《解決問題的策略—— 一一列舉》說課稿（通用4篇）

《解決問題的策略—— 一一列舉》說課稿 篇1

　　各位領導，各位評委，上午好！

　　我來自姜堰市梁徐中心小學.今天我說課的內容是——蘇教版第九冊第六單元《解決問題的策略》第1課時的內容，包括教材分析、教學目標、教學重點難點、教學過程。首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析：本課主要教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。在此之前，學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識。教材安排了2道例題。例1以用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈為素材，啟發學生用列表的方法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到答案，例2以訂閱3種雜志為素材，讓學生先分類再運用列舉的策略探究有多少種不同的訂閱方法，“練一練”和“練習十一”第1—3題主要是讓學生在情境中運用列舉的策略解決問題。根據上述教材結構與內容分析，考慮到五年級學生已有的認知水平以及生活經驗，結合數學學科的特點及數學課程標準的要求，制定如下教學目標：1、使學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。2、使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。確立了如下的教學重點、難點：經歷解決問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。最后我來說一說這一堂課的教學過程，本節課我設計了四個教學環節。第一個環節，創設情景，感知列舉新課前跟學生談話：同學們，你們注意到十字路口的交通信號燈是怎樣有序排列的？當學生把紅、黃、綠三種信號燈列舉出來后，我告訴學生：其實，這就是“解決問題的一種策略”（指向黑板），數學上我們叫“一一列舉”。 （板書：一一列舉）   第二個環節，走進生活，體驗列舉首先，我出示例1情境圖（指向黑板）：最近學校正在搞綠化建設，你想做個小設計員嗎？在學校操場的東邊有一塊空地，我想請你用18根1米長的柵欄圍成一個長方形的花圃，有多少種不同的圍法？【這一環節的設計意圖是：教材中原本設計的問題是“王大叔用18根一米長的柵欄圍一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”，我將它改為“你愿意做小設計員嗎？”一來更聯系實際生活，花圃是學生在現實生活中隨處可見的，二來這樣設計更具有開放性。】當學生仔細觀察情境圖后，提問：從條件中你獲得了哪些數學信息？（周長是18米）周長是18米，那么說明長和寬的和是多少？（長＋寬＝9米）接著，我問學生：那你能解決這個問題嗎？用自己的方法試一試，并把各種情況記錄在老師發給你的表格中。學生開始嘗試操作。學生可能會選擇擺小棒、畫圖、列表等不同方法。當學生操作時，我收集學生列舉少的、重復的、正好的等不同的答案，為師生交流作準備。然后，師生分三層交流：a、交流少的，說說你是怎樣思考的？b、交流多的，解決重復的問題。c、交流正好的，說說你是怎樣思考的？在交流的過程中，鼓勵更多的學生舉手發言，說出他們列舉的方法和過程。因為即使答案相同的同學，他們的方法和過程也不一定相同。通過動手操作、交流，學生解決了例1的問題，接著提問：你們通過動手操作找到了這么多種不同的擺法，那究竟有多少種呢?怎樣才能不重復，不遺漏把每一種擺法都列舉出來呢？如果在前面的動手操作和交流的過程中，已經有學生應用了表格列舉的方法，但可能是有序的，也可能是無序的，就引導學生比較兩種不同的表格列舉方法；如果沒有出現，就用電腦出示課本中的表格。 