時候，當學生回答完問題，對于肯定、否定并沒有及時向學生傳輸，我想長此下去，對于學生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節，但是也該引起我的足夠重視。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇9

　　一、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、教學重難點

　　1、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　三、課程安排

　　兩課時

　　四、教學流程

　　第一課時

　　（一）導入：

　　故事導入，復述課文（聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?）

　　今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）

　　（二）初讀課文

　　（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，或聯系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　（看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）

　　（三）自學反饋

　　（1）、解答疑難，提示生字詞學習的難點。

　　（2）理清事情發生發展變化的過程，并復述。

　　（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　第二課時

　　（一）分析第三次對話

　　1、探究問題一：通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象？

　　2、探究問題二：杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁？

　　（二）然后根據自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　（三）師生互評。

　　1、師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）你是怎樣理解這句話的？

　　2、師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力

　　（四）總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

　　（五）知識延伸：

　　其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：

　　師讀（出示實物投影）選擇

　　一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎?"小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問道。林林不假思索的說：當然了！那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的健腦靈片學習才好的，我就給你一百元錢?"可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？，林林為難地問旁邊的朋友。

　　同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。（生生相互討論）

　　師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　　五、板書設計：

　　23、尊嚴

　　（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇10

　　一、揭題，導入：

　　1、同學們,你們認為作為一個富翁需要什么條件?

　　2、出示“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”對于這句話你有什么樣的疑問？

　　今天,就讓我們一起來學習《尊嚴》這篇課文。一同去認識這個富翁。

　　二、初讀課文,了解大意：

　　1、帶著老師的要求初讀課文：（1）讀準字音，不認識的字通過查字典解決。

　　（2）讀通句子，注意停頓。

　　（3）讀完后思考課文主要講了什么內容。

　　2、出示生詞，要求讀準：沃爾遜  疲憊不堪  狼吞虎咽  喉結  捶背  愜意  僵硬  羨慕

　　3、交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

　　三、深讀課文，感悟人物：

　　（一）、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊。

　　1、出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？用四字詞語去形容這些難民。

　　（面黃肌瘦、面呈菜色、饑寒交迫、毫無血色）

　　2、指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。

　　讀好“他們面呈菜色, 疲憊不堪。”“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”感悟這些難民都餓壞了。

　　（二）讀好人物對話，感悟尊嚴的內涵。

　　1、有一個年輕人是例外的，他和其他的難民不一樣。是他不餓嗎？（不，他餓）默讀課文2—5小節，找一找你是從哪看出來他和其他難民一樣也是餓壞了的？用橫線劃出來，并說說你的理由。

　　出示“這是一個面色蒼白，骨瘦如柴的人”，“年輕人立刻大口大口地吃起來”。

　　2、可文中又說這個年輕人是例外的，請你找一找文章哪些語句體現出他和其他難民的不一樣。用波浪線劃出來。

　　出示年輕人的三次對話a、 “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　b、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　c、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　3、請同學們任選一句話讀一讀，想一想年輕人在說這句話之前會怎樣想？

　　①（在年輕人的思想中，獲得必須要建立在付出的基礎上，不能不勞而獲。）

　　②（年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍。這樣他就會失去尊嚴。）

　　③（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）

　　4、指導讀好這三句話，注意體會人物內心的活動。

　　5、面對年輕人的與眾不同的三次對話，杰克遜大叔的態度又是怎么變化的呢？

　　奇怪→理解→贊賞

　　6、除了這些是和其他難民不一樣的，還有其他例外的地方嗎？從他的收獲來找。

　　a、唯有他受到了杰克遜大叔的賞識，留下來管理莊園并娶到了杰克遜大叔的女兒。

　　理解杰克遜大叔的話——“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　你是怎么理解這里的“富翁”的？

　　b、唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

　　指名說說他為什么能成為石油大王。

　　四、拓展，震撼心靈：

　　出示有關尊嚴的名言請學生讀。

　　“尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。”

