小學數學中《用字母表示數》的教學感想
上個星期四下午,小學數學第九冊《用字母表示數》一節的評課中,所有教師對溫老師的課予以點評,對溫老師教學過程中的例題的選用、內容的層次、教學過程中語言的組織與運用,做了較為詳實的點評。總的感覺,教師已經進入了一種教學的準備的狀態,參與教研的積極性有了明顯的提高,對常規的教學研究有了一定的體會和感悟,成績是可喜的,其效果對于剛剛參加工作的年輕教師來說是有意義的。但是,我有點擔憂,擔憂的是,教師似乎越來越遠離教育的范疇,越來越鉆入學科教學的犄角中,這中狀態很容易使教師失去學科教學的宏觀范疇,陷入一種盲目的不分教材中對錯的盲從的狀況,必然導致缺乏對教材的通觀和對教育的本質的忽略,必然導致拓展教材積極性和主動性的喪失,對教育事業的發展和教師專業化的發展也極為有害。鑒于此,必須講一講我對此節課的認識。我感覺,小學數學教學的核心是對學生抽象思維的開發、數學知識的傳授、空間感覺的拓展。對于用字母表示數來說,它不僅僅是小學數學五年級的教學內容,實際上它是前幾年數學課中如何表示數的拓展,是對用抽象概念表示數的總結和明確化,是考慮學生的可接受性基礎上而做的理論講解。數對于孩子來說從一年級就見到了,甚至在學前班或家里就見到了。如何表示數在一年級也見到了,比如○○○+ =○○○○○○○○○,用○、水果等表示數:后來發展到1+ =9,3+ =8,表示的是用空格表示數;再后來發展到用?、()等表示;其實用文字也可以表示數,如10個蘋果-拿去的蘋果=5個蘋果,問:拿去幾個蘋果?……都可以把數字表示出來。那么,為什么又要非用字母表示數呢?我認為,其實質是對數字抽象化的教學的逐步深入。幾個階段體現的是教材編寫者對數字教學的層次性和循序漸進性,體現的是對兒童思維發展階段的認識,是針對兒童思維發展的不同階段所給予的恰當的教育內容。參加課堂教學的一線教師只有明確這一點,才能在不同階段給予適合兒童的數學思維的訓練,否則,根本無法對學生予以正確的、有效果的、切中教學本質的教育。
教師的培訓任重而道遠,必須給予教師一定的大的、宏觀的教育,才能拓展教師的思路,拓寬教師的眼界,圓滿完成培養接班人和建設者的歷史重任。