長方形的長/米 8       長方形的寬/米         提問：長方形的長＋寬＝9米，如果長是8米，寬是多少米？（1米）長是7米呢？你能把符合要求的長和寬一一列舉出來，并找出一共有多少種不同的圍法嗎？接著，比較優化策略：剛才我們通過擺小棒和用表格列舉的方法解決了這個問題。比較一下這兩種方法，你認為哪一種更簡便些？你覺得在列舉的過程中應注意什么？最后，電腦出示問題：怎樣圍才能使圍成的長方形的面積最大？【本環節旨在促進學生用表格進行一一列舉，并借助發現數量的變化趨勢。教學時要突顯有序思考，可分四個層次展開：第一層，整理信息。為了防止學生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學生讀題后說一說自己的理解，再相互交流，認識基本的數量關系。第二層，無序列舉�？晒室鈱⒈砀穸嘣O計幾行，設置陷阱，“誘使”學生出現重復或遺漏的情況，還可在學生匯報時有意展示有重復、遺漏現象的表格，讓學生意識到無序會導致遺漏或重復，引發學生的思考。第三層，有序列舉。引導學生思考怎樣才能做到不重復、不遺漏，讓學生認識到列舉時要有條理、有序，體驗有序的重要性，增強思維的條理性和嚴密性。第四層，反思提升。在回顧解問題的過程中， 反思、感受一一列舉的特點和價值�！康谌齻�環節，自主探究，運用列舉首先，出示例2：花圃圍好后如果在里面種上花草，校園環境豈不更美。有三種花苗可供選擇：（課件出示圖片：蘭花、蝴蝶花、月季花）最少買1種花苗，最多買3種花苗。一共有多少種不同的購花方案？（電腦出示例題）【例2原本呈現的是學生購買圖書問題，我改為購花問題，一來更聯系實際生活，二來為了更好體現知識的銜接性�！咳缓螅�讓學生理解“最少買1種花苗，最多買3種花苗”這句話是什么意思，引導學生感悟出：可以買1種，也可以買2種，也可以買3種。接著，讓學生獨立思考：你打算用什么樣的策略解決這個問題？學生可能會有畫圖、列表、敘述等不同的策略。再把學生分成四人小組交流討論：一共有多少種不同的方法？當學生討論完后，全班交流、討論、展示學生的方法。在展示學生的方法時，重點是注意學生在列舉時是否有序。如果學生是有序列舉，則以表揚;如果是無序列舉，就引導學生如何才能做到不重復，不遺漏。另外師生要重點交流購買2種花苗有幾種方法，因為這是本題的難點，并說出是哪幾種方法。最后，再次優化策略，問：比較一下這幾種列舉的方法，你更喜歡哪一種？然后總結方法：通過列表可以將一一列舉的結果展示的一目了然，我們一眼能看出是否有重復有遺漏，這是一種科學有效的整理方法�！颈经h節旨在讓學生進一步體會解決問題策略的多樣性，增強靈活選用策略的能力。讓學生探索不列表時怎樣列舉所有可能的情況，能促使學生多視角、多形式地解決問題，有效預防學生把解決具體問題作為學習目標，或片面地將一一列舉策略理解為通過表格列舉的策略，提高他們靈活選用策略的能力�！康谒膫�環節，拓展應用，發展思維首先，完成“練一練”。讓學生理解題意，提醒學生兩次投中的環數有兩種可能：可能投中的環數相同，也可能不同，由于這是初步應用，我為學生準備了表格，在表格中列舉。然后，完成練習11第1、2題。這兩題都是間隔時間的列舉，內容貼近學生生活，學生借助課本中的表格，可以很順利的完成。最后，完成練習11第3題。這一題與例2相仿。鼓勵學生自己設計表格，讓學生在表格里劃對號（√）找到6種不同的信號。綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，設計了4個教學環節。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。各位領導，各位評委老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝！