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，了解課文內容。

　　2、初具體會“尊嚴”的含義，知道維護尊嚴的重要性。

　　3、學習自尊自愛，體諒尊重。

　　教學重難點：通過理解重點語句，體會尊嚴的含義及維護尊嚴的重要性。

　　教學準備：PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、出示名言，學生讀，引出尊嚴并板書。

　　2、學生自由說自己對尊嚴的理解。

　　3、導入新課，完善課題，讀題。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、學生初讀課文，師出示閱讀要求，請學生帶著要求去讀課文。

　　2、檢查生字詞的讀音。

　　3、學生說一說最喜歡的詞語意思。

　　4、學生自由說課文主要講了一件什么事。可以根據詞語提示來說。

　　三、理解文章的內容、體會感悟。

　　1、說說文中給自己印象最深的地方，師相機出示句子，重點理解、朗讀。

　　片段一：

　　出示：杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　(說說這句話的意思：體會尊嚴的重要性。從課文哪些地方可以看出他有尊嚴呢，大家再讀一讀課文，找一找，畫一畫。)

　　片段二：

　　出示：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活兒需要我做嗎?”(你從這段話里讀到了什么?從“臉色蒼白、骨瘦如柴”兩個詞語中體會年輕人的饑餓與在這種情況下仍然要用勞動換食物的高貴品質——尊嚴。指導感情朗讀。)

　　片段三：

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

　　(體會年輕人的失望、堅持與杰克遜大叔的善良通過讀的方式表達。他的喉結動了動，此時的他會想些什么呢?有感情地朗讀這段話。板書勞動)

　　片段四：

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。學生讀，(體會年輕人的堅持。有感情地朗讀。)

　　他在那么饑餓的情況下也不愿不勞而獲，堅持靠自己的雙手獲得食物，這就叫尊嚴，也就是這一種高貴的品格贏得了杰克遜大叔的贊賞，讓我們再來讀一讀這一句話吧。

　　出示最后一句話。齊讀。這不僅僅是一種贊賞，更是一種預言，這位年輕人后來怎么樣了呢，請讀最后一自然段。

　　四、拓展，深化主題。

　　1、因為有了尊嚴這一高貴品質，哈默得到了老鎮長的贊賞，也正因為有尊嚴，他在自己的奮斗下，成了后來的石油大王，孩子們，讀完了這個故事，你想對哈默說些什么呢?(學生自由匯報)

　　2、帶著理解，再次說說自己對尊嚴的理解。

　　是啊，尊嚴是財富，尊嚴是未來，每個人，每個家庭，每個學校，甚至每個國家，都要有尊嚴，都要維護自己的尊嚴。出示總理的小故事。

　　3、配樂朗誦《尊嚴》。

　　板書設計：

　　7 尊嚴

　　哈默 勞動 富翁

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、抓住描寫哈默語言、動作、神態的句子和杰克遜大叔對女兒說的話，體會哈默自尊的品格，認識到自尊的可貴.

　　2、分角色朗讀課文。

　　【教學重點】

　　抓住描寫哈默語言、動作、神態的句子，體會他自尊的品格。

　　【教學難點】

　　理解杰克遜大叔對他女兒說的話，認識到自尊的可貴。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　這節課我們繼續來學習第七課，齊讀課題──《尊嚴》

　　什么叫尊嚴？誰來說一說你的理解。

　　（尊嚴就是有自尊；就是不讓人瞧不起你；就是要靠自己的雙手和自己的勞動生活；就是有志氣，不向困難低頭……）

　　那么課文中講的這個有尊嚴的人指的是誰呢？（石油大王）為什么說他是個有尊嚴的人呢？我們帶著這個問題繼續學習課文。

　　二、新授

　　1、打開書，輕聲自由讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什么事？

　　（課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。）

　　2、精讀課文：

　　⑴　默讀課文，畫出描寫哈默語言、動作、神態的語句，從中你看出了哈默是個怎樣的人？小組討論交流。

　　⑵　班內交流，教師指導：

　　①　語言：

　　三次對話，請同學來讀一讀，從中你體會到了什么，他當時心里會怎么想？

　　②　神態：

　　“臉色蒼白、骨瘦如柴”說明什么？“頓時灰暗了”從中你看出了什么？

　　③　動作：

　　“仰起頭”“他的喉結上下動了動”“俯下身，輕輕地給杰克遜大叔捶起背來”

