小學數學中《用字母表示數》的教學感想
上個星期四下午，小學數學第九冊《用字母表示數》一節的評課中，所有教師對溫老師的課予以點評，對溫老師教學過程中的例題的選用、內容的層次、教學過程中語言的組織與運用，做了較為詳實的點評。總的感覺，教師已經進入了一種教學的準備的狀態，參與教研的積極性有了明顯的提高，對常規的教學研究有了一定的體會和感悟，成績是可喜的，其效果對于剛剛參加工作的年輕教師來說是有意義的。但是，我有點擔憂，擔憂的是，教師似乎越來越遠離教育的范疇，越來越鉆入學科教學的犄角中，這中狀態很容易使教師失去學科教學的宏觀范疇，陷入一種盲目的不分教材中對錯的盲從的狀況，必然導致缺乏對教材的通觀和對教育的本質的忽略，必然導致拓展教材積極性和主動性的喪失，對教育事業的發展和教師專業化的發展也極為有害。鑒于此，必須講一講我對此節課的認識。我感覺，小學數學教學的核心是對學生抽象思維的開發、數學知識的傳授、空間感覺的拓展。對于用字母表示數來說，它不僅僅是小學數學五年級的教學內容，實際上它是前幾年數學課中如何表示數的拓展，是對用抽象概念表示數的總結和明確化，是考慮學生的可接受性基礎上而做的理論講解。數對于孩子來說從一年級就見到了，甚至在學前班或家里就見到了。如何表示數在一年級也見到了，比如○○○+ =○○○○○○○○○，用○、水果等表示數：后來發展到1+ =9，3+ =8，表示的是用空格表示數；再后來發展到用？、（）等表示；其實用文字也可以表示數，如10個蘋果-拿去的蘋果=5個蘋果，問：拿去幾個蘋果？……都可以把數字表示出來。那么，為什么又要非用字母表示數呢？我認為，其實質是對數字抽象化的教學的逐步深入。幾個階段體現的是教材編寫者對數字教學的層次性和循序漸進性，體現的是對兒童思維發展階段的認識，是針對兒童思維發展的不同階段所給予的恰當的教育內容。參加課堂教學的一線教師只有明確這一點，才能在不同階段給予適合兒童的數學思維的訓練，否則，根本無法對學生予以正確的、有效果的、切中教學本質的教育。
教師的培訓任重而道遠，必須給予教師一定的大的、宏觀的教育，才能拓展教師的思路，拓寬教師的眼界，圓滿完成培養接班人和建設者的歷史重任。