《解決問題的策略—— 一一列舉》說課稿 篇2

　　一、教學目標分析：

　　一一列舉是把事情發生的各種可能逐個羅列，并用某種形式進行整理，從而找到問題的答案。本課的教學目標為：進一步加深對現實問題中基本數量關系的理解，增強分析問題的有序性；進一步體會解決問題策略的多樣化，增強靈活選用策略的能力。

　　二、教學設計意圖：

　　1.創設情境，感受和體驗策略。

　　教材的例題和練習內容較分散，而且為了激發學生對所學內容的興趣，我選擇了學生們愛看的動畫片的人物（喜羊羊等）來引入，對例題進行了改編，將例題和試一試串聯成一個完整的故事環節。這樣拉近了學生與所學策略的距離，讓學生在創設的情境中樂于感受體驗策略。

　　2.在策略的教學中，重視學生的感知體驗過程。

　　例1通過對問題“18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈”先引導學生思考知道了什么？再讓學生試著用小棒圍一個長方形。小組合作，按要求來完成表格，統計不同長方形的長寬。在兩種不同記錄方法的對比中讓學生感受到一一列舉時要做到有順序，才能不重復也不遺漏。為了將感性的操作上升到理性的思考，設計了下面問題：“表格是按什么順序？寬如果從1開始數，怎么知道長的？”這樣學生就可以擺脫對小棒的依賴，逐步學會按順序一一列舉。

　　例2的教學也是在審題之后，讓學生在小組里交流參加每一次各有多少種不同的方法，進一步感受和應用策略，再讓學生試著結合列表整理的策略來一一列舉。

　　三、課后反思。

　　不能呆板、僵化地理解一一列舉策略。教材中的一一列舉策略主要是借助表格呈現的，因此部分教師錯誤地認為一一列舉策略就是用表格呈現所有可能的策略。事實上，列表策略強調的是用表格呈現信息，一一列舉策略強調的是列出所有的可能情況。用表格列出所有可能的情況只是一一列舉策略的一種具體表現形式，這種形式能較清晰地列出所有的可能，但并不是唯一的形式。教師可引導學生在掌握用列表法進行一一列舉的基礎上思考不用表格如何做到一一列舉。

　　不能孤立地學習某種策略。蘇教版教材從四年級上冊開始組織學生集中學習列表、畫圖、一一列舉、倒推、假設、替換、轉化等策略。教學時，教師不能孤立地教學其中的某種策略，而應了解編者的意圖，有機地將前后策略聯系起來，提高策略教學的有效性。策略的學習不是一朝一夕的，一節課教會的最多只能是方法。應該有意識的在平時的訓練中重視學生應用策略的意識與能力。

《解決問題的策略—— 一一列舉》說課稿 篇3

　　各位老師好！

　　我今天說課的題目是《解決問題的策略——一一列舉》。

　　一、說教材。

　　1、教學內容是：小學數學第九冊（蘇教版）第63頁例1、及相關練習。

　　2、教材的分析：這部分內容教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。通過學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關系的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　根據教材的編排特點和學生的認知水平，制定了如下教學目標：

　�。�1）知識與技能：使學生經歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

　�。�2）過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展學生思維的條理性和嚴密性。

　�。�3）情感態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。

　　3、教學重、難點：教學重點是能對信息進行分析并用“一一列舉”的策略解決實際問題。

　　教學難點是能不重復、不遺漏地有條理地用一一列舉解決實際問題。

　　二、學情分析。

　　學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，列舉的策略學生在三四年級已經初步的接觸，只不過是沒有加深認識。本班學生能自主探究一一列舉的策略，可對信息的分析和策略的“有序”，自己就不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導了。

　　三、說教法和學法。

　　在教學中，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學生的實際情況，本節課我采用了以下的教學方法：

　　1、情境教學法

　　開始上課時我用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學生帶到情境中去開展學習活動。充分利用了學生的生活經驗，既有利于調動學生學習的主動性和積極性，又使學生自覺進入學習的佳境。

　　2、動手操作，合作交流法

　　讓學生在例題的探究中，通過動手操作、合作交流，自主探究解決問題的策略。在學習例題之后，出示練習讓學生自己動手操作，在練習中加深學生對知識的掌握。這些活動有利于養成學生動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。

　　3、激趣法

　　根據兒童爭強好勝的心理，本課還設計了在例題的探究過程中“比一比”的活動。讓學生在“比一比”中體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