　　⑶　分角色朗讀課文。

　　⑷　默讀第六自然段，把杰克遜對女兒說的話畫下來？

　　想一想杰克遜大叔說的話是什么意思？他為什么這么說？

　　“他現在什么都沒有”指的是什么？“他百分之百是個富翁”指的又是什么？為什么一個人“有尊嚴”就“百分之百是個富翁？”

　　練習朗讀：

　　引讀“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他──有尊嚴。他白手起家，堅持做人的原則，受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王是因為他有──尊嚴。

　　是啊！尊嚴就是拒絕乞討。

　　尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。

　　自尊是一句廣告詞，自尊是一種力量，自尊更是一種高尚。

　　自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

　　你能試著仿寫一條人生格言嗎？用它來激勵自己或別人。

　　3、小結全文：

　　說說你讀了課文有什么感受？

　　【板書設計】

　　7、尊嚴

　　神態　　　　　　　　自立

　　語言　　石油大王　　自強

　　動作　　　　　　　　自尊

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇13

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　重點難點

　　體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

　　教學準備

　　1、動畫課件《尊嚴》；2、收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　教學時間

　　2課時

　　學習過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，他的行為和做法，會給我們許多新的啟示。

　　二、學生自讀、聽讀課文：

　　1、自學生字新詞。

　　2、播放動畫課件《尊嚴》的課文范讀部分。

　　3、質疑問難。

　　4、想一想，課文主要講了一件什么事？

　　三、初步感知課文內容

　　1、檢查生字新詞的認讀和理解。

　　利用課件《尊嚴》字詞部分輔助教學

　　2、師生共同解決疑難問題。

　　3、指名分節朗讀課文。

　　4、指名概括課文的主要內容。

　　（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

　　五、課堂作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、說說課文主要講了一件什么事并談談你對尊嚴的理解。

　　2、你初讀課文后，誰給你留下了深刻的印象，為什么？

　　二、細讀課文，從描寫中體會年輕人的尊嚴。

　　1、認真默讀課文，想想年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？畫一畫描寫年輕人的語句，寫一寫你的感受。（用鉛筆寫的句子旁邊）

　　學生默讀，寫體會，教師巡視并指導。

　　2、匯報交流，細細品讀。

　　①年輕人與逃難人的相同之處：狼吞虎咽（吃的動作一樣）

　　學生談感受：餓，需要食物

　　②年輕人與逃難人的不同之處：逃難人一名也顧不上說就狼吞虎咽；年輕人堅持干活后再吃飯。

　　學生根據課文內容概括回答。（年輕人是怎樣得到食物的？）

　　③細讀3——5自然段，通過人物語言體會尊嚴。

　　A：師生分角色朗讀（整體感知）；B：學生品讀（細細體會）

　　④品讀小結：年輕人用語言和行動打動了杰克遜大叔，杰克遜大步為他提供了捶背的機會讓年輕人得到了了食物。想想年輕的.食物與逃難人食物一樣嗎？（不一樣，逃難人的食物是沒通過勞動、是別人的施舍；年輕人的食物是勞動得來的，是成果、報酬。）這就是他與逃難人的不同之處。所以得到了杰克遜大叔的贊賞。如果這個年輕人就站在你面你想對他說什么？（學生自由說）

　　那么，杰克遜大叔又是怎樣評價的呢？

　　⑤品讀杰克遜大叔對年輕人的評價。（由學生朗讀，并說說你這樣讀的原因）

　　⑥那么杰克遜大叔又是一個什么樣的人呢？（學生討論回答）

　　三、談學習體會，揭示中心

　　大家知道：杰克遜大叔是一個善良的人，哈默是一個有尊嚴的人，是的，正因為他做人有尊嚴，才獲得了成功，成了美國西方石油公司的董事長，在中國也享有美譽“紅色資本家”，被鄧小平譽為“勇敢的人”。那么你學了這篇課文后又有那些收獲呢？（結合實際談體會）