　　四、說教學準備。

　　合適的教學準備可以使教學過程事半功倍，效果更佳。所以我為學生準備了每組一個盒子，盒子里有3張表格、一捆小棒，還有一些農遠教育資源的課件。

　　五、說教學流程：

　　我的教學流程大致分為三個板塊：

　�。ㄒ唬�、激趣導入

　　（二）、動手操作、合作探究

　�。ㄈ�）、鞏固策略理解，靈活解決實際問題。

　　這里先說第一個板塊激趣導入：從學生熟悉的校園著手，通過學校要建設校園、美化校園，激勵學生去參與學校的設計方案。把數學與學生的生活情境相結合，讓數學生活化。這是一張農遠資源上的一張圖片，出示這張圖片能激起學生的學習興趣，使學生主動去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學生的注意力集中起來，使學生的思維活起來。

　　第二個板塊是引導學生動手操作、合作探究。

　　學生以小組為單位，合作探究。化抽象為具體，化復雜為簡單。讓每個學生參與到教學過程中，讓學生在動手操作中掌握知識、發展智力。在動手操作中激發創新的潛能，體驗到發現的樂趣，成功的愉悅。

　　1、動手操作

　　讓學生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學生分工合作，邊擺邊填表一。學生在無序的排列中，從中感悟到要想圍出羊圈，就必須要找出長方形的長和寬。（我這樣設計的意圖是：學生先自主動手操作，讓學生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學問題，是解決實際問題中的一個重要步驟，這里我讓學生有充分的時間探究。）教師巡視學生操作情況，及時引導需要幫助的小組。

　　2、比一比

　　學生操作完成后，讓每個小組的代表到黑板上匯報操作以及填表情況。師生互動把表格完成，我使用多媒體把學生匯報的結果一一列舉出來。（出示完整的表格是為了讓學生體會“一一列舉”時的“有序”）。在設計課件時，我還設計了點擊一種圍法就出示相對應的長方形。讓學生初步感悟各種圍法的大小，為后面的教學做好鋪墊。

　　3、提升策略

　　這是一個師生互動的環節。出示表一，讓學生分析表格中的信息。這里老師只是引導，而學生才是發現這種策略的主體。這樣就激發了學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生體驗到了成功的喜悅。（這里的設計意圖是：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優化。）

　　4、通過猜一猜、填一填來優化策略

　　再次應用農遠資源出示王大叔的圖片，讓學生猜一猜填一填，通過填表，學生就能很快的找出答案。讓學生感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實際問題。

　　5、發現規律

　　通過表二讓學生去發現規律。這里鼓勵學生多說，當學生有困難時，老師再適時引導。（設計意圖是：通過比較讓學生在發現新的知識，鍛煉學生的觀察能力。）

　　第三個板塊是鞏固策略理解，靈活解決實際問題。（出示課件11）

　　1、 這里再次出示學校的征集設計方案公告，讓學生拿出學具中的表三，小組合作探究完成表三。（設計意圖是：通過再次出示公告，起到首尾呼應的作用。讓學生感受數學問題來源于生活，應用已學知識解決生活中的問題。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數學化，真正達到應用知識解決實際問題。如果在這一表格中學生發現了正方形，那么就引導學生發現當周長一定時，圍出的正方形面積最大。（這里設計的意圖是：通過觀察比較發展學生的思維能力，充分挖掘學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。）

　　2、通過一個小小頒獎儀式獎勵學生，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。

　　3、全課總結

　　這里出示課件總結，讓學生認識到其實策略沒有好壞，關鍵在于運用。找出合適的策略來解決問題才是最重要的。（設計的意圖是：通過教師的有效引導和學生的回憶總結，凸顯出用列舉方法解決問題。學生印象深刻，提高對有序列舉方法的深刻領會以及應用。）

《解決問題的策略—— 一一列舉》說課稿 篇4

　　各位老師好！

　　我今天說課的題目是《解決問題的策略》。

　　首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析：

　　本課內容是蘇教版國標本小學五年級上冊第六單元第一課時的內容。這部分內容主要教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。在此之前，學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識。通過這部分內容的學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關系的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略、從不同的角度去分析，從而增強根據需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。