　　四、作業

　　1、把畫出的描寫年輕人的句子注明哪是外貌描寫、哪是動作描寫、哪是語言描寫？

　　2、搜集有關尊嚴的故事和名言警句。

　　附：板書設計：

　　尊嚴

　　↗↖

　　年輕人杰克遜大叔

　　↘↙

　　贊賞

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇14

　　教學目標：

　　1. 認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。認識多音字“難”，重點指導“尊、善”的寫法。

　　2. 有感情地朗讀課文，繼續練習默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語。

　　3. 通過想象畫面、比較句子等方法，品讀文中描寫人物外貌、動作、語言的詞句，從中感悟人物形象。

　　4. 抓住語言描寫中的標點變化及否定詞的運用，進一步體會年輕人一次比一次堅定的態度。

　　5.體會年輕人哈默自尊自強的品質，懂得什么是尊嚴；學習杰克遜大叔的美好品質。

　　教學重點：

　　抓住課文中對哈默語言、神態、動作的描寫，感悟人物的形象。

　　教學難點：

　　理解鎮長杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　教學過程：

　　（一）導入新課

　　在我們不算長的人生歷程中，磨難何其多！單是近幾年，我們就經歷了洪水、SARS、雪災、地震，現在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。人類在困苦的境遇中遭受著折磨……

　　（二）解題

　　逆境折磨我們，我們該如何面對呢？英國哲學家培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》都有非常精彩的闡述。本課時的學習，我們要達成以下目標。

　　（三）展示目標

　　在比較閱讀中，體會深沉的哲理，培養正確面對逆境的態度。

　　（四）閱讀討論

　　1、集體朗讀《論厄運》，然后思考：作者主張如何面對厄運？

　　明確：“征服”、“無所畏懼”、“戰勝”、“堅忍”——“最美好的品質也正是在厄運中被顯示的。”

　　2、瀏覽全文，討論：作者主張如何面對苦難？

　　明確：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真實的勇氣維護人的尊嚴。（板書）

　　（朗讀第3——8段）

　　（五）比較辨析

　　兩文都肯定了逆境對磨練人的意志所具有的價值，都表明了面對逆境不屈服的態度。那么它們的區別在哪里？

　　就板書展開分析，提示學生：具有“最美好品質”的是什么樣的人？以“最真實的勇氣”維護尊嚴的是什么樣的人？

　　兩文表述的逆境觀有不同，《論厄運》認為厄運中存在希望，要堅忍，在戰勝厄運中創造奇跡、實現價值、體現美德。《直面苦難》認為苦難會給人們帶來傷害，不應美化和炫耀苦難，而應勇敢地承擔苦難，以維護人類的尊嚴。

　　（六）各抒己見

　　評價兩種觀點，談談自己的看法。

　　師點撥：英雄可以激勵我們，但身處逆境，我們能做什么更為重要。“平民化的逆境觀”距離我們更近，更具有啟迪作用，因為我們都是平凡人。

　　（七）總結全文

　　生活中我們時常會面對逆境，希望同學們能記住兩位智者對我們的告誡。這里還有一些有關逆境的名言警句，我介紹給大家，以此共勉。

　　苦難有如烏云，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。（里希特）

　　逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。（松下幸之助）

　　沒有經歷過逆境的人不知道自己的力量。（瓊森）

　　一顆高尚的心應當承受災禍而不是躲避災禍，因為承受災禍顯示了意志的高尚，而躲避災禍顯示了內心的怯懦。（阿霍蒂諾）

　　當一個人鎮定地承受著一個又一個重大不幸時，他靈魂的美就閃耀出來。這并不是因為他對此沒有感覺，而是因為他是一個具有高尚和英雄性格的人。（亞里士多德）

　　（八）反饋練習

　　你認為應該如何面對逆境，把你的思考寫出來，作為自己的座右銘。

　　板書設計：

　　尊嚴

　　年輕人 杰克遜

　　（不勞而獲得 （尊重別人的尊嚴，

　　到的是施舍， 慧眼識才。）

　　靠勞動得到的才是報酬）

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇15

　　【課堂實錄】

　　環節二：體會哈默的與眾不同

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

　　看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生：  我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。  生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

　　師：哪個字最能體現他瘦

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　【反思】：

　　本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。

　　教學設計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產生共鳴。

　　1、杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現。然后引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學生也就理解了杰克遜的話。

　　2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，徐老師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　尊嚴教學案例

　　親愛的同學，如果有人問你，四年級下冊第七課中的哪個詞給你留下的印象最深，我想那一定是“尊嚴”。那么什么是尊嚴呢？讓我們先看看大家的看法。

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴就是以自尊贏得別人的尊重。

　　有了尊嚴，就等于擁有了一切財富。

　　尊嚴是一種廣告，走到哪就會帶到哪。

　　人，要有尊嚴，沒有了尊嚴，便無異于動物。

　　……

　　請你帶著這些看法和我一起重溫課文。在第一自然段里我們看到，“他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”這就告訴我們，在饑餓的時候他們眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本準則，沒了榮辱感，失去了做人的尊嚴。試想當他們急需其它東西的時候，又該是一種怎樣的情況呢？

　　接下來的四個自然段讓我們結識了一位與眾不同的人物──哈默。哈默照樣是個饑腸轆轆的人，照樣急需食物，可他沒要杰克遜大叔的施舍，而要用自己的勞動換取食物，并要求先干活，再吃東西。在他看來，不勞而獲，就等于承認自己是弱者，是對自己能力的一種否定，就失去了自立的基礎；先吃飯后干活，干活就成了一種回報，這都是對自己價值的降低，都有損于自己的尊嚴。先干活后吃飯，吃得是自己的勞動果實，是自食其力的體現。哈默以自尊贏得了杰克遜大叔的尊重，杰克遜大叔滿足了他的要求。

　　“尊嚴”確實是一種廣告，有了它，就等于擁有了一切財富。是它，讓杰克遜大叔把哈默留在了莊園；是它，讓杰克遜大叔把自己的女兒許配給了哈默；還是它，讓哈默擁有了讓所有美國人羨慕的財富。

　　哈默在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，可見，他把尊嚴刻在了心里，他走向了成功。老師希望你也把“尊嚴”刻在心里，因為這樣你將度過美好的一生。

　　可愛的同學們，你對“尊嚴”是怎樣理解的？你把尊嚴刻在心里了嗎？

四下年級7.《尊嚴》作業與練習設計 篇16

　　教案背景：

　　本課的教學設計突出新課標以學生為主體的思想，充分發揚學生質疑問難的精神，注重學生對文本的個性化解讀。作為內陸城市的小學生，他們對網絡有所接觸，但并不熟悉，所以網絡輔助學習這方面只要求掌握初步的篩選信息的方法。

　　教材分析：

　　本單元的課文重在德育和學生感悟能力的培養。因此教學這課必需鼓勵學生的個性化解讀，堅持讀、悟結合。

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　①掌握生字詞

　　②理解課文內容，理解題目含義。

　　③從描寫中體會尊嚴的含義。

　　二、過程與方法

　　①學會利用互聯網搜索工具搜集與課文有關的資料，去粗取精，篩選有用信息。能夠在課堂上交流對課文的理解，交流探討彼此通過搜索得到的相關信息。

　　②通過自主閱讀與質疑理解和梳理內容。

　　③通過朗讀，感悟內容。

　　三、情感、態度與價值觀

　　學會自尊自愛，懂得尊嚴對于人自立于世的重要性。

　　教學重難點：

　　①在描寫中體會尊嚴的含義。

　　②互聯網搜索有關信息時的篩選與吸收。

　　教學準備：

　　筆記本電腦、投影設備、布置學生課前通過互聯網查閱與“尊嚴”有關的資料。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　①學會簡單的信息搜索與篩選的方法。