　　教材安排了2道例題。例1以用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈為素材，讓學生研究有多少種不同的圍法，啟發學生用列表的方法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到答案，然后回顧反思解決這個問題所用的策略。再安排學生計算每種情況下長方形的面積，從而發現規律。例2以訂閱3種雜志為素材，讓學生先分類再運用列舉的策略探究有多少種不同的訂閱方法，并讓學生在解決問題之后反思列舉時應該注意的問題。“練一練”和“練習十一”第1—3題主要是讓學生在情境中運用列舉的策略解決問題。

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到五年級學生已有的認知水平以及生活經驗，結合數學學科的特點及數學課程標準的要求，制定如下教學目標：

　　1、讓學生在經歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

　　2、讓學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

　　3、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

　　根據數學課程標準與教材，結合學生的基礎，我確立了如下的教學重點、難點。本課的教學重、難點是經歷解決問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

　　最后我來說一說這一堂課的教學過程

　　本節課大致分為以下幾個環節：

　　一、教學例1，初步認識列舉策略。

　　課開始，板書課題：解決問題的策略。隨后呈現例1的場景圖，指名讀題。接著讓學生根據題意用18根同樣長的小棒圍成一個長方形。操作完后組織學生展示圍法，并在交流中引導學生發現其圍法是多樣的。然后組織學生開展小組活動，通過有條理的操作把不同的圍法都找出來。學生活動結束之后組織交流，并把不同的圍法有條理的畫在黑板上。之后，教師引導學生發現“如果這個長方形的寬是1米，長是幾米？寬是2米，長又是幾米？”然后讓學生把符合要求的長和寬在書本例題的表格中一一列舉出來，并找出一共有幾種圍法。在學生填表后讓學生把答案與操作得到的結論比較是否一致。再讓學生聯系剛才解決問題的過程說說有什么體會，使學生清楚的知道有條理的一一列舉是解決這個問題的基本策略。板書：列舉。最后讓學生計算出圍成的每個長方形的面積，并比較它們的長、寬和面積，看看有什么發現，使學生清楚的知道：在周長不變的情況下，長方形長和寬的差越小，面積越大。

　　《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。因此，這個環節充分為學生提供了動手實踐、自主探索的機會，讓學生通過擺小棒初步體會有條理的操作的重要性、在自主探索中認識列舉策略。既使學生認識了列舉策略，又激發了學生參與探索活動的興趣。

　　二、教學例2，進一步掌握列舉策略。

　　首先呈現例2的場景圖，指名讀題后讓學生說說“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思，讓學生清楚知道是指可以訂1本，可以訂2本，也可以訂3本。接著讓學生在明確要用列舉策略來解決這個問題后發現列舉時應先考慮訂閱幾本的情況，再讓學生分組討論后全班交流，著重討論分別訂閱1、2、3本，各有幾種不同的方法，是怎么想的。然后呈現像題中的表格但沒有畫過“√”的表格，讓學生在表中畫“√”表示各種具體的訂閱方法。在學生填完后，引導學生反思在列舉時應該注意些什么，使學生明確要：得到全部答案列舉時要注意“既不重復，也不遺漏”。板書：不重復、不遺漏。

　　通過自主探索、小組合作交流，利用列表畫“√”的形式，使學生進一步體會“一一列舉”的思考過程，突出“不重復、不遺漏”在列舉思考中的重要性。通過不同形式的列舉，提高學生學習的積極性。

　　三、鞏固應用，解決實際問題。

　　先呈現“練一練”的場景圖，指名讀題后讓學生明確要用列舉策略來解決這個問題，然后讓學生獨立完成后組織交流，引導學生有條理的表達列舉思考的過程。“練習十一”的第1—3題做在作業本上。

　　讓學生利用初步掌握的策略獨立解決問題，幫助學生進一步鞏固認識、加深體會，使學生進一步體會運用策略時需要注意的地方。