　　②掌握生字生詞。

　　③質疑問難，梳理文章結構，初步了解內容。

　　導入：

　　師：同學們，上節課我布置了大家上網查閱資料的任務，我們搜索的主題詞是······？

　　生：尊嚴！

　　師：哪位同學搜索到了尊嚴的意思？

　　生舉手回答——就是權利被尊重。（你是通過什么途徑得到的答案?）百度！

　　師：你說的很對，那么我們一起看看一位外國小伙如何用實際行動來解釋“尊嚴”的。

　　教學過程：

　　一、夯實基礎：

　　①字音

　　平舌音：尊（zūn）翹舌音：呈（chéng）

　　······

　　②書寫正確

　　尊、遵二字要區別：自尊；遵守

　　······

　　二、自主讀文，質疑激趣

　　1、請同學們仔細默讀課文，把你想到的與課文有關的問題寫在草稿本上。

　　2、通過查閱字典并結合上下文理解不懂的詞語。

　　三、反饋與討論

　　在閱讀過程中你想到了哪些與課文有關的問題呢？

　　生舉手提問：

　　①生：寫這篇文章的作者我不太熟悉，他是一個什么樣的人？ 師：哪位同學昨天上網查閱過作者李雪峰的資料？

　　生：我查過，李雪峰是一位無產階級革命家。（你是通過哪里知道的？）百度百科！

　　師：好，同學們那我們就來上網搜一搜，看看他說的對不對。

　　@將電腦連接上投影儀，在百度中輸入李雪峰，在百度百科中的確能找到革命家李雪峰。@

　　師：看來你確實在課前花了功夫，值得表揚！但是同學們發現沒有，這個網頁中一字未提他寫文章的事情。所以這個“李雪峰”可能不是我們要找的作者李雪峰。為了更精確地查找，我在前面加上“作家”兩個字。

　　@在百度搜索工具中搜索“作家李雪峰”，第三個結果顯示：為他人開一朵花（讀者重點簽約作家李雪峰感悟美文）@

　　師：我們打開看看。看來這回我們找對了。

　　作者簡介：本書作者李雪峰是《讀者》雜志最優秀、最具人氣的20位簽約作家之一，也是國內出色的青年美文作家，曾在多家報刊開設個人專欄。其創作的哲理和情感散文深入廣大青少年讀者的喜愛，其中很多作品不僅被各類報刊結集轉載，屢獲大獎，還入選中小學生課本或閱讀年選。 （師朗讀）

　　師總結篩選信息的方法：看來啊，當我們無法得到精確的結果時，就要把你的關鍵詞再敘述清楚些了。還有些什么問題？

　　②生：杰克遜大叔為什么說這位年輕人有尊嚴？

　　師：哪位同學來回答他的問題呢？

　　A生舉手回答：因為他只愿意通過自己的勞動來獲得報酬，而不是他人的施舍。

　　師：為什么這么說呢？

　　A生繼續補充回答，師結合發言相機概括課文內容：

　　文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處饑餓，面對擺在面前的美食，卻堅持要付出勞動后才進食，最后為杰克遜鎮長所欣賞的故事。

　　B生質疑：難道說接受別人的幫助就沒有尊嚴嗎？

　　師引導：接受他人正常的幫助并不是沒有尊嚴的表現，但對于這位小伙子來說是不是通過勞動來取得報酬是關乎尊嚴的。這也是杰克遜大叔器重他的原因！假如我們是杰克遜大叔，讓我們用贊賞的口吻向他的女兒談談這位有尊嚴的年青人吧！

　　生齊讀：

　　別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　······教師與學生共同討論其他問題。

　　四、課堂小結

　　同學們，這節課我們對于文章的內容有了初步的了解，對于尊嚴的含義進行了討論。下節課我們將繼續通過課文了解尊嚴的深刻內涵。

　　五、布置作業：

　　通過互聯網搜索美國石油大王哈默的資料。